Обследуя моторику детей с ОНР, можно использовать пробы, предложенные Н.И.Озерецким, адаптированные Е.В.Шагинян (1973), авторские разработки Н.А. Рычковой (1984, 1987), а также методические рекомендации под редакцией Г. В. Бабиной (1998).
При интерпретации результатов обследования отмечается: состояние статической и динамической координации движений; уровень переключаемости движений; объем и качество произвольных движений; степень задержки или отставания в развитии движений.
При распределении детей по подгруппам учитывается уровень развития моторной сферы.
4.3. Речевая карта обследования
Контрольные вопросы и задания1.По каким показателям можно определить уровень речевой коммуникативности детей с ОНР дошкольного возраста?
2.Какие методы и приемы используются при обследовании связной речи?
3.Какой наглядный и речевой материал необходим для обследования связной речи?
4.Какие требования предъявляются к наглядному и речевому материалу для обследования связной речи детей с ОНР?
5.Какие особенности связной речи дошкольников с ОНР необходимо учитывать при интерпретации результатов обследования?
6.С помощью каких методических приемов можно обследовать лексику дошкольников с ОНР?
7.Какие параметры характеризуют несформированность словарного запаса детей с ОНР?
8.Каковы морфологические особенности грамматической стороны речи детей с ОНР?
9.В чем заключаются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР?im23 Назовите характерные фонетические ошибки детей с ОНР.
10.Какие методические приемы используются для выявления готовности к звуковому анализу?
11.Приведите примеры игр и упражнений для обследования фонематического восприятия дошкольников с ОНР.
12.С помощью какого наглядного и предметного материала исследуется восприятие?
14.Какие свойства внимания исследуются у дошкольников с ОНР?
15.Какие виды памяти страдают у дошкольников с ОНР?
16.Расскажите о методах исследования образной памяти.
17.Какие тесты помогают выявить нарушения словесно-логического мышления у дошкольников?
18.Расскажите о методике обследования общей моторики у дошкольников.
19.Приведите примеры приемов обследования мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР.
Глава V. Организация работы логопеда в группе детей с ОНР5.1. Документация логопеда в группе детей с ОНРДля успешной результативной работы логопеду помимо профессионализма и целого ряда личностных качеств необходимо владеть умением правильно и грамотно вести документацию.
Это позволит эффективно и рационально планировать ход коррекционного обучения с учетом речевых нарушений детей, их физиологических и психологических особенностей, четко фиксировать этапы логопедического обследования. Ведение документации позволяет специалисту отражать содержание логопедических занятий, как индивидуальных, так и фронтальных, подгрупповых, планировать совместную работу логопеда, воспитателей и родителей, а также подводить итоги проведенной логопедической работы.
Умение правильно оформлять документацию поможет логопеду реально, с максимальной точностью оценивать результативность коррекционно-педагогического процесса обучения и, судя по итогам, намечать в дальнейшем наиболее эффективные приемы работы с детьми.
Документация логопеда должна включать медицинские заключения, с которыми ребенок поступает в группу: заключение МППК, логопедическую характеристику от логопеда поликлиники; заключения психоневролога, оториноларинголога, офтальмолога, ортодонта.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед оформляет пять видов документации:
– речевую карту на каждого ребенка;
– перспективный и календарный план работы;
– индивидуальные тетради на каждого ребенка;
– тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда;
– годовой отчет о результатах коррекционного обучения.
Речевая карта заполняется логопедом на каждого ребенка группы в течение первых двух недель по результатам логопедического обследования (с 1 по 15 сентября). В карту вносятся ошибки и недочеты, допущенные детьми при выполнении заданий, обязательно записываются образцы детской речи с ее лексико-грамматическими и фонетическими ошибками (например: Ярослав Ж., 5,5 лет, составление рассказа по сюжетной картинке: «Гехохька. Ханки. Хнек. Гом хкоик. Майхик х паухами. Хобака. Хахахик кам». – Девочка. Санки. Снег. Дом стоит. Мальчик с палками (лыжи). Собака. Снеговик там).
По окончании обследования оформляется логопедическое заключение в соответствии с психолого-педагогической (ОНР, второй уровень речевого развития) и клинико-педагогической (дизартрия) классификациями и составляется перспективный план индивидуальной работы с ребенком на период обучения. Образец речевой карты дан на с. 39 – 43 настоящей книги.
В конце учебного года в речевой карте необходимо отметить итог логопедической работы: какие дефекты в произношении и аграмматизмы в речи еще имеют место, какие стороны речевого процесса требуют закрепления или уточнения. В заключении даются рекомендации для дальнейшего обучения.
Следующий вид документации логопеда – перспективное и календарное планирование.
Перспективное планирование в группе общего недоразвития речи представлено в пособии Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (М., 1993).
В соответствии с перспективным планом логопед обязан вести календарный план, в котором отражается ежедневная работа – фронтальная, подгрупповая, индивидуальная. К фронтальным занятиям при календарном планировании обязательно должен прилагаться конспект или развернутый план с указанием темы, цели, основных этапов занятия. Индивидуальные занятия с детьми (не менее семи человек) также планируются каждый день. В календарном плане в разделе «Индивидуальная работа с детьми» должны указываться:
– фамилия и имя ребенка;
– тема индивидуального занятия;
– содержание занятия (вписывается в индивидуальную тетрадь ребенка).
Приведем примерный образец календарного планирования на один день в группе для детей с ОНР (первый год обучения).
25 сентября.
1. Фронтальное занятие по формированию произношения. Тема «Звуки а-у».
Цель: уточнить и закрепить артикуляцию звуков а и у, учить выделять звуки в начале слова.
План занятия
Организационный момент.
Уточнение артикуляции звуков any(отгадывание по беззвучной артикуляции).
Развитие фонематического слуха (выделение звука а из ряда звуков, выделение звука у).
Анализ звукового ряда (ау, у а).
Физкультминутка (упражнение на координацию речи с движением).
Выделение звука а или у в начале слова {Алик, утка, антенна, ухо, автомат, улитка, айва, утюг, аптека, улей).
Развитие слухового внимания (выполнение двухступенчатой инструкции типа: «Подойди к окну, возьми альбом»).
Итог занятия.
2. Индивидуальная работа с детьми.
Миша Ф., Оля Р., Света К. – подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука с.
Вася Ш., Лена В. – постановка звука л.
Ярослав В., Вера К. – автоматизация звука в в словах.
Примерно один раз в две недели логопед должен планировать консультации для родителей, подготовить и провести четыре родительских собрания, приурочивая их к началу учебного года и к каждому периоду обучения.
Индивидуальные тетради заводятся логопедом на каждого ребенка. Для удобства можно использовать общие тетради в 96 листов. Тетрадь должна оформляться красочно, совместно с воспитателем и родителями, с привлечением посильной помощи ребенка. В ней записываются индивидуальные задания.
Основное содержание записи должно включать:
– дату проведения индивидуального занятия;
– задания для развития фонематического слуха;
– артикуляционные упражнения;
– упражнения на формирование правильного произношения;
– упражнения для развития лексико-грамматических представлений;
– упражнения для развития связной речи;
– упражнения для развития неречевых процессов.
В течение недели по индивидуальным тетрадям с детьми занимаются воспитатели, в выходные дни тетради отдают родителям для закрепления и повторения материала за истекшую неделю.
Образец записи заданий в индивидуальной тетради ребенка может быть следующим.
21 сентября.
1. Ежедневно выполнять следующие упражнения комплекса артикуляционной гимнастики: «Домик», «Грибок», «Маляр», «Барабанщик», «Гармошка».
2.Провести игру «Посмотри и назови». Ребенку предлагаются в определенном порядке картинки, названия которых ему следует повторить в той же последовательности: дом, диван, кот, танк; бант, кит, мак, банка.
3.Автоматизировать звук с в слогах, использовать игру «Песенка насоса': с-с-с-а, с-С'С-о, с-с-с-у, с-с-с-ы.
4.Провести игру «Назови первый звук в слове': автомат, апельсин, Умка, уши.
5.Провести игру «Что растет на грядке?». Сделать соответствующие рисунки, назвать картинки.
6.Провести игру «Закончи предложение и повтори': Я выдергиваю... (морковь). Я срезаю... (капусту). Я срываю... (огурец). Я выкапываю... (картофель).
7.Составить рассказ по сюжетной картинке «Дети собирали урожай».
8.Являясь одним из видов документации логопеда, индивидуальная тетрадь вместе с тем служит стимулом поддержания интереса дошкольника к логопедическим занятиям и наглядной иллюстрацией для родителей динамики речевых возможностей их ребенка в процессе коррекционного обучения.
Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданиям логопеда – пример совместной работы логопеда и воспитателя.
Ежедневно в конце рабочего дня логопед вписывает в тетрадь для вечерних занятий задания для коррекционной работы с детьми. Количество детей, занимающихся вечером с воспитателем, не превышает шести.
В тетради записываются дата проведения занятий, задания логопеда и анализ работы, проведенной воспитателем. В последней записи логопед указывает, насколько успешно был усвоен материал детьми, какие трудности встретились при выполнении заданий. Все виды заданий, предлагаемых ребенку на вечерних занятиях, должны быть знакомы детям.
В вечерние занятия воспитателя включаются упражнения:
– по отработке артикуляционных упражнений;
– для автоматизации поставленных звуков;
– на повторение скороговорок, поговорок, стихотворений, текстов, ранее отработанных логопедом;
– для развития фонематического слуха;
– по формированию лексико-грамматической стороны речи. Логопед не должен включать в вечерние занятия воспитателя
упражнения по постановке звуков.
Примерный образец заданий для вечерних занятий может быть следующим:
28 сентября.
1.Ваня Р., Даша К. – вырабатывать направленную воздушную струю (упражнения «Забей мяч в ворота», «Прокати карандаш»).
2.Наташа Б., Артем И. – автоматизировать звук с в чистоговорке:
Са-са-са – вот летит оса; су-су-су – отгоню осу; сы-сы-сы – вот и нет осы.
3.Леня П., Юля Ч. – закрепить употребление относительных прилагательных по теме «Фрукты». Игра «Вкусный сок» (яблочный, апельсиновый, виноградный, сливовый, грушевый).
4.Годовой отчет логопеда – это отчет об эффективности работы логопеда за год, который представляется старшему логопеду округа. Содержание годового отчета включает следующие данные:
– фамилия, имя и отчество логопеда, речевой диагноз детей, входящих в группу, год обучения;
– дата комплектования группы;
– количество детей, поступивших в группу, с указанием диагноза каждого из них;
– количество выпущенных детей (всего; с хорошей речью; со значительным улучшением; без значительного улучшения);
– учреждение, куда рекомендовано направить ребенка (общеобразовательная школа, массовый детский сад, Коррекционный класс, речевая школа, вспомогательная школа);
– количество детей, оставленных в логопедической группе, с каким диагнозом;
– количество детей, выбывших в течение года по разным причинам (указание причины).
Итак, наличие основных видов документации является обязательным условием работы логопеда в группе; правильность ее ведения оценивается представителями сектора логопедии округа или города и является одним из решающих моментов при определении квалификационного разряда логопеда.
5.2. Обзор программ обучения и воспитания дошкольников с ОНРВ настоящее время специалисты, занимающиеся коррекцией речевых нарушений у дошкольников, располагают апробированной системой обучения и воспитания детей с ОНР, разработанной Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной и представленной ими в пособии «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (М., 1993).
Данное пособие является документом, которым могут пользоваться логопеды при планировании и проведении коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Оно состоит из двух частей. В первой части изложен материал, касающийся первого года обучения (старшая группа), во второй части – материал, касающийся второго года обучения (подготовительная к школе группа).
В главе 1 первой части (в ней всего пять глав) освещается система коррекционного обучения и воспитания детей 5 – 6 лет с ОНР, представлены психологические особенности детей с данной речевой патологией, отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса, изложены приемы формирования звуковой стороны речи, активизации словаря, развития грамматического строя, связной речи.
В этой главе дана психолого-педагогическая характеристика детей шестого года жизни с ОНР (второй и третий уровни речевого развития).
Глава 2 посвящена изучению детей с ОНР:
– отмечен ряд принципов, учет которых необходим при изучении дошкольников с речевой патологией;
–выделены этапы обследования ребенка, и раскрыто их содержание (ориентировочный, дифференцировочный, этап обследования неречевых процессов, обследование компонентов языковой системы, заключительный этап);
– дана характеристика речи детей в норме;
– приведен образец заполнения речевой карты.
Методике коррекционной работы с детьми первого года обучения с ОНР посвящена глава 3 пособия. В ней раскрыты принципы, лежащие в основе коррекционной системы обучения и воспитания детей 5 – 7 лет с ОНР, выделены основные задачи коррекционного обучения:
– практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;
– формирование правильного произношения;
– подготовка к обучению грамоте и овладение ее элементами;
– развитие связной речи.
Достаточно полно в этой главе излагается организация коррекционного процесса обучения и воспитания детей с ОНР, структура логопедических занятий по формированию произношения, а также по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.
Представлено содержание трех периодов обучения, указаны их продолжительность, задачи, определен объем речевого материала. Приводится ряд примерных конспектов фронтальных занятий.
Глава сопровождена практическим приложением, которое содержит:
– планирование работы с детьми по формированию произношения;
– планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка;
– примерное распределение занятий логопеда и воспитателя (сетка занятий составлена в соответствии с периодами обучения);
– перечень дидактического материала для развития мыслительной деятельности;
– примерный лексический материал по обобщающим темам для логопедических занятий (предметный словарь, словарь признаков и действий).
В главе 4 раскрыта специфика работы воспитателя в логопедической группе для детей с ОНР, намечены задачи и обязанности воспитателя, сформулирована поэтапность работы по формированию лексического запаса и грамматического строя на занятиях, дана примерная схема обследования воспитателем умений и навыков детей по различным видам деятельности. Глава содержит ряд упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук, некоторые виды спортивных, подвижных игр, которые рекомендованы для дошкольников с ОНР.
Заключительная глава 5 посвящена работе музыкального руководителя:
– раскрыта специфика проведения музыкальных занятий в группе для детей с ОНР;
– обозначены параметры обследования музыкальных способностей детей, поступивших в логопедическую группу;
– приведен ряд игр на развитие музыкальных способностей детей с речевой патологией.
Вторая часть книги состоит из пяти глав и списка рекомендуемой литературы.
В этой части освещается система обучения и воспитания детей с ОНР седьмого года жизни.
В главе 1 дана характеристика детей с ОНР подготовительной к школе группы.
В главе 2 раскрывается организация логопедической работы в подготовительной группе для детей с ОНР, читатели знакомятся с планированием фронтальных занятий, посвященных лексико-грамматическим средствам языка и развитию связной речи по периодам обучения. В ней представлено планирование фронтальных занятий по произношению и обучению дошкольников грамоте. Помимо этого, даются примерные конспекты некоторых логопедических занятий.
Содержанию работы воспитателя по развитию речи посвящена третья глава. В ней широко представлен лексический материал по формированию произношения и связной речи: скороговорки, стихотворения, потешки на все группы звуков.
Глава в большом объеме содержит практический материал (стихотворения, загадки, скороговорки, рассказы), используемый при закреплении тематических циклов.
В пятой, заключительной главе дана серия упражнений по коррекции произношения звуков у детей с ринолалией. Материал, сопровождаемый методическими рекомендациями, представлен по разделам: смычные губно-губные звуки – м, п, б; смычные переднеязычные – н, т, д.
Таким образом, книга Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» предоставляет логопедам те материалы, которыми они могут руководствоваться в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР.
Для практической логопедии сегодня особенно актуальна проблема ранней диагностики и коррекции речи младших дошкольников, так как число практически неговорящих детей в возрасте 3 – 4 лет с каждым годом все возрастает.
Рядом авторов (Л.Н.Павлова, Л.С.Соломаха, Н.В.Нищева) разработаны варианты программ обучения дошкольников 3 – 4 лет с ОНР.
Остановимся на одном из них, принадлежащем Н. В. Нищевой. Он ориентирован на детей, начиная с четырехлетнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи, и рассчитан на три года обучения.
Представленное автором планирование включает разделы не только по преодолению речевого недоразвития у дошкольников.
Коррекционная работа с детьми рассматривается в системе: показано, как осуществлять взаимосвязь и преемственность в работе логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, соблюдая единые требования к детям с речевой патологией.
Содержание коррекционной работы в программе Н. В. Нищевой представлено поквартально (три квартала) по следующим разделам:
формирование звукопроизношения;
развитие навыков фонематического анализа;
развитие общих речевых навыков;
развитие лексики;
формирование грамматического строя речи;
обучение связной речи;
развитие у детей пространственных и математических представлений;
конструктивный праксис, художественно-творческая деятельность;
физическое развитие;
музыкальное воспитание.
Начиная со средней группы (первый год обучения), с второго квартала, в программу включается раздел «Грамота».
В каждом разделе указаны задачи коррекционного обучения в соответствии с периодами.
С содержанием программы по годам обучения более подробно можно ознакомиться в книге Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с ОНР» (СПб., 2001).
5.3. Оборудование логопедического кабинета и дидактический материалЛогопедический кабинет по площади и размещению должен соответствовать требованиям инструкции о проектировании специальных дошкольных учреждений и Положению о детских садах для детей с недостатками развития.
В оборудование логопедического кабинета должно входить:
большое настенное зеркало (70 на 100 см) со шторкой и подсветкой (для индивидуальной и групповой работы по постановке звуков);
маленькие индивидуальные зеркала (9 на 12 см) для каждого ребенка;
детские столы (не менее четырех) и стулья (6-10), мебель должна отвечать санитарно-гигиеническим нормам;
большой рабочий стол для логопеда;
шкафы для пособий и литературы;
навесная доска (часть доски должна быть разлинована, другая – приспособлена для размещения на ней иллюстраций, картинок);
фланелеграф;
магнитофон для записи речи детей.
Кабинет логопеда должен быть оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.
Каждая группа логопедических пособий для фронтальных и индивидуальных занятий имеет свое назначение.
1. Пособия для обследования: слуха, интеллекта.
2. Пособия для обследования и формирования: фонематических процессов, звукопроизношения,
словарного запаса, грамматического строя, связной речи, дыхания и голоса, мелкой моторики,
неречевых процессов (внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций).
3. Пособия для обучения грамоте.
Для обследования и развития речевых и неречевых процессов логопеду необходимо иметь в рабочем кабинете следующие учебные и наглядные пособия:
Филичева Г. Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи. – М., 1989;
Соловьева О. И. Альбом по развитию речи «Говори правильно». – М., 1975;
Соколенке Н.И. «Посмотри и назови» – дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1997;
Третьякова Т. С. Играем и учимся. – М., 1991;
Дурова Н.В. Ступеньки грамоты. – М., 1996;
Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М., 1994;
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М., 1998.
Кроме того, в логопедическом кабинете необходимо иметь разнообразные предметы, игрушки, дидактические игры.
Представим примерный перечень пособий с указанием их назначения.
1. Для обследования и развития слуха:
– набор звучащих предметов (погремушка, бубен, дудочка, барабан, металлофон, свисток и др.);
– поющие игрушки – петушок, птичка;
– красивые яркие игрушки (кукла, мишка, машина, часы, зайка и др.).
2. Для обследования и развития интеллекта:
– «почтовый ящик» – коробка с прорезями и набором геометрических фигур;
– разрезные предметные картинки разной конфигурации и сложности, поделенные на 2, 3, 4, 6 частей;
– игра «Четвертый лишний': наборы карточек с изображением 4 предметов;
– пирамидки из 4 – 8 колец;
– набор матрешек и кубиков разной величины и цвета;
– счетный материал в пределах 20 (наборы мелких предметов: елочек, грибочков, шишек, счетных палочек);
– изображение контуров предметов и их частей;
– наборы карточек, помогающих выработать обобщающие понятия;
– игра «Сравни и отличи': наборы картинок типа «девочка – кукла», «самолет – птица';
– игра «Бывает – не бывает': сюжетные картинки разной сложности с нелепыми ситуациями – корова на дереве – в дупле и т.п.
3. Для обследования и развития фонематических процессов: «Что услышал, что увидел': картинки-слова, близкие по звуковому составу: рак – лак – мак – бак; дом – ком – лом – сом;
«Семафор» – набор предметных картинок, карточки-сигналы, которые дети показывают, услышав правильный вариант слова: «вакон» – «факон» – «вагом» – вагон;
схема слова – бумажная полоска, разделенная на три части, обозначающие начало, середину и конец слова (для определения позиции звука в слове).
4. Для развития словаря:
«Большие и маленькие» – набор картинок, игрушек, изображающих животных и их детенышей;
«Что забыл нарисовать художник?» – набор картинок, изображающих предметы и части предметов;
«Скатерть-самобранка» – набор предметных картинок с изображением различных продуктов питания;
«Зоологическое лото» – картинки с изображением домашних, диких животных, животных жарких стран, Севера;
«Наша квартира» – набор предметов кукольной мебели или соответствующие картинки;
«Чудесный мешочек» – набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики, собранных в яркий матерчатый мешочек;
«Скажи наоборот» – набор картинок, к которым подбираются антонимы;
«Что растет на грядке?» – муляжи или предметные картинки с изображением овощей;
«Вкусный сок» – набор картинок, изображающих различные фрукты, картинка с изображением стакана с соком;
«На воде, в воздухе, на суше» – картинки с изображением транспорта;
«Наша семья» – изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка вяжет, мама варит обед и т.п.;
«Кто как передвигается?» – набор картинок с изображением птиц, животных, насекомых;
«Кто как голос подает?» – набор картинок с изображением птиц, животных;
«Кто что делает?» – набор картинок с изображением людей разных профессий.
5. Для развития грамматического строя речи:
«Как Вася одевался» – дидактическая кукла с предметами одежды, обуви, головных уборов в соответствии с сезонами или соответствующие картинки (употребление существительных в винительном падеже ед. и мн. числа);
«Что с чем?» – картинки, изображающие предметы (например, ключ, замок, молоток, тарелка), необходимые в быту (употребление существительных в творительном и родительном падежах);
«Что кому нужно?» – наборы картинок, изображающих людей разных профессий и орудия их труда (употребление существительных в дательном падеже);
«Волшебный сундучок» – картинки с изображением одного, двух, пяти различных предметов (согласование существительных с числительными 1, 2, 5);
«Исправь Незнайку» – набор опорных слов-карточек, картинки – символы предлогов (составление грамматически правильного предложения);
im29'Кто чем питается?» – наборы картинок с изображением животных, птиц и их корма (употребление существительных в творительном падеже);
«Кто чем защищается?» – картинки, изображающие животных, птиц и части тела (употребление существительных в творительном падеже);
«Кто у кого?» – картинки с изображением животных, птиц и их детенышей (употребление существительных в родительном падеже, составление сложносочиненных предложений);
«Что из чего?» – набор картинок с изображением предметов без какой-либо детали (употребление существительных ед. и мн. числа в родительном падеже).
6. Для развития связной речи:
– серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 – 3) до более сложных (3 – 5);
– сюжетные картинки представляющие определенные лексические темы;
– схемы для составления описательных рассказов;
– опорные сигналы для рассказов;
– атрибутика для драматизации диалогов.
7. Для формирования правильного произношения:
– набор звуков-символов;
– серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и мягкие;
– альбомы Н.И.Соколенко, А.И.Богомоловой, Н.В.Новоторцевой, Г. А. Каше, В. В.Коноваленко для формирования правильного звукопроизношения;
– серии картинок С. С. Большаковой «Работа логопеда с дошкольниками» для отработки слоговой структуры слов.
8. Для развития дыхания и голоса:
– набор вертушек, султанчиков;
– набор искусственных цветов («Цветочный магазин»);
– бумажные кораблики, емкость для воды («Кораблики»);
– сложенные из бумаги легкие птички.
9. Для развития мелкой моторики:
– кнопочная мозаика; трафареты различной сложности; пирамидки;
– пособие «Зашнуруй ботинок» – ботинок со шнуровкой;
– пособие «Собери бусы» – набор больших деревянных бус с отверстиями для шнура, шнур;
– пособие «Пришей пуговицу» – деревянные пуговицы больших размеров, набор шнурков разного цвета;
– пособие «Запасы на зиму» – большие трафареты, изображающие ежа, белку, с отверстиями для продевания шнурков, набор мелких плоскостных предметов (грибы, шишки, яблоки, груши, орехи) с отверстиями для шнурков;
– счетные палочки в пеналах (2 – 3 набора).
10. Для обучения грамоте:
– азбуки, буквари по количеству детей; демонстрационная азбука;
– кассы букв и слогов по количеству детей; наборы слоговых таблиц для чтения; набор карточек-слов;
– пеналы со схемами слов и предложений; звуковые линейки;
– «окошки» – ленты для чтения; набор фишек, карточек; набор ребусов, кроссвордов, шарад.
11. Для развития неречевых процессов:
– развивающая игра Б.П.Никитина «Сложи квадрат';
– набор картинок для выделения четвертого лишнего;
– набор картинок для выделения видовых и родовых понятий;
– набор предметных картинок – отгадок к загадкам;
– набор геометрических форм «Найди такую же фигуру';
– набор предметных, сюжетных картинок, отличающихся несколькими деталями «Найди отличия';
– набор сюжетных картинок с реальными и вымышленными ситуациями «Бывает – не бывает».
Контрольные вопросы и задания1.Назовите основные виды документации логопеда.
2.Перечислите документы, с которыми ребенок поступает в логопедическую группу.
3.Какие существуют виды планирования коррекционного обучения?
4.Представьте содержание календарного планирования на один день в группе для детей с ОНР.
5.Перечислите виды заданий, которые логопед должен включать в вечерние логопедические занятия воспитателя.
6.Назовите основные разделы программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.
7.Выделите основные задачи коррекционного обучения детей с ОНР 5 – 7 лет.
8.Перечислите оборудование логопедического кабинета.
9.Какой дидактический материал необходим для обследования и развития речи?
10.Приведите примеры дидактических пособий для развития неречевых процессов.
Глава VI. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников6.1. Развитие звуковой культуры речи и фонематического восприятияВ литературе по организации обучения и воспитания детей с ОНР вопросы развития звуковой культуры речи рассматриваются достаточно широко (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 1993; О.Б.Иншакова, 1999; Т.А.Ткаченко, 1999).
Логопедическое обследование звуковой стороны речи и фонематического восприятия подробно и всесторонне описано в пособии О. Б. Иншаковой «Логопедическое обследование» (1999) и методических рекомендациях О. Е. Грибовой, Т. П. Бессоновой (1994).
Занятия по звуковой культуре речи и развитию навыков фонематического восприятия описаны в «Программе обучения и воспитания детей с ОНР» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (1993).
В приложении к книге Т. А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» (1999) автор предлагает систему работы и представляет практический материал по развитию фонематического слуха и формированию навыков фонемного анализа у детей.
Коррекционная работа при общем недоразвитии речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по формированию звуковой культуры речи и фонематического восприятия должны зависеть от уровня речевого развития ребенка – от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов.
Основные направления данной работы представлены в программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).
В ее основу положены следующие принципы:
– раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
– опора на закономерности онтогенеза;
– развитие всех сторон речи в единстве: фонетико-фонематической и лексико-грамматической;
– дифференцированный подход к детям с общим недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого нарушения;
– связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.
Коррекционная работа по данной методике обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, элементами грамоты.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
– практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
– формирование произношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия;
– подготовка к овладению грамотой;
– развитие навыков связной речи.
Коррекционная работа рассчитана на два года, основной формой обучения являются логопедические занятия.
Первый год обученияВключает три периода обучения.
Одним из обязательных условий формирования правильной, четкой и внятной речи в первый период является воспитание активного произвольного внимания к речи. Детей учат вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить доступные для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в чужой и собственной речи.
Фронтальные занятия по произношению в первый период не проводятся. Учитывая произносительные трудности детей, логопед проводит работу индивидуально или с малыми подгруппами, вырабатывает точные, координированные движения артикуляционного аппарата, уточняет правильное произношение имеющихся звуков, вызывает отсутствующие звуки и развивает фонематический слух.
На индивидуальных занятиях решаются следующие задачи:
уточнение произношения простых по артикуляции звуков – а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь;
– постановка и первоначальное закрепление ранее отсутствовавших звуков – к, кь, г, гь, х, хь, ль, й, ы, с, сь, з, зь;
– различение на слух гласных и согласных звуков;
– выделение первого ударного звука в слове, анализ звуковых сочетаний типа ау, уа.
Серии специальных упражнений для развития слоговой структуры слова предлагаются в такой последовательности:
1)различение на слух длинного и короткого слов (кот – электричка);
2)передача ритмического рисунка слова;
3)im31запоминание и воспроизведение слогового ряда из легких, правильно произносимых звуков;
4)запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных гласных и одинаковых согласных (па – по-пу);
5)запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных согласных и одинаковых гласных (ка – та-ма);
6)заучивание и воспроизведение слогов со стечением согласных {то-кто, па – пта);
7)четкое воспроизведение слов из ранее отработанных слогов и предложений с этими словами.
В данный период проводятся упражнения для развития фонематического восприятия: детей учат слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Эти упражнения готовят детей к умению выделять ударный гласный в начале слова, запоминать и воспроизводить сочетания из двух-трех гласных, определять количество произнесенных звуков и их последовательность. В процессе занятий логопед формирует понятия «звук», «слово».
Во второй период обучения фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в неделю.
При этом решаются следующие задачи:
– закрепление правильного произношения звуков в собственной речи;
– постановка и дальнейшая автоматизация отсутствующих звуков;
– усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
– дальнейшее формирование фонематического восприятия;
– формирование готовности к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
На фронтальных занятиях уточняется произношение следующих звуков: п, т, к, в, ф, м, н, х. Они отрабатываются изолированно, в слогах, словах и предложениях. Продолжается работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Сначала различаются звуки по глухости – звонкости, мягкости – твердости. Расширяется количество слов для запоминания и повторения, к концу второго периода обучения дети должны уметь определять гласный в прямом слоге и в односложных словах.
В третий период вводятся в речь основные группы звуков. При работе над слоговой структурой слов закрепляется произношение четырех-пяти сложных слов, закрепляются навыки анализа и синтеза односложных слов типа кот, мак, суп.
Второй год обучения.Развитие произносительной стороны речи проводится одновременно с развитием связной речи. Фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в неделю, индивидуальные – ежедневно.
Основными задачами по формированию произношения являются:
формирование системы различаемых и противопоставленных друг другу фонем;
произношение слов различной слоговой сложности;
– свободное использование навыков самостоятельной речи. Имея в виду данные задачи, логопед завершает постановку и
автоматизацию отсутствующих звуков (свистящих, шипящих, сонорных), развивает фонематическое восприятие, навыки анализа и синтеза слов.
На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков осуществляется параллельно с развитием дикции и усвоением произношения слов сложного звуко-слогового состава.
На этапах закрепления правильного произношения звуков материал упражнений подбирается с учетом формирования лексико-грамматической стороны речи.
Анализируя работу Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», в которой определены задачи, этапы и приемы работы по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, можно отметить, что методические рекомендации в полной мере отвечают условиям работы с детьми, имеющими ОНР (IV уровень речевого развития).
В целом работа по формированию звукопроизношения и фонематического восприятия ведется по таким направлениям:
– развитие движений органов артикуляционного аппарата;
развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
усвоение фонетической системы родного языка;
развитие мелодико-интонационной стороны речи.
При формировании звукопроизношения перед логопедом стоят задачи:
исправить неправильное произношение звуков, научить ребенка вслушиваться в речь;
научить различать и воспроизводить отдельные звуковые элементы речи;
научить удерживать в памяти воспринятый речевой материал;
научить слышать звучание чужой и собственной речи и уметь исправлять свои ошибки.
Данная система обучения рассчитана на три периода. Первый период длится два месяца: Задачами этого периода являются:
развитие звукопроизношения (воспитание внимания к звуковой стороне речи);
подготовка детей к анализу звукового состава слова;
развитие речи детей;
– знакомство с некоторыми буквами и овладение навыками чтения и письма печатными буквами.
В процессе отработки звуков дети учатся различать звуки, наиболее противопоставленные (а – и-у), постепенно осуществляется переход к более тонким дифференцировкам (о-у, к-х). Постоянное сравнение звуков дает толчок для развития фонематического слуха.
Все отработанные звуки включаются в слоги, слова, предложения.
С целью совершенствования слуховой памяти предусматриваются специальные упражнения.
Первая группа упражнений развивает восприятие речи. Дети отвечают жестом, предъявлением картинок. Вторая группа упражнений развивает умение воспроизводить на слух слоговые ряды, ряды слов, предложений, дети заучивают наизусть небольшие по объему чистоговорки, пословицы, стихотворения, закрепляя правильное произношение.
Подготовка к звуковому анализу имеет четыре ступени.
1.Уточнение артикуляции звуков у, а, и. Эти звуки выделяются из начала слова. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности.
2.Анализ и синтез обратных слогов типа an, ym, ок. Дети учатся выделять первый и последний согласный. На этом этапе изучают ся звуки п, т, к, м.
3.Выделение ударных гласных из положения после согласного (дом, танк). В это время изучаются гласные о и ы, повторяются ранее пройденные.
4.Овладение анализом и синтезом прямого слога типа ма. Итогом первого периода обучения является умение произвести полный звуковой анализ односложных слов типа суп.
Одновременно с уточнением правильного произношения и усвоением форм звукового анализа дети знакомятся с буквами у, а, и, п, м, т, к, о, ы, с; учатся читать печатно обратные слоги (an), прямые слоги (па), слова типа мак.
Развитие речи детей включает формирование произношения и одновременное устранение пробелов лексико-грамматического хар
