Детский сад - школа. Эксперимент? Людмила КАВКАЗОВА, директор экспериментального учебно-воспитательного детского центра № 80, г.Нижневартовск
В октябре 1997 г. Правительство Российской Федерации утвердило «Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста».* Комплексы «детский сад – начальная школа» приобрели, наконец, официальный статус и возможность самостоятельно распоряжаться финансовой, хозяйственной и иной деятельностью в пределах, установленных законодательством Российской Федерации.
К огда в 1989 г. мы открывали комплекс «Детский сад-Школа», то хорошо понимали, на какие трудности идем. Тогда, девять лет назад, никакой речи о самостоятельной деятельности и быть не могло. Рассчитывать приходилось только на себя. И тем не менее мы рискнули!
Начали со структуры управления. штатного расписания, заключения договоров с организациями на содержание детей. Разработали Положение о детском центре, заработной плате, должностные инструкции, устав и коллективный договор.
Просчитали стоимость содержания ребенка. Она составила 200 рублей в месяц (из них 150 рублей платила организация. 50 рублей – родители). Плата по тем временам была высокая, но нам было что предложить детям: изучение английского языка, занятия хореографией, компьютерное обучение,театральная деятельность . физкультурно-оздорови-тельный комплекс (бассейн, сауна, солевая комната), отдельная столовая. Все это было настолько необычно и привлекательно для родителей, что нам без труда удалось набрать 200 детей.
Новое всегда интересно. Но работать приходилось с теми кадрами, которые готовила советская школа. с людьми, привыкшими только поучать и требовать послушания. А нам хотелось, чтобы в ребенке педагог видел, прежде всего, личность. «Относитесь к ребенку, как к самому себе. только еще лучше». – это выражение стало девизом, основной целью всей нашей работы. Мы составили «Памятку-требование», в которой объяснили, как надо обращаться с детьми. Добились главного – педагоги и их воспитанники стали друзьями. Наши дети теперь свободны в общении. не закомплексованы, жизнерадостны. самостоятельны в выборе учителя или воспитателя. Роль взрослого состоит, прежде всего, в том. чтобы уметь слушать, наблюдать и понимать ребенка.
Следующим важным этапом нашей деятельности стала разработка щадящей системы перехода от детского сада к школе. Переход в школу не должен стать для ребенка травмой, и взрослые должны ему в этом помочь. Мы стараемся, чтобы в каждой дошкольной группе один педагог имел дошкольное образование. а другой – специальность учителя. Наши учителя научились играть с детьми, организовывать зрелищные мероприятия и вместе с воспитателем полноценно участвуют в жизни центра. Ежегодно у нас проходят выпускные балы: в подготовительной (если дети идут в школу с семи лет) и старшей (для шестилеток) группах, в третьем (если дети учились по программе 1-3) и четвертом классах (программа 1-4).
Когда дети уходят от нас в школу. мы обязательно пишем подробные характеристики на каждого ученика и в дальнейшем продолжаем собирать сведения о его обучении и взрослении. Все документы, даже классные журналы, тщательно храним. Широко используем видеосъемку в учебно-воспитательном процессе. Родители с удовольствием приобретают эти видеоматериалы.
В этом году наши первые выпускники пошли уже в десятый класс. Дети учатся по-разному, но основные навыки, приобретенные в Центре. они не растеряли.
Особое внимание мы уделяем работе с родителями. С первого дня поступления ребенка в комплекс заводим «карту развития», в которой специалисты отмечают уровень его знаний и умений. Обязательно знакомим родителей с эти материалом. рассказываем, как дети учатся и развиваются, приглашаем на занятия. помогаем советами. Тесная связь ребенок – педагог – родитель приносит свои результаты: ребенку лучше живется, педагог получает удовлетворение, родители спокойны и доверяют нам. Внимание, которое мы уделяем детям, для них дороже любой игрушки, и если удается совместить наши требования с желаниями ребенка, у него создается ощущение, что он и в самом деле равноправный товарищ взрослым.
Более подробно хочу рассказать об оплате труда наших сотрудников. Люди должны быть уверены в завтрашнем дне. ведь их благополучие конкретно влияет на творческие планы и замыслы. Постоянная забота о «хлебе насущном'" отрицательно сказывается на качестве работы. Педагог не должен получать зарплату, он должен зарабатывать ее! И возможности для этого у нас есть. В настоящее время Центр получает деньги из нескольких источников: оплата содержания ребенка родителями и организациями: налог на образование: выплаты на содержание школьников (согласно «Закону об образовании").
Мы не осуществляем предпринимательскую деятельность и не получаем спонсорскую помощь. Не могу совместить обучение детей и магазин в одном учреждении. К спонсорам мы не обращаемся, потому что просить не хочется, а добровольцев не находится. И тем не менее, работаем и ни от кого не зависим! Создали собственную систему оплаты тр'да. при которой учитывается прилежность в работе, компетентность. личная ответственность, использование больничных листов. Обязательно проводим тарификацию по госстандартам, определяем категорию образовательного ценза и опыт педагога, его творческий потенциал. Каждый месяц административная комиссия рассматривает сумму оплаты каждому работнику. Средняя зарплата сотрудников за 96/97 учебный год составила от 2,5 до 3,5 миллионов рублей.
По окончании учебного года обсуждаем возможность поощрения людей. Премии за прошлый год составили от 1 до 7 миллионов рублей на человека, в зависимости от вклада каждого в образовательный и воспитательный процессы.
В большой степени наше благосостояние зависит от количества детей, но в группах и классах их не много (по 10-12 человек, а при индивидуальном обучении 3-5). Конечно, можно было набрать больше детей и. соответственно, больше зарабатывать. Но мы не будем этого делать. Престиж предприятия важнее. и ухудшать условия содержания детей нельзя. Повышать плату за содержание детей мы тоже не можем. так как лишимся клиентов.
Не все у нас идет пока гладко. Постоянно возникают новые проблемы, решение которых требует больших усилий. Назрел вопрос о структуре управления коллективом. о ликвидации долгов, о борьбе за выживание. У нас есть грозный конкурент – муниципальные учебные заведения, где родители не оплачивают содержание и обучение детей. Но извилистый путь первопроходцев только поначалу кажется непреодолимым.
