Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие

Главная (1 2 3 4 5)
а: рос, рост, ворона, ворота, ком, кот, нога, нота, ванна, вата и пр. (слова с похожим звучанием усложняют задание).

          У каждого из детей на столах по 2 карточки: одна разделена на 3 части, на другой написана буква Т. Задание: слушая слова, передвигать по карточке букву Т в соответствии с позицией аналогичного звука. Слова: троллейбус, трамвай, букет, канат, салют, батон, космонавт, винт, фонтан, жатва, ноты, комната и пр. (в этом случае фонетическая сложность допустима, так как дети не произносят слова, а только слушают их).

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: звук и буква П.Цели: уточнить фонематическое представление детей о новом звуке, познакомить с буквой П, учить детей определять позицию звука П в словах и делать в них звуковые замены.

          Ход занятия

          Организационный момент. Садятся на места дети, назвавшие первый звук в словах: погремушка, попугай, панама, паста и пр.

          Логопед объявляет, что на занятии дети будут выделять звук П в словах и соединять его с другими звуками. Показывая букву П, логопед обращает внимание детей на сходство ее изображения с перекладиной, затем уточняет артикуляцию звука П и его аналоги (так пар стучит крышкой чайника, паровозик пыхтит и пр.).

          Добавление в слова звука П.

          Логопед предупреждает, что будет произносить слова, добавив в начало которых звук П мы сможем изменить их значение. Пример: ушки – пушки. Слова: Олечка, Аллочка, Олюшка, рост, ластик, лоток, лавка (значение некоторых понятий уточняется, а несоответствие звуковой характеристики слова его буквенному изображению в данном случае допустимо, так как дети еще не владеют письмом и ориентируются только на слуховое восприятие).

          3.Определение позиции звука П в словах.

          На доске картинки; в названиях изображенных предметов звук П слышится в начале, в середине или в конце: паук, павлин, парус, палка, пальто, укроп, карп, трап, кепка, тапки и пр.

          Расставляя картинки в ряд по 4, логопед просит детей выбрать одно слово, позиция звука П в котором отличается от остальных. Например: павлин, пароход, панама, серп (упражнение проводится 3-4 раза на материале различных слов). Карточка с наложенной на нее буквой помогает зрительно закрепить представление детей о позиции звука П, а также обосновать выбор «лишнего» слова.

          4.Выбор слов со звуком П из стихотворения:

          От плача наш Антип охрип,

          Но у него не корь, не грипп

          И не болит молочный зуб –

          Не ест Антип молочный суп.

          В выбранных детьми словах уточняется позиция звука П.


          Логопед предлагает заменить в услышанных словах первый звук П и произнести получившееся слово. Пример: тачка – пачка. Слова: карта, кони, торт, лапа, ласты, мушка, вол, мальчик, сушка, галка.

          Динамическая пауза.

          Логопед предлагает детям придумать и изобразить движения, соответствующие стихам:

          Плотный папа прочно встал,

          Палку папа в руки взял,

          А за палку (что за паника?)

          Ухватились два племянника.

          У каждого из детей на столах карточки, разделенные на 3 части, и буква П, передвигая которую дети отмечают позицию соответствующего звука в услышанных словах: пластилин, пасека, пробка, парик, спальня, тулуп, сноп, сироп, почки, грипп, парад, копна, крупа, заплатка и др.

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: звук и буква С (2-е занятие по теме).Цели: познакомить детей с понятием «слог», учить определять количество слогов в словах со звуком С, уточнить позицию звука С в словах, активизировать подбор слов с учетом позиции звука.

          Ход занятия

          Организационный момент. На места садятся дети, придумавшие слова со звуком С.

          Логопед уточняет цель занятия и напоминает детям звук и букву С. На доску выставляются картинки, на которых изображены сад и самолет. Логопед объясняет, что слова бывают длинные и короткие. Проговаривая слово сад, логопед хлопает в ладоши один раз, произнося слово самолет, – три раза. (Деление слов на слоги можно закрепить, подкладывая ладонь во время произнесения слов под нижнюю челюсть.) Логопед объясняет, что часть слова называется слог и в слове сад 1 слог, а в слове самолет 3 слога.

          Игра «Поселим зверей».

          Логопед выставляет на доску картонные изображения домиков в 1, 2 и 3 этажа, которые помогут детям наглядно дифференцировать слова с разным числом слогов. Показывая детям несколько изображений разных животных, логопед предлагает помочь ему правильно расселить их в домики. Чтобы догадаться, кто в каком домике будет жить, нужно сосчитать число слогов в каждом слове. Слова: сова, лиса, собака, аист, снегирь, сорока, гусак, свинья, сом, судак, оса, стрекоза, ласточка и пр. После того как все картинки расставлены под изображениями соответствующих домиков, число слогов в названиях животных каждой группы уточняется различными способами.



          Затем логопед просит выбрать животных с учетом положения звука С в их названии. Для зрительного закрепления работы по звуковому анализу можно вновь разделить картинки на 3 группы, но уже по другому принципу.

          3.Логопед выставляет на доску картинку с изображением стакана, наполненного цветной жидкостью, поясняет, что это сок, но если звуки этого слова добавить к другим звукам, получится новое слово. Логопед произносит начало каждого слова с интонацией незаконченности: воло-, ле-, пе-, но-, ку-, коло-, бро-, ейи пр.

          Аналогичное упражнение можно провести со словом осы: вол-, пол-, к-, р-, нас-, матр, папир-, подн-, пылеси пр.

          4.Динамическая пауза. Игра с мячом. Логопед предлагает детям заменить последний звук в произнесенном им слове звуком С и поймать брошенный мяч. Слова: бак, пар, нож, труд, голод, лев, покой, ночь и пр.

          5.Выбор слов со звуком С из стихотворения:

          Солнце село за селом,

          Спят синицы, сойки спят,

          Спит в воде усатый сом,

          Спят и лес, и степь, и сад.

          Стадо спит, пастух и пес,

          Смолкли песни, слово, смех,

          Сон в свою страну унес всех...

          Произнося слова, дети уточняют число слогов в них, а также позицию звука С.

          6.Игра с фишками.

          Логопед выставляет на доску схему для определения позиции звука и, передвигая по карточке букву С, просит детей подобрать слова с данным звуком в начале, затем – в середине и в конце слова.

          В качестве наглядной опоры могут быть использованы сюжетные картины с изображением животных, транспорта, картинки из детских журналов или аппликации, специально сделанные педагогом. За каждое правильно подобранное слово ребенок получает фишку. В конце упражнения определяется победитель.

          7.Итог занятия, оценка деятельности детей.


          Тема: звуки С, СЬ.Цели: учить детей различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости; продолжать учить синтезу односложного слова (типа СОК).

          Ход занятия

          Организационный момент. На места садятся дети, которые повторят сочетания слогов с мягкими и твердыми согласными звуками по три: та-тя-та, па-пя-па, ми-мы-ми, во-вё-во и пр.

          1.Логопед объясняет, что на занятии дети узнают новый звук, который чуть-чуть отличается от звука С, и предлагает послушать слова: сад-сядь, сыпать-синий, Соня-Сёма (слова с твердым звуком С произносятся резко, отрывисто, слова с мягким – нежно, ласково). Логопед поясняет, что в одном случае звук твердый (примеры), в другом мягкий (примеры).

          Затем дети берут в руки зеленый и синий квадраты, лежащие у каждого из них на столах. Они поднимают зеленый квадрат, если услышат мягкий звук СЬ, и синий, когда прозвучит твердый С (сначала логопед произносит слоги, потом – слова с данными звуками в начальной позиции).

          2.На столе у логопеда 8-10 картинок с изображениями предметов, в названиях которых есть звуки С и СЬ. Вызванный ребенок берет любую картинку, произносит слово и ставит картинку на доску к зеленому или синему квадрату, объясняя свое действие.

          3.Логопед берет в руки карточку с буквой С и предлагает добавить соответствующий звук в начало слов-действий: ехал, летел, мыл, нёс, дул, мял, ходил, кинул, тёр, плёл и т. п.

          Уточняется значение образованных детьми глаголов, а также то, что звук С в начале каждого из них – твердый.

          Логопед ставит на доску картинки: ясень, костюм, лесенка, селедка. Уточняется, что во всех этих словах есть звук С или СЬ. Логопед предупреждает, что будет называть действия; к каждому слову-действию надо подобрать название одного из данных предметов, а также отыскать звуки С и СЬ в каждом слове. Названия действий: спилить, связать, слететь, съесть, снять. Дети образуют словосочетания и произносят их, акцентируя заданные звуки: спилить ясень, связать костюм и т. п., уточняют характеристику звука (твердый или мягкий).

          Логопед говорит, что сейчас дети по первым звукам названий трех предметов, изображенных на картинках, должны будут составить новое слово, и подробно объясняет, как это делается, на примере: самолет – утка – пароход (слово суп). Дети составляют односложные слова по названиям трех других предметов: (сапоги – осы – корова, скатерть –-автобус – молоко, скамейка – улитка – кровать и пр.).

          Динамическая пауза.

          Логопед предлагает детям самим придумать и показать движения к стихотворению:

          Вместе с мамой я встаю

          И постель свою стелю,

          Умываюсь, одеваюсь,

          С мамой в садик отправляюсь.

          Когда упражнение выполнено дважды, выясняется, какой звук (С или СЬ) услышали дети в словах физкультминутки.

          У каждого из детей на столах схема для определения позиции звука и по 2 квадрата (синий и зеленый). Логопед четко и медленно произносит слова со звуками С и СЬ в разных позициях. Дети после каждого услышанного слова ставят один из символов звука в соответствующее место схемы (положение квадратика на схеме и его цвет проверяются логопедом).

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: звуки 3, ЗЬ.Цели: учить детей дифференцировать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости; закрепить навык выкладывания схем слов, продолжать учить детей читать односложные слова типа СОК, СУП (в игровой ситуации).

          Ход занятия

          Организационный момент. На свои места садятся дети, придумавшие слова со звуком 3 из двух, трех и одного слога.

          1.Логопед просит детей вспомнить разные согласные звуки, обозначаемые на письме одной буквой, и показывает буквы: П, Т, С, М и др. Дети, глядя на каждую букву, называют соответствующие ей твердые и мягкие звуки.

          Представляется новый мягкий согласный звук, который дети будут искать в словах, – ЗЬ. Логопед уточняет его звучание изолированно, в слогах и словах, а вызванный ребенок указывает его твердую пару – звук 3.

          2.Логопед ставит на доску 5-6 картинок. В названиях изображенных предметов есть твердый звук 3 либо мягкий звук ЗЬ (звонок, зебра, зал, бузина, корзина, змей и пр.). На столе рядом с доской лежат 2 стопочки квадратов синего и зеленого цветов (по 8-10 штук), символизирующих разницу звуков по их твердости-мягкости.

          Задача вызванного ребенка: четко произнести название предмета и поставить под каждой картинкой квадрат определенного цвета в соответствии с характеристикой звука 3 в слове: для твердого 3 – синий, для мягкого ЗЬ – зеленый.

          Следующий ребенок определяет позицию выделенных звуков в каждом слове, третий – количество слогов.

          3.На доску выставляются картинки: ваза, зонт, забор, занавеска, газон (все предметы зеленого цвета). Логопед спрашивает: «Про что из этих предметов можно сказать зеленый? (Дети называют пары слов.) А про что скажем зеленая?» (Ответы детей.)

          Затем отмечается, что в каждой паре слов присутствуют звуки 3 и ЗЬ (зеленая занавеска и т.д.). Вызванные дети в каждом словосочетании произносят эти звуки с акцентом и уточняют их характеристику (твердость или мягкость).

          4.Выбор слов из стихотворений.

          Логопед предупреждает, что сначала дети будут выбирать слова с мягким звуком ЗЬ, а затем с твердым 3, и читает текст:

          Занят заклинатель змей

          Звонкой музыкой своей,

          А под музыку, друзья,

          Потанцует и змея.

          Знать бы, зачем, заглядевшись в зенит,

          Звонко и весело зяблик звенит.

          Знать бы, зачем зашуршала змея,

          Знать бы, зачем зеленеет земля.

          После уточнения смысла незнакомых понятий дети повторяют запомнившиеся слова в соответствии с заданием: сначала со звуком 3, потом – со звуком ЗЬ.

          Дети достают индивидуальный материал и выкладывают по очереди схемы слов: ОСЫ, ИВА, У-СЫ. Уточняется количество слогов, гласных и согласных звуков в каждом слове, а также их порядок.

          Логопед вешает на доску небольшой плакат, на котором каждая буква заключена в геометрическую фигуру: квадрат, круг или треугольник. В трех формах, которые распределены по всей поверхности плаката, буквы, вместе составляющие односложное слово, например ГРОМ, ШАР, ЗАЛ и др.

          Задача детей: в одинаковых фигурах (а их 3-4 вида) отыскать буквы, мысленно распределить их по порядку и прочитать получившиеся слова (см. приложение ? б).

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: звуки С, Ш.Цели: учить детей дифференциации в словах звуков С и Ш, продолжать учить чтению двусложных слов и слов со стечением согласных.

          Ход занятия

          Организационный момент. Столы, за которыми занимаются дети, поставлены в 2 ряда. Дети в первом ряду называют слова со звуком С и указывают его позицию в слове; дети во втором ряду называют слова со звуком Ш. Правильно ответившие садятся на свои места.

          1.Логопед объявляет, что на занятии дети будут различать звуки С и Ш; уточняется их характеристика и разница в артикуляции.

          У детей на столах картинки с изображениями предметов, в названиях которых звуки С и Ш в различных позициях (в начале, середине и конце слова). Логопед просит поднять только те картинки, в названиях предметов на которых звук С в середине (звук Ш в начале, звук С в конце, звук Ш в середине и пр.).

          2.Логопед предлагает детям игру с использованием тех же картинок. В зависимости от звука в названии изображенного предмета, нужно догадаться, куда лучше положить картинку: Соне в сумку или Маше в мешок (на доске картонные изображения указанных предметов). Каждый ребенок называет свою картинку и указывает место одного из заданных звуков (С или ш) в слове. Затем он ставит картинку к Сониной сумке или Машиному мешку, объясняя свой выбор.

          Примечание. Отличие данного упражнения от предыдущего в том, что дети самостоятельно анализируют звуковой состав слова и формулируют результаты анализа. Помимо этого, данное упражнение помогает автоматизировать и дифференцировать звуки С и Ш не только на слух, но и в произношении детей.

          3.Логопед выставляет на доску знакомый детям зеленый прямоугольник, на котором написано: ИЗ-ПОД. Это схематическое изображение предлога. Задание: составить предложения с предлогом из-подпо двум опорным картинкам (изображения на картинках: ласточка – крыша, кошка – кресло, миска с кашей – вешалка). Дети придумывают различные предложения. Два-три из них предлагается выложить в виде схемы, под которой буквами фиксируется наличие в каждом слове звуков С и Ш. Например:

          Саша достал миску с кашей из-под вешалки.

          У детей на столах карточки с изображением букв С и Ш (примерно по 10 штук). Логопед предлагает внимательно слушать слова и выкладывать на столе только буквы С и Ш, по числу их в слове. Пример:

          миска, мишка, марш, Марс, сушка, сосна, шашки, старушка.

          Примечание. Если в слове 2 и более указанных звуков, соответствующие буквы выкладываются вплотную, чтобы легче было проверить правильность выполнения упражнения.

          5.Динамическая пауза.

          Логопед предлагает детям повторять за ним упражнение и слова:

          На зарядку солнышко поднимает нас,

          Поднимаем руки мы по команде «Раз1»,

          А над нами весело шелестит листва,

          Опускаем руки мы по команде «Два!». (Движения произвольные.)

          После 2-3-кратного повторения физкультминутки логопед просит детей назвать слова сначала со звуком С, затем – со звуком Ш.

          На доску вывешивается плакат, на котором в строчку написаны буквы, различные по высоте. Если читать их по порядку, это просто набор букв. Необходимо мысленно расположить буквы в порядке убывающей высоты – от самой высокой к самой низкой, тогда удастся прочесть слово (см. приложение ? 5).

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Методические рекомендации к проведению занятий по развитию связной речиК началу обучения в подготовительной группе значительное большинство детей с общим недоразвитием речи способны к пересказу коротких текстов, составлению рассказов по сюжетным картинам, наблюдаемым действиям и пр. – то есть к связным высказываниям. И все-таки эти высказывания значительно отличаются от связной речи детей с нормальным речевым развитием.

          Связную речь в норме характеризуют следующие особенности: развернутость, произвольность, логичность, непрерываемость и программированность. Дошкольников с недоразвитием связного высказывания отличают: недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями, узкое восприятие действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования монолога.

          При работе с детьми 4-летнего возраста, когда «рассказ» ребенка зачастую выглядит как набор непоследовательных аграмматичных фраз, очень важна поэтапность начального, пускового периода обучения (она подробно описана в книге «Если дошкольник плохо говорит»).

          Работая с шестилетними детьми указанной категории, каждый раз убеждаешься в большом диапазоне индивидуальных и групповых различий их связной речи. Поэтому в перспективном плане занятия данного профиля не конкретизированы. Рассмотрим 3 основных варианта их последовательности.

          Благодаря мастерству логопедов, усиленной работе родителей, а также высоким компенсаторным возможностям детей, планка сформированности их связной речи в некоторых группах поднимается достаточно высоко и большинству дошкольников удается не только достичь среднего уровня нормально говорящих сверстников, но и превысить его. Совершенствование в связных, продуманных, логичных, аргументированных высказываниях может продолжаться бесконечно.

          В таких группах логопеду от репродуктивных форм связной речи (пересказ, рассказ по картине и т. п.) следует переходить к ее инициативным формам. К ним, помимо прочих, относится творческое рассказывание, которое в коррекционной педагогике считается наиболее сложным.

          При обучении в группах детей с высоким уровнем сформированности связной речи мы рекомендуем педагогам использовать следующие виды творческого рассказывания:

          добавление в рассказ предшествующих либо последующих событий,

          составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени или результата действия,

          составление рассказа с включением (исключением) объектов,

          составление рассказа по комплекту игрушек,

          рассказывание по частично закрытой сюжетной картине,

          придумывание рассказа про знакомого героя,

          составление рассказа по его названию,

          придумывание рассказа по нескольким опорным словам и пр. При среднем уровне речевых возможностей детей, когда ими полностью

          усвоена программа предыдущего года обучения, а к инициативным формам связного высказывания большинство дошкольников еще не подготовлено, мы советуем 21 занятие, предусмотренное перспективным планом для развития связной речи, распределить следующим образом:

          Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин – 4 занятия

          Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов – 4 занятия

          Составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картин – 4 занятия

          Составление рассказа (с элементами творчества) по одной сюжетной картине – 2 занятия

          Составление описательных рассказов (с использованием схем) – 5 занятий

          Творческое рассказывание – 2 занятия

          Если уровень сформированное связной речи большинства детей ниже среднего, в указанных видах рассказывания целесообразно использовать тексты с наиболее простым и доступным содержанием и то количество занятий на каждом этапе, которое логопед считает достаточным.

          В предложенной схеме нарастание сложности происходит благодаря постепенному убыванию вспомогательных средств развития связной речи, к которым можно отнести все виды наглядности, а также моделирование плана высказывания. Рассмотрим их подробнее.

          При пересказе с использованием серии сюжетных картин вспомогательными средствами являются текст, дающий детям необходимое лексико-грамматическое наполнение речи, а также зрительная наглядность, облегчающая построение высказывания и его плана.

          В пересказе по опорным сигналам используются схематические картинки (см. приложение ? 6). Для их изготовления логопедам не понадобятся художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

          Опорные картинки, являясь зрительным планом, направляют процесс связного высказывания, речевые средства которого обеспечивает текст рассказа.

          Последующие 2 этапа – составление рассказа по серии картин и одной картине – лишены текстового образца, зато обеспечены наглядной опорой, уровень сложности которой логопед может регулировать по собственному усмотрению.

          Составление описательного рассказа, для которого ребенку приходится выделить качества предмета или объекта, установить последовательность изложения, а также удерживать ее в памяти, вызывает немало затруднений у наших воспитанников. Мы разработали схемы, позволяющие решить эти проблемы и, следовательно, существенно облегчить детям данный вид рассказывания (см. приложения ?6, 7).

          В любой системе обучения непременно должно присутствовать поступательное движение от простого к сложному. Проанализируем, каким образом обеспечивается данный принцип в предлагаемой последовательности видов рассказывания – не только от этапа к этапу, но и на протяжении всего периода обучения в старшей группе.

          Пересказ используется и в старшей, и в подготовительной группе, но в последней рекомендуется брать тексты, содержание которых более насыщено, а объем увеличен по сравнению с аналогичными в предыдущем году. То же можно сказать и о сериях сюжетных картин. Кроме того, усложнение в разделах, которые дублируются на первом и втором годах обучения, достигается за счет включения логопедом в занятия:

          обсуждения вариантов поведения героев рассказа, их возможной речевой реакции на различные ситуации;

          аргументированной нравственной оценки поступков действующих лиц;

          проигрывания ситуаций общения (по материалам рассказа);

          установления причинно-следственной зависимости действий в рассказе и пр.

          Остановимся на некоторых организационных вопросах проведения занятий по развитию связной речи.

          Составной частью всех занятий является анализ рассказа, или, другими словами, ответы детей на вопросы по его содержанию. Очень важно, чтобы вопросы были тщательно продуманы и подготовлены логопедом. От этого зависит качество рассказов, воспроизведенных или составленных детьми.

          Важно, чтобы вопросы задавались педагогом не только по содержанию рассказа, последовательности событий, их причинно-следственной зависимости и пр. (см. выше), но и предусматривали моделирование каждого предложения, так как от структурного построения вопроса зависит лексико-грамматическое оформление каждой фразы рассказа.

          Сравним, например, вопросы к одному и тому же действию из рассказа «Щенок и чашка» (см. указанное пособие Т. Б. Филичевой и Г. А. Каше):

          В чем Петя захотел признаться маме? – О чем мальчик поспешил рассказать маме? – Почему Петя рассказал маме о своем поступке? – За что Петя попросил у мамы прощения? И пр.

          Очевидно, что каждый из данных вопросов предусматривает составление детьми своего, отличного по сложности, количеству, порядку слов и их связи варианта предложения. Вот почему в ходе анализа произведения мы рекомендуем вариативность вопросов логопеда к каждой фразе рассказа.

          С другой стороны, на один и тот же вопрос дети могут ответить различными предложениями, например:

          Петя захотел признаться маме, что это он разбил чашку; или:

          Петя захотел признаться маме, что он ее обманул и щенок не виноват. И т. д.

          Мы рекомендуем добиваться от дошкольников нескольких вариантов ответа на поставленный вопрос. Выбор одной, наиболее точной, емкой, грамотной и структурно доступной фразы из нескольких создает у детей дух соревнования, повышает их интерес к занятию и привлекает внимание воспитанников к конструкции предложений, составляющих рассказ.

          Очень важно то, с каким настроем логопед слушает рассказы детей. Радостное, заинтересованное, восторженное отношение взрослого удивительно помогает самому застенчивому и неуспевающему воспитаннику. И наоборот: напряженное, недовольное выражение лица педагога может парализовать выступление самого способного ребенка.

          Ниже приведем несколько конспектов занятий, в которых отражен каждый из шести этапов обучения детей связному рассказыванию в подготовительной к школе группе. Более подробно все занятия по совершенствованию связной речи дошкольников с общим ее недоразвитием планируется осветить в соответствующей «Логопедической тетради».

          Конспекты занятий по развитию связной речиТема: пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.Цели: учить детей пересказывать сказку (адаптированный вариант), используя в качестве наглядной опоры серию сюжетных картин; продолжать учить связности, непрерывности, логичности высказывания.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает сесть на места тем детям, которые вспомнят любую сказку и очень коротко объяснят всем, о чем в ней говорится. Примерный ответ: Сказка «Колобок» о том, как Лиса перехитрила Колобка.

          1.Логопед выставляет на доску серию из трех сюжетных картин к сказке «Лиса и Журавль» и уточняет с детьми значение понятий окрошка, званый (обед), стряпать, потчевать, кум, кума, врозь и др. Затем читает текст:

          Подружилась Лиса с Журавлем и пригласила его к себе в гости:

          Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж как я тебя угощу!

          Идет Журавль на званый обед. А Лиса наварила каши и размазала ее по тарелке. «Кушай, голубчик мой! Я сама стряпала». Журавль стук, стук носом по тарелке – ничего в клюв не попадает. А Лиса лижет себе кашу да лижет. Так все сама и съела.

          Извини, – говорит, – больше потчевать тебя нечем!

          Спасибо, Лисонька, приходи теперь ты ко мне в гости, – отвечает Журавль.

          На другой день приходит Лиса к Журавлю. А Журавль наготовил окрошки и налил ее в высокий кувшин. Лиса-то вертится возле кувшина, и лизнет его, и понюхает, а все ничего не достанет. Не лезет голова в кувшин. А Журавль стоит на своих длинных лапах и длинным клювом окрошку таскает.

          Поел и говорит:

          Извини, кумушка, больше потчевать тебя нечем!

          С тех пор дружба у Лисы и Журавля врозь.

          2.После эмоциональной паузы логопед обращает внимание детей на картинки и задает вопросы к сказке, на которые просит отвечать полным предложением:

          Для чего Лиса пригласила Журавля? – Она действительно хотела его угостить? – Для чего Журавль пригласил Лису? – Можно сказать, что они были друзьями? – Когда говорят знакомому «голубчик, дорогой, куманек'? – Почему Журавль не мог есть кашу? – Почему Лиса не могла есть окрошку? И т. п.

          К одному фрагменту рассказа логопед задает разные вопросы, опрашивая после каждого из них нового ребенка:

          Как Журавль ел окрошку? – Какая часть тела помогла ему? – В какое горлышко Журавль просунул клюв? – Как помогли Журавлю длинные ноги? И пр.

          Затем логопед просит детей давать разные ответы на один и тот же вопрос: Почему закончилась дружба Лисы и Журавля? Каждый ответ анализируется и, в случае необходимости, корректируется.

          3.Динамическая пауза. Игра с мячом.

          Логопед просит детей продолжить начатую фразу и обязательно добавить в нее определения; затем бросает мяч, говоря: Лиса подружилась... (с высоким, гордым Журавлем); Лиса наварила...; Журавль пригласил...; Журавль наготовил...; Лиса размазала...; Журавль налил...; Журавль стоял...; Лиса махнула... и пр.

          После детального разбора смысла сказки и ее содержания логопед повторно читает текст с установкой на пересказ, адресуя детей к изображениям на картинках.

          В зависимости от времени, оставшегося до конца занятия, опрашивается 4-5 детей. Каждому рассказу дается короткая установочная оценка. Поощряются сохранение выражений из текста сказки, а также плавность, непрерывность, смысловая точность пересказа.

          Логопед обращает внимание на автоматизацию поставленных им звуков в самостоятельной развернутой речи детей.

          Тема: пересказ рассказа с использованием опорных сигналов.Цели: продолжать учить детей связности, полноте, логичности и непрерывности пересказа, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед просит детей вспомнить, какие бывают собаки по их назначению (ездовые, цирковые, служебные, пограничные, санитарные, собаки-поводыри и пр.), и коротко рассказать об их деятельности. Правильно и связно ответившие дети садятся на места. Остальным при ответе логопед помогает наводящими вопросами, опорными словами и пр.

          1. Логопед объясняет детям, что сегодня они узнают еще об одном назначении наших самых верных помощников, и читает рассказ Л.Н.Толстого «Пожарные собаки», последовательно выставляя на доску соответствующие опорные сигналы.

          Бывает часто, что в городах на пожарах остаются в домах дети и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма их нельзя рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорается дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака спасла двенадцать детей, ее звали Боб.

          Один раз загорелся дом. Когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома, а в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива.

          Пожарные ласкали собаку и осматривали ее – не обгорела ли она; но Боб рвался в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она вынесла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

          2.После эмоциональной паузы задаются детальные вопросы по тексту. Задавая каждый из них, логопед опрашивает нескольких детей, добиваясь самого полного и точного ответа, а также правильности построения предложений:

          Где это случилось, в каком городе? – Что делают на пожаре собаки? – Как они называются? – Сколько детей спас Боб? – Кто выбежал к пожарным, когда они приехали? – О чем говорила женщина? – Как Вов нес девочку? И пр.

          Задавая вопрос, важно учитывать уровень грамматической готовности детей, а именно то, что используемый детьми при ответе тип предложения строится в соответствии с таковым в вопросительной фразе.

          8.Игра с мячом.

          Бросая мяч каждому ребенку, логопед просит восстановить всю фразу по названному действию:

          Спасла? – Загорелся? – Плакала? – Послали? – Скрылся? – Нес? – Осматривали? – Пустили? – Выбежала? – Расхохотались? И пр.

          4.Логопед указывает на опорные сигналы (см. приложение ? 6), которые помогут детям запомнить и точно, полно пересказать историю о смелой пожарной собаке. Затем он просит детей встать в шеренгу и по очереди говорить по одному предложению, передавая мяч соседу. Если ребенок пропустил важный этап в цепи событий, он встает в конец шеренги. (Пересказ по цепочке мобилизует внимание и память дошкольников.)

          б.Показывая опорные сигналы, логопед просит ребенка рассказать историю о собаке целиком. Количество детей, занятых в пересказе, определяется временем, оставшимся до конца занятия. Поощряются полнота, точность, логичность высказываний, близость к тексту.

          Тема: составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картин.Цели: продолжать учить детей логичности, связности, последовательности высказывания, развивать творческие способности дошкольников, побуждая их придумывать различные варианты событий, не изображенные на картинках.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед просит детей по-разному объяснить, что такое ледоход. Дети, изложившие суть понятия и правильно построившие предложения, садятся на свои места.

          1.На доску выставляется известная логопедам серия картин, на которой запечатлена история о собаке, попавшей на льдину во время ледохода (пособие Т. Б. Филичевой и Г. А. Каше). Дается время для рассматривания картинок.

          Затем логопед просит детей ответить полным предложением на каждый из вопросов: Когда произошла эта история? – Где это случилось? – Где стояла деревня? – Что весной случилось на реке? – Кто оказался на льдине? – Чем ребята зацепили льдину? (Объясняется слово «багор».) – Что делала собака на берегу?

          На последний вопрос логопед предлагает детям ответить по-разному, например: Собака радостно лаяла (высоко прыгала, пыталась лизнуть детей в лицо и пр.).

          Логопед предлагает детям поиграть в фантазеров и объявляет конкурс на самую интересную историю о том, как собака попала на льдину. При затруднениях сам предлагает несколько вариантов (собака погналась за кошкой и прыгнула на льдину; собака перебегала речку по льду, в это время льдина треснула и поплыла и пр.). Лучшая история выбирается коллективно. Ребенку, победившему в конкурсе, аплодируют все дети.

          Логопед предлагает своим воспитанникам стать артистами и изобразить, как, какими словами, каким тоном ребята просили багор у дедушки Егора. Взрослый на несколько минут превращается в дедушку, а дети – в спасателей несчастной собаки.

          Динамическая пауза.

          Все дети, стоя около своих стульчиков, изображают, как деревенские ребята бегут к реке, как машут собаке руками, как подтягивают багром льдину к берегу, как наклоняются и гладят собаку, как прыгают от радости, что спасли любимое животное.

          5.Логопед просит детей приготовиться к составлению рассказа, исполнять который надо выразительно, громко, четко, без остановок. Он также напоминает, что следует внимательно слушать своих товарищей и постараться в свою историю внести, что-то новое.

          5-6 детей составляют рассказы, каждому из которых дается краткая установочная оценка.

          Тема: составление описательного рассказа с использованием схемы.Цели: учить детей составлять описательные рассказы о животных, используя при этом план-схему, продолжать учить связности, развернутости, непрерывности высказывания, закрепить навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает сесть на свое место тому из детей, кто назовет дикое животное, обитающее в лесах нашей страны.

          1.Логопед рассказывает детям историю о том, что недавно, гуляя в лесу, она встретилась с двумя инопланетянами (показывает картинку с их изображением). Из беседы с этими существами стало ясно, что они считают всех зверей на Земле очень похожими. Логопед предлагает детям доказать гостям с другой планеты, что все звери разные, а для этого сравнить некоторых из них. Рассказы детей о зверях логопед обещает записать на магнитофонную пленку и в следующее посещение инопланетянами Земли передать им.

          Перед детьми ставится магнитофон с микрофоном, а на доску – схема составления рассказов (см. приложение ? 7). Уточняются пункты плана рассказывания (по схеме).

          Каждому ребенку предлагается выбрать картинку с изображением того животного, о котором хотелось бы рассказать.

          Дети, взяв картинки, садятся на свои места и готовят рассказ о «своем» животном. Им разрешается задавать логопеду любые вопросы, чтобы рассказ оказался более полным, интересным и точным.

          2.Первая пара детей (желательно, из сильной подгруппы) выходит со своими картинками и ставит их на доску. Логопед напоминает, что, так как мы записываем на магнитофон свои рассказы, желательно, чтобы они были четкими, выразительными, без ошибок и остановок.

          Сначала один ребенок рассказывает по плану о своем животном, затем второй.

          Убедившись в готовности детей, логопед включает магнитофон (подобный прием мобилизует рассказывающих, усиливая мотивацию их речи и самоконтроль за ней). 2-3 пары детей рассказывают по очереди.

          3.Динамическая пауза. Игра с мячом.

          Задание: поймавший мяч должен подобрать 3 наиболее точных определения к тому животному, которое назовет логопед. Пример: медведь – сильный, большой, мохнатый; волк – хищный, голодный, злой и т. п. Поощряется употребление сложных прилагательных, отработанных на занятиях с воспитателем: куцехвостый, остромордая, длиннохвостая, острозубый, тонконогий и пр.

          Логопед вызывает двоих детей из слабой подгруппы и, зная их сложности в связном рассказывании, предлагает по очереди рассказывать не весь рассказ, а отдельные кусочки в соответствии с каждым пунктом схемы.

          Дети с наиболее сформированной связной речью составляют сравнительные рассказы по паре картинок, выбранных самостоятельно. Каждый рассказ кратко анализируется логопедом.

          ПриложениеПриложение ?1

          Схемы некоторых предлогов пространственного значения

          Приложение ?2

          Схемы приставок пространственного значения в глаголах движения

          Схема образования приставочных глаголов

          Приложение ? 3

          Таблица для обучения чтению в игровой ситуации

          Приложение ? 4

          Опорные сигналы для рассказов

          Приложение ? 5

          Схемы для составления описательных рассказов


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5)


[Комментировать]