Специалисты по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, логопед, психолог, инструктор по физическому воспитанию, плаванию.
Медицинский персонал.
Оснащение воспитательного и образовательного процессов
Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, его роль и стиль руководства.
Методический кабинет, его организация и функционирование.
Диагностическая карта, карта загруженности воспитателей.
Диагностика выполнения образовательной работы.
Новации в ДУ (описать подробно).
Кружковая работа, дополнительные услуги в ДУ.
Опыт работы лучших воспитателей.
Состояние самообразовательной работы воспитателей.
Оборудование педагогического процесса по группам: наличие необходимых материалом, игрушек для всех видов деятельности, пособий по разделам типовой программы. Хранение пособий и материалов, соответствие игрушек возрасту детей.
Анализ воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении (проводится по всем возрастным группам)
Соблюдение режима дня, организация режимных моментов и использование их для формирования культурно-гигиенических навыков и воспитания самостоятельности детей. Дисциплина в группах.
Усвоение программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении по следующим темам: развитие речи, формирование элементарных математических представлений, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), физическое воспитание, музыкальное воспитание.
Примечание: содержание пункта 2 целесообразно оформить в виде таблицы 1.
Состояние трудового воспитания. Условия для труда: наличие инвентаря и его состояние, время в режиме дня. Наличие трудовых навыков у детей. Виды труда (на день проверки): дежурство, коллективный, хозяйственно-бытовой, ручной, труд в природе.
Руководство игровой деятельностью детей. Условия и время в режиме дня для различного вида игр: сюжетно-ролевых, подвижных, дидактических, игр-драматизаций и др. Взаимоотношения детей в игре, дисциплина. Приемы руководства играми, приемы активизации и стимулирования развития сюжета игр. Подвижные игры на участке, уровень двигательной активности детей. Осуществление индивидуального подхода к ребенку.
Анализ качества медицинского обслуживания
Общие сведения об уровне медицинского обслуживания в дошкольном учреждении: состояние медицинского кабинета, наличие физиотерапевтического оборудования, изолятора в случае острых заболеваний.
Работа медицинского персонала по оздоровлению детей: комплекс мер по обеспечению двигательной активности, по снижению уровня простудных и инфекционных заболеваний, закаливающие мероприятия, физиотерапия.
Анализ заболеваемости детей (можно в виде таблицы 2).
Анализ организации и контроля за детским питанием
Оснащение пищеблока: помещение, его состояние, санитария; техническое оснащение; укомплектованность кадров.
Разнообразие и качество пищи, анализ меню-раскладок за месяц.
Анализ выполнения норм потребления натуральных продуктов.
Состояние техники безопасности и соблюдение правил пожарной безопасности
Пожарная безопасность: наличие огнетушителей, состояние запасных выходов, наличие планов эвакуации детей при пожаре, определительных знаков для выхода из помещения в экстренных случаях.
Техника безопасности в группах.
Делопроизводство
Анализ годового плана: задачи, их выполнение, конкретное подкрепление запланированными мероприятиями, запланированные виды контроля, виды и формы методической работы с кадрами, их разнообразие.
Административная документация, правильность оформления документов, ошибки в ведении дел.
Документация по возрастным группам (аналогично).
Анализ работы дошкольного учреждения с общественностью
Работа ДУ с родителями: информация для родителей по группам, родительские уроки; посещение детей на дому, проведение родительских собраний и консультаций; работа по просвещению родителей в области психологии и педагогики; формы работы ДУ с родителями (семинары, дни «открытых дверей').
Связь ДУ со школой: проведение совместных педсоветов; взаимопосещения педагогов с целью улучшения уровня преемственности обучения между ДУ и школой; диагностика готовности детей к школе; дни «открытых дверей'; экскурсии детей в школу.
Анализ руководства дошкольным учреждением
Психологический климат в педагогическом коллективе и работа по его улучшению: психологическая совместимость в коллективе, взаимоотношения сотрудников с руководством.
Анализ деятельности заведующего дошкольным учреждением, его стиль руководства.
Выводы и рекомендации (не более 4-х рекомендаций, конкретных по характеру и кратких по форме).
Примерный план тематической проверкиРаздел «Руководство воспитательной и методической
работой в дошкольном образовательном учреждении» (7)
Общие сведения о дошкольном учреждении (учредитель ДОУ, тип учреждения, количество групп, плановый контингент детей, укомплектованность детьми, педагогическим и обслуживающим персоналом, состояние материальной базы учреждения).
Сведения о заведующем и заместителе заведующего по воспитательно-образовательной работе (образование, стаж педагогической работы, стаж руководящей работы, аттестационная категория, сведения о сроках и формах повышения квалификации, участие в общественной методической работе города и района).
Анализ годового плана учреждения и его выполнение. Актуальность и значимость поставленных задач. Реализация задач в мероприятиях плана, их результативность, влияние на качество воспитательно-образовательной работы.
Знакомство с состоянием воспитательно-образовательной работы с детьми по группам (посещение и наблюдение за педагогическим процессом в 2-3 группах).
Планирование работы заведующего и заместителя заведующего по воспитательно-образовательной работе. Анализ циклограмм, плановых документов.
Формы и методы руководства и контроля, используемые заведующим и заместителем заведующего по воспитательно-образователь-ной работе:
регулярность проведения фронтальных и тематических проверок работы групп;
наличие системы ежедневных посещений групп и мотивация этих посещений;
что подлежит проверке при посещении групп, соответствие целей посещения задачам работы с кадрами, задачам годового плана; качество проведения наблюдения и анализа педагогического процесса (наличие плана, системы оценивания); наличие графика посещений групп; оказание помощи методической воспитателям;
работа педагогических советов: наличие протоколов заседаний, актуальность тематики заседаний, регулярность их проведения и соответствие задачам годового плана; качество их подготовки, активность участия в них воспитателей;
организация коллективных просмотров и регулярность их проведения (план проведения открытых занятий, режимных моментов, методическая грамотность конспектов);
организация консультаций для воспитателей и их содержание, плановость, актуальность и эффективность.
Руководство и организация работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта.
Работа методического кабинета дошкольного учреждения: оснащенность учебно-методическими материалами, его подбор и систематизация, оформление стендов и выставок, наличие библиотеки и ее характеристика; использование материалов кабинета в работе с детьми.
Методы оценивания состояния воспитания и обучения дошкольников по выполнению программы и подготовки к школе (проведение итогового контроля в учреждении).
Общее впечатление о стиле работы руководителя учреждения и педагогического коллектива в целом.
Выводы и рекомендации по улучшению руководства воспитательной и методической работой, а также работой дошкольного образовательного учреждения в целом.
2.4. Организация методического мероприятия по итогам проведенной проверкиПрограмма педагогической инспекторско-методической практики предполагает организацию методического мероприятия с участием педагогических работников дошкольного учреждения, что ставит студентов перед проблемой выбора оптимальной формы его проведения. Рассмотрим подробнее формы методической работы с кадрами в современном дошкольном учреждении.
В детских садах используются как основные, так и нетрадиционные, новаторские формы методической работы с кадрами.
К основным формам методической работы с педагогическим коллективом относятся педагогические советы, теоретические семинары, семинары-практикумы, творческие лаборатории, консультации и др. Организуя методические мероприятия подобного типа, руководитель не может не столкнуться с пассивностью педагогов в работе педагогического совета или теоретического семинара.
В практике особо эффективными методами активизации работы педагогов на мероприятиях признаны педагогические ситуации, в которых содержится та или иная проблема и предполагается определенная мыслительная деятельность педагога (3). Однако все существующие методы активизации этой деятельности концентрируются в новых формах работы с кадрами, нешаблонных, новаторских.
К нетрадиционным формам относятся активные методы работы с педагогическим коллективом, отдельными педагогами, развивающие творчество, профессиональное мастерство. Это различные деловые игры, так называемые мозговые атаки (банк идей), дискуссии в форме КВН, педагогического ринга, педагогической гостиной, клуба и др. Ценность их в том, что они обеспечивают обратную связь, откровенный обмен мнениями, позволяют анализировать конкретные ситуации, принимать необходимые решения, учат культуре дискуссии, сплачивают коллектив, повышают уровень отношений между сотрудниками.
Стержнем прогрессивных форм методической работы является коллективное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, то есть соревнуются умы и таланты, осуждаются шаблонность мышления, стандартный подход к делу, догматические взгляды и оценки.
Рекомендации по организации и проведению методического мероприятияДля того чтобы организуемое методическое мероприятие не свелось в итоге к «сухому» сообщению результатов проведенной проверки и сформулированных выводов и рекомендаций, необходимо включить в его программу не только теоретическую, но и практическую часть.
При наличии каких-либо недостатков или нарушений, выявленных в ходе проверки и анализа педагогического процесса по группам, необходимо довести их до сведения педагогических работников, организовав при этом консультацию по вопросу их исправления. При организации педагогического совета было бы целесообразно рассмотреть аналогичные ситуации в форме решения педагогических задач, игры-имитации и т. д.
Существует ряд рекомендаций по усовершенствованию педагогических совещаний, приведем некоторые из них:
совещание, заседание педагогического совета будет намного эффективней, если для всех участников подготовить наглядные средства информации, опорные документы, планы-тезисы;
при проработке хода совещания, заседания педагогического совета полезно составить его тезисный план с предварительным распределением времени на этапы, пункты повестки дня. Это возможно сделать при четкой постановке цели и задач, которые будут решаться. Повестка дня должна быть с указанием времени, необходимого для обсуждения отдельных тем. Для каждого пункта в соответствии с его значимостью надо намечать время.
Большое значение при проведении заседания имеют способы размещения участников совещания (см. рис. 1, 2, 3, 4,) (10).
Любое совещание представляет собой центр коммуникаций, прежде всего устных между несколькими лицами. В зависимости от целей совещания расположение столов и стульев может способствовать развитию коммуникаций или препятствовать этому.
Такое расположение подходит для отдачи распоряжений или для сообщения информации. Отправитель стоит лицом к получателю, который записывает сообщения. При таком расположении могут участвовать много людей, но следует помнить, что это затрудняет коммуникацию получателей с отправителем.
Он позволяет «объединить» людей и избежать тем самым образования подгрупп (неформальных групп). Такое расположение облегчает коммуникации между участниками и в некоторой степени нейтрализует роль руководителя.
Участники противостоят друг другу в дискуссии, отстаивая противоположные интересы. Такая структура мало способствует коммуникации, побуждая стороны скорее к конфронтации, чем к общему мнению. К ней прибегают при двусторонних переговорах, когда руководители располагаются в центре каждой делегации.
Участники видят друг друга и могут легко общаться между собой. Положение руководителя в данном случае соответствует положению «лидера'. Такое расположение позволяет собрать больше участников, чем «Круглый стол', и в то же время усилить положение руководителя.
Итак, в зависимости от характера собрания руководитель должен менять расположение участников, поскольку физическое размещение оказывает существенное влияние на характер коммуникаций.
ЗаключениеСовременное состояние дошкольной отрасли отечественной системы образования свидетельствует о том, что кардинальным образом изменился подход к организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях, исчезла шаблонность, косность мышления, совершенно иным стал взгляд на дошкольное детство – не как на подготовку к взрослой жизни, а как на самостоятельную, самоценную жизнь. Такой подход выразился в появлении качественно иного уровня образовательных услуг, появлении множества инновационных учебных заведений, в том числе и дошкольных.
Все это в значительной степени повышает ответственность взрослых за организацию жизни и деятельности дошкольников в современных условиях. Инспектирование дошкольных образовательных учреждений призвано не только контролировать их деятельность, выясняя, соответствует деятельность того или иного учреждения требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования, но и выявлять в новом тот положительной опыт, те достижения, которые могут стать достоянием не только данного дошкольного учреждения, но и всей дошкольной отрасли в целом.
Механизм проведения инспекторских проверок в последнее время значительно обогатился новыми методами работы, стал более рационален. Вместе с тем осуществление контроля над деятельностью дошкольных образовательных учреждений всегда был и остается наиболее сложным участком работы органов управления образования.
Именно поэтому в сегодняшние дни при подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений особое внимание уделяется изучению различных сторон управления дошкольным образованием. Знание основ организации работы системы дошкольного образования в целом, функционирования дошкольных учреждений и управления ими на различных уровнях – одно из требований, предъявляемых к современным работникам дошкольных учреждений. Овладение этими знаниями способствует существенному повышению качества педагогического труда, как отдельных работников, так и педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений.
Список литературыАнализ педагогического процесса в ДУ: методические рекомендации к практике / Сост. А.А. Голубниченко. Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. – 30 с.
Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Стеркиной. – М., 1997.
Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. – М., 1998.
Белая, К.Ю. Заведующий детским садом / К.Ю.Белая. – М., 1997.
Бондаренко, А.К. Заведующий детским учреждением / А.К.Бондаренко, Л.В. Поздняк, В.И. Шкатулла. – М., 1984.
Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада / А.И. Васильева, Л.В. Бахтурина, М.И. Кобитина. – М., 1990.
Калмыкова, В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе / В.А. Калмыкова. – М., 1988.
Номенклатура дел по охране труда, ведущихся в образовательном учреждении // Вестник образования. – 1995. – ? 12. – С. 50-54.
Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности // Вестник образования. – Декабрь. – 1999. – С. 55.
Поздняк Л.В. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студ. педвузов. – 2-е изд., стереотип. / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. – М.: Изд. центр «Академия', 2000. – 432 с.
Положение о порядке лицензирования образовательных учреждений // Дошкольное воспитание в России. – 1996. – С. 180-190.
Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 1995. – ? 8.
Рекомендации об инспектировании в системе Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Инструктивное письмо Минобразования России от 11 июня 1998 г. ? 33: Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения / Сост. Г.Л. Фриш. – М., 2002.
Рекомендации по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 1993. – ? 8. –С. 4-2.
Рекомендации по проведению аттестации работников дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 1993. – ? 10. –С. 4-22; 1994. – ? 5.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. – 1995. – ?10. – С. 3
Фролова, О.А. Инспектирование детского сада. Изд. 3-е, перераб. и доп. / О.А. Фролова. – М.: «Просвещение', 1975. – 128 с.
Асмолов, А.О. О новых российских программах для дошкольных учреждений / А.О.Асмолов // Дошкольное воспитание. – 1996. – ? 4. – С. 2.
Асмолов, А.О. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития / А.О. Асмолов // Дошкольное воспитание. – 1995. – ? 7. – С. 2.
Барсукова, Л. Совершенствование управления дошкольным образованием Л. Барсукова // Дошкольное воспитание. –1996. – ? 4. – С. 25-30.
Белая, К.Ю. О нетрадиционных методах работы / К.Ю.Белая // Дошкольное воспитание. – 1990. – ? 12.
Белая, К.Ю. Педагогический совет в дошкольном учреждении / К.Ю. Белая // Дошкольное воспитание. – 1991. – ?? 1, 2.
Беляева, С. Таблица для анализа физкультурного занятия / С. Беляева // Дошкольное воспитание. – 1990. – ? 1.
Галиева, Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образо-вательной работы в детском саду / Н. Галиева // Дошкольное воспитание. – 1991. – ?5. – С. 36-38.
Демурова, Е.Ю. О руководстве детским садом / Е.Ю. Демурова, Л.Ф. Островская – М., 1973.
Детский сад (книга для заведующей) / Под ред. Л.П. Тарасова. – М., 1982.
Дуброва, В.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для ст-ов. пед. учеб. заведений / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М.: Изд. центр «Академия', 1998. – 160 с.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М., 1995.
Зубов, Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Н. Зубов. – М.: АРКТИ, 2002. – 144 с.
Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. – 1996. – ? 6.
Мазурчик, А. Структура управления образовательными учреждениями / А. Мазурчик // Дошкольное воспитание. – 1997. – ? 9. – С. 19-25.
Минкевич, Л. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов / Л. Минкевич // Дошкольное воспитание. – 1993. – ? 4. –С. 39-40.
Михайленко, Н.Л. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования (метод. рек.). / Н.Л. Михайленко, Н.А. Короткова. – М., 1993.
Михно, Г. Система контроля за организацией педагогической работы / Г. Михно // Дошкольное воспитание. – 1991. – ? 11. – С. 32.
Некоторые социально-гигиенические условия жизни дошкольников и оценка состояния их здоровья // Дошкольное воспитание. – 1990. – ? 7. –С. 116.
О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 1989. – ? 1. – С. 53.
Организация работы методиста детского сада / авт. В.Я. Волобуева, О.М. Газина, В.Г.Фокина. – М.: А.П.О., 1994. – 84 с.
Организация рационального питания детей // Дошкольное воспитание. –1998. – ? 2. – С. 36-38.
Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Л.В. Поздняк. – М.: А.П.О., 1996. – 76 с.
Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие / Л.М. Волобуева, В.И. Ядешко, Л.И. Павлова и др.; Под ред. В.И. Ядешко, Л.П. Волобуевой. – М.: Изд. центр «Академия', 1999. – 224 с.
Поздняк, Л. В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя / Л. В. Поздняк // Дошкольное воспитание. – 1990. – ? 6. – С. 5-6
Поздняк, Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным образовательным учрежденим / Л. В. Поздняк // Дошкольное воспитание. – 1993. –? 1. – С. 55
Примерная инструкция о порядке инспектирования // Директор школы. – 2001. – ? 7. – С. 30-33.
Стеркина, Р. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования / Р. Стеркина, Е. Юдина, О. Князева // Дошкольное воспитание. – 1993. – ? 1.
Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие / М.Е. Сысоева. – М.: ЦГЛ, 2002. – 128 с.
Фролова, А. Культура делопроизводства / А. Фролова // Дошкольное воспитание. – 1995. – ? 3. – С. 54-57.
Чиркова, Т. Воспитатель и дети. Анализ взаимодействия на занятиях Т. Чиркова // Дошкольное воспитание.– 1991. –? 9. – С. 58-61.
Шкатулла В. Подготовка дошкольного учреждения к работе в условиях рынка // Дошкольное воспитание. – 1991. – ? 9. – С. 45.
ПриложенияВ приложении использовались материалы из следующих источников: Фролова О.А. Инспектирование детского сада; Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом; Васильева А.И., Бахтурина Л.В., Кобитина М.И. Старший воспитатель детского сада; Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для ст-ов пед. учеб. заведений; Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании; Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для ст-ов. педвузов, а также журналы «Дошкольное воспитание'.
Приложение 1. Анализ воспитательно-образовательного процесса в ДУ(по материалам книг: Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом; Васильева А.И., Бахтурина Л.В., Кобитина М.И. Старший воспитатель детского сада; Дуброва В.П., Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для ст-ов педвузов)
Раздел «Организация жизни и воспитания детей'
В этом разделе проверяются:
выполнение режима дня: правильное чередование труда и отдыха; соблюдение времени, отведенного на сон; место утренней гимнастики, закаливающих процедур, подвижных игр и физических упражнений в режиме дня;
осуществление воспитательных задач при проведении различных режимных моментов: во время утреннего приема детей, умывания, приема пищи, в вечерний отрезок времени. Обратить особое внимание на организацию и решение воспитательных задач во время прогулки;
воспитание у детей культурно-гигиенических навыков, культуры поведения, самостоятельности (в период режимных моментов). Как приучены дети выполнять поручения взрослых и просьбы товарищей. Наличие у старших детей прочных трудовых навыков, навыков самообслуживания, выполнения трудовых поручений;
воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений. Формирование этических представлений о доброте, заботливом отношении к окружающим, сопереживании ближним, защите слабых;
взаимоотношение детей со взрослыми и сверстниками, бережное отношение к игрушкам и имуществу группы, вежливость в общении. Направляющая роль педагога в воспитании коллектива.
Раздел «Усвоение детьми образовательной программы'
Работа по данному разделу включает в себя анализ увиденных занятий по каждому виду деятельности и выборочной индивидуальной работы с детьми. Инспектор составляет сетку заданий, позволяющих выявить уровень усвоения программных требований для каждой возрастной группы. Анализ занятия проводится по заранее подготовленному плану.
Примерная схема анализа занятия по формированию элементарных математических представлений
1. Организационная деятельность воспитателя:
наличие конспекта, степень его реализации воспитателем;
выполнение психологических и гигиенических требований к организации занятия (чередование видов деятельности, оптимальность воздушного, светового режима);
рациональность использования времени (длительность всего занятия, завершенность его частей и этапов).
2. Дидактическая деятельность воспитателя:
отражение в деятельности воспитателя принципов дидактики;
анализ программного содержания (соответствие содержания возрасту детей, связь программных задач данного занятия с пройденным материалом на предыдущих занятиях, какое место это занятие в системе других занимает для достижения данной программной задачи, конкретность формулировки программного материала);
оптимальность методов обучения, их сочетание, соответствие возрасту и развитию детей;
использование элементов проблемности, повышающих активность познавательной и мыслительной деятельности детей;
подбор дидактического материала, его качество и целесообразность его использования.
3. Организация работы детей:
– дифференцированный подход к детям: слабо усваивающими материал, основной массы детей, с повышенным интересом и желанием работать на занятии.
4. Анализ деятельности воспитателя на занятии:
личность воспитателя (речь, такт, позиция по отношению к детям, стиль педагогического руководства группой, внешний вид педагога);
грамотность, четкость указаний, объяснений;
умение организовать практическую, самостоятельную деятельность;
умение активизировать речь детей, подводить их к обобщению;
индивидуальная работа на занятии;
решение воспитательных задач (нравственная, эстетическая сторона);
подведение итогов занятия.
5. Анализ деятельности детей:
– степень активности, работоспособности, интерес к занятию, дисциплина, умение действовать в соответствии с указанием, уровень сформированности навыков учебной деятельности.
6. Рекомендации.
Примерная схема анализа музыкального занятия
Соответствие программного содержания возрасту детей.
Воспитательное воздействие программного материала.
Эстетика занятия: внешний вид детей, группы, оборудования.
Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий.
Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность.
Обеспечение положительного эмоционального настроя детей, поддержание их интереса.
Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи музыкального руководителя.
Поведение детей в процессе занятия (степень заинтересованности).
Таблица 2
Раздел «Организация трудового воспитания'
Примерный план проверки организации трудового воспитания
При проверке организации трудового воспитания рассмотрению подлежат следующие вопросы: организация трудовой деятельности детей и соответствие ее требованиям программы, виды труда, бытующие в группе (хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд), соответствие видов труда возрасту детей, место трудовой деятельности в режиме дня. Оборудование и материал для хозяйственно-бытового, ручного труда и труда в природе.
1. Проверка организации трудовой деятельности детей в младших группах:
выработаны ли умения самостоятельно умываться, одеваться;
замечают ли дети непорядок в группе и помогают ли в уборке;
складывают и убирают ли на место свою одежду, обувь;
умеют ли самостоятельно есть, правильно пользоваться столовыми приборами;
выполняют ли поручения взрослых.
2. Проверка организации труда старших детей:
хозяйственно-бытовой труд: дежурства по столовой, по подготовке к занятиям, участие в ежедневной уборке группы, участка;
ручной труд: наличие уголка ручного труда, его оснащение и оборудование, виды работы детей в нем, умение дошкольников работать с бумагой, картоном, тканью, деревом, с дополнительным и природным материалом, изготовлять различные поделки для игр, сувениры;
труд в природе: участие детей в уходе за растениями и животными в уголке природы, работы в цветнике, огороде, уборка участка летом и зимой, умение пользоваться сельскохозяйственным инвентарем.
3. Использование педагогом воспитательного значения труда:
воспитание у детей трудолюбия, уважения к труду, бережного отношения к результатам труда;
ответственности и самостоятельности в трудовых поручениях;
желание трудиться совместно с товарищами;
выполнять качественно трудовые поручения.
4. Руководство воспитателя трудовой деятельностью детей:
использование разнообразных методов руководства и организации труда (объяснение, показ, обучение);
организация коллективного труда;
соблюдение техники безопасности при организации трудовой деятельности детей.
Раздел «Организация игровой деятельности детей'
Схема анализа состояния игровой деятельности
1. Возрастная группа.
2. Организация игровой обстановки:
наличие игрового материала, атрибутов для игр;
их соответствие возрасту детей;
педагогическая целесообразность размещения игрового материала.
3. Игровая деятельность:
какие виды игр преобладают в группе;
как отражают дети знания, полученные на занятиях в своих играх;
какие сюжеты чаще всего разыгрываются детьми;
как развивается сюжет игры, есть ли в его развитии инициатива детей и в чем она проявляется;
намечают ли дети план своей игры;
полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления, каков характер ролевых и реальных отношений между детьми;
каков уровень взаимоотношений детей в игре;
какие группировки преобладают во время игр;
есть ли дети, которые всегда играют одни, их характерные особенности, какие методы используются для привлечения их в совместные игры;
сколько в группе детей, которые являются инициаторами, организаторами совместных игр, их характерные особенности.
4. Руководство игровой деятельностью детей:
как учитывается воспитателем уровень развития игровой деятельности;
какие методы и приемы использует воспитатель для формирования игровой деятельности детей;
насколько полно воспитатель использует игру в целях всестороннего развития детей;
правильно ли понимает воспитатель свою роль в руководстве игровой деятельностью детей;
обсуждается ли детьми прошедшая игра, а в связи с этим формируется ли у детей оценочное отношение к выполнению ролей и всей игры в целом.
5. Планирование игровой деятельности в календарных планах:
какие виды игр и в какое время планируются;
соответствуют ли виды игр и их содержание рекомендациям «Программы...';
как часто в течение недели планируется каждый вид игры;
есть ли связь игры с другими видами деятельности;
как воспитатель планирует свое руководство детьми в процессе их игровой деятельности, раскрываются ли в плане приемы руководства детским коллективом, отдельными детьми.
Анализ работы с родителями
Анкета для родителей «Культура здорового образа жизни'
Часто ли, на Ваш взгляд, болеет Ваш ребенок?
а) да; б) нет.
Причины болезни:
а) недостаточное физическое воспитание в семье;
б) недостаточное физическое развитие, воспитание в детском саду;
в) и то, и другое;
г) наследственность, предрасположенность, слабая сопротивляемость организма.
Знаете ли Вы физические показатели, по которым можете следить за правильным развитием Вашего ребенка?
а) да;
б) нет;
в) частично.
На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребенка?
а) соблюдение режима;
б) рациональное, калорийное питание;
в) полноценный сон;
г) достаточное пребывание на свежем воздухе;
д) здоровая, гигиеничная среда;
е) благоприятная психологическая атмосфера;
ж) наличие спортивных и детских площадок;
з) физкультурные занятия;
и) закаливающие мероприятия.
Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребенка?
а) облегченная форма одежды для прогулок;
б) облегченная одежда в группе (носки, короткий рукав);
в) обливание ног водой контрастной температуры;
г) хождение босиком;
д) систематическое проветривание группы;
е) прогулка в любую погоду;
ж) полоскание горла водой комнатной температуры и ниже;
з) умывание лица, шеи, рук до локтя водой комнатной температуры.
Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребенка?
а) да;
б) частично;
в) нет.
Нужна ли Вам помощь детского сада?
а) да;
б) частично;
в) нет.
Приложение 2. Анализ стиля руководства и психологического климата в учреждении (по материалам книги К. Белой «200 ответов на вопросы заведующей детским садом')Как исследовать микроклимат в педагогическом коллективе?
Исследование микроклимата в педагогическом коллективе – важная, непростая работа, которую можно начать с опроса педагогов. Раздайте каждому педагогу листы с вопросами, попросите обвести номера тех суждений, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Соберите ответы и проанализируйте их. Вы получите интересную информацию к размышлению.
Руководитель дошкольного учреждения при желании может дополнить вопросы с учетом тех проблем взаимоотношений в коллективе, которые его волнуют более всего.
Таблица 5
Изучение психологического климата в коллективе
Таблица 6
Что в руководителе предпочитают и не принимают подчиненные?
Определение уровня психологической совместимости в коллективе и в воспитательских парах
Чувствуете ли Вы, что, приходя на работу, встречаетесь в основном с друзьями, с людьми, которые Вам нравятся, которых уважаете?
Что Вам помогало бы работать более эффективно, творчески?
Что Вам мешает в работе?
Предложения любого рода.
Кого из членов коллектива Вы выбрали бы партнером по какой-либо методической разработке?
Кого из членов коллектива Вы взяли бы в помощники при проведении экскурсии с детьми?
Кого из членов коллектива Вы взяли бы в партнеры по подготовке к празднику?
Довольны ли Вы своим напарником по группе? (да, нет, не знаю).
Довольны ли Вы помощниками воспитателя по группе? (да, нет, не знаю).
Как оценить стиль руководства в учреждении?
1. Как Вы воспринимаете контроль вашей работы:
сильно переживаю;
немного волнуюсь;
спокойно;
безразлично.
2. Считаете ли Вы, что руководитель:
оценивает Вас объективно;
слишком хорошо о Вас думает;
недооценивает Вас.
3. Какой стиль контроля Вашей работы наиболее результативен:
авторитарный;
демократический;
либеральный.
4. Какую из форм контроля Вы предпочитаете:
5. Хотели бы Вы участвовать:
в коллективном контроле своих коллег (да, нет);
во взаимоконтроле своих коллег (да, нет).
6. Способны ли Вы критиковать начальство за допущенные ошибки:
нет;
да, но в зависимости от Вашего личного отношения к нему;
всегда;
считаете, что таких ошибок не допускается.
7. Ваш руководитель излагает план работы, который Вам кажется нерациональным, предложите ли Вы свой план, более лучший, на Ваш взгляд:
если другие поддержат, то – да;
разумеется;
нет, из-за боязни наказания за критику.
8. Какие характеристики контроля в ДОУ, по Вашему мнению, важны (подчеркнуть):
объективность, точность, систематичность, компетентность, полнота, подготовленность, многоаспектность, дифференцированность, тактичность, властность, коллегиальность.
Таблица 8
Определение уровня социально-психологического климата в коллективе по полярным профилям
Инструкция: прочитав текст, необходимо отметить знаком «+» ту оценку, которая соответствует истине.
Анализ: оценка результатов:
3 – свойство проявляется в коллективе всегда,
2 – свойство проявляется в большинстве случаев,
1 – свойство проявляется нередко,
0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Обработка полученных данных осуществляется в несколько этапов:
Этап первый. Необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участников опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.
Этап второй. Все цифры, полученные после обработки ответов каждого опрошенного, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики: от +22 и более – это высокая степень благоприятности социально-психологического климата; от +8 до +22 – средняя степень благоприятности социально-психологического климата; от 0 до +8 – низкая (незначительная) степень благоприятности; от 0 до –8 – начальная неблагоприятность социально-психологического климата; от –8 до –10 – средняя неблагоприятность; от –10 и далее в отрицательную сторону – сильная неблагоприятность.
Приложение 3. Анализ методической работы в дошкольном учреждении(по материалам книг: Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом; Васильева А.И., Бахтурина Л.В., Кобитина М.И. Старший воспитатель детского сада; Поздняк л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студ. педвузов).
Примерные вопросы на выявление уровня методической работы в ДОУ
При проведении каких видов занятий Вы испытываете трудности?
Какие проблемы возникают при организации образовательной работы с детьми?
Чем, по Вашему мнению, эти трудности обусловлены:
а) отсутствие в ДОУ хороших материальных условий;
б) большое количество детей в группе;
в) отсутствие единства требований к ребенку со стороны родителей и воспитателей;
г) недостаточная методическая помощь со стороны руководства ДОУ;
д) недостаток в ДОУ психолого-педагогической литературы;
е) низкий уровень теоретической подготовленности в области педагогики, психологии, методик;
ж) недостаток педагогического опыта;
з) отсутствие необходимых профессиональных умений (гностических, коммуникативных, конструктивных, организаторских).
В какой методической помощи Вы нуждаетесь: прослушивание теоретического курса по педагогике, психологии, методикам; проведение семинарско-практических занятий по педагогике, психологии, методикам; методические консультации по отдельным направлениям работы; посещение открытых занятий опытных педагогов; знакомство с передовым педагогическим опытом.
Какая из форм методической работы, по Вашему мнению, наиболее эффективна?
Приложение 4. «Физкультурно-оздоровительная работа – главное условие полноценного развития ребенка» (отчет о проведенном педагогическом совете по результатам тематической проверки ДОУ «Малышок» студентки 5 курса И.Н.Ивановой)Тема: «Физкультурно-оздоровительная работа – главное условие личностного развития дошкольника'.
Ход мероприятия
«Круглый стол'.
Темы для обсуждения: «Физическая культура в жизни ребёнка'; «Физкультурно-оздоровительная работа в д/с'; «Роль педагога в организации и создании условий для полноценного физического развития дошкольников'; «Специфика физкультурно-оздоровительной деятельности детей раннего возраста'.
Сообщение итогов тематической проверки «Средства физического воспитания. Их роль в охране и укреплении здоровья детей'.
Моделирование и обыгрывание фрагментов различных типов физических занятий, утренней гимнастики, используя программы «Старт» и «Физическая культура дошкольников» А. Д. Глазыриной.
Выставка – образец и обмен опыта по изготовлению нестандартного оборудования для оснащения уголков движения по физической культуре.
Обсуждение важных вопросов физкультурно-оздоровительной работы проводилось в форме игры, в которой участвовали две команды воспитателей. Рассматривались следующие вопросы:
1. Задачи физического воспитания.
Оздоровительные задачи: главной задачей физического воспитания дошкольников является охрана жизни и укрепление здоровья, улучшение физического развития, совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к различным заболеваниям, сопротивляемости неблагоприятным условиям внешней среды путём закаливания. Важно повышать общую работоспособность у детей.
