а) принадлежащих Императору; б) набальзамированных; в) прирученных; г) сосунков; д) сирен; е) сказочных; ж) отдельных собак; з) включенных в эту классификацию; и) бегающих как сумасшедшие; к) бесчисленных; л) нарисованных тончайшей кистью из верблюжьей шерсти; м) прочих; н) разбивших цветочную вазу; о) похожих издали на мух.
(Борхес, Х.-Л. Коллекция: Рассказы; Эссе; Стихотворения / Х.-Л. Борхес. – СПб.: Северо-Запад, 1992. – С. 355-356.)
Какие правила деления логического объема понятия нарушены в этой классификации?
Темы для индивидуальных сообщений
1. Моделирование как метод исследования и как этап педагогического проектирования.
(См.: статьи «Моделирование» в кн.: Философский энциклопедический словарь'. – М., 1989. – С. 373; Кондаков, Н. Н. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. – М., 1975. – С. 360; Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1. – С. 580; кн. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / В. С. Безрукова. – Екатеринбург, 1996. – С. 107-109).
2. Этические принципы проведения исследования на человеке.
(По кн.: Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – Приложение. – С. 248-250.)
3. Дидактические тесты в научно-педагогическом исследовании.
(По кн.: Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А. Н. Майоров. – СПб., 1997.)
Семинарское занятие 3 (4ч) Тема: Организация опытно-экспериментальной работы в педагогическом исследованииЦель:
1) проанализировать этапы опытной работы по педагогике;
2) выявить специфику констатирующего и формирующего этапов эксперимента; видов эксперимента;
3) сформировать умение планировать опытно-экспериментальную работу по педагогике.
План
1. Этапы и виды педагогического эксперимента.
2. Программа опытно-экспериментальной работы по педагогике.
Литература
1. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 48-50.
2. Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М., 1996. – С. 52-57.
3. Полонский, В. М. Эксперимент педагогический / В. М. Полонский // Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. – М., 1995. – С. 188.
4. Оконь, В. Метод дидактического эксперимента / В. Оконь // Оконь, В. Введение в общую дидактику. – М., 1990. – С. 26-34.
5. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. – М.,1988. – С. 91-106.
Задания для обсуждения в группе
? Проанализируйте следующие фрагменты. Согласны ли вы с автором? Почему?
1) «Выводы, которые позволяют сделать результат эксперимента, асимметричны: гипотеза может отвергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для последующей проверки'.
2) «Процедура эксперимента никогда не может дать абсолютно достоверного знания, так как индукция принципиально неполна. Эксперимент – это лучший способ критики и отбора идей, но не лучший способ порождения нового знания'.
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 26, 227.)
? В книге А. Н. Майорова «Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование» [19, 251-254] указаны некоторые возможные ошибки в интерпретации результатов для сложных педагогических систем. Прочитайте этот перечень и ответьте на вопросы.
1. Проведение измерений и использование результатов измерений процессов и явлений без учета особенностей их развития.
2. Отсутствие учета вероятностного характера измерений и результатов в социальных системах вообще и в педагогических системах в частности и многофакторность при описании образовательных систем.
3. Невнимание к проблемам детерминации того или иного явления или факта, к отделению влияния фактора педагогического от влияния иных социальных факторов, обусловливающих то или иное явление.
4. Невнимание к проблемам качества проведения измерений и качества существующих измерительных инструментов. Сами понятия надежности и валидности не адаптированы применительно к измерениям в педагогике, а попытки перенесения способов определения показателей качества из психологии вялы и, как правило, низкопрофессиональны.
5. Проблемы стандартизации в области измерений в педагогике.
6. Несоответствие затрат на измерение полученному результату.
Вопросы:
1. О каких особенностях развития процессов и явлений идет речь в п. 1?
2. Какие факторы, влияющие на образовательную систему, имеются в виду в п. 2?
3. Чем отличаются и чем сходны понятия «надежность» и «валидность', упоминаемые в п. 4?
4. Как сгруппировать шесть приведенных ошибок (проблем)?
Z Проанализируйте следующий фрагмент. Как вы думаете, можно ли контролировать «эффект Пигмалиона'? Если «да', то как?
«Схема эксперимента, если рассматривать его как деятельность экспериментатора, соответствует модели необихевиоризма: стимул – промежуточные переменные – реакция. Экспериментатор дает испытуемому задания, испытуемый (промежуточная переменная) их выполняет. Если исследователь заинтересован в подтверждении (или опровержении) своей гипотезы, то он может неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и интерпретации данных, добиваясь, чтобы испытуемый «работал под гипотезу', создавая привилегированные условия лишь для экспериментальной группы. Такие действия экспериментатора – источник артефактов. Американский психолог Розенталь назвал это явление «эффектом Пигмалиона» в честь персонажа греческого мифа. (Скульптор Пигмалион изваял статую прекрасной девушки Галатеи. Она была так хороша, что Пигмалион влюбился в Галатею и стал умолять богов оживить статую. Боги отозвались на его просьбы.)
Исследователь, заинтересованный в подтверждении теории, действует непроизвольно так, чтобы она была подтверждена'.
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 64.)
? В монографии Ю. К. Бабанского «Оптимизация процесса обучения» приводится ранговая классификация, предназначенная для оценки деятельности учителя, связанной с организацией внеклассной работы:
«5» – учитель систематически ведет внеклассную работу по предмету с учащимися (кружки, массовые и индивидуальные мероприятия), вовлекает во внеклассные занятия и слабоуспевающих школьников;
«4» – систематически ведет внеклассную кружковую работу по предмету;
«3» – ведет внеклассную работу только в массовых формах;
«2» – практически не ведет необходимой внеклассной работы по предмету.
Какое требование к подобной классификации здесь нарушено?
Сравните свой ответ с ответом, который дает А. В. Коржуев в своей статье «О классификациях, используемых в дидактических исследованиях» (Педагогика. – 1997. – ? 1. – С. 36).
Можно ли использовать приведенную шкалу в педагогическом исследовании? А в практической деятельности учителя?
Задания для обсуждения в микрогруппах
? Тема вашего исследования: «Формирование ценностных ориентаций старшеклассников'. Позволяет ли такая формулировка темы спланировать экспериментальную работу? Какую формулировку вы бы предложили в качестве альтернативной? Обоснуйте свою позицию.
? Требование конкретизации и операционализации экспериментальной гипотезы означает, что входящие в высказывание «если А, то В» переменные А и В должны контролироваться в эксперименте: А – управляться экспериментатором, а В – регистрироваться непосредственно. Проанализируйте, насколько реализовано это требование в следующих гипотезах:
1. Тема: «Формирование творческой активности школьников при изучении повестей Н. В. Гоголя из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки'.
Гипотеза: «Творческая активность учащихся может быть переведена с уровня интерпретации на уровень сотворчества, если:
– учитель опирается в процессе изучения литературы на психологические и педагогические положения развития творчества в школе (этапы; уровни; качества творческой личности);
– учитель использует комплекс педагогических средств, позволяющих развивать творческую активность (написание сочинений, составление киносценария, инсценирование и т. д.) и адаптирует их общие основы к особенностям содержания учебного материала, к особенностям восприятия, свойственным младшим подросткам;
– учитель учитывает особенности организации работы школы по развитию творческой активности учеников'.
2. Тема: «Компьютерное обучение как средство активизации познавательного интереса на уроках химии'.
Гипотеза: «Использование компьютерных технологий будет наиболее эффективным, если соблюдать следующие условия:
– применять компьютерные технологии на различных этапах урока (обучение, контроль, практические и проблемные задания);
– использовать в процессе обучения методически и дидактически продуктивные компьютерные технологии;
– использовать программы, написанные с помощью современных программных средств, включающих в себя не только возможности использования кода языка, но и различные инструменты (например, мультимедиа), делающие программный продукт более привлекательным;
– учитывать особенности учащихся и изучаемого ими предмета;
– преподаватель глубоко знает не только изучаемый предмет, но и особенности работы с компьютером'.
Практикум
Группа разбивается на микрогруппы (для данного вида работы – не более трех человек), каждая из которых получает тему для моделирования педагогического исследования. Вначале определяются методологические параметры исследования, затем составляется программа экспериментальной работы (желательно, с указанием возможных методик).
Темы преподаватель отбирает на основе:
а) списка приоритетных научно-педагогических исследований (разделы 2-4 программы «Стратегия развития образовательных систем'), см. кн.: Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века / Б. С. Гершунский. – М., 1998. – С. 263-268.
б) реальных курсовых и дипломных работ, выполненных на факультете.
Примечание. Возможен вариант проведения практикума как представление и защита программ педагогического исследования. В этом случае преподаватель на предыдущем семинаре производит разбивку группы на микрогруппы по два-три человека и распределяет темы исследования.
Темы для индивидуальных сообщений
1. Эксперимент в педагогике, психологии и социологии: общее и различное. (По кн.: Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988. – С. 91-106; Как провести социологическое исследование. – М., 1990. – С. 145-156; Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. / Ж. Годфруа. – М., 1992. – Т. 1. – С. 113-116).
2. Студенческое научное исследование: организация опытно-экспериментальной работы. (По кн.: Сорокин, Н. А. Дипломные работы в педагогических вузах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н. А. Сорокин. – М.: Просвещение, 1986. – С. 48-62).
Семинарское занятие 4 (4ч) Тема: Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Оформление и представление итогов научной работыЦель:
1) проанализировать способы систематизации и обобщения полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов;
2) познакомить студентов с элементарными сведениями о способах статистической обработки материала и его интерпретации;
3) рассмотреть требования, предъявляемые к оформлению научной работы по педагогике и процедуре защиты дипломной работы; выявить типичные ошибки, связанные с нарушением стиля научного изложения, оформлением библиографии, цитацией, конструкцией доклада, подготавливаемого к защите дипломной работы.
План
1. Этап обработки и интерпретации данных в педагогическом исследовании.
2. Оформление итогов научно-исследовательской работы и процедура защиты дипломного проекта.
Литература
1. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. – Л., 1980. – С. 129-161.
2. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. – Т. 2 / Ж. Годфруа. – М., 1992. – Приложение Б. Статистика и обработка данных. – С. 277-317.
3. Журавлев, В. И. Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании / В. И. Журавлев // Введение в науч. исследование по педагогике. – М., 1988. – С. 155-173.
4. Демидова, А. К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы / А. К. Демидова. – М., 1991.
Задания для обсуждения в группе
? В исследовании ценностных ориентаций студентов педагогического вуза, проведенном В. М. Утенковым и В. И. Овсянниковым (Педагогика. – 1998. – ? 5. – С. 70-72) отмечается:
«Что же касается конкретизации цели жизни, то здесь на первое место (39 %) вышло «стремление полностью реализовать себя', затем «сделать счастливым любимого человека» (21 %), «достичь высокого уровня материального благосостояния» (10,5 %), «воспитать ребенка» (6 %), «достичь полной свободы, независимости» (4,8 %), «найти хорошего мужа (жену) « (3,1 %). Вместе с тем весьма невелика доля (2,2 %) тех, кто в качестве цели жизни ставит стремление стать хорошим специалистом в избранной сфере деятельности, и только 4,3 % хотят овладеть накопленными человечеством духовными ценностями.
Таким образом, такие необходимые составляющие человеческой жизни, как стремление к познанию, труду, образованию и т. п., заметно потеряли в своем значении, уступив верхние ступени иерархии ценностей самореализации, материальной обеспеченности и семье. В целом, это, видимо, позитивная тенденция, однако известно, что снижение авторитета ценностей надличностных ведет к примитивизации духовных начал'.
Проанализируйте данный фрагмент интерпретации результатов исследования и ответьте на вопросы:
1. В какой форме можно представить те же данные?
2. Какая форма, на ваш взгляд, была бы самой убедительной? Почему?
3. Единственная ли интерпретация данных, которую дают авторы исследования, или возможны иные трактовки тех же данных?
4. Насколько в целом корректна интерпретация, приводимая в данном фрагменте?
? Проанализируйте структуру дипломной работы на тему: «Негосударственные учебные заведения г. Тулы и особенности преподавания в них иностранных языков» с точки зрения ее соответствия правилам построения плана научной работы:
Введение
Глава I. Негосударственные учебные заведения и их место в системе
образования.
1. Возрождение духовных традиций в Тульской Православной классической гимназии.
2. Единство процессов обучения и воспитания в Российской Христианской гимназии Церкви Адвентистов седьмого дня.
3. Школа радости им. В. Д. Поленова.
Выводы
Глава II. Особенности преподавания иностранных языков в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.
1. Система обучения немецкому языку в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.
2. Система преподавания английского языка в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.
Выводы
Заключение
Приложение 1. Учебный план Тульской Православной классической гимназии
Приложение 2. Аттестация педагогических работников в Тульской Православной классической гимназии
Библиография
Считаете ли Вы необходимым внести в этот план какие-либо изменения? Обоснуйте свое мнение.
Z Прочитайте текст:
«По своему содержанию результаты педагогических исследования весьма разнообразны. Это разработка новых концепций обучения, воспитания, образования; определение закономерностей учебно-воспитательного процесса; учет условий формирования и развития личности; выявление факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний, постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов заданий); анализ практики обучения, воспитания и т. д. Несмотря на исключительное разнообразие, результаты, на наш взгляд, имеют общую структуру, позволяющую рассматривать их в виде трех взаимодополняющих компонентов: объектного, преобразующего, конкретизирующего'.
(Полонский, В. М. Структура результата науч.-пед. исследований / В. М. Полонский // Педагогика. – 1998. – ? 7. – С. 26.)
Вопросы и задания к тексту
1. Какое методологическое значение, на ваш взгляд, имеет структура результата, представленная В. М. Полонским?
2. Попробуйте определить каждый компонент результата, запишите свои определения.
3. Сравните свои определения с характеристиками, данными В. М. Полонским в статье.
Задания для обсуждения в микрогруппе
? «Текст состоит из высказываний. Каждое высказывание имеет определенную логическую форму. Причинная зависимость, например, выражается импликативной формой «если А, то В'. <:> Существуют основные логические формы высказывания: 1) индуктивное – обобщающее некоторый эмпирический материал; 2) дедуктивное – логический вывод от общего к частному или описание алгоритма; 3) аналогия – «трансдукция'; 4) толкование или комментарий – «перевод', раскрытие содержание одного текста посредством создания другого'.
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 229.)
Приведите примеры, иллюстрирующие все четыре логические формы высказываний. (Можно использовать материал заданий для обсуждения предыдущих семинаров.)
? Рассмотрите структурную схему построения учебников географии (тема дипломной работы: «Дидактические основы применения современных учебников географии в 10-м классе'):
Какие, на ваш взгляд, возможности у этой структурной схемы в разработке темы исследования? Обоснуйте свои идеи.
Практикум
? Вам предлагаются результаты обследования настроения 17 человек из 5-6-х классов (по кн.: Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. – Рига, 1997. – С. 164):
Попробуйте дать интерпретацию этих результатов. Постарайтесь при этом четко обосновывать ваши предложения и комментарии.
Как изменится интерпретация, если ввести разделение мальчики / девочки?
Как вы думаете, легче было бы интерпретировать результаты, если представить их в виде диаграммы, графика? Сделайте это.
? Внимательно рассмотрите диаграммы, на которых представлены комплексные результаты оценки сформированности качеств, наиболее значимых в двух исследованных классных коллективах (по кн.: Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой и др. – М.: Педагогика, 1991. – С. 57, 60).
А. Коллектив 1
Какую информацию о 1-м и 2-м классах можно получить из анализа диаграмм? Попробуйте составить краткую характеристику этих классных коллективов.
Z Проанализируйте следующую таблицу из коллективной монографии: Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Пер. с нем.; Под ред. А. Коссаковски и др. – М.: Педагогика, 1981. – С. 194.
Какую интерпретацию данных вы можете предложить по итогам анализа? Какие рекомендации учителю вы могли бы дать, опираясь на свою интерпретацию? Сформулируйте их в виде советов начинающему учителю.
Темы для индивидуальных сообщений
1. Ошибки в оформлении текста курсовой (дипломной) работы. (По результатам анализа двух-трех текстов курсовых или дипломных работ, предоставленных преподавателем.)
2. Как защищать дипломную работу по педагогике. (По кн.: Брызгалова, С. И. Научно-педагогическое исследование / С. И. Брызгалова. – Калининград, 1996. – С. 80-82.)
Задания для самостоятельной работыСамостоятельная работа 1 (12 ч) Тема: Исследование в педагогике: сущность, методологический аппаратЗадания
? Прочитайте подборку статей на тему «Отечественное образование: тенденции и перспективы развития» в журнале «Педагогика» (1998. – ? 8. – С. 3-24). Выпишите два-три суждения, касающихся острых, спорных моментов в российском образовании. Например:
«К сожалению, общеобразовательная школа во многом утратила свои социально-воспитательные функции. Воспитание растворилось в широко понимаемом термине «образование''.
(Кутьев, В. О. Воспитание в школе: реальность или утопия? / В. О. Кутьев. – С. 12-13.)
Попробуйте перевести эти суждения в формулировку проблемы исследования. Запишите эти формулировки.
? Сформулируйте все основные методологические характеристики для следующих тем:
а) «Формирование общеучебных навыков учащихся в процессе изучения математики (литературы, истории или др.) в 5-м классе';
б) «Эстетическое воспитание подростков на уроках трудового обучения (русского языка, физической культуры или др.)'.
Z Прочитайте 4 «Конкретно-методологические принципы педагогических исследований» главы «Методология и методы педагогических исследований» в учебнике «Педагогика» (Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 1998. – С. 99-102).
Запишите короткие определения системного, личностного, деятельностного, диалогического, антропологического подходов.
Подумайте, как будет меняться содержание методологических параметров двух указанных выше тем педагогического исследования в зависимости от того или иного методологического подхода, выбранного исследователем.
? Прочитайте следующие фрагменты. Проанализируйте тексты, определив их структуру, тезис, аргументацию:
1) «Общим стало положение, что всякое исследование обязательно начинается с постановки проблемы. Последовательность «проблема > исследование > решение» считается применимой всегда и везде. Ясная и отчетливая формулировка проблемы рассматривается как обязательное условие успеха предпринимаемого исследования.
Все это верно. Но верно применительно не ко всем, а только ко вполне определенным и притом довольно узким классам проблем.
Конкретный анализ проблемных ситуаций показывает, что далеко не каждая проблема сразу же приобретает вид явного вопроса. Не всякое исследование начинается с выдвижения проблемы и кончается ее решением. Нередко бывает так, что проблема формулируется одновременно с решением. Иногда случается даже, что она осознается только через некоторое время после решения. Зачастую поиск проблемы сам вырастает в отдельную проблему, решение которой требует особого таланта'.
(Ивин, А. А. Основы теории аргументации: Учеб. / А. А. Ивин. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. – С. 272-273).
2) «Понятие истины в общественных науках включает в себя некий оценочный элемент, которого лишено понятие истины в естествознании. Соглашаясь с тем, что некоторое естественно-научное положение истинно, мы тем самым признаем существование в действительности определенного положения дел, но никак его не оцениваем. Когда же мы считаем истинным некоторое утверждение относительно общества или человека, мы неявно присоединяем к этому его оценку: данное положение справедливо, выраженное им положение дел несет в себе добро и благо. В то же время, не желая признавать истинность некоторой идеи или теории, мы думаем не столько о несоответствии их реальному положению дел, сколько о несоответствии их нашим представлениям о добре и справедливости. Короче говоря, в общественных науках понятие истины сложнее и богаче, нежели в естествознании: в его содержание включается не только идея соответствия объекту, но еще и идея соответствия ценностным представлениям субъекта.
Быть может, для выражения этого комплексного понятия подошло бы слово «правда'.
<:> За истину или против нее бороться бессмысленно. Правда же побуждает к борьбе – борьбе за сохранение или изменение социальной реальности. И эта борьба имеет смысл, ибо реальность может быть изменена. У истины и правды разная онтологическая основа: у истины – независимая от человека объективная реальность, у правды – мир общественных отношений, который творят сами люди'.
(Никифоров, А. Революция в теории познания? / А. Никифоров // Общественные науки и современность. – 1995. – ? 4. – С. 116, 117.)
? Прочитайте статью В. М. Полонского «Типология и уровни исследовательской проблематики» (Педагогика. – 1997. – ? 1. – С. 14-19).
1) выпишите определения информационных, концептуальных, квалиметрических, организационно-методических проблем в педагогическом исследовании.
2) какой подход автор называет «Карнеги-подход'?
3) что вкладывает автор в понятие «эвристический потенциал исследования'?
4) почему В. М. Полонский рекомендует при выборе проблемы исследования руководствоваться принципом «запрет на банальное'?
‘ В рубрике «Полемика» журнала «Педагогика» за 1997 г. ? 5, приводятся две статьи, посвященные методологии педагогики, методологической культуре учителя: С. В. Кульневича «Личностная ориентация методологической культуры учителя» и В. В. Краевского «Сам себе Архимед?'.
Прочитайте эти статьи.
Чья точка зрения вам кажется наиболее убедительной? Почему? Если у вас есть своя, отличная от обеих приведенных в статьях, позиция, попробуйте ее сформулировать.
Самостоятельная работа 2 (12 ч) Тема: Методы научно-педагогического исследованияЗадания
? В левом столбике в алфавитном порядке перечислены основные социологические методы. В правом столбике в таком же порядке – различные объекты изучения. Какой объект наилучшим образом исследуется каждым из перечисленных методов? Установите правильное соответствие (по кн.: Социология: Практикум / Сост. и отв. ред. А. В. Миронов, Р. И. Руденко. – М., 1993. – С. 88).
? Проанализируйте нижеследующее суждение и ответьте, справедливо ли исключать моделирование из группы теоретических методов исследования. Обоснуйте свою точку зрения.
«В теоретическом исследовании проводится «мысленный эксперимент', когда идеализированный объект исследования (точнее – умственный образ) ставится в различные условия (также мысленные) и анализируется его возможное поведение путем логических рассуждений.
Метод моделирования отличен как от теоретического метода, дающего обобщенное, абстрагированное знание, так и от эмпирического. При моделировании исследователь пользуется методом аналогий, умозаключением «от частного к частному', тогда как экспериментатор работает с помощью методов индукции (математическая статистика является современным вариантом индуктивного вывода). Теоретик пользуется правилами дедуктивного умозаключения, разработанными еще Аристотелем.
Для исследователя, применяющего моделирование, модель – аналог объекта. Моделирование используется тогда, когда невозможно провести «экспериментальное исследование объекта''.
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 26, 27).
Z Прочитайте тему 2 в первой части учебника И. П. Подласого (Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. / И. П. Подласый. – М., 1996. – С. 41-71). Выполните задания из блоков самопроверки на с. 51-52, 58, 63-64, 69-70.
? Вам предлагаются психологические характеристики перспектив нравственного развития учащихся (воспитуемости школьников):
– активность ориентировки в новых социальных условиях;
– социальная инициатива;
– отклик на воспитательное воздействие другого человека;
– стремление к самовоспитанию.
Опираясь на эти характеристики, составьте анкету для учащихся 9-11-х классов, которая помогла бы оценить перспективы нравственного развития старших школьников. При составлении анкеты отмечайте трудности, с которыми вы сталкиваетесь, чтобы потом обсудить их на занятии.
? Вам предлагается фрагмент методики «Выбор'. Определите, что именно диагностирует данный фрагмент методики (т. е. предмет исследования), а также то, как интерпретировать каждый вариант выбора:
«:Ты случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказала справедливые, но неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь?
а) постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении;
б) переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла речь;
в) сделаешь вид, что ничего не слышал;
г) укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие;
д) или:'
‘ Определите, что диагностирует следующий фрагмент теста:
«Усталый» относится к «работа', как «гордый» к:
а) улыбка;
б) успех;
в) счастливый.
’ В книге С. И. Брызгаловой «Научно-педагогическое исследование» (на с. 57-58) приводится вопросник для беседы с учениками, позволяющий определить причины неуспеваемости школьника:
1. Интересно ли тебе в школе? Что привлекает?
2. Какие предметы тебе больше нравятся? Почему?
3. Какие предметы не нравятся? Почему?
4. Все ли тебе понятно на уроках?
5. Хотел бы ты учиться на «4» и «5'?
6. Любишь ли ты выполнять домашние задания?
7. Какие общественные поручения ты выполняешь?
8. Какие поручения ты хотел бы выполнять?
9. Любишь ли ты читать? Какие книги тебе нравятся?
10. Чем ты любишь заниматься в свободное время?
Как вы думаете, можно ли использовать эти же вопросы для диагностики учебно-познавательной мотивации учащихся? Для диагностики межличностных отношений ученика в группе? Можете ли вы предложить усовершенствованный (или вполне другой) вариант вопросника для беседы, диагностирующей причины неуспеваемости? Попробуйте составить такой вариант.
Самостоятельная работа 3 (12ч) Тема: Организация опытно-экспериментальной работы в педагогическом исследованииЗадания
? Проанализируйте проблемы (трудности), связанные с экспериментом в педагогике, перечисленные в книге В. Оконя «Введение в общую дидактику» [8, 34-35]. Оцените справедливость вывода ученого:
«Известно, что прогрессивизм или новое воспитание оказали значительно большее воздействие на современное просвещение, чем тысячи «малых» экспериментальных исследований» (там же).
? Вам предлагается следующая тема исследования: «Педагогические условия использования нестандартных уроков (математики, физической культуры или др. – в соответствии со спецификой факультета) в 5-7-х классах'.
Продумайте и предложите программу констатирующего и формирующего этапов эксперимента по данной теме.
Z Какой эксперимент, на ваш взгляд, необходимо использовать, если тема исследования следующая: «Формирование готовности к самообразованию у учащихся профильных классов'? Обоснуйте свою позицию, опираясь на основные методологические характеристики исследования (объект, предмет, цель и задачи, гипотезу исследования).
? Прочитайте статью Ф. Г. Зиятдиновой «Престиж профессии учителя» (Социологические исследования. – 1991. – ? 8). Сделайте необходимые выписки.
? Подготовьте примерный набор (перечень) исследовательских методик, необходимых для изучения проблем студенческой семьи. Возможна ли в этом исследовании опытно-экспериментальная работа? Можно ли выделить ограничения (этические, организационные и др.) в проведении эксперимента по данной проблематике?
‘ В статье «Формирование оптимальной техники чтения в средней школе» В. В. Швейко так представляет итоги формирующего эксперимента:
«:Начинать нужно как можно раньше. В младших классах 10-минутная тренировка только на уроках позволяет за одну четверть повысить скорость чтения про себя у 30 % детей до 600 слов в минуту и у остальных – не менее чем до 300. При этом не менее чем до 100-200 слов в минуту возрастает и скорость чтения вслух, которая определяется двумя факторами: темпом речи – он не менее 140 слов в минуту у младших школьников – и темпом чтения про себя'.
(Швейко, В. В. Формирование оптимальной техники чтения в средней школе / В. В. Швейко // Новые исследования в пед. науках. – Вып. 2(58). – М., 1991. – С. 49-50.)
Для достижения этих результатов экспериментатор использовал всего три упражнения. Прочитайте об этой методике и сравните эти три упражнения с методикой обучения динамическому чтению, предлагаемой в книге В. А. Бородиной и С. М. Бородина «Учим :читать: Уроки динамического чтения» (Л., 1985).
Ответьте на следующие вопросы:
1. Чем определяется эффективность опытно-экспериментальной работы?
2. Что важнее в эксперименте: достаточно объемная, подробно разработанная методика или обеспечение условий реализации предлагаемой экспериментатором программы преобразования объекта исследования?
’ Прочитайте следующие фрагменты. Проанализируйте тексты с точки зрения полезности приведенных рассуждений для педагога-исследователя, организующего опытно-экспериментальную работу. Считаете ли вы, что приведенная информация каким-либо образом ограничивает экспериментатора? Почему? Обоснуйте свою позицию.
1) «Можно считать общеизвестным принцип, что отнюдь не всякое отдельное положение или утверждение может оцениваться как истинное или ложное через практику. Между прочим, по этой же причине в развитых науках мы не удовлетворяемся одним наблюдением, а стремимся осуществить эксперимент, т. е. создать особые искусственные ситуации, в которых мы могли бы проверять абстрактные теоретические положения. Но и таким образом могут быть проверены отнюдь не все положения из теории, а лишь немногие из них.
Итак, оценивать эффективность и правильность новых идей, методов, положений нужно прежде всего теоретически. Для этого человечество выработало целый ряд специальных критериев. Одна часть из них – это общие логические принципы построения знаний, другая часть – общие представления о характере исследуемого предмета'.
(Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993. – С. 74-75.)
2) «Особенно сложно обстоит дело с фактами в науках о человеке и обществе. Проблема не только в том, что некоторые факты могут оказаться сомнительными, а то и просто несостоятельными. Она еще и в том, что полное значение факта и его конкретный смысл могут быть поняты только в определенном теоретическом контексте, при рассмотрении факта с какой-то общей точки зрения. Эту особую зависимость фактов гуманитарных наук от теорий, в рамках которых они устанавливаются и интерпретируются, не раз подчеркивал русский философ А. Ф. Лосев. В частности, он писал, что факты всегда случайны, неожиданны, текучи и ненадежны, часто непонятны. Потому волей-неволей приходится иметь дело не только с фактами, но еще более того с теми общностями, без которых нельзя понять и самих фактов'.
(Ивин, А. А. Основы теории аргументации / А. А. Ивин. – М., 1997. – С. 33.)
3) «Требование фальсифицируемости предполагает, что утверждения, сопоставляемые с опытом, формулируются с помощью достаточно определенных терминов, чтобы исключить сомнения в том, противоречат данные утверждения каким-то фактам или нет. Этому предположению не удовлетворяют многие гипотезы, особенно в гуманитарных науках. Допустим, кто-то утверждает, что все поступки совершаются исключительно из эгоистических побуждений. До тех пор, пока понятие эгоизма не будет должным образом уточнено, выдвинутая гипотеза будет неуязвимой для критики. Каждый контрпример поведения, кажущегося альтруистическим, можно истолковать, смещая смысл слова «эгоистический', как подтверждение глубинного эгоизма, находящего в альтруизме свое парадоксальное выражение'.
(Ивин, А. А. – Цит. соч. – С. 78.)
4) «Технические нормы экспериментирования и методологические нормы выполняют двоякую роль.
– Во-первых, они имеют смысл постольку, поскольку следование им гарантирует получение достоверного результата.
– Во-вторых, они же выступают и как форма социального контроля в рамках научного сообщества. <:>
Становится ясной контролирующая функция таких элементов научной статьи, как описание методики эксперимента или теоретико-методологическое обоснование исследования. Подготовленному специалисту этих сведений обычно бывает достаточно для того, чтобы судить о том, насколько серьезна статья. <:>
Проблемы этики науки в определенных отношениях перекрещиваются с проблемами методологии науки. Одна из задач методологии – анализ и обоснование методов и процедур, при меняемых в научной деятельности, а также выявление тех далеко не очевидных предпосылок, которые в основе той или иной теории, того или иного научного направления.
Методологию интересуют и нормы научной деятельности, такие, как исторически изменяющиеся стандарты доказательности и обоснованности знания, образцы и идеалы, на которые ориентируются ученые. <:>
Как отмечает в связи с этим норвежский философ Г. Скирбекк, "будучи деятельностью, направленной на поиск истины, наука регулируется нормами:
«ищи истину',
«избегай бессмыслицы',
«выражайся ясно',
«старайся проверять свои гипотезы как можно более основательно» –
примерно так выглядят формулировки этих внутренних норм науки".
Следовательно, заключает он, этика в этом смысле содержится в самой науке, и отношения между наукой и этикой не ограничиваются вопросом о хорошем или плохом применении научных результатов'.
(Юдин, Б. Г. Этика науки и ответственность ученого / Б. Г. Юдин // Философия и методология науки. – Ч. II. – М., 1994. – С. 135-136.)
Самостоятельная работа 4 (12ч) Тема: Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Оформление и представление итогов научной работыЗадания
? Прочитайте главу 2 «Анализ результатов экспериментального изучения школьников» сочинения Ю. К. Бабанского «Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников)» в книге: Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М., 1989. – С. 209-244. Обратите внимание на формы представления результатов исследования, которые выбирает ученый (таблицы, данные экспертных оценок и самооценок, рейтинг и т. д.) в зависимости от использованного метода исследования.
Затем проанализируйте резюме (с. 244) и найдите соответствующие выводам (например, выводу второму и третьему) фрагменты информации в тексте главы.
? Составьте список литературы по теме исследования: «Формирование учебно-познавательной мотивации старшеклассников в процессе изучения истории (химии, иностранного языка или др. – в соответствии со спецификой факультета)'.
Используйте источники разного типа:
– книги одного, двух или более авторов;
– издания, не имеющие индивидуального автора;
– сборники научных трудов;
– статьи из журналов, газет и т. д.
(Тема может быть изменена по согласованию с преподавателем.)
Z Прочитайте следующие фрагменты. Какова, на ваш взгляд, функция этих текстов? Соответствует ли этой функции структура, содержание, стиль текстов? Почему? Обоснуйте свою позицию.
1) «Интерпретация и основанное на ней понимание должны учитывать, с одной стороны, все объективные данные, относящиеся к тексту или произведению. С другой стороны, никакая интерпретация, даже в естественных науках, а тем более в гуманитарных, не может подходить к своему объекту без каких-либо идей, теоретических представлений, ценностных ориентиров, т. е. без того, что связано с деятельностью познающего субъекта. В противном случае невозможно никакое понимание вообще. В самом деле, когда человек, знакомый с курсом физики, наблюдает за показаниями амперметра, то истолковывает отклонение стрелки как изменение силы тока в электрической цепи. Для человека, не знающего физики, все это выглядит как простое перемещение стрелки и остается непонятным, почему это происходит. Этот простой пример показывает, что никакая интерпретация не может сводиться к анализу объекта самого по себе. Она всегда связана с деятельностью субъекта, его идеями, знаниями и целями'.
(Рузавин, Г. И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 1999. – С. 210.)
