Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1-111 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты (В.Ф.Иванова и др.), психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в V класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%.
  
          Что такое орфографическая зоркость? С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т.е. различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой. Звук в сильной позиции однозначно обозначается буквой по слуху (кроме орфограмм сильных позиций), а звук в слабой позиции может быть обозначен разными буквами при одном и том же звучании.

          В сильной позиции стоят: гласные звуки под ударением и звук [у], сонорные согласные и парные согласные перед сонорными и [в], [в], а также все согласные звуки перед гласными. В слабой позиции находятся безударные гласные звуки, парные согласные на конце слова, согласные звуки перед другими согласными (кроме сонорных и [в], [в]).

          А теперь попробуем разобраться, как же применить знание признаков слабых и сильных позиций на примере. Запишем четыре строчкистихотворения:

          (На знаки препинания, кавычки, прямую речь ученик в данном случае внимания не обращает и за орфограммы знаки препинания не считает, так как это относится к пунктуации, а не к орфографии.)

          Посчитаем, сколько орфограмм в этих строчках? Более 30. И это почти только орфограммы слабых позиций. А теперь попытаемся ответить на вопрос: что такое орфограмма? В.В. Репкин определяет ее как «элемент буквенной записи, который точно определить по произношению невозможно» («Организация развивающего обучения русскому языку», с. 57), П.С. Жедек – «как письменный знак (буква), который не устанавливается на слух» («Вопросы теории и методики обучения фонетики, графике, орфографии», с. 64).

          Сколько орфограмм должен знать младший школьник к моменту окончания III класса? Но все дело еще в том, что эти орфограммы и правила разрознены и не составляют единой системы. В развивающем обучении русскому языку все орфограммы выстроены в систему, и ребенок легко ориентируется, какая орфограмма должна быть проверена, так как существуют два типа орфограмм и два вида (см. табл. на с. 40).

          В любом тексте основную массу составляют орфограммы, связанные с выбором буквы для обозначения звука в слабой позиции (до 80%).

          Орфограммы

          1-й тип 2-й типСвязанные с произношением (т.е. обозначением звуков буквами) Не связанные с произношением; большая буква; перенос; слитное и раздельное написание и т.д.1-й вид сильных позиций 2-й вид слабых позицийЖи иш Гласные без ударенияЧа ща Парные согласные на конце словаЧу щу Согласные перед другими согласными (не сонорными) и [в], [в]Цы ци, цеЪ. ьО, ё после шипящих и т.д.

          Что же происходит на практике, почему учащиеся допускают так много орфографических ошибок в своих работах? Представим себе первоклассника, еще очень любознательного и придирчивого. У него на каждом шагу вопрос: какую букву писать? Спрашивать у учителя написание каждой буквы нельзя, а написать очень хочется правильно. Ребенок сам делает выводы из своего небольшого опыта: он видит, что многие слова пишутся не так, как слышатся и произносятся, а конкретных (доступных) способов решения возникающих в его голове орфографических задач у него пока нет. Вот и пишет, в лучшем случае надеясь на память и звучание, в худшем – на «авось». А тем временем учитель изучает на уроках правописание гласных в корне, ребенок гласные в корне пишет по правилу, а согласные – наугад. Когда же учитель начинает изучать согласные в корне, про гласные дети уже забыли, пишут согласные по правилу, а гласные – уже наугад. Кроме того, когда по правилам пишут буквы в корне, наугад пишут окончания и наоборот. В голове ученика много разных правил, но как дело доходит до их применения на практике, снова начинаются ошибки. Почему? Что должен делать ребенок, чтобы записывать слова орфографически правильно? На этот вопрос тоже есть ответ. Чтобы безошибочно записать слово, ребенок должен выполнить орфографическое действие. Что есть это действие, каковы его шаги? Орфографическое действие – это построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка. Из чего (каких шагов – этапов) складывается это действие? Самое главное – ребенок должен видеть (найти) орфограмму, а для этого необходимо знание признаков сильных и слабых позиций. Способность выделять в словах «ошибкоопасные» места – есть умение оценивать возможность обозначать звуки буквами («слабые позиции пропускаю, ставлю черточку, сильные пишу по правилам или по слуху»). Не нужно лишать ребенка этого шага орфографического действия. Второй шаг – «определяю, в какой части слова находится орфограмма» (ребенок должен знать состав слова). Третий шаг – «проверяю слабую позицию способом: измени слово или подбери слово с той же морфемой в сильной позиции». Четвертый шаг – «действую по закону русского письма, т.е. обозначаю звук в слабой позиции по звуку в сильной позиции в той же части слова». Таким образом, орфографическое действие в целом – это умение осознанно ставить перед собой в процессе письма орфографические задачи, находить адекватные способы их решения, осуществлять эффективный контроль и оценку письма с точки зрения соответствия орфографическим нормам.

          Обозначив существующие проблемы школьной орфографии, хочется подчеркнуть, что реализация на уроках русского языка программы развивающего обучения, основанной на фонетическом принципе, и реализация этой программы в 1-11 классах дает 80-90% видения ребенком орфограмм и успешное решение школьником возникающих перед ним орфографических задач, а следовательно, и грамотное письмо.