Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников

Главная (1 2 3)
разом, на этом занятии учитель добивается от детей развернутых, подробных рассказов. Необходимо при этом проявлять самый живой интерес к памяти детей, к их умению подробно и понятно объяснять весь процесс изготовления папки. В таком случае дети с удовольствием отвечают на все вопросы учителя, которые кажутся им естественными и оправданными. Больше того, такого рода «экзамен» вносит определенный азарт в занятие и делает речь детей очень эмоциональной (так как дети наперебой стремятся продемонстрировать свою память и умение самостоятельно объяснить, как нужно мастерить такую-то вещь). А, как известно, воспитание эмоциональной речи имеет особенно важное значение для заикающихся детей.

          Четвертый периодКак уже отмечалось выше, на занятиях четвертого, последнего периода речь детей приближается к свободным формам, какими ребенок пользуется в повседневном общении. На таких занятиях учащиеся могут совершенно свободно строить свои ответы, рассказы, пояснения не только по поводу только что выполненной работы, но и о том, что они мастерили совсем давно, на самых первых занятиях или в продолжение всего периода обучения. Сначала ученикам предлагается вспомнить и рассказать, какие поделки они мастерили из бумаги и как делается та или иная вещь, затем – что они изготавливали из материи, пластилина или картона, какой еще материал при этом использовали, в какой последовательности выполнялась каждая работа. Приведем пример подобного занятия.

          Двадцать седьмое занятиеНа этом занятии дети самостоятельно планируют свою работу (изготовление поделки по собственному замыслу), рассказывают, что ч как они будут делать, вспоминают о том, что они мастерили на прошлых занятиях.

          Детям раздаются листки цветной бумаги, ножницы и клей и предлагается сделать любую вещь из тех, что они когда-то изготавливали на занятиях (но только из бумаги). Предварительно дети должны вспомнить, что они научились делать из бумаги (рис. 26).

          Рис. 26

          Учитель говорит: «Вспомните, что мы с вами делали на занятиях из бумаги. Подумайте и расскажите, как мы делали каждую поделку».

          Дети перечисляют все прошлые поделки из бумаги, рассказывают, как делалась та или иная вещь.

          Сережа. Из бумага мы делали пионерскую палатку. Сначала обводили и. вырезали кружочки из белой бумаги, а потом разрезали немножко до середины и потом склеивали палатку, и еще мы прорезали ножницами дверь у палатки. Можно совсем ее вырезать, а можно отогнуть.

          Коля. Очень давно мы делали из бумаги метр. Сначала мы вырезали из белой бумаги полоску шириной в пять сантиметров, а длиной в сто сантиметров. Потом мы наносили на этот метр деления: тоненькие черточки – миллиметры. Через каждые десять черточек мы писали цифры. Это так обозначались сантиметры. Всего мы подписали сто сантиметров, потому, что в одном метре содержится сто сантиметров. А потом для этого метра бумажного мы делали футляр. Но только футляр был уже не из бумаги, а из картона. Мы делали футляр из коробочек из-под зубного порошка.

          Миша. Еще мы делали из бумаги словарики для записи трудных слов. Для этого мы брали чистые листы из тетради в две косые линеечки. Каждый листок мы сгибали пополам. Потом из разноцветной бумаги делали обложку для словаря. Обложку мы тоже сгибали пополам, как и тетрадные листки. После мы каждый листок вкладывали в обложку и потом сшивали словарь. А па обложку мы наклеивали белый квадратный листок, чтобы подписать словарь. И еще для красоты мы приклеивали на обложку картинку. А после в классе, на уроках, мы записывали в словари разные слова.

          Как можно убедиться, такая речь детей совершенно самостоятельна, отличается развернутостью и не опирается на непосредственное восприятие предметов. Такая самостоятельная речь детей опирается на представления, полученные в результате их деятельности на прошлых, иногда очень давних, занятиях.

          После таких высказываний детям предлагается сделать любую из перечисленных поделок.

          В процессе работы детей учитель задает им самые разнообразные вопросы. Дети легко и свободно отвечают на любые вопросы, связанные с их деятельностью. Учитель заботится о том, чтобы занятие было максимально насыщено речью по любому поводу. Детям предлагается самим задавать вопросы учителю, товарищам, высказываться по собственному желанию.

          На всех последующих занятиях цель остается та же – свободная речевая практика. Учитель, например, предлагает детям вспомнить, что они в течение года делали из бумаги с помощью ножниц, но без клея. Дети очень любят отвечать на такие «хитрые» вопросы, с увлечением перечисляют все поделки, выполненные без клея, поражают своей памятью, находчивостью. Роль учителя заключается в том, чтобы возбудить у детей интерес к таким воспоминаниям и высказываниям.

          В таком возрасте дети с азартом соревнуются. И никто из них не может примириться с тем, чтобы его товарищ рассказал, например, о четырех поделках, в то время как он сам вспомнил только о трех.

          Очень интересно проходят занятия, на которых дети выполняют любую поделку по собственному замыслу. Что-нибудь новое они делают с особым увлечением и с удовольствием рассказывают потом об этом подробно и обстоятельно. Объяснения своих товарищей они слушают с большим интересом. Ведь дети мастерят не только те вещи, которые мы уже делали на занятиях но как правило, придумывают что-нибудь новое, свое.

          Двадцать восьмое занятиеНа этом занятии дети свободно, без всяких ограничений пользуются речью по любому поводу. Задача учителя состоит в том, чтобы вызывать и поддерживать их речевую активность.

          На таком занятии хорошо готовить карнавальные костюмы для предстоящего школьного праздника (рис. 27).

          Рис. 27

          Во время занятия учитель предлагает детям поделиться своими замыслами. Дети подробно рассказывают о том, кем они хотят быть на карнавале, какой костюм для этого случая нужен, что необходимо сделать самому, что должны помочь сделать (родители, что нужно будет просто взять из дому и т. д. Таким образом, речь детей в этот период становится развернутой, обобщенной, контекстной. По своему виду она приближается к речи по поводу изготовления поделки по собственному замыслу. Но в данном случае ее содержание намного шире, так как дети говорят не только о том, как будут изготавливать костюмы и маски, но и о том, как и кто наденет ту или иную вещь, что будет делать в этом костюме.

          Двадцать девятое занятиеВ конце четвертого периода следует шире использовать еще один вид речи детей – самостоятельное формулирование вопросов. В это время учащиеся могут не только отвечать на вопросы учителя, подробно рассказывать и пояснять все свои творческие замыслы, но и сами задавать разнообразные вопросы своим товарищам. Таким образом, дети получают возможность упражняться в свободной речи – диалоге.

          Для того чтобы вызвать больший интерес у детей к такому виду речи, можно поиграть с ними в «учителя». Учитель, например, может обратиться к детям с такими словами: «Вы все хорошо помните, как много я вам задавал трудных вопросов. А теперь посмотрим, можете ли вы сами задавать много разных вопросов. Сегодня учителем буду не я, а кто-нибудь из вас. Ну, кто хочет первый быть «учителем» и спрашивать всех по очереди?»

          «Учитель» – учащийся выходит вперед и, подражая логопеду, задает товарищам много разных вопросов. Он может опросить о том, что дети делали на занятиях из бумаги, из пластилина, из ниток и материи, какие поделки были сходными по способу изготовления, в чем их сходство и в чем различие, как надо делать ту или иную вещь, как сервировать стол к завтраку, обеду или ужину, как дети готовились к карнавалу, какие делали костюмы, как в них выступали, что было интересного на школьном празднике и т. д.

          Понятно, что не у всех детей хватит изобретательности, чтобы придумать много разнообразных вопросов. В таком случае учитель незаметно подсказывает «учителю» каждую новую тему для вопросов или непосредственно вопросы. В дальнейшем учащиеся привыкают к новой роли «учителя» и становятся более смелыми и находчивыми. На все вопросы «учителя» дети дают самые исчерпывающие, развернутые, подробные объяснения.

          Тридцатое занятиеНа этом занятии, как и на всех последних занятиях этого периода, речь детей совершенно самостоятельна, свободна, развернута.

          На таком занятии хорошо проводить с детьми коллективное оформление альбома, монтажа или стенгазеты, посвященных юбилейным датам или датам красного календаря (рис. 28).

          Рис. 28

          Можно также заняться оформлением фотоальбома, например, на тему «Как мы занимались в логопедическом кабинете». Понятно, что в этом случае должны помочь и родители, которым следует сделать фотоснимки во время логопедических занятий, в то время как их дети заняты изготовлением различных поделок. Можно также, например, подготовить с детьми выставку лучших работ («Что мы научились делать своими руками»).

          На таких занятиях дети постоянно обращаются друг к другу с просьбой дать то клей, то кисточку, то ножницы, то краски, то карандаши. (В таком случае лучше будет, если все перечисленные предметы будут лишь в одном экземпляре и у детей будет возникать естественная необходимость обращаться друг к другу с просьбами.) Кроме того, ученики будут постоянно спрашивать учителя, советоваться, высказывать свое мнение. Как и всякая творческая, коллективная работа, такая подготовка альбома, монтажа, стенгазеты или выставки будет вызывать много разговоров, споров, шуток. Занятия будут проходить очень эмоционально. Могут возникнуть и переживания: что-то выйдет не совсем хорошо, не все получится удачно, так, как хотелось. В таком случае дети будут разговаривать в состоянии возбуждения, речь будет яркой, эмоционально окрашенной. Практика в такой речи, как уже отмечалось, имеет очень большое значение для заикающихся детей.

          Мы привели примеры занятий, проводимых с целью устранения заикания у учащихся I класса. Для детей более старшего возраста (II-IV классы) изменения в занятиях будут состоять лишь в усложнении изготовляемых поделок в соответствии со школьной программой по ручному труду. Формы же речи детей на занятиях должны оставаться такими же. Развитие их речи должно происходить точно в той же последовательности, что и при проведении описанных занятий.

          Приведем примерный перечень поделок, рекомендуемых для изготовления на занятиях во II, III и IV классах.

          II классСоставление коллекций различных видов бумаги и картона. Изготовление различных изделий из бумаги: бумажных стаканчиков для посева семян, коробочек, над которыми можно точить карандаши, карнавальных шапочек, летающих игрушек (змей, голубь, планер), елочных украшений, вертушек, простейших макетов домиков, вагонов, паровозов, автомобилей, стола, стульев, кровати, дивана, шкафа и т. д.

          Выполнение различных аппликационных работ: составление, вырезывание и наклеивание узоров и орнаментов из деталей геометрических и растительных форм; украшение аппликацией коробочек и елочных игрушек, плакатов (к годовщине Октября, Новому году, 8 Марта, 1 Мая). Изготовление аппликаций на разные темы (например, «Зима», «Катание с горы»), иллюстраций (в виде аппликаций) к прочитанному рассказу или сказке.

          Обводка и вырезывание силуэтов животных (очерчивание силуэтов по шаблону).

          Изготовление учебных пособий для уроков по грамоте и счету.

          Изготовление таблиц расписания логопедических занятий, расписания звонков, дежурных по логопедическому кабинету и т. п.

          III классСоставление коллекций различных образцов ниток и тканей. Лепка рельефных макетов по темам: «Формы земной поверхности», «Река и ее притоки», «Технические устройства на реке» (например: мост, плотина, водохранилище, канал и т. д. ). Лепка иллюстраций к прочитанным рассказам и басням.

          Изготовление простых изделий из картона: рамочек для фотоснимков, папки-обложки для ученического билета или пионерской книжки, альбома для марок и т. п.

          Изготовление простейших учебных пособий из картона: циферблата со стрелками, календаря природы.

          Изготовление из картона учебного инвентаря: рамок для расписания логопедических занятий, расписания звонков, расписания дежурных и т. д.

          IV классПлетение из цветных ниток сеток для мяча, шнурков, поясов. Изготовление из бумаги моделей куба, "бруса (изготовление и склеивание выкроек).

          Изготовление из бумаги небольших записных книжек, альбомов.

          Изготовление из бумаги и картона объемных предметов: коробочки для рукоделия, карандашницы, коробочки для коллекции, различных елочных украшений, выпуклых звездочек, фонариков (по шаблонам и выкройкам).

          МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙРекомендуемая система занятий предусматривает развитие самостоятельной речи заикающихся детей младшего возраста (I-IV классы). Главное в этой системе состоит в том, чтобы умело сочетать задачу обучения детей ручному труду с решением специальной, специфической задачи – развития их самостоятельной речи.

          Все остальное по существу подчиняется решению этой задачи. Например, изготовление различных поделок, конструирование из бумаги и картона, лепка из пластилина рассматриваются лишь как различные средства для развития и закрепления у детей правильной речи.

          Общеизвестно, что заикание проявляется сильнее при самостоятельных высказываниях или рассуждениях, представляющих для заикающегося ребенка значительную трудность, чем, например, при произнесении заученного текста или при передаче хорошо известного материала. Отсюда понятно, какое большое значение имеет для преодоления заикания у детей воспитание навыка самостоятельного построения фразы, умений отвечать на вопросы полным ответом, называть производимые действия и описывать последовательные звенья выполненной работы, то есть все то, чему научаются дети в процессе речевого общения при изготовлении какой-либо поделки.

          В процессе занятий ручным трудом дети на практике учатся владеть речью: описывать весь последовательный процесс изготовления поделки, оценивать качество ее выполнения, анализировать ее форму, строение, цвет и расположение в пространстве отдельных ее частей.

          Сначала ученики говорят обо всем этом, непосредственно наблюдая поделку или отдельные ее части. Значительно позже ребенок приобретает навык рассказа о том же самом по памяти и по представлению, безо всякой опоры на деятельность и зрительное восприятие поделки.

          Очень важно умело вызывать речевую активность детей, возбуждать и поддерживать у них стремление точно и содержательно передавать мысль. Необходимо, чтобы на логопедических занятиях дети говорили охотно, с увлечением. Учитель для этого постоянно поощряет удачные, четкие, разнообразные ответы детей. Прежде чем опросить о чем-нибудь учащихся, в таких случаях хорошо начать с какой-нибудь интригующей фразы, например: «Сейчас я проверю, все ли вы помните, как надо делать эту вещь», или «А сейчас я задам вам очень трудный вопрос. Интересно, кто ответит на него правильно», или «Ну, а теперь, наверное, никто не сможет ответить... « Такое обращение сразу мобилизует внимание детей, возбуждает их интерес не только к собственным высказываниям, но и к ответам товарищей: каждому хочется знать, кто правильно ответит на «трудный» вопрос.

          Ребенок не должен чувствовать, что учителя интересует, как (т. е. насколько плавно) он отвечает на его вопрос. Нужно постоянно поддерживать у детей впечатление, что учителя интересует только то, что они делают, помнят ли они, что делать дальше или как изготовляется та или иная поделка. Тогда спасение ученика, что скажешь неправильно, с запинками, уступает место стремлению верно и точно рассказать о своей работе.

          Если внимание ученика направлено на содержание речи, а не на то, насколько плавно (без запинок) он произносит ту или иную фразу, исчезает страх перед речью, не фиксируется внимание на ее дефекте и тем самым устраняется почва для невротических образований..

          Следует помнить, что, занимаясь с заикающимися детьми, надо быть терпеливым, чутким, не торопить ребенка, не подрывать его веру в себя, а всячески его поощрять.

          Чтобы занятия принесли наибольшую пользу, они должны быть эмоциональными и интересными. Только тогда они смогут привлечь ученика, вызвать у него любовь к труду и оставить яркое впечатление на долгое время.

          Особое значение имеет речь учителя, поскольку для детей она является образцом. Исходя из этого, учитель сопровождает свои действия их называнием и объяснением. При этом он варьирует словесные формулировки в зависимости от той конкретной педагогической задачи, которая стоит перед ним в данный момент. Как правило, внимательно воспринимая объяснение учителя, дети запоминают названия отдельных элементов работы в той же речевой форме. Это особенно облегчает речь детей на первых занятиях, когда самостоятельное построение фразы представляет для учеников известную трудность.

          Учителю важно иметь в виду, что четкость его пояснений является основным условием, которое дает детям возможность не только понять, как надо делать, но и четко рассказать, как они будут делать или как сделали такую-то вещь.

          В зависимости от темы и цели занятия, от ступени развития речи детей речь учителя может быть более краткой или более полной. Если от детей требуется только называние действий простыми, нераспространенными предложениями, то и объяснения учителя должны состоять из простых, коротких фраз; когда же ученики научаются отвечать подробными, развернутыми фразами, учитель строит свое объяснение из распространенных предложений (как образец для называния всех элементов работы).

          Как уже отмечалось, большую роль в развитии речи учащихся играют вопросы учителя, которые регулируют и направляют высказывания детей. На первых занятиях, когда у детей формируется навык самостоятельного ответа, вопросы учителя должны быть тесно связаны с непосредственными действиями ребенка в процессе изготовления той или иной поделки Еще очень долгое время нельзя задавать таких вопросов, которые требовали бы развернутого, длинного ответа, самостоятельных выводов ребенка, абстрагирования мысли, например: «А почему ты так делаешь?», «Как ты это делал?», «Для чего мы так делаем?», «А как можно еще сделать5» Вопросы следует формулировать так, чтобы возможен был только один определенный ответ, во избежание всяких колебаний, нерешительности и перестроек фраз на ходу.

          Речь учителя служит примером для учащихся и в отношении темпа. Речь учителя должна быть тоже слегка замедленной, плавной, но в то же время очень эмоциональной, жизнерадостной. Такая выразительная речь позволяет успешнее достигать контакта с учащимися. Речь монотонная, бедная интонацией вызывает у детей скуку, сонливость, убивает у них всякий интерес к занятиям.

          Большое знамение при обучении детей имеет темп показа учителем приемов действий. В том случае, когда учитель показывает торопливо, дети плохо улавливают приемы работы и ее последовательность. Несколько замедленный, (неторопливый темп действий учителя и детей имеет в таких случаях особое значение, так как такой спокойный темп работы, естественно, переносится и на речь учащихся.

          Нам хочется еще раз подчеркнуть, что при проведении занятий с целью направления заикания необходимо соблюдать строжайшую постепенность и последовательность как в отношении речи, так и в отношении предлагаемых детям для изготовления поделок. Так, не следует переходить от одной степени сложности речи к другой, если у учеников появляется хотя бы малейший намек на речевые затруднения Например, разрешать учащимся говорить длинными, распространенными предложениями можно лишь после того, как они легко и плавно отвечают короткими фразами.

          При подборе поделок для занятий следует иметь в виду, что в первую очередь надо давать детям для изготовления наиболее простые поделки, при выполнении которых неоднократно повторяются одинаковые действия. Тогда ответы детей будут облегчены тем что они будут говорить сходными по звучанию фразами используя при этом одинаковые слова. (Такова, например ситуация при составлении коллекций из листьев или различных видов бумаги, аппликаций из геометрических фигур, когда речь идет все время об одном и том же действии – наклеивании).

          Если учащийся будет испытывать какие-то трудности в речи, необходимо задержать его еще некоторое время на предыдущем уровне речи и сложности поделки. Для этого ребенку предлагается поделка, аналогичная уже освоенной, той же степени трудности. Так, например, если на предыдущем занятии изготавливался словарь для записи трудных слов, то в следующий раз можно делать с детьми записную книжечку или альбом для рисования. Принцип изготовления всех этих вещей и речь на этих занятиях должны быть одинаковыми. Только после того как ученики совершенно свободно, плавно, без запинок будут отвечать на вопросы, предназначенные для данного уровня речи, можно перейти к следующему типу занятий.

          Мы уже говорили во «Введении» о том, что на занятиях с заикающимися детьми можно использовать разнообразные виды деятельности, не изменяя, однако, последовательности развития их самостоятельной речи. Так, например, можно (как рассказывалось в описании 18-го и 19-го занятий) учить детей сервировать стол к завтраку, обеду и ужину.

          На протяжении всего периода обучения можно проводить занятия, на которых дети, отвечая на вопросы учителя, будут называть находящиеся в классе предметы красного цвета, зеленого, желтого, черного и т д. Затем будут перечислять предметы, сделанные из дерева, стекла, пластмассы и т д.

          В зависимости от состояния речи детей (а следовательно, и от периода занятий) можно усложнять вопросы, которые задает учитель. Так, например, в I период дети могут называть предметы, сделанные из различных материалов.

          Учитель. Ребята, назовите, что вы видите в классе стеклянное. Говорить будете по очереди. Отвечать будет тот, на кого я покажу.

          Коля. Лампочки.

          Саша. Окна.

          Витя. Пузырьки.

          Женя. Витрина.

          Позже, к концу I периода, дети смогут отвечать уже целыми фразами, например на тот же вопрос учителя ответы будут звучать приблизительно так:

          Дима. У нас в классе из стекла электрические лампочки.

          Саша. Еще в нашем классе стекла в дверях шкафа.

          Коля. Из стекла также сделаны пузырьки для чернил и клея.

          Витя. Стекла есть в рамках для портретов писателей.

          Женя. Еще стеклянная витрина для стенгазеты.

          В III период дети смогут не только отвечать на подобные вопросы учителя, но и подробно рассказывать об этих предметах, например:

          Учитель. Ребята, посмотрите внимательно и скажите, что у нас в классе сделано из дерева. Только теперь вы должны не только называть предметы, но и рассказывать о них. Например, у нас в классе стоят деревянные полки. Они поставлены одна на другую и образуют шкаф. Всего у нас шесть полок. Они светло-коричневого цвета. Теперь ты, Коля, скажи, какие еще предметы у нас в классе из дерева.

          Коля. Еще у нас деревянные парты. Их всего шесть. Они стоят в два ряда. В каждом ряду по три парты. Все парты зеленого цвета.

          Дети очень любят такие занятия. Они обычно соревнуются в том, кто назовет больше различных предметов и подробнее расскажет о них.

          Конечно, учитель должен такие занятия проводить очень эмоционально, живо: хвалить наиболее находчивых, подзадоривать менее активных, переживать вместе с детьми их хорошие и неудачные ответы. Только в таком случае любые вопросы учителя будут вызывать большой интерес и дети будут проявлять большую активность и находчивость. Можно придумать какой-нибудь приз для «победителя». Это создаст еще больший стимул для изобретательности детей.

          Можно проводить другого вида занятия, на которых дети не будут заняты изготовлением поделок. Они могут ограничиться наблюдением за тем, как делает какую-нибудь вещь учитель. В процессе своей работы учитель все время обращается к детям с различными вопросами, на которые дети свободно отвечают.

          Принцип построения и сложность вопросов учителя должны соответствовать особенностям периода. Например, во II период учитель спрашивает ученика о том, что он мастерит в данный момент или только что сделал.

          Необходимо только создавать условия, при которых дети отвечали бы на вопросы учителя с удовольствием. Тогда их объяснения будут звучать разнообразнее и эмоциональнее. Для этого учитель должен ставить вопросы в интересной для детей форме, например: «Посмотрите, ребята, кто из вас догадается, что я сейчас сделал?» или «Kaк вы думаете, что это у меня получилось?»

          В это время учитель может принести на занятие заранее приготовленную поделку (какую дети еще никогда не делали). Занятие хорошо начать с интригующего обращения: «Интересно: кто из вас догадается, как я делал эту вещь». Дети наперебой будут демонстрировать свою сообразительность, детально, обстоятельно рассказывать о процессе изготовления принесенной вещи. А учитель [может попутно задавать вопросы для уточнения того или иного этапа работы или составления более развернутого рассказа.

          Подобные занятия можно проводить и в следующий, III период, и в последний – IV. К такой работе надо очень тщательно и хорошо подготовиться. Если детям будет предложено интересное задание, оно вызовет много интересных мыслей, вопросов и т. д. Речь наверняка будет очень эмоциональной, так как никто из детей не сможет обсуждать интересную тему равнодушно. И, что особенно важно, в этом случае речь учащихся будет наиболее самостоятельной.

          ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙЗанятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда можно проводить на школьных и поликлинических логопедических пунктах. В специальных школах для устранения заикания у детей целесообразно использовать не только логопедические занятия, но и уроки ручного труда, на которых также можно развивать самостоятельную речь детей по рекомендуемой системе.

          Лучшей формой организации занятий с заикающимися детьми являются групповые, коллективные занятия. Такие занятия помогают преодолеть одну из самых больших сложностей для заикающихся – говорить при коллективе. Учащиеся получают возможность без конца практиковаться в разговоре друг с другом, спрашивать, отвечать, спорить, советоваться. Находясь в кругу товарищей с таким же дефектам, они не стесняются своей речи, меньше волнуются в процессе речевого общения или выполнения каких-либо заданий. В результате у детей появляется постоянная уверенность в успехе

          В каждой группе не должно быть более 5 учеников, с тем чтобы каждый ребенок практиковался в речи.

          Занятия по исправлению заикания с применением ручной деятельности мы рекомендуем проводить в течение всего учебного года с перерывами, совпадающими со временем школьных каникул.

          В особо тяжелых случаях заикания этого времени может оказаться недостаточно. Тогда необходимо продолжить занятия в следующем учебном году. При этом нужно иметь в виду, что начинать повторные занятия следует с той формы речи, которая уже доступна ребенку. Так, например, если ученик поступил в группу для продолжения занятий по устранению заикания, хорошо владея завершающей формой речи, то его следует подключить к занятиям, когда в группе будут проходить занятия во втором периоде.

          Желательно, чтобы логопедические занятия проводились с детьми в специально оборудованном для этого помещении, где можно было бы хранить все необходимые материалы и инструменты для работы.

          Перед началом занятий логопед должен предложить родителям обеспечить своих детей всем необходимым для ручного труда – материалом и инструментами (ножницами, клеем, кисточками, пластилином, цветной бумагой). Все это должно храниться у логопеда и быть всегда под рукой. Остальные же нужные для занятий вещи (листья, лоскуты материи, пустые коробки из-под зубного порошка, пуговицы и прочие мелочи) дети будут приносить по просьбе логопеда накануне занятий.

          Перед началом занятий логопед должен провести беседу с родителями. Нужно объяснить родителям, что в семье должно быть организовано чуткое и внимательное отношение к ребенку. Очень важно не фиксировать внимания ребенка на его дефекте. Постоянно поощряя и ободряя ребенка, надо вселить в него уверенность в том, что он может и будет хорошо говорить. К заикающемуся ребенку в семье должно быть всегда равное, спокойное и внимательное отношение.

          Необходимо, чтобы у ребенка был определенный, строгий режим (своевременный и достаточный сон, здоровое и своевременное питание, прогулки на воздухе и т. п. ).

          Одновременно с началом логопедических занятий необходимо ограничить речь ребенка вне занятий. Поэтому родителям следует избегать разговоров с детьми, не задавать им вопросов, стремиться занять каким-нибудь полезным делом, чтобы у детей не появлялось желания спрашивать, разговаривать.

          Серьезное внимание следует уделить лечебной стороне дела. Заикающегося ребенка нужно показать врачу невропатологу, так как во многих случаях лечебное укрепление нервной системы является обязательным.

          Логопед еще до начала занятий должен поговорить также с обучающим ребенка учителем. Учитель должен создать в классе здоровое отношение к заикающемуся со стороны товарищей. С началом логопедических занятий следует первое время воздержаться от устных опросов заикающегося. При этом ни в коем случае не следует говорить самому ребенку о причине такого поведения. Пусть это пройдет для него незаметно. Кроме того, необходимо помнить, что некоторые заикающиеся дети из лишне медлительны. Излишняя требовательность или строгость учителя может только ухудшить его речь.

          Когда же у заикающегося ребенка появятся первые успехи, их необходимо поддерживать и учителю в классе. По договоренности с логопедом такого ученика можно начать постепенно спрашивать на некоторых уроках.

          Хорошую речь во время ответов заикающегося ребенка как на логопедических занятиях, так и в классе следует постоянно поощрять, создавая у него тем самым бодрое, приподнятое настроение.

          Логопедические занятия должны быть организованы так, чтобы ученики все время говорили не заикаясь. Если у ребенка во –время занятий появятся запинки в речи, это значит, что он еще плохо освоил предыдущую форму речи и новая ему пока непосильна. В этих случаях следует вернуться к более лепкой форме речи.

          Учитель должен уметь быть требовательным к детям. Всякое его задание должно выполняться точно и в срок. (Дома должны проводиться упражнения по закреплению поставленных звуков и выработке навыка правильной, плавной речи. )

          Логопед каждый раз напоминает детям, что дома нужно делать точно такую же поделку и называть вслух все производимые трудовые операции. Чтобы повторное изготовление поделки имело для ребенка смысл, ему нужно объяснить, что теперь он должен сделать такую же вещь для сестренки или брата, товарища, мамы или папы, для класса или логопедического кабинета.

          Такие домашние замятия должны выполняться обязательно под наблюдением родителей или других старших членов семьи. При этом следует проявлять живой интерес ко всему, что делает и говорит ребенок.

          Логопед должен заранее проконсультировать родителей относительно того, какие вопросы нужно при этом задавать ребенку, например: «Что ты делаешь?», «Что ты сейчас загибаешь?», «Что ты склеиваешь?» и т. п. Нужно предостеречь родителей от таких вопросов, – которые требуют от ребенка самостоятельных выводов, обобщений, так как при этом может снова проявиться заикание.

          Строгая последовательность и систематичность в занятиях, чуткое, внимательное отношение к ребенку, тесный контакт логопеда с учителем и родителями ребенка – необходимые условия успеха.


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3)


[Комментировать]