Дети выполняют действия и составляют предложения. Например: Я пришиваю молнию. Я зашиваю колготки. Я вышиваю салфетку и т. д.
Логопед: – А теперь я буду говорить только маленькую часть слова, а Вы должны догадаться, о каком действии я подумала: при-, вы-, заи т. д.
Логопед еще раз обращает внимание детей на то, как маленькие части слова при-, за-, подпомогают правильно выполнять разные действия.
IV. Игра «Сошьем сами платье».
Логопед: – Давайте сошьем кукле платье к празднику. Я ей только начала шить, а продолжать будем все вместе. Детали платья лежат у меня на столе. Назовите их и скажите, что вы будете с ними делать (пришивать рукава, манжеты, карман, воротник, пояс). Действия выполняются детьми. Они составляют предложения.
Например: Я вышиваю узор. Я пришиваю воротник и т. д.
V. Итог занятая.
Логопед: – Вспомните и назовите, какие действия мы сегодня выполняли и какие маленькие части слова нам в этом помогали.
Дети: – Мы шили, подшивали, зашивали, вышивали, пришивали.
Тема: «Зима» Цель: Составление рассказа по теме «Зима».
Примерный ход занятия
I. Организационный момент. .
Логопед: – Сядет тот, кто запомнит и повторит следующие слова: холодная, морозная, снежная зима; белый, пушистый снег; холодные, крупные снежинки; прозрачный, гладкий, ровный лед; холодный, сильный ветер; снегири, воробьи, синицы. И. Беседа о зиме. Логопед: – Я вам загадаю загадку:
Снег на полях, Лед на руках, Вьюга гуляет, Когда это бывает? (Зимой)
– Сегодня мы с вами будет говорить о зиме. Какое сейчас время года? (Зима).
– Какая погода стоит зимой (Холодная)
– Если зимой холодно, то какая это зима? (Холодная)
– Что выпадает зимой? (Снег)
– Если зимой снежно, то значит зима какая? (Снежная)
– А если зимой морозно, то какая зима? (Морозная)
Аналогично дети образуют прилагательные от наречий рано, поздно, метельно: ранняя, поздняя, метельная.
– А если зимой очень холодно, дуют сильные ветры, то зима какая? (Студеная).
– Вот как много мы рассказали о зиме. А теперь вспомним все, что мы рассказали. Какая зима? (Холодная, снежная, морозная, ранняя, поздняя, метельная, студеная).
– Сейчас будем составлять предложения о зиме. Но они должны быть разными и непохожими друг на друга. Вот, например, послушайте, какое я составила предложение: Наступила холодная, суровая зима.
Логопед выкладывает на фланелеграфе деревья, дом, облака.
Дети составляют предложения о зиме.
Логопед: – Вы говорили, что зимой падает снег? Какой выпадает снег? (Белый, пушистый, легкий, блестящий, холодный, липкий, мокрый...).
Дети составляют распространенные предложения о снеге: Выпал
липкий, белый снег. (На фланелеграфе выкладывается снег).
Логопед: – Какие бывают сугробы? (Большие, высокие, мохнатые, пушистые). Составьте предложение.
Дети: – Появились огромные пушистые сугробы.
Логопед: – Что происходит с реками, озерами, прудами зимой?
Дети: – Они замерзают, покрываются льдом.
Логопед: – Какой бывает лед? (Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, хрупкий). Реки и озера покрылись прозрачным, скользким льдом. (На фланелеграфе выставляется соответствующая картинка).
Логопед: – Назовите птиц, которое зимуют у нас (снегири, воробьи, синицы...).
– Если они зимуют, то как их называют? (Зимующими)
– Если погода холодная, нет корма, то каково птичкам?
I (Холодно, голодно).
Дети составляют соответствующие предложения Зимующим птицам холодно и голодно и т. д.
Логопед: – А как можно помочь птицам? (На фланелеграфе картинка, где девочки вешают кормушки и кормят птиц).
III. Составление предложений по сюжетным картинкам и объединение их в рассказ.
У каждого ребенка на столе лежит конверт с сюжетной картинкой. Логопед предлагает каждому ребенку составить предложения по картинке, а затем объединить их в связный рассказ. Например: Наступила холодная, снежная зима. Выпал блестящий, пушистый снег. Появились высокие, мягкие сугробы. Реки и озера покрылись прозрачным, твердым льдом. Зимующим птицам холодно и голодно. Дети подкармливают птиц. Они строят для птиц кормушки.
IV. Итог занятия.
Логопед отмечает детей, которые были наиболее активны на занятии.
Тема: «Простое распространенное предложение'
Цель: Закрепление навыка практического построения простою предложения по модели: «существительное + глагол + наречие».
Примерный ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед: – Постройтесь в той последовательности, которую я назову: первой будет Наташа, вторым – Илья, за ним – Сергей и т. д.
– Сейчас мы поиграем в игру «Скажи наоборот». Я назову слово, брошу мяч, а вы поймаете мяч и назовите слово наоборот? Кто правильно ответит – сядет. Я, например, скажу – низко, а вы – высоко. Логопед: тепло, медленно, тихо, близко светло
Логопед: – Послушайте загадку и отгадайте ее: Снежная, метельная, холодная, суровая. Что это? (Зима) И. беседа по сюжетной картине «Зима».
Логопед: – Какое время года изображено на картине? (Зима) – Кто вышел гулять (Дети)
– Во что одеты дети? (Дети одеты в шубы, шапки, валенки).
– Им тепло? (Детям тепло).
– Почему дети одеты тепло? (На улице холодно)
– На чем катаются дети? (Дети катаются на коньках, лыжах, санках).
– Санки катятся с горы. Они катятся медленно?
– Нет, быстро.
– Значит, как катятся санки? (Санки катятся быстро).
– Кого видим вдали? (Лошадь; лошадь идет в гору, ей тяжело)
– Она идет быстро? (Медленно, лошадь идет медленно).
– Дети катаются вместе, они дружат. Как они катаются? (Дети катаются дружно).
– Посмотрите сюда: мальчик упал, он улыбается, а девочка смеется. Им грустно? (Нет, весело). Значит, как играют дети? (Весело).
Далее предлагается составить предложение по вопросам: Кто? Что делает? Как? Используется сюжет картины. Например: дети одеты тепло, лошадь идет медленно, дети качаются весело.
IV. Динамическая пауза.
Логопед: – Сейчас мы с вами пойдем на улицу играть. Наденем валенки (показывает движения, имитирующие обувание) и прочитаем вместе стихотворение:
Ко-ко-ко,
Ко-ко-ко! (Хлопки)
В валенках нам мягко,
Сухо и тепло! (Притопывание)
V. Составление предложений по демонстрации действий. Логопед: – Сейчас вы будете выполнять действия и рассказывать,
кто что делал.
Вызываются 2 помощника, каждому дается задание:
– Ты, Наташа, пой громко. Ты, Илья, пой тихо. Вопросы к детям:
– Как пел Илья? Как пела Наташа? Кто составит полное предложение про Наташу и Илью?
Логопед вызывает новых помощников. Дети выполняют другие действия и составляют предложения:
Лена идет быстро.
Таня идет медленно.
VI. Итог занятия.
Логопед: – Сейчас вы поможете мне рассказать, как вы сегодня занимались. Я буду говорить, а вы слушайте внимательно и исправьте меня, если я сделаю ошибку.
– Дети работали дружный; (Дети работали дружно).
– Дети отвечали правильный. (Дети отвечали правильно) .
– Я загадывала загадку, а дети отгадывали быстрый (Дети отгадывали быстро).
3. III период обучения (апрель, май, июнь)
В III периоде обучения у большинства детей поставлены и вводятся в речь основные группы звуков. В это время ведущими становятся занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Важно уделять внимание формированию своевременной речевой реакции, мобильности освоенных речевых средств, воспитанию активности и уверенности в различных видах речевого общения. При планировании логопедической работы необходимо соблюдать последовательность в изучении языкового материала, учитывать закономерности усвоения языка в норме. Формирование лексико-грамматических и фонетических средств языка строится с учетом того, что уже отработано на предшествующих занятиях и что появилось в речи детей спонтанно.
В процессе становления речи ребенка большое значение придается, развитию её коммуникативной функции на основе возросшей потребности к общению со взрослыми и сверстниками.
Во время занятий необходимо постоянно создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний (на уровне его возможностей), развивали бы у него желание поделиться впечатлениями о событиях своей жизни.
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю.
Содержание данных занятий включает в себя:
1. Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал, подъехал, въехал, съехал и т. п.).
2. Закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов: –ов, –ин, –ев, –ан, –ян (березовый, звериный, вишневый, кожаный, серебряный).
3. Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий, лисий);
4. Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: –еньк-оньк (белый-беленький, легкий – легонький).
5. Усвоение наиболее доступных антонимов (добрый – злой, высокий – низкий и т. п.);
6. Уточнение значений обобщающих слов.
7. Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
а) с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, нового и т. п.);
б) с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя зимнюю и т. д.).
8. Расширение значения предлогов в употреблении с различными падежами: к –с дательным, от –с родительным, с –с винительным и творительным.
9. Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.
10. Составление разных типов предложений:
а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
б) предложений с противительным союзом а (сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить);
в) сложноподчиненных предложений: с Придаточными причины (Мальчик заплакал, потому что потерял удочку); с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (Я хочу, чтобы пошел снег).
11. Умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи (два-три-четыре), выделять предлог как отдельное служебное слово.
12. Развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаши. Книги он отнес воспитательнице, а карандаши взял себе).
13. Закрепление навыка составления рассказа по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
14. Составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.
Примерное распределение количества занятий следующее: 17 занятий отводится на формирование Словаря и грамматического строя, 33 занятия – на развитие связной речи.
При подборе лексического материала логопед ориентируется на тематические циклы: «Весна», «Транспорт». (Повторение всех ранее пройденных тем).
Успех коррекционной работы на этом этапе во многом определяется созданием естественной речевой среды. Правильно организованная учебно-речевая деятельность является одним из путей формирования мотивации.
Интерес к занятиям, эмоциональный настрой детей поддерживаются введением игровых моментов, широким использованием наглядности, практическими действиями с предметами, активными эпизодическими и систематическими наблюдениями за различными объектами. Для эффективного развития речи необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной деятельности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания событий, фактов, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.
Необходимым условием эффективности логопедических занятий являются систематичность применения речевых упражнений и их вариативность. Речевые упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности; они имеют и носят последовательно рецептивный, репродуктивный, продуктивный и интегративный характер. Логопед все время направляет внимание детей на изучаемые практические языковые закономерности, тем самым воспитывая явление переноса. Учитывая более выраженную коммуникативную направленность обучения в III периоде, в процессе выполнения различных речемыслительных заданий следует включать речевой материал, предназначенный для запоминания и воспроизведения.
Выделяются две формы организации учебно-речевой деятельности: на специальных логопедических занятиях и во время режимных моментов, где предоставляется больше возможностей для свободного общения.
В процессе свободного общения важно, чтобы дети не только наблюдали за предметами и явлениями окружающей действительности, но и связывали свои наблюдения с определенными эмоциональными переживаниями. Возможности активизации словарного запаса тесно связаны с работой по дальнейшему расширению понимания значений слова, его смысла применительно к определенной ситуации. Необходимо продолжать учить детей группировать воспринимаемые предметы по признакам их соотнесенности. Это в свою очередь создает предпосылки для возникновения более прочных связей между образами.
Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов.
Постепенно, по мере накопления соответствующих лексических единиц необходимо формировать и родовые понятия (мебель, транспорт и др.). В это время становится возможным ориентировать детей на стилистические нормы употребления усвоенных слов.
Ознакомление детей с различными значениями слов, их многозначностью, со словами сходного и противоположного значения проводится логопедом при использовании интересных игровых ситуаций; Само знакомство с антонимами и синонимами происходит при наблюдении над смысловой стороной слова. Подбирая слова с противоположным значением, детей учат сознательно сопоставлять различные предметы и явления окружающего мира: а) временные (день – ночь, утро – вечер),
б) пространственные (далеко – близко),
в) явления природы (темно – светло),
г) соотношения по вкусу, весу, величине (кислый – сладкий, тяжелый – легкий, широкий – узкий).
Одновременно в логопедические занятия включаются упражнения на обучение детей умению подбирать точные, подходящие по смыслу слова. Употребление синонимов дает возможность избегать повторений в речи и делает высказывания детей более конкретными и емкими. В обиходное общение включаются синонимы, обозначающие как общие понятия, так и оттенков значений слов (красный – малиновый, багровый; алый – румяный; ветер дует – веет; ручей звенит – журчит и т. д.).
В процессе словарной работы логопед выясняет с детьми многозначность отдельных слов:
а) с предметным значением (шапка гриба, головной убор; игла швейная, сосновая, иглы ежа),
б) с глагольным значением (звенит – звонок, ручей, голосок; трещат – сучья, морозы).
При этом объясняются различия в значениях одного и того же слова, выясняется сходство значений, устанавливаются отношения между значениями одного и того же слова. Определение общего признака, положенного в основу переносного значения, является смысловым стереотипом слова. Далее показываются пути правильного подбора слов, сходных по значению, в зависимости от контекста.
На этапе совершенствования лексических и грамматических навыков следует придерживаться следующего методического правила: новая лексика употребляется в усвоенных грамматических формах, новые грамматические формы изучаются на базе отработанной ранее лексики.
В III периоде должны быть усвоены предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм. Расширяется значение предлогов с, со, к, от, за, над и др. В это время уделяется внимание дифференциации вновь усвоенного материала с отработанным ранее. Таким образом, процесс усвоения речи приобретает цикличный характер. Это позволяет комбинировать речевой материал в связных высказываниях.
В III периоде продолжается активная работа по обучению детей составлению разных типов предложений. Широко используются речевые упражнения на основе образца, данного логопедом. Затем усваиваются самостоятельно построенные предложные конструкции, а также различные преобразования предложений-перестройка предложения путем изменения действующего лица; распространение предложений при введении однородных членов; замена отдельных элементов; составление предложений по опорным словам, по одному опорному слову, по заданному обороту речи, по предметной или сюжетной картинке.
Так, дети не знают инструкции логопеда, обращенной к водящему. Тот молча выполняет задание. Дети следят за его действиями: что он сделал вначале, а что потом. Затем они подробно и последовательно рассказывают обо всем, что выполнил водящий. Например: Миша встал со стула, подошел к столу, который стоит около окна, достал коробку с кубиками и убрал ее в шкаф. После этого Миша сел на свое место.
Составление таких простых рассказов по демонстрационным действиям является необходимым этапом работы по развитию у детей навыка связной речи.
7 занятий отводится на обучение детей составлению рассказов-описаний. Предварительная работа проводится еще в конце I и во II периоде обучения. Детей первоначально учат сравнивать 2, а затем и большее количество предметов.
8 содержание логопедических занятий включается ряд упражнений по оречевлению серии выполненных действий. Логопед дает задание типа: «Подойди к моему столу, возьми черный и 2 красных карандаша, открой ящик стола и спрячь туда все карандаши. Дети должны запомнить все эти действия и описать их по порядку. При этом необходимо приучать детей внимательно слушать рассказ товарища, отмечать и исправлять ошибки и отдельные неточности. Затем включаются задания с элементами усложнения.
На последующих занятиях после разбора каждого предмета в отдельности логопед дает план, опираясь на который, дети должны самостоятельно составить короткий рассказ-описание. Логопед приучает детей внимательно слушать своего товарища, выделяет лучшие ответы.
Одним из методов развития связной речи детей дошкольного возраста является пересказ. В III периоде обучения таких занятий проводится 4. К этому времени дети владеют определенными речевыми навыками: они умеют прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий. При подборе текстов для рассказа важно, чтобы был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изложения. В процессе обучения пересказу логопед учит говорить связно и последовательно, употребляя различные грамматические конструкции. При этом закрепляются и активизируются наиболее употребительные эпитеты (хитренькая мордочка, неуклюжий медведь, румяное яблочко и т; д.).
Правильно подобранные для пересказа тексты имеют большое значение для нравственного воспитания. Дети высказывают свое отношение к поступкам людей. Надо научить их сравнивать свое поведение с поведением героев рассказов, сказок.
Обучение рассказыванию представляет собой систему, где задания детям и приемы обучения располагают от легкого к трудному, где сочетаются разные методы, направленные к одной цели: учить детей связно, последовательно описывать предмет, сюжетную картинку, случай из жизни,
При обучении детей пересказу логопед прибегает к восклицательным вопросам, подсказывающим ребенку последовательность действий, адекватность использования образных выражений и т. д.
Для активизации речи детей, развития навыков самостоятельных высказываний логопед использует прием – составление рассказа по сюжетным картинкам (6 занятий). Они служат своеобразным наглядным материалом, Помогающим установить последовательность событий, причинно-следственные связи между ними, выделить главное в сюжете. Тем не менее, составлению рассказа, но серии сюжетных картинок должна предшествовать подготовительная работа. С помощью дополнительных вопросов анализируется содержание будущего рассказа. Логопед, обращая внимание на мимику, жесты героев, задает вопросы, помогающие обосновать определенную последовательность изображенных действий. В это же время продолжается работа над лексическим материалом. Новые слова уточняются, закрепляются в разных грамматических формах и связях, отрабатывается их произношение. При составлении рассказов по серии картинок дети одновременно упражняются в составлении диалогов применительно к данной ситуации.
Продолжая работу по обучению детей составлению рассказов по картине (5 занятий), логопед ее усложняет, предлагая детям дополнить некоторые эпизоды, придумать собственные варианты начала (окончания) рассказа.
Самостоятельное составление рассказов по теме (5 занятий) развивает у детей их творческие способности. Логопед заранее готовит серию вспомогательных вопросов, которые направляют ребенка на придумывание дополнительных фактов, эпизодов. Логопед при этом должен побуждать детей к употреблению более точных и образных выражений, активизировать воображение ребенка, облегчая ему решение творческой задачи.
Методика работы над связным рассказыванием качественно отличается от обычной работы детского сада общего типа. Это, прежде всего: поэтапность преподнесения речевого материала; активизация словаря, отбор из всего ранее пройденного именно той лексики, которая более всего соответствует избранной тематике; ориентировка на выражение главной мысли и установление межфразовой связи. Последовательность и дробность в работе над рассказом обуславливает необходимость детального оречевления действия, их демонстрации по сюжетной картине.
В процессе занятия каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, в заключение логопед должен подвести детей к выбору лучших вариантов для составления рассказа. Детям рекомендуется запомнить эти предложения. Так поэтапно оречевляются явления, эпизоды и т. п. Отработанные для рассказа предложения в качестве речевого образца предлагаются детям для хорового проговаривания. При этом отрабатываются логическое ударение, соответствующая интонация, четкость и внятность речи.
Затем логопед подводит детей к осознанию того, что всё выполненные ими задания дали возможность решить основную речевую задачу – составить последовательный связный рассказ по заданной теме. Ниже приводится конспект фронтального занятия.
Тема: Составление рассказа «Весна» Примерный ход занятия
Вначале необходимо активизировать лексический запас по данной теме. С этой целью можно предложить составить предложения по опорным словам, повторить цепочки слов (например: греет, светит, тает: скворец, грач, ласточка; набухает, зеленеет, распускается).
Далее проводится беседа о весне. Дети подбирают определения и слову весна (какая? – теплая, ранняя, холодная).
Логопед предлагает составить предложения о наступлении весны: Наступила ранняя (теплая) весна. Предложение проговаривается хором и дети должны его запомнить. Затем уточняется: какой первый признак весны?
– Греет солнышко.
– Как оно греет?
– Ярко греет солнышко.
Рассуждая с детьми вслух, логопед привлекает их внимание к причинно-следственным зависимостям:
– Становится теплее. Что происходит в природе (со снегом, Сосульками)?
– Что начинает таять?
Составляются соответствующие предложения. Выбирается одно, Которое проговаривается хором. Дети должны запомнить и это Предложение. Логопед выставляет на доске соответствующую картинку. Аналогичным образом раскрывается характер других природных изменений.
– Что появляется на дорогах? (Ручьи, лужи).
– Что набухает на деревьях? (Почки).
– Кто прилетает из теплых стран? (Перелетные птицы, скворцы, грачи).
– Что они делают? (Вьют гнезда).
Логопед еще раз обращает внимание детей на характерные Признаки весны, изображенные на картинке, последовательно соотнося составленные предложения с разными сюжетами.
Затем все выставленные картинки убираются в конверт в произвольном порядке. Далее логопед предлагает составить рассказ. Вызванные дети поочередно достают по одной картинке, выстраиваются «по цепочке» в нужной, последовательности. Логопед называет первое предложение, а дети путем оречевленил каждого Эпизода восстанавливают коллективный рассказ типа:
Наступила теплая весна. Начали таять снег и сосульки. На дорогах появились ручьи. На деревьях набухли почки. Из теплых Стран прилетели птицы. Очи стали пить гнезда.
Таким образом, подобная последовательность в процессе тренировки и постепенного наращивания количества предложений должна стать планом-ориентиром, привычной автоматизированной схемой изложения, по которой ребенок будет стремиться описывать «события по другой тематике.
Однотипная Последовательность преподнесения речевого материала используется логопедом на 2-3 занятиях. Однако, он вносит дополнительные инструкции: придумать заголовок к рассказу, рассказать о событиях от I или III лица и т. д.
Постепенно у детей надо выработать умение логично соединять отдельные отрывки в самостоятельный рассказ с применением средств межфразовой связи.
Особенности работы над конструированием рассказа по заданной чем с использованием заранее отработанных смысловых частей проиллюстрирует пример составления рассказа по теме «Экскурсия в зоопарк».
К данному занятию дети должны уже уметь связно и последовательно рассказывать о режимных моментах в течение дня, составлять описания животных, вести несложный диалог в пределах усвоенной тематики. Логопед дает детям примерно следующую установку: Сегодня мы будет учиться составлять большой рассказ о поездке в зоопарк в воскресный день. Он будет состоять из нескольких маленьких частей. Маленькие части рассказа вы будете составлять сами. А объединить их в большой рассказ я вам помогу. Сначала нам нужно вспомнить, как прошло воскресное утро в вашей семье.
1 ребенок рассказывает примерно следующее: – Я встал, умылся, убрал кровать, сел за стол завтракать и т. д.
– Это будет начало нашего рассказа. Подумайте, кто предложил поездку в зоопарк? (Мама, папа, брат и т. д.).
– Как дети добрались до зоопарка? Кого они там увидели? Далее логопед раздает трем детям картинки с изображением
3 животных и дает инструкцию описать их. Дети должны использовать ранее полученные речевые навыки и. составить 3 коротких рассказа из 3-5 предложений каждый. Логопед подчеркивает, что это составные части будущего большого рассказа об одном мальчике. Он вызывает четверых детей и дает каждому задания. Первому ребенку-рассказать зачин, а остальным-поочередно об увиденных в зоопарке животных. Во время их рассказа логопед добавляет логические связки между отдельными частями, создавая тем самым композиционную целостность повествования. Например: В зоопарке Алеша и папа увидели много интересного. В первой клетке сидели белки (рассказ второго ребенка о белке). Подошли ко второй клетке, а там ежик (рассказ третьего ребенка о еже). А рядом большая толпа ребят наблюдала за лисой (рассказ четвертого ребенка о лисе). Ошибки в ответах детей логопед тут же фиксирует и привлекает к ним внимание детей. Логопед обязательно добивается правильного ответа. Желательно, чтобы ребенок еще раз повторил предложение. Требования по фонетическому оформлению высказываний осуществляются в соответствии с поставленными звуками у каждого ребенка.
На следующем занятии роль ведущего (логопеда) можно поручить наиболее развитому в речевом отношении ребенку. Подобный вид работы с некоторыми вариантами целесообразно проводить на итоговых занятиях при прохождении других тем (транспорт, игрушки и т. п.). 68,
На основе тематической организации речевого материала происходит развитие преимущественно монологической речи, а задачи отественного речевого общения, подготовленные всем ходом коррекционного обучения, должны решаться на занятиях воспитателем И во время режимных моментов.
фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раз в неделю и предусматривают следующую работу:
1. Усвоение звуков л, с, ш, с-з, р-л, ы-и, в твердом и мягком
звучании в прямом слоге.
2. Дифференциация звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (л-л»), (?-т»), по месту образования (с-ш).
3. Овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас-са), односложных блов типа суп.
На фонетических фронтальных занятиях проводятся систематические упражнения на сравнение звуков. Дети хлопают в ладоши, услышав определенный звук или слово, его включающее. Определяют наличие, а затем и место звука в слове. Каждый вновь изучаемый звук сравнивается с ранее отработанными. В течение III периода обучения дети учатся различать звуки, отличающиеся по глухости-звонкости (з-с), мягкости-твердости (л-ль), по месту образования (с-ш). Таким образом, дифференциация звуков обеспечивается всем ходом логопедической работы, базируемой на развитии артикуляционных навыков и умении различать звуки на слух и в собственной речи. Воспитание произвольного запоминания I речевого материала проходит красной нитью через все логопедические занятия. Дети учатся запоминать серию инструкций, ряды картинок, слов и т. д.
Развитие элементарных навыков звукового анализа происходит за счет обучения детей определению места звука в слове, выделению первого и последнего согласного, гласного в положении после согласного. Осуществляется анализ односложных слов типа: мак, сук, суп. В течение III периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова без опоры на утрированное проговаривание логопеда, называть звуки, слова вразбивку, самостоятельно объединять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким использованием игровых ситуаций («Живые звуки», «Куда спрятали звук?», «Озорные звуки» и т. д.).
Овладение таким объемом знаний доступно детям лишь при условии соблюдения постепенности в преподнесении материала, дифференцированного подхода с учетом динамики продвижения каждого ребенка.
Практическое приложение
1.Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.
2. Планирование работы по формированию произношения.
3. Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя.
4. Лексический материал для логопедических занятий.
5. Перечень картинок для развития мыслительной деятельности. (Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета).
Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языкаI период обучения
1. Лексические темы «Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
2. Формирование словаря и грамматического строя:
а) развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; понимание обобщающего значения слов. Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;
б) практическое усвоение простых способов словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками;
в) усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия), в единственном и множественном числе, глаголов настоящего времени, окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;
г) усвоение притяжательных местоимений мой, моя, мое.
3. Развитие связной речи:
а) овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке (типа: Кто? Что? Что делает? Кому? Чему?);
б) усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстраций действий, беседе по» картинке.
II период обучения
1. Лексические темы «Одежда», «Продукты питания», «Домашние и дикие животные», «Части тела», «Зима», «Новый год», «Праздник 8 Марта», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы».
2. Формирование словаря и грамматического строя:
а) уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
б) практическое .образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
в) различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?
г) усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
д) употребление предлогов: на, в, из-под. Повторение ранее пройденных грамматических форм.
3. Развитие связной речи:
а) совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос;
б) сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств;
в) составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;
г) распространение предложений путем введения определения, однородных членов предложения;
д) первоначальное усвоение наиболее конструктивно доступных сложных предложений;
е) составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов; ж) заучивание простых стихотворений.
III период обучения
1. Лексические темы «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад-огород», «Профессия», «Мебель», «Транспорт», повторение всех ранее пройденных тем.
2. Формирование словаря и грамматического строя:
а) закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
б) закрепление навыка образования относительных прилагательных;
в) употребление притяжательных прилагательных;
г) образование прилагательных с уменьшительными суффиксами –еньк, –оньк;
д) усвоение слов-антонимов;
е) закрепление навыка согласования прилагательных о. существительными;
ж) расширение значений предлогов.
3. Развитие связной, речи:
а) совершенствование диалогической формы речи;
б) распространение предложений. Составление предложений по вопросам, опорным словам;
в) составление рассказа по картинке, серии картинок;
г) составление рассказа-описания, пересказа;
д) составление рассказа по теме (с придумыванием окончания, начала рассказа);
е) усвоение, конструкции сложноподчиненных предложений.
Планирование работы по формированию произношенияЗадачи обучения: Развитие слухового восприятия.
Формирование правильного произношения звуков и слов. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи. Выработка четкой дикции.,
I период обучения
Сентябрь– обследование (2 недели)
1. Постановка отсутствующих звуков (к, т, х, ль, з, б, д, г, с, сь, з, зь, р и др.).
2. Закрепление правильного произношения имеющихся звуков (а, о, у, и, ы, э, п, ф, в, м, н и др.).
3. Дикция.
Угадывание по беззвучной артикуляции звуков а, у, и, о и т. д.
Четкое произнесение: а) сочетаний типа аи, ауипа-та, ба-во, и т. д. (тихо, громко, шепотом); б) слов; в) коротких предложений (У Таты бант).
4. Слоговая, структура.
Преимущественно одно-, двух-, трехсложные слова разного слогового состава с простым звуковым наполнением.
5. Слуховое восприятие1..
Удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций). Различение звуков: а о у; а и.
6. Звуковой анализ.
Умение определить гласный в начале слова. Определить порядок гласных звуков в сочетаниях ау, ауи, первый согласный звук в слове (паук); количество звуков и их место в сочетаниях (ап).
II период, обучения
1. Постановка отсутствующих звуков в соответствии с данными обследования.
2. Дикция. Четкое произношение слоговых сочетаний, слов, коротких предложений голосом разной силы, с разной интонацией и темпом.
3. Слоговая структура.
Отработка произношения слов со стечением согласных (лифт, стакан, валенки и т. д.). Заучивание предложений и коротких текстов.
4. Слуховое воспитание.
Работа по удержанию в памяти заданий из 3-4 элементов.
5. Звуковой анализ.
Выделение последнего согласного звука в слове (мак), слогообразующего гласного в односложных словах (мак), анализ прямого слога (са).
III период обучения
1. Завершение постановки звуков в соответствии с данными обследования.
2. Слоговая структура.
Закрепление произношения 4-5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах.
3. Звуковой анализ.
Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов типа суп, кот, мак.
Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя
Дни неделиВремя проведения занятийНазвание занятийКто проводит
1234
Понедельник9.00 9.20Конструирование, лепкаВоспитатель
9.30-9.50 9.0013.00Музыка Индивидуальные занятияМузработник Логопед
вечерРисованиеВоспитатель
Вторник9.00-9.20Логопедические занятия –I подгруппаЛогопед
Математика –II подгруппаВоспитатель
9.30-9.50Логопедические занятия –II подгруппаЛогопед
Математика –I подгруппаВоспитатель
10.013.00Индивидуальные занятияЛогопед
вечерРазвитие речиВоспитатель
Среда9.00-9.20АппликацияВоспитатель
9.30-9.50ФизкультураВоспитатель
9.0013.00Индивидуальные занятияЛогопед
Четверг9.00-9.20Развитие речиВоспитатель
9.30-9.50МузыкаМузработник
9.0013.00Индивидуальные занятияЛогопед
Пятница9.00-9.20Логопедические занятия –Iподгруппа Логопед
Математика –II подгруппаВоспитатель
Продолжение
1234
9.30-9.50Логопедические занятия –II подгруппаЛогопед
Математика –I подгруппаВоспитатель
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
вечерФизкультураВоспитатель
II период
Понедельник9.00-9.00Конструирование, лепкаВоспитатель
9.30-9.50МузыкаМузработник
9.0013.00Индивидуальные занятияЛогопед
Вторник9.00-9.20Логопедические занятия –Логопед
I подгруппа
Математика –II подгруппаВоспитатель
9.30-9.50Логопедические занятия –Логопед
II подгруппа
Математика –I подгруппаВоспитатель
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
вечерРисованиеВоспитатель
Среда9 00-9.20Логопедические занятия –Логопед
I подгруппа
Аппликация –II подгруппаВоспитатель
9.30-9.50Логопедические занятия –Логопед
II подгруппа
Аппликация –I подгруппаВоспитатель
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
вечерРазвитие речиВоспитатель
Четверг9.00-9.20Развитие речиВоспитатель
9.30-9.50МузыкаМузработник
9.0013.00Индивидуальные занятияЛогопед
вечерФизкультураВоспитатель
Продолжение
1234
Пятница9.00-9.20Логопедические занятия –I подгруппаЛогопед
Математика –II подгруппаВоспитатель
9.30-9.50Логопедические занятия –II подгруппаЛогопед
Математика –I подгруппаВоспитатель
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
вечерФизкультураВоспитатель
III период
Понедельник9.00-9.20Логопедические занятия-I подгруппаЛогопед
Конструирование, лепка II подгруппаВоспитатель
9.30-9.50Логопедические занятия –II подгруппаЛогопед
Конструирование, лепка I подгруппаВоспитатель
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
Вторник9.00-9.20Логопедические занятия –I подгруппаЛогопед
Математика –II подгруппаВоспитатель
9.30-9.50Логопедические занятия –II подгруппаЛогопед
Математика –I подгруппаВоспитатель
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
вечерРазвитие речиВоспитатель
Среда9.00-9.20Логопедические занятия –I подгруппаЛогопед
Аппликация.Лепка –II подгруппавоспитатель
9.30-9.50Логопедические занятия –11 подгруппаЛогопед
Аппликация. Лепка – 1 подгруппаВоспитатель
10.0013.0Индивидуальные занятияЛогопед
вечерФизкультураВоспитатель
Продолжение
1234
Четверг9.00-9.20Логопедические занятия –Логопед
I подгруппа
Развитие речи –II подгруппаВоспитатель
9.30-9.50Логопедические занятия –II подгруппаЛогопед
Развитие речи –
