Возможности обучающих игр. Обществоведение в школе

          ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХ ИГР
          В этом смысле экономические игры служат средством уяснения смысла деятельности экономических субъектов, процессов, происходящих в экономике на макро– и микроуровне, а также законов, руководящих поведением людей и влияющих на принятие ими решений.

          В ходе учебной игры учащиеся накапливают опыт деятельности, приближенной к реальной. В этом заключается основная ценность игры. Она дает возможность обучаться на собственном опыте. Итак, использование учебных игр в обучающем процессе позволяет:

          формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые не могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами; учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.Проведение деловых игр – хлопотное дело для учителя. Игра открывает новые возможности для играющих. В игре отношения учителя и ученика становятся неформальными. Более того, игра заставляет их быть соучастниками игрового процесса, даже если роль учителя является лидирующей и организующей. Правила, определяющие ход игры, объединяют учителя и ученика сюжетом, целью, алгоритмом. Игра предполагает педагогическое творчество, особую педагогическую культуру, настрой, поэтому она дается не всем учителям. Кроме того, игры требуют особой эмоциональной среды, дополнительных затрат учебного времени, сил, длительной подготовки. Говоря экономическим языком, альтернативная стоимость проведения обучающей игры (оцененная затратами и выгодами) по сравнению с обычным уроком возрастает в том случае, если выгода от урока измеряется такими критериями, как познавательность, интерес, удовольствие, и со стороны учеников, и со стороны учителей.

          Слепое копирование американского или европейского опыта применения игр в обучении общественным наукам нецелесообразно. Важно учитывать, во-первых, особый менталитет зарубежных школьников, воспитанных в духе прагматизма и голого индивидуализма, с ярко выраженной нацеленностью на материальный успех, а во-вторых, то, что игровые ситуации и модели, типичные для западного общества, его культуры и норм поведения, перенесенные в игру, не всегда понятны и даже могут показаться противоречивыми российскому школьнику.

          Игровой интерес не должен вытеснять обучающий интерес (привитие интереса к обучению). Если в реальной жизни игры часто могут преследовать бесполезные (с точки зрения экономического подхода и здравого смысла) цели и выступать как заполнители свободного времени, то в обучающем процессе, напротив, их задача – экономить время и при этом приносить результат больший, чем, скажем, традиционный урок, т.е. быть эффективными.

          ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯВ жизни взрослых и детей игре принадлежит очень важная познавательная роль, даже если она «развлекает» или отвлекает от жизни. Игры без «жизни» быть не может. Так или иначе, элементы человеческой жизни попадают в игру и развиваются ею.

          Экономическая игра отвечает реалиям жизни. Игра непосредственна. Непосредственность задает интерес. Хотим мы того или нет, но мотивы и интересы выявляются в игре и учителем, и учеником. Ученик (да и учитель тоже) переносит в игру свой мир, свое понимание «действия», ролей и правил игры, свои модели и манеру поведения, выработанные ранее и определяемые своей социальной средой, своим социальным окружением и его культурой. Это важно и интересно, так как дает игре неожиданные степени «лишней» свободы и вместе с тем создает дополнительные трудности, так как появляются новые, неучтенные «нормы и правила» поведения.

          При составлении экономических игр разработчикам следует обращать внимание не только на достижение образовательных целей – освоение и закрепление новых понятий, законов, терминов, но в неменьшей степени и на поиск ответов на следующие «простые» практические вопросы:

          Как правильно «вести» себя в экономике? Каковы истинные экономические ценности? Как зарабатывать и тратить деньги?В этом случае технологии, используемые в экономических играх, будут хорошо совмещаться с их целями.

          Учебные пособия по политологииВ школьных обществоведческих курсах вопросы политологии занимают важное место. «Экспертиза» представляет мнения ученых и практиков об учебниках и учебных пособиях, специально посвященных проблемам политики. Читатель, без сомнения, обратит внимание на то, что мнения экспертов различны. В любом случае выбор остается за учителем.Т.В.Карадже, кандидат политических наук

          Давно известно, что писать книги для детей совсем не просто. Ответственность, безусловно, выше. Донести до школьника в ясной, четкой, понятной и притом в неискаженной форме знания о политике и праве гораздо труднее, чем до студента или до взрослого человека, интересующихся политикой.

          Заметим и то обстоятельство, что при обилии учебников по политологии и праву хорошей популярной литературы для школьников еще мало. Поэтому каждая новая учебная книга, адресованная школьнику, становится в определенном смысле событием. Сказанное в первую очередь относится к учебнику А .Ф .Никитина «Право и политика».

          Удача автора во многом определяется структурой книги. Учебник состоит из двух глав, органически дополняющих друг друга ("Государство и политика», «Политика и власть"). Интересна и логически выверена первая глава, содержащая основы знаний о праве. Во второй главе подробно рассматриваются основные понятия политологии.

          В центре внимания автора – широкий круг проблем: права человека, отрасли права, понятие власти и политических режимов: основной акцент делается при этом на характеристику правового государства. Это представляется вполне обоснованным, поскольку стать хорошим гражданином можно, только имея четкие представления о государстве, его сущности, структуре и функциях. Интересно написаны параграфы, посвященные правам человека, в частности правам ребенка, что важно для школьного учебника.

          Большую пользу человеку, только вступающему в жизнь, принесут 21-24, в которых А.Ф.Никитин знакомит с азбукой уголовного права, рассказывает об ответственности несовершеннолетних и о причинах преступления. Очень важно, что свои доводы он иллюстрирует соответствующими статьями Уголовного кодекса, показывая, где пролегает та черта, за которой начинается преступление.

          Органическим дополнением первой главы служит вторая, посвященная проблемам политики и власти. Автор объясняет, что представляет собой политическая система общества, каковы формы правления, что такое политический режим, как действуют политические партии, дает достаточно полную картину политических отношений, в которых участвует человек.

          Невелика по объему очень важная глава, в которой рассматривается "не контролируемая государством сфера жизни граждан страны», каковой является гражданское общество. Предшествующий политический опыт России мало способствовал развитию традиции самоорганизации граждан. Без него нет, однако, эффективно действующего гражданского общества, способного и помочь государству, и при необходимости вступить с ним в жесткий диалог.

          Теперь, когда мы хотим построить демократическое общество, нам надо всячески прививать гражданам, прежде всего молодым, вкус и развивать способности к политической самодеятельности в рамках негосударственных объединений. И ознакомление учащихся с идеей и принципами гражданского общества – шаг именно в этом направлении. Жаль только, что некоторые сюжетные линии, намеченные автором, прочерчены лишь пунктиром.