Тема 20. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию связной речи у детей с ОНР.
Тема 21. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ.
Тема 22. Работа логопеда с родителями детей с ОНР.
Тема 23. Дидактический материал для работы по преодолению общего недоразвития речи детей.
Содержание курса «Общее недоразвитие речи'I раздел. Введение в курс
Тема 1. Предмет и задачи курса.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Понятие об общем недоразвитии речи, о контингенте детей с общим недоразвитием речи. Цели и задачи курса. Использование общедидактических принципов при коррекции общего недоразвития речи.
Тема 2. Естественно-научная основа понятия «общее недоразвитие речи».
Учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова об условно-рефлекторных связях, образовании динамического стереотипа. Понятие о речевой функциональной системе. Понятие о речедвигательном и речеслуховом анализаторах.
Тема 3. История развития понятия «общее недоразвитие речи».
Развитие вопроса о структурных нарушениях речи до 60-х гг. Термины клинической классификации, их характеристика. Введение термина «общее недоразвитие речи», теория уровней речевого развития (Р.Е.Левина); понятие о четвертом уровне речевого развития (Т.Б.Филичева).
Тема 4. Методы исследования.
Методы анализа литературных данных. Педагогические методы (открытое, скрытое, непрерывное, дискретное, отсроченное наблюдения).
Социологические методы – анкета, анализ взаимодействия, метод самооценки.
Экспериментальные методы – естественный и лабораторный эксперименты.
Диагностика состояния звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Традиционная в логопедии карта обследования речи.
Тема 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Особенности формирования психических процессов у детей с ОНР: памяти, внимания, воображения. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения детей с ОНР. Состояние интеллекта. Отношение к окружающим и к своему дефекту.
Тема 6. Клиническая типология детей с ОНР.
Характеристика контингента группы детей с ОНР с точки зрения клинического подхода к дефекту: дети с моторной алалией; с дизартрией; с неврологическими синдромами; неосложненным вариантом ОНР (Е.М.Мастюкова).
Тема 7. Особенности фонетико-фонематической стороны речи при общем недоразвитии речи.
Нарушение произношения звуков речи (виды нарушений). Нарушения произношения, дыхания и фонации при дизартрическом компоненте. Особенности нарушения произношения при ринолалии и ринофонии. Особенности произношения при моторной алалии.
Понятие о фонематическом слухе, фонематическом восприятии, фонемном анализе и синтезе (Н.В.Дурова). Степени фонетико-фонематического недоразвития у детей с ОНР.
Тема 8. Особенности лексико-грамматической стороны речи детей с ОНР.
Понятие о словарном запасе и грамматическом строе, развитие их в онтогенезе. Характеристика нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей с разным уровнем речевого развития.
Тема 9. Характеристика связной речи детей с ОНР.
Понятие о связной речи, развитие ее в онтогенезе. Особенности связной речи детей с ОНР: характеристика умений составлять пересказы и рассказы по серии сюжетных картин, по сюжетной картинке, описание предмета или явлений, характеристика творческого рассказывания.
Контрольные вопросы и задания
По теме 1.
1.Дайте определение понятию «общее недоразвитие речи».
2.Определите основные цели и задачи логопеда по коррекции общего недоразвития речи.
3.Выделите обучающие, воспитательные и коррекционные задачи работы в группе для детей с ОНР.
4.Каковы основные общедидактические принципы работы по преодолению общего недоразвития речи?
По теме 2.
1.Раскройте понятие «речевая функциональная система».
2.Определите понятия речедвигательного и речеслухового анализа торов.
3.Расскажите о строении и функциях периферического отдела речедвигательного анализатора.
4.Дайте характеристику коркового отдела речевой функциональной системы.
По теме 3.
1.Осветите взгляды отечественных логопедов, дефектологов, лингвистов и психологов на проблему системных речевых нарушений.
2.Охарактеризуйте основные взгляды дефектологов на вопрос о нарушении звукопроизношения с точки зрения клинико-педагогического аспекта проявления дефекта.
3.Раскройте принцип феноменологического подхода к дефекту, которого придерживаются представители психолого-педагогического направления в логопедии (Р.Е.Левина, Т.Б.Фомичева, Г.А.Каше).
По теме 4.
1.Дайте сравнительную характеристику педагогических и социологических методов исследования.
2.Определите основные различия естественного и лабораторного экспериментов.
3.Определите основные принципы обследования звукопроизношения и фонематического слуха, лексико-грамматической стороны речи и связной речи у детей с ОНР.
4.Назовите виды дидактического материала, используемого для проведения обследования речи детей с ОНР.
По теме 5.
1.Каковы характерные особенности памяти, внимания и восприятия детей старшего дошкольного возраста с ОНР?
2.Определите особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3.Опишите особенности поведения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
4.Определите характер самооценки и отношение к своему дефекту детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
По теме 6.
1.Охарактеризуйте детей с моторной алалией (анамнестические данные, особенности произношения и восприятия фонем, речевые симптомы и неречевые особенности).
2.Дайте характеристику детей с дизартрией (данные анамнеза, раннее речевое развитие, особенности дыхания, голоса и артикуляции, речь как система в целом).
3.Опишите особенности речи и психических процессов у детей с неврологическими синдромами.
4.Представьте анализ речевых, психологических и поведенческих особенностей у детей с неосложненным вариантом ОНР.
По теме 7.
1.Раскройте основные виды нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
2.Дайте характеристику состояния произносительной стороны речи у детей с дизартрическим компонентом.-
3.Определите характерные особенности нарушения звукопроизношения у детей с ринолалией и ринофонией.
4.Опишите особенности произносительной стороны речи у детей с алалией.
5.Определите состояние фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
6.Охарактеризуйте уровни сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
По теме 8.
1.Дайте характеристику понятий «словарный запас» и «грамматический строй».
2.Опишите особенности становления лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе.
3.Охарактеризуйте особенности словаря и грамматического строя у детей с разным уровнем речевого развития.
По теме 9.
1 Что понимается под связной речью?
2.Как развивается и формируется связная речь в онтогенезе?
3.Дайте характеристику связной речи у детей с разным уровнем речевого развития
II раздел. Организация работы логопеда в группе для детей с ОНР
Тема 10. Обследование речи детей с ОНР.
Знакомство студентов с практическим обследованием речи ребенка, особенности заполнения речевой карты. Структура и содержание речевой карты. Дидактический материал, необходимый для обследования.
Проведение анализа полученных данных.
Составление рекомендаций по преодолению общего недоразвития речи.
Тема 11. Документация логопеда в группе для детей с ОНР.
Виды документации логопеда в группе для детей с ОНР. Речевые карты детей и документы от специалистов детской поликлиники при поступлении. Индивидуальные тетради детей, их содержание. Перспективный план работы логопеда на учебный год по периодам обучения. Ведение календарного плана, его содержание. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда.
Тема 12. Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.
Цели и задачи программы обучения и воспитания детей с ОНР. Содержание и структура работы по периодам обучения.
Планирование фронтальных занятий по звуковой культуре речи и развитию фонематического восприятия. Этапы коррекционной работы по преодолению недостатков произношения и восприятия фонем.
Планирование фронтальных занятий по обучению грамоте.
Планирование фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи и формированию связной речи.
Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Работа логопеда с воспитателями и родителями.
Практическое занятие.
Анализ программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР» (М., 1993). Система специального коррекционного обучения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Тема 13. Особенности коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений звукопроизношения и развитию фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.
Знакомство студентов с этапами работы над постановкой звука. Упражнения артикуляционной гимнастики, содержание и методика проведения. Постановка свистящих звуков, приемы постановки. Постановка шипящих и сонорных звуков, приемы постановки. Автоматизация поставленных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, связных текстах. Дифференциация смешиваемых звуков по твердости – мягкости, глухости – звонкости, по месту образования, по способу образования. М.Ф.Фомичева, Г.А.Каше о приемах постановки звуков речи.
Знакомство студентов с системой работы по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия. Цели и задачи работы. Этапы формирования фонематического восприятия. Методика работы по формированию фонематического восприятия. Анализ работ Г.А.Каше, М.Ф.Фомичевой, Л.В.Успенской, Т.А.Ткаченко, Н.В.Дуровой.
Практическое занятие.
Составление и анализ конспектов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р.
Составление и анализ занятий по дифференциации смешиваемых звуков. Звуки с-з, сь – зь, ль-й, р-л и др.
Методические приемы и дидактический материал для занятий. «Домашние тетради» Н. В. Новоторцевой или В.В.Коноваленко; «Учись говорить правильно» Л. В.Успенской.
Анализ работы Н.В.Дуровой «Формирование фонематического слуха у детей» (М., 1996). Обследование фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР Т. А. Ткаченко – «Если дошкольник плохо говорит». Методика работы по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия у детей с ОНР.
Тема 14. Методика обучения грамоте дошкольников с ОНР.
Система обучения грамоте в России. Анализ методов обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Дидактический материал для обучения грамоте дошкольников подготовительной группы. Характеристика этапов обучения и анализ методов и приемов на каждом этапе.
Практическое занятие.
Анализ книги Т. А. Ткаченко «Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте». Анализ приемов обучения грамоте. Подготовка дидактического материала для проведения занятий по обучению грамоте детей с ОНР.
Тема 15. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Специфика проведения занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи. Тематическое планирование лексических тем и постепенное усложнение грамматических заданий. Программа обучения детей с ОНР (по периодам). Дидактический материал для проведения занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Практическое занятие.
Анализ литературы по данной теме: Т. А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений», Л.Н.Ефименкова «Формирование речи у дошкольников», Н.С.Жукова «Формирование устной речи», Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи», Р. И.Лалаева, Н.В.Серебрякова «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников». Подбор дидактического материала для проведения занятий. Анализ программы по периодам обучения по развитию лексико-грамматических представлений.
Тема 16. Коррекционная работа по развитию связной речи у детей с ОНР.
Специфика проведения занятий по развитию связной речи. Тематическое планирование по периодам обучения. Развитие планирующей функции речи. Составление пересказов и рассказов по наглядному действию, по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, описательного рассказа, рассказов с элементами творчества.
Практическое занятие.
Анализ литературы по данной теме: Т. А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи», В. В. Коноваленко, С. В. Коновален-ко «Развитие связной речи», Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников».
Подготовка дидактического материала к проведению занятий по развитию связной речи. Анализ занятий по формированию связной речи.
Тема 17. Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию звуковой культуры и развитию фонематического восприятия у детей с ОНР в старшей группе детского сада (III уровень речевого развития).
Постановка цели и задач фронтального занятия. Содержание и структура фронтального занятия по звуковой культуре речи в старшей группе. Особенности планирования и проведения фронтального занятия. Основные методические рекомендации. Последовательность изучения звуков речи в старшей группе по методике Г. А. Каше по периодам обучения. Специфика занятия по автоматизации звука и построение занятия по дифференциации смешиваемых звуков. Дидактический материал для проведения фронтальных занятий.
Практическое занятие.
Анализ конспектов занятий по звуковой культуре речи в старшей группе. Составление конспектов занятий, выбор дидактического материала. Методические приемы работы.
Тема 18. Планирование и проведение фронтальных занятий по обучению грамоте детей с ОНР в подготовительной к школе группе.
Постановка темы, цели и задач занятия. Содержание и структура фронтального занятия в подготовительной группе. Основные методические приемы по автоматизации, дифференциации звуков, по развитию элементов звукового анализа и синтеза. Методика работы по обучению грамоте. Анализ работ Т.Б.Филичевой, Г. В.Чевелевой, В. Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько, Н. В.Дуровой, В. В. Коноваленко. Последовательность изучения звуков и букв. Дидактический материал для проведения фронтальных занятий в группе для детей с ОНР.
Практическое занятие.
Анализ занятия по звуковой культуре речи с элементами обучения грамоте. Составление конспектов занятий. Дидактический материал для проведения занятий.
Тема 19. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Постановка цели и задач занятия. Содержание и структура фронтального занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи. Методические приемы по активизации словаря, формированию навыков словообразования и словоизменения, по развитию слоговой структуры слова. Анализ планов-конспектов занятий С.Н.Шаховской, С.В.Худенко.
Практическое занятие.
Анализ занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи. Составление конспектов занятий. Оценка дидактического материала.
Тема 20. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию связной речи у детей с ОНР.
Постановка цели, определение задач занятия. Содержание и структура занятия по формированию связной речи. Методические приемы и дидактический материал по формированию умений составлять пересказы и рассказы по наглядному действию, по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине, описательных рассказов, рассказов с элементами творчества.
Практическое занятие.
Анализ фронтального занятия по формированию связной речи. Подготовка дидактического материала. Составление планов-конспектов занятий.
Тема 21. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ.
Планирование фронтальных занятий воспитателя по всем разделам программы в соответствии с занятиями логопеда. Особенности и формы работы воспитателя с детьми с ОНР по развитию речи. Особенности работы музыкального руководителя в группе для детей с ОНР. Содержание и структура работы методиста и психолога в группе для детей с ОНР.
Тема 22. Работа логопеда с родителями детей с ОНР.
Проведение родительских собраний в начале года по результатам обследования речи и ознакомление с задачами первого периода обучения. Проведение открытых фронтальных занятий. Консультативный день для родителей, проведение консультаций и открытых индивидуальных занятий.
Тема 23. Дидактический материал для работы по преодолению общего недоразвития речи детей с ОНР.
Оборудование логопедического кабинета. Дидактический материал для фронтальных занятий и индивидуальных занятий по разделам речи: звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарный запас, грамматический строй, связная речь, дыхание, голос, мелкая моторика.
Практическое занятие.
Анализ дидактического материала. Оформление дидактического материала по звукопроизношению, фонематическому восприятию, элементам обучения грамоте, развитию лексико-грамматической стороны речи и формированию связной речи.
Контрольные вопросы и задания
По теме 10.
1.В чем состоит методика обследования звукопроизношения детей с ОНР?
2.Назовите приемы, используемые при обследовании фонематического слуха и фонематического восприятия детей с ОНР.
3.Какова методика обследования состояния словарного запаса, грамматического строя, слоговой структуры слов и связной речи у детей с ОНР?
По теме 11.
1.Как составляется речевая карта ребенка? Приведите примеры.
2.Приведите пример оформления календарного плана.
3.Определите основные разделы, цели и задачи перспективного плана логопеда на учебный год.
4.Что представляет собой индивидуальная тетрадь ребенка?
5.Приведите пример оформления тетради для вечерних логопедических занятий воспитателя.
По теме 12.
1.Назовите авторов и охарактеризуйте основные документы, которыми можно руководствоваться в процессе работы с детьми с ОНР.
2.Раскройте планирование занятий логопеда в группе для детей с ОНР.
3.Какая работа осуществляется по постановке звуков на индивидуальных занятиях логопеда?
4.Определите этапы проведения фронтальных занятий и охарактеризуйте их содержание.
5.Каковы основные методические рекомендации к планированию логопедической работы по периодам обучения?
По теме 13.
1.Каково содержание индивидуально-подгрупповой работы в группе для детей с ОНР?
2.Раскройте методические приемы закрепления и автоматизации навыков правильного произношения имеющихся в речи ребенка звуков.
3.Расскажите о методических приемах постановки отсутствующих звуков.
4.Определите основные формы организации детей для занятий по развитию фонематического восприятия.
5.Раскройте задачи и содержание первого этапа обучения, целью которого является развитие фонематического слуха.
6.Определите основные методические приемы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР.
7.Раскройте содержание работы по периодам по обучению детей анализу и синтезу звукового состава слова.
По теме 14.
1.Каковы основные методы обучения грамоте?
2.Что такое «звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте'?
3.Какой дидактический материал применяется для обучения грамоте детей с ОНР?
4.Определите этапы обучения грамоте и назовите приемы, используемые на каждом этапе.
По теме 15.
1. Какова специфика проведения занятий по развитию лексико-грамматических представлений у детей с ОНР?
2.Назовите порядок изучения лексических тем по периодам.
3.Приведите примеры постепенного усложнения грамматических задач на фронтальных занятиях.
4.Какой дидактический материал привлекается для проведения фронтальных занятий с детьми по развитию лексико-грамматической стороны печи?
По теме 16.
1.Какова специфика проведения занятий по развитию связной речи?
2.Покажите поэтапность формирования связной речи при ее недоразвитии.
3.Проанализируйте дидактический материал, привлекаемый для проведения фронтальных занятий по развитию связной речи.
По теме 17.
1.Каковы основные задачи работы по развитию звуковой культуры речи в каждом периоде обучения?
2.Определите количество занятий в неделю и последовательность изучения звуков речи в первом периоде.
3.Сравните требования к проведению фронтальных занятий по звуковой культуре речи во втором и третьем периодах обучения.
4.Каковы основные требования к подбору дидактического и речевого материала для проведения фронтальных занятий?
По теме 18.
1.Каким может быть примерный план фронтальных занятий по развитию звуковой культуры речи с элементами обучения грамоте в первом периоде обучения? Во втором? В третьем?
2.Определите содержание работы по звуковой культуре речи, по звуко-слоговому анализу, по изучению букв по периодам.
3.Определите, какой дидактический материал необходим для занятий с детьми.
По теме 19.
1.Определите основную цель и задачи фронтального занятия по развитию лексико-грамматических представлений.
2.Каковы содержание и структура данного занятия?
3.Подберите приемы активизации словаря, развития навыков слово образования и словоизменения.
По теме 20.
1.Определите основную цель и задачи фронтального занятия по формированию связной речи.
2.Каковы содержание и структура фронтального занятия по развитию связной речи детей с ОНР?
3.Охарактеризуйте методические приемы и дидактический материал, удовлетворяющие целям данных занятий. Приведите приемы формирования умений составлять рассказы с элементами творчества.
По теме 21.
1.Раскройте особенности работы воспитателя в вечернее время по развитию речи детей с ОНР.
2.Определите специфику работы музыкального руководителя в группе для детей с ОНР.
3.Каковы задачи методиста и психолога, работающих с детьми с ОНР?
По теме 22.
1.Расскажите об основных формах работы логопеда с родителями.
2.Раскройте содержание и методику проведения родительских собраний по периодам обучения.
3.Каковы задачи и формы проведения консультаций для родителей?
4.Определите темы, цели и методические приемы открытых занятий для родителей детей с ОНР.
По теме 23.
1.Составьте перечень дидактических пособий, которые необходимо иметь в логопедическом кабинете.
2.Охарактеризуйте материал, используемый для обследования неречевых и речевых процессов детей с ОНР.
3.Охарактеризуйте материал, которым следует пользоваться при обследовании словарного запаса, грамматического строя и связной речи.
4.Определите содержание игр и пособий, предназначенных для развития звуковой культуры речи и формирования фонематического восприятия.
5.Раскройте виды дидактического материала, используемого для обучения детей с ОНР грамоте.
Приложение 2 Речевой материал для анализа звукового состава речиКарточка 1. Условные обозначения1. Условные обозначения: гласный звук – красный квадрат; твердый согласный – синий квадрат; мягкий согласный – зеленый квадрат; слог – короткая полоска; слово – длинная полоска.
2. Закрепить с детьми:
а) слова делятся на части (слоги);
б) слоги делятся на звуки. В слоге есть гласный звук и один или несколько согласных. Есть слоги из одного гласного звука;
в) слово отличается от слога и звука тем, что имеет значение (слово – папа, слог – па, звук – п, а);
г) мы говорим предложениями. Предложения состоят из слов;
д) можно сосчитать количество и порядок слов в предложении (без предлогов и союзов). Например: Таня купила яблоко. (В этом предложении 3 слова: 1-е слово – Таня, 2-е – купила, 3-е – яблоко.);
е) есть короткие слова (предлоги): на, под, в, из, над, у. Короткие слова соединяют слова в предложения;
ж) при анализе предложения мы считаем и длинные, и короткие слова. Коля пьет сок (3 слова). Коля пьет сок из стакана (5 слов).
Карточка 2. Звук у1. Звук у – гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук у, губы вытянуты трубочкой. Произнеси звук у 2 – 3 раза медленно и четко.
2. Хлопни в ладоши, если услышишь звук у: и – у – ы – у – а – у – и – у – а – и – ы – у – а –у – у – а – и – у.
3. Назови 1-й звук в словах: угол, Ира, Аня, улица, Алик, Оля, Игорь, осень, Алла, ослик, окна, удочка.
4. Подбери картинки, наклей их или нарисуй предметы, в названии которых звук у первый: утка, утюг, ухо, улитка, удав, Уля, улей, удод.
5. Определи, в каких словах слышится звук у: муха, дом, паук, мак, кот, утка, сок, магазин, утюг, иголка, какаду, ива, машина.
6. Определи позицию звука у в словах: утка, муха, паук, какаду, эму.
7. Выучи:
Устала утка на пруду Учить своих утят. Утята плавать на виду У мамы не хотят.
Карточка 3. Звук а1. Звук а – гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук а, рот широко открыт, язык отодвинут назад. Произнеси звук «2 – 3 раза медленно и четко.
2. Подними руки, когда услышишь звук а: и – у – а – о – у – а – и – а – а – ы – а – у – о ~ а – у – а – и.
3. Назови 1-й звук в словах: уши, Аня, улитка, апельсин, обувь, индюк, облако, арка, астры, овощи, аист, удочка, озеро, антенна, утюг, армия.
4. Подбери картинки, наклей их или нарисуй предметы, в названии которых первый звук а: аист, Аня, Алик, апельсин, ананас, антенна, аптека, азбука, автобус.
5. Послушай и назови, в каких словах слышится звук а: утюг, аист, индюк, Алик, ослик, Аня, санки, танк, мука.
6. Определи позицию звука а в словах: Алик, танк, мука, аист, мак, пила.
7. Выучи:
Аист, азбука, айва Начинаются на а.
Карточка 4. Звук и1. Звук и – гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук и, губы улыбаются, язык находится внизу. Произнеси звук и медленно и четко 2 – 3 раза.
2. Открой глаза, когда услышишь звук и: и – о – у – а – и – у – и – о – э – и.
3. Назови 1-й звук в словах: ива, Аня, окна, уши, иней, Алик, осень, утка, искры, угол, иглы, обувь, иволга.
4. Подбери картинки и наклей их или нарисуй предметы, в названии которых звук и первый: ива, иней, Инна, иголка, Иван, индюк.
5. Определи, в каких словах слышится звук и: ива, дом, вилка, мак, малина, утка, петухи, кот, мухи, пауки, суп, Инна.
6. Определи позицию звука и в словах: ива, иней, малина, бинт, мухи, пауки.
1. Выучи:
Иней лег на ветви ели, Иглы за ночь побелели.
Карточка 5. Звук о1. Звук о – гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук о, губы округлены. Произнеси звук о медленно и четко 2 – 3 раза.
2. Подними руку, когда услышишь звук о: о – и – у – о – а – и – о – и – о – у – а – и – о – и – о – у– о.
3. Назови 1-й звук в словах: Оля, Аня, утка, ива, обувь, аист, уши, иней, азбука, улица, Ира, окна.
4. Подбери картинки и наклей их или нарисуй предметы, в названии которых звук о первый: окна, обувь, Оля, окунь, овод.
5. Определи, в каких словах слышится звук о: окна, муха, мак, обувь, ива, дом, паук, кот, бинт, яйцо.
6. Определи позицию звука о в словах: обувь, дом, пальто, окунь, кот, окно.
7. Отгадай и выучи:
Вот так дом – одно окно, А в окне идет кино.
(Телевизор.)
Карточка 6. Звук э1. Звук э – гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук э, губы в улыбке, язык внизу. Произнеси звук э медленно и четко 2 – 3 раза.
2. Хлопни в ладоши, если услышишь звук э: и – э – о – у – э – а – э – и – о – у – э – о – у – э – а – и – э.
3. Назови 1-й звук в словах: эхо, уши, осы, аист, эму, Эдик, Оля, Эмма, Аня, Эля, иней.
4. Подбери картинки и наклей их или нарисуй предметы, в названии которых первый звук э: Эмма, Эдик, эхо, Эля.
5. Определи, в каких словах слышится звук э: Эмма, дом, мак, Эдик, кит, эхо, паук, Эля, муха, Аня, утка.
6. Определи позицию звука э в словах: Эмма, поэт, галифе, эхо, дуэт, эльф, этикетка.
7. Выучи:
Эхо, эхо, вот потеха!
8. Послушай, сколько звуков, назови первый, второй, третий звуки: ау, а, и, аэ, эаи, уиэ.
Карточка 7. Звук ы1. Звук ы – гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук ы, губы улыбаются, язык внизу за зубами. Произнеси звук ы медленно и четко 2 – 3 раза.
2. Открой глаза, когда услышишь звук ы: ы – а – и – э – ы – у – о – ы – и – о – ы – у –э – ы.
3. Назови 1-й звук в словах: Аня, уши, осы, иней, эхо, аист, утка, осень, иволга, Эму.
4. Подбери картинки и наклей их или нарисуй предметы, в названии которых звук ы слышится в середине и в конце: дым, дыня, тыква, бык, коты, бинты.
5. Определи, в каких словах слышится звук ы: дым, кот, мак, дыня, утка, тыква, паук, бык, бинт, дубы.
6. Определи позицию звука ы в словах: дым, бык, конфеты, тыква, дубы, ноты, бегемоты, дыня.
7. Выучи:
Когда ноги вы, Когда ноги мы, Когда ноги ты, Тогда ноги вымыты.
Карточка 8. Гласные звуки1. Расскажи, какие звуки называются гласными. (Звуки, которые можно петь, тянуть, которые произносятся легко, свободно, без преграды и с голосом, называются гласными.)
2. Назови, сколько всего гласных звуков. (6 – а, о, и, ы, у, э.)
3. Вспомни и назови слова, которые начинаются с гласного звука: а, о, и, э, у.
4. Повтори ряд звуков: а – о – у – и; у – э – о – а; и – о – ы – у; о – э – у – ы и т.д.
Карточка 9. Звук л1. Звук п – согласный звук, твердый. При произнесении звука п губы смыкаются, язык лежит внизу. Губы – это преграда для воздушной струи. Звук п глухой, произносим его без голоса. Произнеси звук п быстро и четко 2 – 3 раза.
2. Повтори за мной: an – on – уп; an – уп– on; on – уп– an; an – on – уп – un; on – yn – un – an; yn – un – an – on.
3. Сделай звуковой анализ обратного слога.
Повтори слог. Сколько всего звуков в слоге? Какой 1-й звук? Какой 2-й? Произнесем слог, проговаривая последовательно 1-й и 2-й звуки: an, on, yn, un.
4. Подбери картинки и наклей их или нарисуй предметы со звуком п в начале слова: поляна, паук, пакет, пальма, павлин, панама, пальто, пулемет, паутина, подкова, Полина.
5. Определи, в каких словах слышится звук п: паук, мак, муха, бант, танк, пакет, дом, пальма, кот, ток, куст, пальто.
6. Отхлопай слово. Назови, сколько частей (слогов) в таких словах: папа, панама, липа, пух, паук, пулемет, плита, потоп, топ.
7. Закрепи произношение звука п в словах. Игра «Чего не стало». Образец: паук – нет паука, пауки – нет пауков. Слова: липа, пакет, пальма, панама, поляна, подкова.
. Выучи скороговорку:
От топота копыт Пыль по полю летит.
Карточка 10. Звук т1. Звук т – согласный звук, твердый. При произнесении звука т рот приоткрыт, кончик языка упирается в верхние зубы. Произносим его без голоса, т – звук глухой. Произнеси звук т быстро и четко 2 – 3 раза.
2. Повтори за мной: am– от – ут – ит от – ут – ит; ут – ит – am– от; ит – am– от – ут.
3. Сделай звуковой анализ обратного слога.
Повтори слог. Сколько всего звуков в слоге? Какой 1-й звук? Какой 2-й? Произнесем слог, проговаривая 1 –й и 2-й звуки: am, ут, ит.
4. Нарисуй предметы со звуком т в начале слова: Тома, тыква, Таня, тополь, танк, туфли.
5. Отхлопай слово. Назови количество частей (слогов) в слове.
6. Игра «1, 2, 5». Образец: 1 тополь – 2 тополя – 5 тополей. Слова: тыква, Таня, танк, туфли.
7. Выучи скороговорки:
У кита китовый бок. Вика и Ника идут в кино.
Карточка 11. Согласные звуки1. Скажи, какие звуки называются согласными. (При произнесении согласных звуков на пути воздушной струи образуется преграда.)
2. Скажи, чем образуется преграда. (Губами, зубами, языком.)
3. Назови пройденные согласные звуки. (77 – т – к.)
4. Скажи, чем похожи и чем различаются эти звуки. (Все они согласные, глухие; различие в том, как образуется преграда: п – губами, т – кончиком языка, к – спинкой языка.)
Карточка 12. Звуки п – т – к1. Повтори звуки п – т – к. Назови слова со звуками п, т, к (3 – 4 слова на каждый звук) по картинкам в тетрадке.
2. Определи последний звук в словах: мак, кот, веник, паук, кит, потоп, бант, индюк.
3. Запомни и повтори: па – ка – та; ка – та – па; ко – mo no; ак – an – am.
4. Определи (отхлопай) количество слогов в слове: кабина, батон, туфли, пеликан, конь, пони, панама, пулемёт, ток. (В слове пеликан – 3 слога: 1-й – пе, 2-й – ли, 3-й – кан.)
5. По картинкам (в тетрадке) составь простые предложения из трех слов. (Паук плетет паутину. Паук, паутина – опорные слова.)
6. 6. Повтори скороговорки: Купи кипу пик.
От топота копыт пыль по полю летит. За гиппопотамом по пятам Топает гиппопотам.
Карточка 13. Звук х1. Звук х – согласный, твердый, глухой (произносим без голоса). Когда произносим звук х, рот полуоткрыт, губы в положении следующего гласного, кончик языка опущен вниз, спинка языка сближается с мягким нёбом. Произнеси звук х 2 – 3 раза.
2. Определи позицию звука х в словах: мох, хлеб, хобот, петух, пух, хомяк, мех, хоккей (дети делают иллюстрации к этим словам-названиям).
3. Сделай звуковой анализ обратного слога: ах, ух, ох.
4. Закрепи звук х в произношении. Игра «Один –много». Образец: поход-походы. Слова: муха, кухня, яхта, петух, хомяк, мех, монах.
5. Объясни пословицы:
Делано наспех, сделано на смех. Поспешишь, людей насмешишь. Хоть ноги длинные у спеха, но не доводят до успеха.
6. Выучи скороговорку:
Хохотуньи хохотали: Хи-хи-хи да ха-ха-ха, Хохотали: ха-ха-ха, Увидали петуха.
Карточка 14. Звук хь1. Звук хь – согласный, мягкий (произносим ласково), глухой (произносим без голоса). Преграда для воздушной струи – спинка языка, прижатая к нёбу. Когда произносим звук хь, рот полуоткрыт, губы в улыбке, кончик языка опущен вниз и прижат за нижними зубами; спинка языка прижимается к нёбу. Произнеси звук хь 2 – 3 раза.
2. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук хь в словах: халат, кот, хитрый, голубь, муха, хек, кино, гири, хобот, голова, кит, мухи, ухо, петухи, кеды, гамак, духи.
3. Послушай внимательно и повтори. (Выделенные слоги подчеркни интонационно.) Хи – хи – хи. Хи – хи – хи. Хе – хе –хе. Хе – хе – хе.
4. К выделенным в задании 2 словам-названиям подбери или сделай рисунки в тетрадке, определи позицию звука хь в словах.
5. Закрепи звук хь в произношении слов. Игра «Много – один». Образец: мухи – муха. Слова: петухи, вдохи, выдохи, папахи.
im66im68. Выучи чистоговорку:
Хи-хи-хи, Хи-хи-хи, В поле пели петухи.
Карточка 15. Звук ль1. Звук ль – согласный, мягкий. Когда мы произносим звук ль, губы улыбаются, кончик языка прижимается к альвеолам за верхними зубами. Произнеси звук ль 2 – 3 раза.
2. Подбери или нарисуй в тетради картинки к словам-названиям со звуком ль.
3. Определи позицию звука ль в словах: филин, лимон, ель, уголь, малина, лейка, медаль, билет, лента, пальто.
4. Закрепи звук ль в произношении. Игра «Чего (кого) не стало». Образец: олени – нет оленей. Слова: плиты, вафли, валенки, поляны, тюльпаны, блины.
5. Составь предложения (по картинкам) со словами из задания 3 – «Что у кого?': У Лены лейка (лимон, лента и т.д.). У Коли пальто (уголь, медаль).
6. Выучить скороговорку:
Мы еле, еле
Поймали налима на мели.
Карточка 16. Звук й1. Звук й – согласный, мягкий, звонкий. При произнесении звука й губы улыбаются, кончик языка внизу за зубами, спинка языка выгибается дугой. Воздушная струя теплая, короткая. Произнеси звук й 2 – 3 раза.
2. Подбери и приклей или нарисуй картинки к словам-названиям со звуком й.
3. Определи позицию звука в словах: йод, йога, йогурт; чай, май, соловей, воробей, дуй, пей, мой; майка, лайка, балалайка, сойка.
4. Сделай звуко-слоговой анализ слов: май, майка.
5. Составь слово из слогов: вей, ло, со; ба, лай, ка, ла; гурт, йо; ро, бей, во.
6. Закрепи звук й в произношении. Игра по картинкам «Чего у нас нет?': йод – нет йода и т.д.
7. По картинкам составь предложения. Сосчитай слова в каждом предложении.
8. Составь предложение правильно. Работа с деформированным предложением: Чайник, на, стоит, стол. Лайка, кота, лает, на, громко. На, соловей, поет, ветка. Какое короткое слово (предлог) встречается во всех предложениях?
9. Запомни чистоговорку:
Ехали мы, ехали, До ели доехали,
Ель мы объехали
И дальше поехали.
Карточка 17. Звук б1. Звук б – согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука б губы крепко сжимаются, язык спокойно лежит во рту, воздушная струя быстрая; произносится с голосом. Произнеси звук 5 2 – 3 раза.
2. Подбери в тетради рисунки к словам-названиям со звуком б.
3. Определи позицию звука б в словах: бык, бак, балкон, бутылка, батон, автобус, глобус, бант, ботинки, банка, бусы, банан, будильник, хобот, собака, соболь, бумага, азбука, кабан.
4. Сделай звуко-слоговой анализ слов: бант, бусы, батон.
5. Составь слово из слогов: ка, бул; ки, со, ба; бан, ба, ра; ба, шка, бу.
6. Закрепи произношение звука б. Игра «Назови ласково». Образец", бант – бантик. Слова: банан, бык, балкон, бутылка, буква, бумага, банка.
7. Составь по картинкам 5 – 6 предложений. Сосчитай, сколько слов в предложении.
8. Составь предложение правильно. Работа с деформированным предложением: Бабушка, поставить, в, банка, шкаф. Банан, в, пакет, лежать. Собака, спать, в, будка. В, азбука, есть, много, буквы.
9. Запомни чистоговорку:
Бан-бан-бан-бан – по лесу идет кабан.
Бы-бы-бы-бы – на поляне есть дубы.
Бу-бу-бу-бу – сидит дятел на дубу.
Бо-бо-бо-бо – все мы любим «би-ба-бо».
Карточка 18. Звук д1. Звук д – согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука д губы округлены, кончик языка ударяется за верхними зубами, голос образуется, воздух выходит толчком. Произнеси звук д 2 – 3 раза.
2. Сделай иллюстрации в тетради к словам-названиям со звуком д.
3. Определи позицию звука д в словах: дом, дым, дыня, два, дуга, душ, Даша; звезды, фундук, солдат, ладонь, гнездо, бидон, посуда.
4. Выполни звуко-слоговой анализ слов: домик, судак, дымок, бидон.
5. im71Составь слово из слогов: зды, звё; дыш, лан; до, блю; я, ды, го; до, ста; ка, дуд; дат, сол.
6. Закрепи звук д в произношении. Игра «1, 2, 5': 1 дом –2 дома – 5 домов. Слова: дыня, Даша, звезда, солдат, ладонь, гнездо, бидон, судак.
7. Составь предложение правильно. Работа с деформированным предложением: Самолет, лететь, над, дом. Даша, любить, есть, дыни. Звезды, гореть, на, небо. Судак, плавать, в, река.
8. Запомни чистоговорку:
Да-да-да, да-да-да – моет руки нам вода.
Ды-ды-ды, ды-ды-ды – мы не можем без воды.
До-до-до, до-до-до – моем мы лицо водой.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду – сильно на руки подуй.
Карточка 19. Звук г1. Звук г – согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука г губы округлены, кончик языка отодвигается назад, корень языка поднимается к нёбу. Голос образуется, воздушная струя сильная, короткая. Произнеси звук г 2 – 3 раза.
2. Сделай иллюстрации в тетради к словам-названиям со звуком г.
3. Определи позицию звука г в словах: гуси, губы, гамак, голуби, газета, губка, гвозди; вагон, нога, бумага, книга, иголка, кегли, попугай; магазин, гвоздика.
4. Сделай звуко-слоговой анализ слов: вагон, бумага, голуби, гамак, газета.
5. Составь слово из слогов: си, гу; бы, гу; мак, га; и, ка, гол; по, гай, пу; бу, га, ма; ма, зин, га.
6. Закрепи звук г в произношении. Игра «Голубая, голубой, голубые». Слова: гамак, голубь, вагон, попугай, газета, губка, книга, гвоздика.
7. Запомни рассказ. Скажи, сколько слов в каждом предложении. Галя маленькая. Галю испугали гуси. Гуси гоготали: «Га-га-га» Галя гусей не боится. Галя веткой гонит гусей. Гуси бегут от Гали.
Карточка 20. Звук с1. Звук с – согласный, твердый, глухой, свистящий. При произнесении звука с губы улыбаются, широкий кончик языка прижат за нижними зубами, боковые края языка плотно прижаты к боковым зубам, спинка языка поднята и вогнута у альвеол, воздушная струя холодная. Произнеси звук с 3 – 4 раза медл
