Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка
ВВЕДЕНИЕ В дошкольных учреждениях теперь можно учить и воспитывать детей по разным программам, в том числе по программам нового поколения. Некоторые из них, созданные научными коллективами, уже получили широкое распространение («Радуга», «Развитие», методика ТРИЗ и др.). Появляются новые программы. Более того, обычной стала ситуация, когда педагоги-практики берут что-то из одной программы, что-то из другой, что-то придумывают сами и полагают, что работают по собственной авторской программе.
Действительно, ни одна программа, даже созданная компетентными учеными, не может (да обычно и не претендует на это) охватить все стороны развития ребенка в одинаковой степени или учесть все возможные особенности стиля каждого воспитателя, а также интересы и потенциальные способности каждого ребенка. Если, например, методика ТРИЗ ориентирована на интеллектуальное развитие детей, то программа «Радуга» отдает предпочтение эмоционально-личностному развитию ребенка. Поэтому воспитатель может привнести в свою группу общую атмосферу «радужного» сада (если он проникся ею), а методику ТРИЗ использовать для построения занятия с детьми, скажем, на тему «Откуда мы знаем, что пришла осень?» Некоторых педагогов, однако, такое положение дел не удовлетворяет, и они стремятся создать собственную программу, которая связала бы в единое целое все стороны педагогического процесса, либо сосредоточиваются на каком-то одном направлении развития, в котором считают себя наиболее компетентными (математике, рисовании, музыке и т. п.).
Нам кажется, что такую ситуацию можно считать нормальной, поскольку она дает педагогу простор и для выбора, и для творчества, с одной весьма существенной оговоркой: действительно ли такая «программа» подходит всем детям и каждому ребенку в отдельности; создает ли она условия для развития ребенка в соответствии с его возрастными возможностями и индивидуальными склонностями?
Мы полагаем, что ответить на эти вопросы поможет педагогическая диагностика психического развития и актуального состояния ребенка в группе детского сада. Этот вид диагностики мы определяем как оценку, поскольку он отличается от собственно психологической диагностики и основан скорее на стремлении педагога проникнуть во внутренний мир ребенка, чем на формализованных диагностических процедурах. Тем не менее оценка
* требует соблюдения определенных правил;
* базируется на определенных принципах;
* имеет свою технологию и свои ограничения.
Наша книга рассчитана прежде всего на тех педагогов и психологов дошкольных учреждений, которые творчески относятся к делу и ориентированы на реальные интересы ребенка; на тех, кому важно обеспечить ребенку полноценное развитие в условиях эмоционального благополучия. Ее материалы можно использовать и при определении образовательной стратегии дошкольного учреждения, поэтому имело бы смысл, если бы с ней познакомились заведующие и методисты.
ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ И АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА И ЗАЧЕМ ОНА НУЖНАОпытные воспитатели знают, как трудно придумать что-то свое, даже если ты, казалось бы, используешь хорошо тебе знакомую методику. А многие ли воспитатели действительно освоили какую-то одну из новых программ или технологий? Недаром их авторы считают, что по ним могут работать лишь те воспитатели, которые прошли специальный курс обучения и несколько лет работали по программе под авторским «надзором». Еще сложнее придумать что-то действительно оригинальное, что могло бы претендовать на авторскую разработку.
Почему же опытный воспитатель не может освоить программу нового поколения путем простого ознакомления с ней, учитывая к тому же, что эти программы обычно дополняются подробнейшими методическими рекомендациями? Почему даже немногие из обученных воспитателей настолько проникаются «духом» программы, что оказываются способны не просто слегка изменить схему игры или занятия, но достигать запланированной цели, импровизируя по ходу и чутко реагируя на ситуацию? Почему, наконец, мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда педагог, перечитавший массу литературы и считающий, что он создал собственную «авторскую» программу, проводит занятия, на которых дети скучают или, хуже того, испытывают страх, боясь ошибиться?
Цели развитияВ недавнем прошлом вся система дошкольного образования была ориентирована на передачу детям знании, умений и навыков (т. н. ЗУНов). ЗУНы – ориентир достаточно четкий и имеющий определенный развивающий эффект. В самом деле, что плохого в том, что ребенок умеет считать, читать, убирать за собой посуду, поливать цветы и т.п.? Вопрос в другом: как эти знания, умения, навыки ребенком усваиваются? И если нас интересует только усвоение ЗУНов, становится неважным, было ли ребенку при этом интересно, достиг ли он настоящего понимания, делает он что-то под давлением взрослого или осознанно, и никого нс волнует, например, то, что умеющий читать ребенок никогда нс возьмет книгу по собственному желанию, что занятия, на которых его заставляли рисовать, отбили у него вкус к рисованию на всю жизнь, что он привык только исполнять и почти не способен проявлять инициативу и брать на себя ответственность.
Авторы новых программ отказались от ЗУНов как цели образования. Что же заменило их? Развитие ребенка. Однако, чтобы понять, что это значит, педагогу-практику необходимо знать, что конкретно он должен развивать у ребенка.
Если мы формируем знания, умения или навыки, цель каждого занятия ясна: к его концу дети должны научиться, например, узна вать букву А и правильно ее называть. Было ли ребенку при этом интересно, зависит и от воспитателя, и от самого ребенка (если он склонен к интеллектуальным занятиям, хороший воспитатель сумеет добиться его заинтересованности). В любом случае, не это является целью занятия. Заинтересованность в его содержании становится побочным, хотя и желательным, эффектом. Однако психологи знают: именно заинтересованность и познавательная активность являются самыми важными в обучении для развития ребенка.
Вот почему программа, ориентированная на развитие ребенка, требует поменять местами цель педагогических действий и их побочный эффект. Это значит, что на занятии, например, по развитию речи педагог стремится добиться возникновения истинной познавательной активности ребенка, а это возможно только в том случае, если занятие для него интересно. Это и есть цель.
Рассказ о букве А (который может сопровождаться историей о ее приключениях в мире других букв) скорее всего приведет детей не только к запоминанию ее внешнего вида и названия, но будет иметь более широкий познавательный эффект (например, о возможных коллизиях, возникающих при общении между людьми, о добре и зле и еще о многих вещах, не менее важных, чем умение читать).
Итак, педагог должен точно знать, какова цель развития для каждого своего педагогического действия (проводит ли он занятие, организует игру, беседует с ребенком, помогает ему что-то сделать или решает конфликт между детьми). А раз речь заходит о цели развития, то становится ясным: эта цель – своя для каждого ребенка, поскольку разные дети обладают разным исходным уровнем развития, разными способностями и склонностями, т. е. развиваются несколько по-разному и в разных направлениях.
«Обратная связь»Как же педагог сможет определить, какую цель ставить для каждого ребенка в каждый момент? Это возможно только в том случае, если воспитатель видит каждого ребенка с его особенными интересами, склонностями, трудностями, радостями и переживаниями. Именно для этого и нужна оценка развития и актуального состояния каждого ребенка.
Ребенок сидит один и не играет с детьми. В чем дело? Его не принимают играть другие дети? Может быть, кто-то один из них? Почему? Между ними что-то произошло? Что? Может быть, он сам нс хочет? Почему? Ему неинтересна эта игра? Может быть, он нс просто сидит, а что-то воображает? Или он застенчив? Нужна ли ему помощь или лучше не вмешиваться? Это лишь малая часть вопросов, с которыми сталкивается воспитатель, ориентированный на развитие ребенка. Чтобы правильно поставить цель развития, надо ответить на эти и многие другие вопросы. Но как?
В детских садах сейчас появились психологи. Если уровень, темпы развития или поведение какого-то ребенка вызывают у воспитателя серьезную тревогу, он может обратиться к психологу, который проведет тестирование, выяснит причины и даст специальные рекомендации. Но обращаться к психологу по поводу каждого затруднения невозможно, да и психологи пока есть лишь в очень немногих дошкольных учреждениях. Кроме того, оценке (а не специальной диагностике) подлежат не только тревожные случаи, а любые нормальные, но всегда особые проявления индивидуальности каждого ребенка.
Мы наблюдаем за тем, как ведет себя ребенок в разных ситуациях: в игре со сверстниками, на прогулке, на занятиях, в свободное время; нас интересует его реакция на конфликт и на похвалу, на заданный вопрос и на предложение обсудить что-либо. Таким образом мы поддерживаем с ребенком то, что в психологии общения называется «обратной связью» с партнером но общению. Именно «обратная связь» предоставляет информацию о реальных интересах и актуальном состоянии ребенка в момент взаимодействия. Оценка развития и актуального состояния ребенка, помогающая нам обеспечить «обратную связь», входит в компетенцию грамотного, квалифицированного педагога.
Итак, чтобы свободно работать по программам нового поколения, ориентированным на развитие ребенка, необходимо:
• ставить перед собой цели развития (воспитатель при каждом педагогическом воздействии или коммуникативном акте должен иметь в виду одну или несколько целей, важных для развития именно этого ребенка);
• обеспечивать при взаимодействии с ребенком «обратную связь» (при планировании своих педагогических воздействий, а также разворачивая импровизацию, воспитатель нуждается в информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка).
Что такое оценка развития и актуального состояния ребенкаЧтобы осуществить полноценный контакт с партнером по общению, мы не можем обойтись без оценки его личности: взглядов, интересов, настроения в момент общения и т. д. Существует только одна форма общения, которая без нее обходится,– это приказ или команда. Но, во-первых, ее вряд ли можно назвать полноценным общением, а во-вторых, умный командир все равно старается хотя бы время от времени получать информацию о состоянии подчиненного, поскольку это обеспечит лучший контакт с ним, а следовательно, лучшее понимание приказа. В любом случае, команда и приказ никак не могут считаться хорошим контекстом развития. Поэтому первейшая задача воспитателя – достижение хорошего контакта с ребенком.
Оценка воспитателем уровня развития и эмоционально-личностного состояния ребенка часто может быть неосознанной, но она никак не может считаться чем-то новым в педагогической практике. Рассмотрим несколько вполне обычных для квалифицированного и опытного воспитателя ситуаций.
Воспитатель планирует занятия по развитию математических представлений. Он выстраивает определенную последовательность занятий в соответствии с возрастными возможностями детей, однако при этом учитывает, что в группе многим детям нравится думать и рассуждать – считать, решать логические загадки, головоломки, проходить лабиринты и т. д., поэтому они могуч интеллектуально развиваться гораздо быстрее, чем дети из предыдущей группы
Воспитатель проводит занятие по рисованию на заданную тему. Детям предоставлена полная свобода в реализации этой темы, но шестилетняя Катя копирует то, что рисует сидящая рядом с ней Нина. Воспитатель делает пометку в своей тетради понаблюдать за Катей и попытаться выяснить причины ее безынициативности в этой ситуации.
Сережа очень активен на музыкальных занятиях, всегда готов спеть любую песню по просьбе педагога. Участвуя в обсуждении чувств и образов, возникающих под влиянием различных музыкальных фрагментов, выражает свои чувства в развернутой эмоционально-насыщенной форме, пользуется различными синонимами и лексическими оборотами и генерирует множество образов, которые подхватывают другие дети. При этом Сережа неточно повторяет мелодию, сбивается с ритма во время хорового пения. А Боря поет верно и с выражением, но почти никогда не вызывается петь сам и обычно отказывается обсуждать свои чувства, выражая их с большим трудом. Воспитатель делает пометку в своем дневнике: Боря нуждается в похвале, поддержке и поощрении, особенно в том, что связано с музыкой и пением; Сережа интеллектуально развит, хорошо владеет речью и, возможно, обладает качествами интеллектуального лидера.
Во всех этих ситуациях педагог осуществляет профессиональную, осознанную оценку уровня развития и эмоционально-личностного состояния отдельного ребенка или группы детей. В отличие от житейских ситуаций, в которых мы порой оцениваем состояние своего партнера по общению бессознательно, инстинктивно, педагог делает это профессионально, осознанно. Он принимает решения: как провести занятия или организовать игру, принимая во внимание то, что дети делали вчера или сегодня утром («Что дети уже знают по этой теме? Как в связи с этим сегодня организовать занятие и игры?»).
Принципы педагогической оценки развития и состояния детейПедагогическая оценка нацелена на помощь ребенку в обучении и развитии. Она не направлена на то, чтобы делить детей на категории, вешать на них ярлыки, делать выводы о том, что ребенок способен или не способен освоить или понять что-либо. На основании педагогической оценки нельзя делить детей на группы по уровню развития или для обучения по разным программам. Всегда помните, что ваша цель – оказать ребенку помощь и поддержку в его стремлении узнать новое, сориентироваться в мире людей, вещей и природы, разобраться в себе. Недопустимо, с точки зрения педагогической этики, пытаться использовать полученную информацию о ребенке для решения сиюминутных проблем, которые могут возникнуть у воспитателя с ним. Результаты оценки ни в коем случае не должны получать эмоциональную или этическую окраску («Это плохо, а это хорошо»). Воздержитесь от сообщения результатов оценки родителям, другим близким взрослым и в особенности другим детям: эта информация должна рассматриваться как конфиденциальная, даже если она не содержит никаких проблемных моментов. Можно лишь на основе этой информации давать родителям рекомендации о том, как помочь ребенку в его развитии: найти способ объяснения, наиболее понятный ребенку, помочь ему включиться в привлекательную для него деятельность, техникой которой он еще не владеет, удовлетворить его потребность в дополнительной информации, загадках, задачах, сказках, историях, головоломках и т. п.
Педагогическая оценка исходит из личности самого ребенка. Результаты оценки сравниваются только с собственными достижениями ребенка. Недопустимо сравнивать их с результатами оценки других детей или с общими знаниями воспитателя об обычном ходе развития в зависимости от возраста, социальной принадлежности или других внешних обстоятельств. Нельзя говорить ребенку. «Эх ты! А вот Петя...» или «В твоем возрасте это уже надо знать». Не имеет смысла и самому педагогу по результатам оценки рассматривать Петю как более способного или развитого или прослеживать «отклонения» в ходе развития ребенка от того, что считается «нормальным». Точка отсчета для любого ребенка – он сам, поскольку представления о «нормальном» развитии либо основываются на усредненных данных, либо отражают макрологику развития, его общий ход. Психологи выделяют этапы в развитии ребенка (2-3 года), в конце которых он обычно достигает определенного уровня развития, поскольку у него возникают определенные возможности. Однако внутри этих этапов каждая личность развивается индивидуально. Если Петя в 5 лет уже умеет читать по слогам, а Жене просто нравится придумывать истории с участием букв, это не значит, что Петя обогнал Женю в развитии речи. Просто у них разные направления развития, которые определяются их особыми склонностями и пристрастиями
Запомним: каждый ребенок имеет право на свой собственный, уникальный путь развития.
Педагогическая оценка отличается от психологической диагностики. Воспитатели, имеющие опыт взаимодействия с психологами, знают: психологи обычно используют тесты развития, опросники, психологический эксперимент. Психологи исследуют различные психические функции ребенка (внимание, память, вербальный и невербальный интеллект и т. п.), а также сферы его личности; по результатам исследования делают вывод об уровне когнитивного и эмоционально-личностного развития ребенка и о соответствии направления его развития нормальному.
Психологические тесты стандартизированы, т.е. проверены на большом количестве испытуемых, известны ограничения сферы их действия, способы обработки полученных данных и возможные варианты интерпретации результатов (возможные выводы). Это значит, что профессиональный психолог никогда не применит определенный тест в неподходящем случае, уточнит его результаты с помощью других тестов (или других методов диагностики) и сделает выводы не только об уровне развития ребенка на данный момент, но и об имеющихся у него потенциальных, пока еще не использованных возможностях. Поэтому, если у воспитателя возникают сомнения относительно необычно развивающегося или необычно реагирующего ребенка, в компетенцию психолога входит принятие решения о том, есть ли у ребенка отклонение от нормального хода развития или речь идет об индивидуальных особенностях развития.
Педагогическая оценка, в отличие от психологической диагностики, значительно более свободна и основана на понимании поведения ребенка, а не на его тестировании. Предлагаемые формы регистрации результатов оценки не являются стандартными бланками, применяемыми в ходе психологической диагностики, а служат лишь для удобства фиксации результатов и могут быть изменены воспитателем в том случае, если он придумает формы, более удобные для использования.
Педагогическая оценка осуществляется в привычной для ребенка обстановке, в основное, в ходе обычных для него видов деятельности или процедур. Во время занятий, свободной игры или игры, организованной воспитателем, прогулки или режимных моментов воспитатель наблюдает за поведением детей, особенностями их общения между собой и со взрослыми, замечает возникающие проблемы, отмечает состояние заинтересованности или скуки, увлечения или отстраненности, радости или огорчения, фиксирует достижения каждого ребенка и его реакцию на похвалу и т. п. Результаты своих наблюдений фикcиpyет в специальных регистрационных формах и использует для оказания ребенку помощи в обучении и развитии, подбирая особые методы и подходы, организуя таким образом особый контекст развития.
Однако оценка включает и специальные диагностические пробы. Они направлены на выяснение некоторых специальных аспектов развития ребенка (эмоциональный статус, самооценка и т. п.) и должны проводиться в привычной для ребенка обстановке, т. е. включаться в обычные виды деятельности. У детей не должно возникнуть чувство, что происходит что-то необычное или неприятное. Перед началом диагностической пробы воспитатель говорит: «Давайте поиграем в новую (интересную, другую, смешную и т. п.) игру» или «Сегодня мы будем отгадывать загадку» и т. п. Разумеется, дети при этом не знают целей воспитателя; совершенно недопустимо давать им понять, что их будут каким-либо образом оценивать.
Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных оценок. Чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах (сферах) его развития: социальном, эмоциональном, коммуникативном, личностном, интеллектуальном и т. д. Важно помнить: развитие ребенка представляет собой целостный процесс; уровень и направление развития в каждой из сфер не могут рассматриваться изолированно, так как эти сферы связаны между собой и оказывают влияние друг на друга. Так, в приведенном выше примере о различном самовыражении на музыкальных занятиях Сережи и Бори мы имеем дело с двумя различными типами личности. У Сережи восприятие музыки находится под сильным влиянием вербальной сферы. Так он компенсирует недостаток музыкального и ритмического слуха, который хорошо развит у Бори. Благодаря музыкальному слуху Боря воспринимает музыкальные образы непосредственно.
Однако это не значит, что его восприятие музыки более полное, оно просто происходит другим способом. Можно предполагать, что склонность Бори к непосредственному восприятию образов сказывается на его способе понимания литературных произведений или математических символов и операций. Можно также отметить, что Сережа более раскован, легко вступает в общение даже в присутствии многих людей (на занятии), а для Бори самовыражение в такой ситуации затруднено. Таким образом, чтобы получить представление о личности ребенка, недостаточно исследовать одну из ее сфер; необходимо оценить уровень развития в каждой из них и затем сопоставить эти данные. Очень важно также получать информацию о развитии ребенка от родителей и других близких взрослых, анализировать данные о социальном статусе семьи, атмосфере в семье и т. п. Невозможно также делать вывод об уровне развития ребенка даже в одной сфере по результатам одного наблюдения или одной пробы, ибо они могут зависеть от таких факторов, как настроение ребенка, его усталость, желание заняться чем-то другим, внешняя ситуация и т. д. Необходимо повторять пробы и наблюдения, проводить регулярное анкетирование родителей (раз в неделю, в месяц, в два месяца – в зависимости от значимости параметра или его тенденции быстро изменяться). Воспитателя должны интересовать не просто поведение ребенка в группе, но его мотивы, установки (личностные устремления и предрасположенности), ход его мысли и т. д. Не столь важно с этой точки зрения, дал ли ребенок правильный или неправильный ответ на вопрос, наиболее информативным является понимание того, как он пришел к этому ответу.
Таким образом, педагогическая оценка развития и актуальною состояния ребенка является основой педагогического процесса. Она поможет воспитателю выстраивать процесс наиболее эффективно с точки зрения развития каждого ребенка и группы в целом. Она дает воспитателю возможность творчески подходить к обучению и воспитанию ребенка, обеспечивая ему эмоциональный комфорт и создавая условия для наиболее эффективного личностного и интеллектуального роста.
Разумеется, такой подход к ребенку сопряжен с большей ответственностью педагога, поскольку он предполагает необходимость постоянной импровизации и изменения привычных способов действия. Однако воспитатели, ориентированные на реальные интересы ребенка и относящиеся к своему делу профессионально, быстро смогут оценить пользу такого подхода для детей.
