Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием

Главная (1 2 3 4 5)
«Что забыл нарисовать художник?», в которой ребенку предлагается назвать как можно больше частей; игра «Наоборот», в которой подбор антонимов к прилагательным и глаголам позволяет оценить чувство языка у ребенка (например: умный – глупый, тяжелый-легкий, стоит-лежит, подниматься – опускаться и т. д.).

          Для обследования лексического запаса необходимо – составить примерный перечень тех слов, которые в норме дети обычно понимают и употребляют в своей речи. Выделенный словарный минимум должен быть определен с учетом программных требований массового детского сада по всем видам деятельности в младшей, старшей и подготовительной группах.

          В процессе обследования выясняется объем предметного глагольного словаря и словаря признаков. Сюда входят существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия; слова, обозначающие предметы и их части, домашних и диких животных и их детенышей, профессии людей и т. д.; глаголы, обозначающие действие предметов, ихсостояние, чувства, эмоции, различные явления; прилагательные, обозначающие различные качества, вели» чину предметов (широкий, высокий, низкий, узкий и т. д.), цвет (основной и «добавочный, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, серый), форму (квадратный, круглый, овальный); температуру, вес, вкус, (соотнесенность с продуктами питания (шоколадный, молочный, лимонный); прилагательные, указывающие на материал, из которого сделаны предметы (деревянный, стеклянный, бумажный); сезонность (летний, осенний, весенний, зимний),обобщающие признаки (пушистый, гладкий, разноцветный) и др.

          При обследовании словарного запаса необходимо варьировать задания, соблюдая постепенность нарастания сложности. В процессе работы используются следующие методические приемы:

          – нахождение (показ) детьми предметов и действий, названных логопедом (покажи, кто шьет, а кто вышивает и т. д.);

          – выполнение действий, заданных логопедом (нарисуй шар, раскрась шар);

          – самостоятельное называние детьми показанных предметов, действий, явлений, признаков и качеств (Кто нарисован на картинке? Что делает мальчик? Чем мальчик рисует дом? Какой получился дом?);

          – самостоятельное называние детьми видовых понятий, объединенных одной лексической темой (например, назови чайную посуду);

          – объединение предметов в обобщающую группу (скажи, как можно одним словом назвать и лодку, и машину, и самолет?).

          При обследовании словаря важно также выяснить, умеет ли ребенок образовывать новые слова суффиксально-префиксальным способом. Следует проверить не только наличие в речи общеупотребительных слов, но и слов, близких по лексическому значению (например, глаголов: шьет, зашивает, вышивает, летит, вылетает, моет, стирает, купает, плавает, спит, лежит и др.)– Особое внимание следует обратить на образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности с продуктами питания (грибной суп, молочная рисовая каша); с материалами из которых сделан предмет (деревянный дом, кирпичная крыша, ситцевый халат); с растениями (сосновый лес, березовая роща).

          Характеристика словарного запаса детей в нормеПри нормальном речевом развитии ребенка и благоприятных условиях воспитания его активный словарь увеличивается очень быстро. Он растет как –в количественном, так и в качественном отношении, например, в возрасте 3-4 лет словарь составляет от 600 до 2000 слов. Дети правильно называют окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий, стараются активно пользоваться в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с противоположными значениями, словами-синонимами.

          Одновременно с увеличением количественной и качественной сторон словарного запаса у детей постепенно формируется навык словообразования. Так, четырехлетние дети совершенно свободно образуют существительные с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами: пальчик, зайчик, лобик, песик, носик, куколка, платьице.

          Дошкольники в 5-6 лет свободно выполняют упражнения на словообразование. От одного корня они могут образовать различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и др. (например: красный, краснеть, краснота; ловец, ловля, ловить; плавать, пловец, плавучий).

          Дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных, причем это касается не только обиходных, часто встречающихся слов (железо, железный, стеклянный, деревянный), но и менее употребительных в быту слов: ситцевый, снежный, бумажный, песочный, картонный, пластмассовый.

          Для обследования грамматической правильности речи необходимо выявить понимание детьми грамматических форм и навык их употребления в активной речи.

          Проверяется умение детей использовать в самостоятельных высказываниях существительные и глаголы единственного и множественного числа (как с продуктивными, так и непродуктивными окончаниями), изменять существительные по родам, падежам, согласовывать прилагательные и числительные с существительными а роде, числе, падеже. Особое внимание следует уделить употреблению простых и сложных предлогов. С этой целью детям предлагают ответить на вопросы по картине, серии картин, во время демонстрации действий; добавить в предложение недостающее слово, употребив его в нужном роде, числе, падеже; самостоятельно составить предложение по опорным словам, Логопед при этом использует различные игровые моменты. Например: «Кто кому помогает?», «Кто кому мешает?>, «Кто чем защищается?», «Кто чем питается?», «Экскурсия в зоопарк» (кого увидели в клетках?), «Кого напугал волк?», «О ком рассказывали по телевизору?», «Кто куда спрятался?».

          Характеристика грамматического строя речи детей в нормеПри нормальном развитии речи дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, деревов).

          Можно отметить следующий порядок формирования падежных окончаний (по данным А. Н. Гвоздева) у детей с нормальным речевым развитием:

          1 год 1 мес. – 2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места. Предлог опускается (положи мяч стол).

          2 года – 2 года 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица (дай Вове), направления (предлог при этом опускается: иди маме); творительный падеж в значении действия (рисую карандашом); предложный падеж со значением места-предлог опускается (лежит сумке).

          2 года 2 мес.-2 года 6 мес. Родительный падеж с предлогами у, из со значением направления (из дома); творительный падеж со значением совместности действия с предлогами с (с мамой); предложный падеж со значением места с предлогами на, в (на столе).

          2 года 6 мес. – 3 года. Родительный падеж с предлогами для, после (для мамы, после дождя); винительный падеж с предлогами через, под (через речку, под стол).

          3 года – 4 года. Родительный падеж с предлогом до для обозначения предела (до леса), с предлогом вместо (вместо брата).

          Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными и числительными. К 3-4 годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые/ предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.

          К 5 годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном падеже.

          Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков русского языка, которые могли искажаться, заменяться, смешиваться: а) гласные звуки, б) согласные (свистящие), в) шипящие, г) аффрикаты, д) сопоры, е) звонкие и глухие, ж) твердые и мягкие. По каждой группе звуков детям предлагается произнести заданный звук сначала изолированно, затем в слогах, словах. Слова и предложения с этим звуком произносятся как отраженно, так и по картинкам (самостоятельно).

          Для выявления развития фонематического слуха детям предлагается запоминание и воспроизведение слогового ряда, повторение сочетаний из 2-3-4 слогов, произносимых логопедом в определенной последовательности. Сюда входят слоги, состоящие только из правильно произносимых звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам (бапаба, дадата).

          Ряд слов, близких по звуковому составу может быть таким: бок-бак-бык; кот-ток-тук.

          В процессе обследования используются специальные задания, направленные на выяснение умения определять наличие звука в слове. Слова подбираются так, чтобы заданный звук находился в различных позициях (в начале, в середине и в конце слова), чтобы наряду со словами, включающими данный звук, в задании были слова без этого звука и со смешиваемыми звуками. Это позволяет в дальнейшем установить степень смешания как далеких, так и близких звуков. (Например, для определения наличия в слове звука с предлагаются следующие слова: сапоги, шуба, миска, нос, душ, машина).

          На примере нескольких слов необходимо объяснить, что и как дети должны выделять. При этом произнесенные слова несколько утрируются, а выделяемый звук интонируется. Наряду с этим предлагаются более сложные задания, состоящие в отборе картинок с заданным звуком и самостоятельном придумывании слов.

          Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками (п, пь, б, бь, т, ть, к, кь, г, гь, х; хь, ф, фь, в, вь, м, мь, н, нь, л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, у, ш, ж, ч, щ, я,'ё, и, а, у, н, о, и, э) и с разным количеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных). Например: воспитательница, фотограф, балерина, экскурсовод; учительница учит учеников, воспитательница читает детям книгу, экскурсовод проводит экскурсию. Анализируя ошибки, логопед отмечает то, что наиболее характерно для данного ребенка: пропуски слогов, их перестановка, сокращение стечений согласных.

          Если у ребенка выявляются явные трудности в воспроизведении слов, сложных по слоговой структуре и звуконаполняемости, то необходимо предложить ему воспроизвести ряд слогов состоящих:

          а) из разных гласных и согласных звуков (тамоку);

          б) из разных согласных, но одинаковых гласных звуков (ма-бата);

          в) из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (какоку) ;

          г) из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па папа; папа – папапа, папа па и т. д.);

          д) отстучать ритмический рисунок слова:

          Обследование сохранности и подвижности артикуляционного аппарата проверяется общепринятыми в логопедии методами.

          Логопед фиксирует: массивные, толстые губы, отсутствие передних и коренных зубов, высокое (готическое) или узкое, плоское нёбо. При осмотре языка отмечается величина подъязычной связки; в строении челюстей – дефект их прикуса; выдвинутая верхняя челюсть (прогнатия) или нижняя (прогения).

          При обследовании подвижности языка, губ, челюстей логопед отмечает быстроту переключаемости с одного положения на другое, степень саливации.

          Характеристика звукопроизношения в нормеВ возрасте 3 – 4 лет ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение речи. Звуки с, з, ш, ж произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются звуками т, д, ф, в; аффрикаты ч, щ заменяются на ть, ц, сь; звуки р, л, могут пропускаться или заменяться на ль.

          В 4 – 5. лет исчезают смягченное произношение звуков, замены на звуки т – д. Шипящие могут произноситься недостаточно четко. Не у всех детей еще формируется звук р.

          В 5 – б лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть ошибки при дифференциации. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки.

          В 6 – 7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического аппарата дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка.

          Полученные данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и на динамическом наблюдении. При этом недостаточно ограничиться лишь констатацией пробелов в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении речи. Необходимо, иметь в виду (как правило, всегда имеет место), пусть незначительное, но все-таки спонтанное речевое продвижение. Отсюда вытекает важность выявления имеющихся у ребенка потенциальных возможностей, на которые можно опираться при дальнейшем обучении языку. Адекватная оценка речевого развития обследуемого ребенка обязательно включает в себя не только то, что «они не знают, не умеют», но и то, что «они знают, умеют», а также то, что лежит в «ближайшей зоне» их речевого развития. Всесторонний анализ и оценка речевой деятельности обследуемого ребенка дают возможность отобрать наиболее 1 эффективные пути и методы коррекционной работы. Правильная оценка состояния речи дг-ч возможность базироваться на тех усвоенных явлениях родного языка, которыми спонтанно или с помощью специалиста овладел ребенок.

          Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для преодоления речевой недостаточности требуется длительное, специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи.

          Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы, позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.

          Данные логопедического обследования подробно записываются в речевую карту.

          Речевая карта

          1. Дата поступления ребенка в группу_______________________

          2. Фамилия, имя __________________3 Возраст ______

          6. фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность: Мать _______

          Отец __________ _________________

          7. Анамнез: от какой беременности по счету?________________

          Как протекали беременность и роды? ______________________

          Где ты живёшь? ________ ______

          Как зовут маму? ______________________________.

          Есть ли у тебя друзья? ________

          б) счет прямой __________ обратный ___________

          в) геометрические формы: квадрат, прямоугольник

          г) основные цвета,________ оттеночные ____________

          д) классификация предметов__________________

          е) выделение четвертого лишнего _____________________

          ж) ориентация во времени ______ в пространстве _________

          з) способность к логическому мышлению_________________

          16. Обследование понимания речи:

          а) выполнение инструкций

          б) понимание значения предлогов________________________

          в) понимание числа,______ рода_______ падежа

          17. Обследование связной речи:

          а) составление рассказа по картинке ______

          б) составление рассказа по серии картин _____________

          в) пересказ_______________________________

          г) рассказ-описание или рассказ – по представлению_________

          18. Обследование грамматического строя:

          а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа

          мост __________ ____________ дом ________________

          стул _______________пчела ________

          ведро_________________ ухо

          воробей утенок

          б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

          дом,_________ елка _____________, Женя ______________

          стул гриб. ____________, Костя _________

          в) префиксальное словообразование: шел_____________

          летели _____________________,

          г) согласование прилагательных с существительными:

          синий шар,_____________ красный флажок ______

          синяя машина, ___________ красное солнышко,_____________

          синее платье____________ красная звезда ______________

          д) согласование существительных с числительными:

          ухо, ________ ___________________

          помидор ______ ___________________

          стул ____________, __________________________

          ручка ________________________________________

          е) предложно-падежные формы: ______________________

          19. Состояние словаря

          1. Предметный словарь:

          а) объяснение значения слов:

          холодильник ________________

          пылесос__________________

          6) показ и называние частей предметов:

          Чайник: донышко _____________ Стулсиденье

          носик _____________ спинка ___________

          крышка _____________, ножки

          в) уровень обобщений:

          Свитер, платье, шорты, юбка, колготки____________________

          Сапоги, туфли, тапочки, валенки _________________

          Блюдце, сковорода, ложка, тарелка ___________________

          Помидор, репа, морковь, капуста____________________

          Яблоко, персик, груша, лимон ____________________

          Кошка, собака, волк, еж_____________________________________

          Голубь, утка, воробей _________________

          Шкаф, стол, кресло, тумбочка ___________________________

          Автобус, электричка, трамвай, самолет _______________________

          2. Словарь признаков:

          а) подбор прилагательных к существительным:

          лимон какой? _______платье какое? ______ лиса какая ______

          б) подбор антонимов

          широкий, ______ длинный ____________ высокий__________

          веселый ___________ светлый, _____________ больной,___________

          прямой _____________

          сухой _____________, холодный____________

          в) образование прилагательных от имен существительных

          Ручка из пластмассы _____________ сумка из кожи _____________

          Матрешка из дерева __________, стакан из стекла

          Сок из клюквы ______________шуба из меха

          г) образование притяжательных прилагательных

          Чей хвост? __________ Чей дом?_____________

          3. Глагольный словарь:

          а) что делают?

          повар ___________ учительница, ______________ врач _____________,

          почтальон,_____________

          б) Кто как голос подает?

          Кошка ______________собака, гусь_____________

          утка ________________ петух _____________ мышь

          корова,_____________ лягушка ____________свинья___________

          20. Звукопроизношение.

          Гласные: А _________У_________О Ы

          Согласные: С СЬ________3 ЗЬ______

          Ц,___________Ч._________Щ_________Ш_________Ж ________.

          Л ЛЬ_________Р _________РЬ

          _________ йот,________

          Г,___________К ,_________X Б П.

          Д,_________ Т Н _________М________

          21. Фонематический слух.

          а) дифференциация звуков:

          С-3_______С-Ш ______Ш-Ж Ж-3 ___

          ш-щ _____ ш-еь _______ д-е _____ ц-ть______

          ч е _______, ч-ть _______ ч-ц ____ ч-ш ______

          Щ-Ж ______Л-Р _______Д-Б: _____Т-Д_______

          К-Х_______ К-Г Ы-И ____

          б) повторение: та-да-та _____

          да-та-та________

          ка-га-га

          в) повторение: кот-год-кот

          том-дом-ком ____

          22. Анализ звукового состава слова

          а) выделение первого звука в слове:

          Алик утка ___________город ,______

          Оля _____________ эхо волк ,_____

          Ира _____________; окна ,_____________банка ,_________

          нужней четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;

          – дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

          – связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей, с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

          Коррекционная работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

          Основными задачами коррекционного обучения являются:

          – практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

          – формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

          – подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты

          – развитие навыков связной речи.

          Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речиЭффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

          В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя.

          Логопед работает с 9 до 13 часов. Воспитатель ежедневно проводит занятия с группой по всем видам учебной деятельности (ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, рисование, лепка, конструирование, физическая культура).

          Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

          На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения логопедических занятий, а также частично и воспитательских, целесообразно, делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

          Предусматриваются следующие виды занятий:

          – занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

          – занятия по формированию произношения.

          Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

          В I периоде обучения фронтальные занятия (с подгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся ° раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения – только индивидуально.

          Во II периоде обучения речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю, а фонетические – 1 раз.

          В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом.

          В это время фронтальные занятия проводятся 5 раз в неделю: 3 раза – по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 раза – по формированию правильного звукопроизношения.

          Организация занятий в первой половине дня

          Логопед проводит в течение недели фронтальные занятия (их количество зависит от периода обучения) в утренние часы: с I подгруппой 9.00-9.20; со II – 9.30-9.50. В это время воспитатель проводит занятия с параллельной группой по разным видам учебной деятельности. С 10.00 до 13.00 логопед проводит индивидуальную работу с детьми, а остальные дети находятся с воспитателем на прогулке до подготовки к обеду (12.30).

          Организация работы во второй половине дня

          Воспитатель во II половине дня осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда. Сюда входят упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия и т. д. 32

          После прогулки перед ужином в течение 20 минут воспитатель проводит фронтальные занятия со всей группой.

          Примерный режим дня

          Подъем, утренний туалет, дежурство Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям

          Логопедические и коррекционно-воспитательные занятия по подгруппам и индивидуальные

          Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон

          Подъем, полдник, выполнение заданий логопеда

          Игры, труд

          Прогулка

          Возвращение с прогулки, игры

          Занятия воспитателя

          Подготовка к ужину, ужин

          Спокойные игры

          Подготовка ко сну, сон

          Логопедические занятия

          – 7.30– 8.30

          – 8.30– 8.55

          – 8.55– 9.00

          – 9.00-13.00 –10.00-12.30 –12.30-12.40 –12.40-13.10 –13.10-15.00

          –15.00-16.00 –16.00-16.30 «-46.30-18.00 –18.00-18.20 –18.20-18.40 –18.40-19.10 –19.10-20.30 –20.20– 7.30

          Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Основными задачами этих занятий являются:

          1. Развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятии; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

          * По решению педсовета с учетом режима работы детского сада занятия воспитателя могут проводиться с 16.30 до 17.00, продолжительность вечернего занятия от 20 до 30 минут.

          2. Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. .

          3.Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логопедической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.

          Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных вида деятельности.

          Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.

          Логопеду следует четко:

          – определить тему и цель занятий;

          – выделить предметный и глагольный словарь, словарь, признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;

          – отобрать –лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

          – обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;

          – обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

          – включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;

          – при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

          – предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;

          – включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.

          Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения.

          Специфика этого вида, занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые звуки.

          В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухоречевой памяти.

          Фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на фронтальные занятия выносится изучение только правильно произносимых звуков, не рекомендуется тратить более 3 минут на упражнения, включающие артикуляционную гимнастику. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий, является также постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требований их правильного фонетического оформления.

          Особое внимание следует уделить организации самих занятий. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью рекомендуется давать детям, возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятии.

          Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствуют четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а также предварительная подборка материала для)занятия с помощью родителей. Логопед должен ориентироваться на общие интересы детей, что позволит активизировать их высказывания.

          При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

          В процессе работы, естественно, у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию. Возможны разные варианты исправления ошибок:

          а) деликатно, по ходу занятия, исправить ответ ребенка;

          б) привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность;

          в) предложить, кому-то из детей исправить ошибку;

          г) повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.

          При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.

          Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого логопеда. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушенная пространными объяснениями и примерами логопеда, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия.

          Первый год обучения условно делится на 3 периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы, в то же время, взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к; прохождению нового, более сложного материала.

          1. I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

          После двухнедельного обследования логопед приступает к занятиям, фронтальным (2 раза в неделю) и ежедневным индивидуальным.

          Одним из обязательных условий формирования правильной, четкой и внятной речи является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий приучить дет и вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные, доступные для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в чужой и собственной речи. Фронтальные занятия по звукопроизношению в 1 периоде обучения не проводятся. В это время, учитывая большие трудности произносительного характера, логопед только индивидуально или с маленькими подгруппами работает над выработкой точных, координированных движений речедвигательного аппарата, уточнением правильного произношения имеющихся звуков, вызыванием отсутствующих звуков и развитием фонематического слуха. Коррекция звуков и слоговой структуры позволяет добиться необходимой четкости и внятности речи. В то же время, уточняя произношение и восприятие звуков, улучшая воспроизведение структуры слова, логопед подготавливает основу для развития понимания речи, грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

          На индивидуальные занятия выносятся:

          а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э. н, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь;

          б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, ть, х, хь, л, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);

          в) различение на слух гласных и согласных звуков;

          г) выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо и т. п.); анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.

          Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.

          На индивидуальных занятиях по формированию правильного звукопроизношения проводится серия специальных упражнений по преодолению затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры.

          Нужно научить детей:

          – различать на слух длинное и короткое слово (кот – электричка);

          – передавать ритмический рисунок слова:

          – запоминать и воспроизводить слоговый ряд из легких правильно произносимых звуков, меняя при этом ударение, интонацию: папапа папапа;

          – запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных гласных и одинаковых согласных звуков: папопу

          (при этом необходимо следить за четкостью и правильностью произношения каждого звука);

          – запоминать и воспроизводить слоговый ряд из разных согласных и одинаковых гласных звуков: катама;

          – заучивать и воспроизводить слоги со стечением согласных: то-кто, та-пта;

          – четко воспроизводить слова из ранее проработанных слогов и предложений с этими словами.

          Весь звукослоговой материал подбирается с учетом только правильно произносимых фонем.

          Постепенно по мере усвоения детьми звуков включается лексический материал с использованием знакомого словаря и грамматических конструкций: например, практическое употребление категорий единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего и прошедшего времени: утка-утки, летит утка, летят утки; купают-купали, катают-катали; категории притяжательных местоимений мужского и женского рода: моя юбка, мой кубик, мой домик и т. д.

          Дети составляют простые предложения (по картине, при демонстрации действий, по вопросам), а затем объединяют их в короткий рассказ. Например: Дети дома. Они помогают маме. Таня подметает комнату. Сеня моет окно.

          Одновременно на индивидуальных занятиях поводятся упражнения по развитию фонематического восприятия: детей учат слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Все это подготавливает детей к умению выделять ударный гласный в начале слова (Аня, утка), запоминать и воспроизводить сочетания из 2-3 гласных звуков (ауи), определять количество произнесенных, звуков и их последовательность (какой звук по порядку: первый, второй или третий?). В процессе занятия логопед пользуется терминами «звук-слово».

          Учитывая возрастные особенности детей, особенности формирования у них неречевых процессов, на логопедических занятиях широко используются игровые моменты, упражнения на развитие внимания и памяти.

          Таким образом, к концу I периода обучения у детей расширяется объем правильно произносимых слов и улучшается общая внятность речи. Одновременно подготавливается база для осознанного восприятия более трудных речевых звуков. В свою очередь, развитие фонематического восприятия создает необходимую основу для формирования морфологических и грамматических обобщений.

          Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание1 коррекционного обучения включает в себя:

          – развитие понимания устной речи: умение, вслушиваться в Обращенную речь, выделять названия предметов», действий, признаков; понимание обобщающего значения слов;

          – подготовку к овладению диалогической формой общения;

          – практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с приставками на-, по-, вы-;

          – усвоение притяжательных местоимений мой-моя в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

          – умение изменить форму глагола (преобразование глаголов повелительного наклонения I лица единственного числа в изъявительное наклонение III лица единственного числа настоящего времени (спи-спит, – пей-пьет);

          – овладение навыками составления простых предложений по вопросам, при демонстрации действий, по картине, по моделям:

          а) именительный падеж имени существительного – согласованный глагол + прямое дополнение: Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик)+пьет чай (компот, молоко), читает книгу, газету;

          б) именительный падеж имени существительного + согласованный .глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: Кому мама шьет платье? – Дочке, кукле. Чем мама режет хлеб?– Мама режет хлеб ножом.

          – закрепление навыка составления короткого рассказа.

          Так как в I периоде формируются преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделяется на словарную и грамматическую работу (13-14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи отводятся 0-7 занятий.

          При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы, подготавливаемые на занятиях воспитателем: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

          На занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка необходимо создать достаточный запас словарных образов, сложившихся уже на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Основная цель этих занятий – обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. На занятиях этого типа уточняются название предмета, его назначение.

          Формируется умение выделять части предмета. Предметный лексический материал связан с названием предметов, знакомых детям (стул-сиденье, спинка, ножки и т. д.; шкаф-полка (верхняя нижняя), дверца; книга - Страница, обложка). Дети учатся группировать предметы по признакам (на верхнюю полку положи летнюю одежду; на нижнюю полку – зимнюю). Уточняется значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (У Маши юбка – у Машеньки юбочка и т. д.).

          Глагольная лексика строго не связана с какой-то определенной темой, поэтому можно проводить работу по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами в беседе на знакомые темы: «Игрушки», «Комната», «Продукты питания'; Дети учатся воспринимать приставки глаголов (налей – вылей воду, полей цветок; брось мяч – перебрось – подбрось), выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под (положи книгу в ящик, а папку на стол; собери со стола красные карандаши, а зеленый убери в коробку).

          После того, как каждый ребенок выполнил словесное поручение, логопед просит остальных детей показать, кто


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5)


[Комментировать]