Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей

Главная (1 2)
только правильно произносимые звуки, не рекомендуется тратить более трех минут на упражнения, включающие артикуляционную гимнастику. Предусматривается постепенное усложнение условий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических .категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления.

          ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯПервый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрьФронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю, а индивидуальные занятия – ежедневно. Содержание коррекционного обучения включает в себя:

          развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

          подготовку к овладению диалогической формой общения;

          практическое усвоение некоторых способов словообразования – с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);

          усвоение притяжательных местоимений «мой – моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

          преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонение 3-го лица единственного числа настоящего времени («спи» – «спит», «пей» – «пьет»);

          овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке по моделям:

          а) им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение: «мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу, (газету);

          б) им. п. существительного + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «кому мама шьет платье?» – «дочке», «кукле'; «чем мама режет хлеб?» – «мама режет хлеб ножом';

          усвоение навыка составления короткого рассказа. Индивидуальные занятия по произношению планируются ежедневно. В это время осуществляются:

          а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, лф, фь, в, вь, б, бь;

          б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);

          в) различение на слух гласных и согласных звуков;

          г) выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо и т.п.), анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа,

          Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.

          Так как в первом периоде формируются преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделяется на словарную и грамматическую работу (13-14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи отводятся 6-7 занятий.

          При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы, подготавливаемые на занятиях воспитателя: «Помещение д/сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты», «Праздник 7 ноября».

          Второй период обучения – декабрь, январь, февраль, мартФронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю: по формированию звукопроизношения – 1 раз в неделю; индивидуальная работа – ежедневно.

          Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка включает в себя:

          уточнение представления детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;

          практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («-лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т.д.);

          различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой-какая-какое?'; формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;

          – упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» – «идем';

          употребление предлогов «на, под, в, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных; совершенствование навыка ведения подготовленного диалога1 (просьба, беседа, элементы драматизации);

          закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

          составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

          Примерное распределение количества занятий следующее: 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя, 12 занятий по развитию связной речи.

          Используется лексический материал по темам: «Одежда», «Продукты литания» {повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День Советской Армии», «8 Марта», «Весна».

          На фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:

          закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода;

          постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;

          дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

          формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость;

          восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

          На индивидуальных занятиях уточняется произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке.

          Коррекции (постановке) подлежат следующие звуки: л,ль, б, бь, д, дь» г, гь, с, сь, з, зь, ш, ж, р, л. Осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определяются индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.

          Третий период – апрель, май, июньФронтальные занятия по формированию лсксико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 4 раза в неделю.

          Содержание данных занятий включает в себя:

          закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» – «подъехал» – «въехал» – «съехал» и т.п.);

          закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ин, ев, ан, ян);

          образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных («волчий», «лисий»);

          образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: еньк – оньк;

          усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами» («добрый» – «злой», «высокий» – «низкий» и т.п.);

          уточнение значений обобщающих слов;

          формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

          а) с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое»,'нового» и т.п.);

          б) с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.п.);

          расширение значения предлогов: «к» употребление с дательным, «от» – с родительным падежом, «с – со» – с винительным и творительным падежом;

          отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;

          составление разных типов предложений:

          а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

          б) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»),с противительным союзом «или';

          в) сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я. хочу, чтобы..);

          преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» – «встретился с братом'; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т.п.); изменением вида глагола («мальчик писал письмо» – «мальчик написал письмо'; «мама варила суп» – .'мама сварила суп»);

          умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» – «три» – «четыре»);

          умение выделять предлог как отдельное служебное слово; .развитие и усложнение навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»);

          закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.);

          составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.

          Примерное распределение количества занятий следующее: 17 занятий :– по формированию словаря и грамматического строя, 33 занятия – по развитию связной речи.

          При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы: «Весна», «День рождения В.И.Ленина», «Праздник 1 Мая», «Лето», «Сад-огород'", «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

          фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую работу:

          1. усвоение звуков, л, с., ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге;

          2. дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твер дости-мягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);

          3. овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас – са), односложных слов типа «суп».

          Индивидуальные логопедические занятия .Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.

          Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия, ринолалия и др.).

          Те или иные проявления системного речевого нарушения имеют различную динамику преодоления и в связи с этим различную выраженность на разных этапах коррекционного обучения. Определить наиболее оптимальные сроки для их преодоления (а иногда и предупреждения), а также последовательность в их устранении – одно из необходимых условий эффективности индивидуальных занятий.

          Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс .подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

          Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

          Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

          Важным стимулом для эффективного устранения недостатков произношения отдельных звуков является для детей возможность быстрее включиться в групповые занятия, проводимые в соответствии с программными требованиями.

          Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими ринолалиейУ детей, страдающих ринолалией, звуковая сторона речи имеет ряд специфических особенностей, обусловленных нарушением анатомо– физиологических условий речеобразования. У детей выявляется укороченное мягкое нёбо, расщепление твердого нёба; расщепление твердого и мягкого нёба; расщепление твердого нёба, скрытая расщелина, расщелина верхней губы. Дети с подобными дефектами могут поступить в специальный детский сад до и после хирургической операции по закрытию расщелины.

          Формирование фонетически правильной речи у детей, имеющих врожденные нарушения анатомического характера, направлено на решение двух взаимосвязанных задач:

          1) нормализацию «ротового выхода», т.е. воспитание длительной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых;

          2) овладение полноценной артикуляцией всех звуков речи в соответствии с программой;

          3) устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта. На индивидуальных занятиях в дооперационный период необходимо устранить компенсаторные движения лицевых мышц, неправильный уклад органов артикуляции, выработать первоначальные навыки ротового выдоха, подготовить правильное произношение доступных гласных и согласных звуков.

          Развитие артикуляции способствует устранению побочных напряжений мимической мускулатуры крыльев носа, губ и щек и сокращает сроки последней коррекции.

          После операции с детьми проводится интенсивная работа по развитию подвижности мягкого неба, тренировке четкого ротового выдоха.

          В дополнение к общелогопедическим приемам осуществляется массаж мягкого неба, гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки, артикуляционная гимнастика, голосовые упражнения. В течение года необходимо устранить назальный оттенок речи и обеспечить овладение артикуляцией звуков.

          Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартриейУ детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной, длительной коррекции.

          На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих содружественных движений, назального оттенка речи. Специальное внимание уделяется воспитанию кинестетических ощущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольности. Проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и ее выраженностью. У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых занятиях. В течение года необходимо предусмотреть работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

          ЗАНЯТИЯ ВОСПИТАТЕЛЯВоспитатель детского сада для детей с нарушениями речи выполняет помимо общеобразовательных задач и ряд коррекционных, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

          В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего формирования поведения и личности ребенка с речевым дефектом.

          Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.

          В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель особое внимание должен уделить развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.

          Особое должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которая складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

          В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

          Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервности, конфликтности или, напротив, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

          Развитие речи.Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:

          1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

          2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

          3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

          Коррекционно-речевая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом.

          Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную базу и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на логопедических занятиях результатов.

          В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей на каждом периоде коррекционного процесса.

          Воспитатель следит за речевой активностью, за правильным использованием поставленных им исправленных звуков, отработанных грамматических форм и т.п., в случае необходимости в тактичной форме исправляет речь ребенка. Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

          В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.

          Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речи, имеющих отягощенный анамнезу отличающихся психофизиологической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.

          Воспитание интереса к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.

          Воспитатель должен уделять большое внимание разнообразию форм работы, вызыванию инициативы у детей, снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом.

          В связи с этим воспитатель должен хорошо знать способности своих воспитанников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.

          На основе учета потенциальных возможностей детей происходит развитие интереса к речи и к логопедическим занятиям. Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка.

          Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие.

          Благоприятным условием воспитания в детском саду является также общество сверстников, возможность общения друг с другом, совместные игры и занятия. У детей при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

          Основой для организации занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещения детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т.д.). У детей закрепляется навык ориентировки в помещении детского сада.

          Воспитатель знакомит их с трудом обслуживающего персонала, с последовательностью отдельных трудовых операций, с некоторыми предметами труда. В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дети ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки осени. Осуществляется знакомство с сезонными работами на огороде, в саду, поле, закрепляются знания об овощах и фруктах и т.д.

          Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия С предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.

          Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т.д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

          Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:

          а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

          б) с помощью отчетливого образца речи воспитателя они учатся понимать словесные обозначения этих явлений;

          в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

          Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие виды, как рассказывание и чтение воспитателя, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, составление воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.

          При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить в понимании и практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

          Развитие элементарных математических представлений Количество. СчетСчет в пределах 10.

          Учить считать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом. Добавлять к меньшей группе недостающие предметы. Устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов.

          Различение количественного и порядкового счета (который? какой?).

          Сравнивать последующие числа в пределах пяти.

          Выполнять простейшие счетные операции – сложение и вычитание (2, 3 единиц) на наглядном материале.

          Величина.

          Учить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине-ширине.

          Учить пользоваться приемами наложения и приложения.

          Геометрические формы.

          Различать круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб (зрительным и осязательным путем).

          Учить определять геометрическую форму в обиходных предметах (тарелка, блюдце, круг, яблоко, арбуз, мяч, шар и т.п.).

          Закреплять пространственные и временные представления (в плане пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра).

          Уметь понимать и правильно выполнять действия, изменяющие положение того или индго предмета по отношению к другому (справа от шкафа – стул).

          Конструирование.

          Уметь дифференцировать основные строительные детали (кирпичик, брусок, длинный брусок, кубик и т.п.), правильно использовать детали с учетом их формы, величины, назначения.

          Понимать в обращенной речи соответствующие слова.

          Различать пространственные признаки (высокий-низкий, короткий-длинный, узкий-широкий). Выполнять пространственные постройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка).

          Обучать конструированию из готовых форм, из бумаги, природного материала (рцбка; петушок, елочные украшения).

          Различать и дифференцировать различные предметы и детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).

          Изобразительное искусство.

          Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа.

          Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.

          Физическая культура.Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.

          В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения, научить детей дифференцированным навыкам.

          Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий. (Дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности.)

          Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

          Общекорректирующие упражнения.

          Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты .реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координации, необходимых для полноценного становления навыков письма.

          Для основной части детей доступна большая часть упражнений, рекомендованных в типовой программе «Физическая культура в детском саду» М., Физкультура и спорт, 1984 (для старшей группы).

          Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики, пальцев рук. Этому служат следующие упражнения:

          – сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;

          – разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;

          – отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь – ребро (одной и двумя руками);

          – поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола;

          – перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;

          – отстреливать каждым пальцем поочередно пинпонговый шарик;

          – тренировать захват мячей различного диаметра;

          – выработать переключение движений правой – левой руки (ладонь – кулак, ладонь – ребро ладони и т.п.);

          – воспроизводить различные позы руки (кулак – ладонь – ребро), пальцев (колечко – цепь – щепоть);

          – захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;

          – перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;

          – выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики) на основе образца;

          – обучать детей рациональным приемам захвату крупных и мелких предметов.

          Для систематической тренировки тонких движений пальцев рук учить проводить карандашом (на время) линию от начала лабиринта до выхода из него; вырезать рельефно очерченный кружок диаметром 10 и 5 см; проводить (на время) 8-10 прямых линий.

          Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

          Трудовое воспитаниеНемаловажную роль в развитии речи детей играет трудовое воспитание, способствующее формированию общих положительных качеств и свойств личности. Воспитание сознательного коммунистического отношения к труду, уважения к людям труда, трудолюбия, самостоятельности, бережного отношения к продуктам труда, умения и желания работать в коллективе и для коллектива на уровне своих возрастных особенностей – все это, находясь в центре внимания воспитателя, должно стать опорой для развития речи.

          Трудовое воспитание в детском саду осуществляется одновременно в нескольких аспектах: дети получают представление о само обслуживающем труде, участвуют в хозяйственно-бытовом труде и труде в природе, учатся мастерить сами (ручной труд), узнают о труде других.

          Так, при привитии детям навыков самообслуживающсго труда надо целенаправленно и систематически развивать определенные умения: умывание, раздевание, одевание, устранение неполадок в своем внешнем виде, бережное отношение к одежде и обуви. Здесь же проводится работа по усвоению и одновременно прочному закреплению слов: вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать-развязывать, грязный-чистый, мокрый-сухой и др.

          Надо сказать детям, какую пользу приносит аккуратность, как надо вечером складывать одежду, чтобы утром ее легко надеть, как следует натягивать носки (колготы, гольфы), как одевать рубашку (платье, пальто, туфли, шапку), в какой последовательности это делать; дать детям понятия «нижнее белье», «верхняя одежда» и т.д.

          Не менее важную роль в развитии речи детей играет хозяйственно-бытовой труд. Сюда входят дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для занятия, и т.д.

          В процессе реализации трудовых навыков одновременно отрабатывается трудовая лексика. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, соответствующую данной ситуации. Если дети затрудняются, воспитатель должен им помочь, научить с помощью ранее изученных слов рассказывать о том, какие действия они производят, от словосочетаний и предложений постепенно переходить к составлению связных текстов.

          При уборке постелей надо –вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т.д. Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил – расстелил, быстро – медленно, хорошо – плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью, просить недостающие предметы. Обращается внимание на правильное построение предложений.

          Определенное место в формировании трудовых навыков и развитии речи детей должна занимать деятельность, связанная с приведением в порядок всего игрушечного хозяйства, купанием кукол, мытьем и ремонтированием игрушек-. Также в значительной мере этому способствует работа на территории детского сада. Дети должны подметать и поливать площадку, помогать расчищать от мусора дорожки, научиться выбирать необходимый для работы инвентарь, правильно им пользоваться.

          В ходе данной работы надо воспитывать у детей чувство коллективизма, товарищества и взаимопомощи, учить их помогать друг другу, обращаться за помощью к сверстникам и воспитателю.

          Хорошей базой для развития речи является труд в природе. Сюда входят обязанности дежурного: поливать комнатные растения, рыхлить почву, ухаживать за животными – мыть кормушки, готовить корм; работа на приусадебном участке – рыхление земли, поливка, прополка, окучивание, сбор урожая.

          Так, при уходе за комнатными растениями, наряду с привитием умений поливать, рыхлить землю, протирать листочки, отсаживать саженцы, надо отрабатывать правильность использования падежных окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Вводить в лексику детей слова: растения, садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др. Воспитатель должен рассказать детям о различных комнатных и садовых растениях, научить детой сравнивать их, находить сходства и различия в уходе за ними.

          В стимулировании трудовых навыков и развитии речи детей определенную роль играют живые уголки. Воспитатель должен научить детей ухаживать за животными, готовить корм, убирать помещение, в котором находятся животные, соблюдать определенный режим. Все это помогает детям быть собранными, воспитывает в них добрые чувства и трудовые навыки. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми, рассказать, как вели себя животные, какой рацион намечен на конкретный день, нет ли больных животных. При этом .надо стараться, чтобы речь детей была правильной, эмоциональной, включала трудные слова и усложненные синтаксичсскис конструкции.

          Большую роль в трудовом воспитании детей, а также в развитии речи играют летние работы на приусадебном участке – вскапывание небольших грядок, посев цветов, уход за ними, сбор плодов и т.д. При выполнении определенных действий воспитатель должен создавать ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы в конкретных условиях, связанных с трудовой деятельностью. Коммуникативная функция речи, таким образом, осуществляется в непринужденной обстановке, но на заданную тему.

          Это позволяет, не прибегая к специальным занятиям, в обстановке раскованности и свободного общения задавать детям вопросы, заранее проецируя ответы с нужными словами.

          Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т.д. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать предметы по ,-форме, цвету, величине.

          Трудовому воспитанию также способствуют занятия по развитию речи, на которых используется трудовая тематика. Здесь дети знакомятся с предметами труда, их действиями, признаками, с различными профессиями и трудовыми операциями.

          Детей необходимо знакомить: с оборудованием некоторых рабочих мест (на колхозной ферме, в школе, на почте и др.); со спецодеждой (врача, повара, пожарника, механизатора и т.д.); с орудиями и инструментами труда (топор, молоток, веник, лейка, рубанок, швейная машина, кастрюля, половник и т.д.); с определением признака предмета по форме (круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный); величине (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий); цвету (белый, черный, коричневый, зеленый и т.п.); материалу, из которого предмет изготовлен (стеклянный, деревянный, бумажный и т.д.); с названиями профессий (строитель, учитель, доярка, водитель, повар, продавец, црчтальон и т.д.); с действиями (читать, писать, резать, строить, доить, пилить, шить, продавать, учить, поливать и т.д.); с образованием различных форм слов (ведро-ведерко, лейка-леечка, учить-учитель, строить-строитель, дом-домашний, школа-школьный и т.д.).

          Трудовое воспитание детей следует осуществлять на всех этапах – на занятиях, прогулках, утренниках, во время встреч с интересными людьми, экскурсий, рассказов, чтения, коллективных просмотров детских передач. Проведение указанных мероприятий, в свою очередь, служит благоприятной основой для развития речи.

          Рекомендуется следующее примерное распределение занятий логопеда и воспитателяI периодДень недели занятия Время проведения Название Кто проводитпонедельник 9.00.-9.20 Конструирование – лепка воспитатель9.20-9.50 Музыкальное занятие муз. руководитель10.00-13.00 Индивидуальные занятия логопедвечер Рисование воспитательВторник 9.00-9.20 Математика 2-я подгруппа воспитательЛогопедическое занятие 1-я подгруппа логопед9.30-9.50 Логопедическое занятие 2-я подгруппа логопедМатематика 1-ая подгруппа Воспитатель10.00-13.00 Индивидуальные занятия ЛогопедСреда 9.00-9.20 Аппликация воспитатель9.30-9.50 Физкультура воспитатель10.00-13.00 Индивидуальные занятия логопедЧетверг 9.00-9.20 Развитие речи воспитатель9.30-9.50 Музыкальное занятие муз. руководитель10.00-13.00 Индивидуальные занятия ЛогопедПятница 9.00-9.20 Логопедическое занятие 1-я подгруппа логопедМатематика-2-я подгруппа воспитатель9.30-9.50 Логопедическое занятие 2-ая подгруппа логопедМатематика-1-я подгруппа воспитатель10.00-13.00 Индивидуальные занятия Логопедвечер Физкультура воспитатель

          II периодДень недели занятия Время проведения Название Кто проводитПонедельник 9.00-9.20 Логопедическое занятие 1-я подгруппа ЛогопедМузыкальное занятие 2-я подгруппа муз. руководитель9.20-9.50 Логопедическое занятие 2-я подгруппа ЛогопедМузыкальное занятие 1-я подгруппа муз. руководитель10.00-13.00 Индивидуальные занятия логопедВторник 9.00-9.20 Логопедическое занятие 1-я подгруппа логопедМатематика 2-я подгруппа воспитатель9.30-9.50 Логопедическое занятие 2-я подгруппа логопедМатематика 1-я подгруппа воспитатель10.00-13.00 Индивидуальные занятия логопедвечер ВоспитательСреда 9.00-9.20 Логопедическое запятите 1-я подгруппа логопедАппликация 2-я подгруппа воспитатель9.30-9.50 Логопедическое занятие 2-я подгруппа ЛогопедАппликация 1-я подгруппа Воспитатель10.00-13.00 Индивидуальные занятия логопедвечер Развитие речи воспитательЧетверг 9.00-9.20 Развитие речи Воспитатель9.30-9.50 Музыкальное занятие Муз. руководитель10.00-13.00 Индивидуальные занятия логопедвечер Физкультура воспитательПятница 9.00-9.20 Логопедическое занятие 1-я подгруппа логопедМатематика 2-я подгруппа воспитатель9.30-9.50 Логопедическое занятие 2-я подгруппа ЛогопедМатематика 1-я подгруппа Воспитатель10.00-13.00 Индивидуальные занятия логопедвечер Физкультура воспитатель

          III период

          День недели занятия Время проведения Название Кто проводит


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2)


[Комментировать]