Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике

Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках

          Наше образовательное учреждение «Началь-ная школа – детский сад компенсирующего вида» посещают дети с нарушением зрения. С 1999 г. мы работаем в рамках эксперимента над темой «Внедрение модели индивидуаль-ной и дифференцированной помощи детям с нарушением зрения в условиях общеобразова-тельного учреждения «Начальная школа –детский сад». Главной целью эксперимента яв-ляется разработка комплексной медицинской и психолого-педагогической помощи слабовидя-щим детям, направленной на успешное усвое-ние Государственного стандарта. Индивиду-альный и дифференцированный подход осно-ван на анализе уровня развития познаватель-ных возможностей каждого ребенка.
  
   На основе психолого-педагогического мо-ниторинга детей подготовительной группы я выяснила, что у ребятишек замедлено разви-тие познавательных процессов – восприятия, воображения, наглядно-образного мышления, они быстро устают на уроках, у них ограни-чен запас знаний и представлений об окружа-ющем мире, недостаточно сформированы опе-рационные компоненты учебно-познаватель-ной деятельности, недоразвита эмоциональ-но-волевая сфера.

          С началом обучения в I классе у детей воз-растает нагрузка на зрение. Это связано с необ-ходимостью длительного сидения за партой в наклонной позе, работой на близком расстоя-нии с мелкими объектами при чтении и письме. Поэтому наряду с учебной деятельностью на уроках я провожу коррекционно-восстано-вительную работу по предупреждению и со-хранению здоровья первоклассников.

          В сентябре при изучении тем «Сравнение предметов и групп предметов», «Числа от 1 до 10», «Многоугольники» я устраивала уроки математики на открытом пространстве. Нахо-дясь на территории школы, дети искали пред-меты разных геометрических форм, в частнос-ти, многоугольников, упражнялись в счете их сторон и вершин. Счет предметов стал более интересным для детей, так как он сочетался с заданиями, требующими умений самостоя-тельно сравнивать, выделять предметы и груп-пы предметов из окружающей обстановки.

          При изучении темы «Перед, за, между. Первый, второй...» я проводила с детьми игру «Узнай себя». На улице дети строились в ше-ренгу друг за другом, и я задавала им вопро-сы: «Кто стоит между Димой и Тоней? Перед Максимом? За Аней?» И т.д.

          Изучая нумерацию чисел (и для коррекци-онной работы), использую на уроках таблицы Шульте. На листах ватмана написаны две таб-лицы. Это квадраты, разделенные черными линиями на двадцать частей, в каждую из ко-торых в произвольном порядке внесены чис-ла от 1 до 20. Числа написаны зеленым цве-том, их высота 10 см. Дети отходят от таблиц на максимальное расстояние. Учитель мед-ленно называет числа: сначала от 1 до 10 –

          дети глазами ищут названную цифру, затем от 11 до 15 – считают, прищурив глаза, при сче-те от 16 до 20 дети широко раскрывают глаза. Далее счет ведется в обратном порядке: от 20 до 10 – закрывают левый глаз, от 10 до 1 – закрывают правый глаз. Преимущество такой физкультурной паузы состоит в том, что она не занимает много времени на уроках, спо-собствует запоминанию цифр и расширению периферического поля зрения.

          Для закрепления представлений о геомет-рических фигурах провожу такую физкультур-ную паузу. В четырех углах класса висят выре-занные из бумаги разных цветов круг, прямо-угольник, квадрат и трапеция. Учитель называ-ет эти фигуры в разном порядке, дети встают, находят их глазами, поворачивая голову или весь корпус туловища, но не сходя с места.

          Успешному усвоению детьми таблицы ум-ножения способствует упражнение с использо-ванием числовых пирамид (см. рис.), содержа-щих двузначные числа, являющиеся результа-тами табличного умножения, и ряд последова-тельных чисел, начиная от единицы, расположенный посередине. Упражнение за-ключается в том, чтобы, фиксируя взгляд на числах среднего ряда, распознавать числа, расположенные в расходящихся ря-дах. Это упражнение можно про-водить задолго до изучения таб-лицы умножения, чтобы дети не-произвольно запоминали резуль-таты умножения; в дальнейшем им будет легче выучить таблицу. С этой же целью использую карточки в форме круга (диаме-тром 15 см) с результатами таб-лицы умножения, записанными на желтом фоне зеленым, крас-ным и коричневым цветами. Дети становятся от меня на оп-тимальном расстоянии, я беру одну карточку и быстро вра-щаю ее по кругу слева направо или сверху вниз. Дети «ловят» глазами число и называют вы-ражение из таблицы умноже-ния, которое ему соответствует. Например, они «поймали» число 56 и называют выраже-ние 8x7. Эти карточки также способствуют непроизвольному запоминанию задолго до изучения таблицы умножения.

          В нашей школе все уроки проводятся в ре-жиме динамических поз по методике В.Ф. Ба-зарного, т.е. дети периодически переводятся учителем из положения сидя в положение сво-бодного стояния. Подробнее хочу остановить-ся на уроках письма в I классе. Все учителя начальной школы знают, как подробно прихо-дится объяснять детям написание элементов букв, соединений при письме слогов и слов.

          Расскажу, как я это делаю. На стр. 15 в те-тради к букварю В.В. Репкина, Л.Г. Олисовой дается написание букв Л л, Мм, соединений Л л Л, м Мм и четырнадцати соединений букв в слогах. Во время объяснения дети подходят к доске и, держа ручку в вытянутой руке, про-писывают в воздухе букву или слог одновре-менно со мной во время показа на доске. Та-ким образом, во время одного урока письма дети поднимаются со своих мест более 10 раз, учитывая, что половина детей в это время сто-ит за конторками. В этом году дети сами под-сказали мне интересную идею – они стали не просто подходить к доске, а подпрыгивать к ней, как это делают лягушки. Такие движения повышают психическую активность детей на уроке, их учебно-познавательные способнос-ти. К концу урока дети не чувствуют усталос-ти, утомляемость заметно снижается.

          Чтобы дети лучше запоминали буквы на уроках письма, я задействую не только зри-тельную, образную, но и кинестетическую память, то есть память тела. Изучаемую бук-ву дети увлеченно «вырисовывают», пуская в дело руки, ноги, голову и туловище, одновре-менно отдыхая на уроке. Помимо этого, для игры «Угадай букву» можно использовать указку длиной 1 м с укрепленной на конце яр-кой пластмассовой игрушкой. Встав спиной к детям, учитель указкой «пишет» в воздухе букву, а дети с ручкой в руках повторяют дви-жения за учителем и отгадывают букву.

          На уроках обучения грамоте помогает «не-мой язык». Изучив букву, мы договариваемся с детьми, как по-немому будем ее изображать. Например, буква О – открытый рот, А – сжа-тая в кулак правая рука с поднятым кверху большим пальцем, У– показываем ухо и т.д. Сначала дети отгадывают буквы, потом слова. Эта работа им очень нравится. Они говорят: «Какая у нас интересная школа, даже по-немому учат читать». А моя цель – поддержание интереса к учебе, снижение утомляемости.

          Я описала только часть учебно-коррекци-онной работы, которую провожу на уроках с детьми, имеющими такие заболевания глаз, как амблиопия, миопия, гиперметропия, косо-глазие и др. Но так как с начала обучения у ребенка естественно возрастает нагрузка на зрение, снижается двигательная активность, что в целом отрицательно сказывается на об-щем состоянии здоровья ребенка, то данный опыт может пригодиться учителям в общеоб-разовательной школе.

          ЛИТЕРАТУРА

          Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.

          Демирчоглян Г.Г., Я нкул и н В.И. Гимна-стика для глаз. - М.: Физкультура и спорт, 1987.

          Плаксина Л.И. Математика в детском са-ду. – М., 1994.

          Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами ху-дожественно-образных экологически чистых про-писей. – Сергиев Посад, 1996.

          Базарный В.Ф. Нервно-психическое утом-ление учащихся в традиционной школьной сре-де. – Сергиев Посад, 1995.


--
13.09.08 (01:56)
Автор Швейкина Ю.Ю.
Написать письмо