Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие

Главная (1 2 3 4 5)
          Вопросы: О чем эта загадка? Где летела туча? Куда наскочила? Какие предлоги встретились в загадке?

          3.Составление предложений по двум опорным словам, написанным на карточках, с одновременным включением определений и предлога над.

          Логопед выставляет на наборное полотно две карточки с написанными на них словами, по которым дети должны составить предложение с предлогом над. Логопед уточняет, что лучшими будут считаться те предложения, в которые дети включат слова-признаки. Предлагаются те слова, чтение которых не вызовет затруднений ни у кого из детей, например: галка – куст, полка – стол, жук – липа, радуга – мост.

          Несколько предложений изображается на доске в виде схем. Полезным будет такое изменение порядка слов, когда предлог надиз середины предложения переместится в его начало или наоборот, например: Над цветущей липой вьется майский жук. Майский жук вьется над цветущей липой.

          Самыми сложными окажутся те предложения, где встретится несколько предлогов, например: Дети стояли на мосту, а над ними сияла радуга. Анализ таких фраз будет наиболее эффективен.

          4.Письмо от Незнайки.

          Логопед достает тетрадь Незнайки, в которой, как всегда, необходимо исправить ошибки, и читает двустишия: Под столом портрет, над столом – табурет. На кровати светильник, над кроватью – будильник. На кровати картина, над кроватью – Ирина. Дети исправляют предложения и указывают в них предлоги.

          5.Динамическая пауза. Игра с мячом.

          Логопед просит детей составить предложение с предлогом над и, бросая мяч детям по очереди, каждый раз произносит только название объекта: воробей, синица, муха, стрекоза, пчела, туча, комар, ракета, вертолет, солнце и т. п. (Естественно, употребление существительных, которые еще не использовались, повысит эффективность упражнения.)

          6.Составление предложений по индивидуальным сюжетным картинкам. Каждому ребенку предлагается составить предложение с предлогом надпо своей картинке. Лучшими предложениями логопед обещает назвать те, в которые дети помимо предлога надвключат наиболее точные определения.

          7.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: согласование числительного и существительного в родительном падеже.Цели: учить детей образовывать словосочетание в родительном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и существительное между собой.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед ставит на доску картинки: 2 оленя, 5 волков, 3 вороны и 4 кабана (количество животных пересчитывается детьми и называется в именительном падеже). Задание: догадаться и правильно ответить: У кого 4 рога? 2 хвоста? 5 хвостов? 6 лап? 4 пятачка?

          Дети отвечают: Пять хвостов у пяти волков; шесть лап у трех ворон (акцентируя окончания изменяемых слов) и т. п. Те, кто правильно ответил или исправил свою ошибку в согласовании, садятся на места.

          1.Логопед объясняет детям, что на занятии они будут считать предметы, объекты и четко, правильно называть их.

          На доску выставляется картинка с изображением фермерского хозяйства, где на скотном дворе 1 корова, 2 собаки, 3 свиньи, 4 козы, 5 кур. Логопед рассказывает о мальчике Ване, который вместе с родителями ухаживает за животными (количество животных каждого вида уточняется). Вопрос: Для кого Ваня вынес во двор сено? Для кого – остатки еды? Для кого – пшено? Для кого – отруби? И пр.

          Отвечая на вопрос, дети должны выделять окончания числительного и существительного: Ваня вынес сено для одной коровы и четырех коз и т. п. (Если отвечающий ошибается, поиск нужного варианта ответа ведется с помощью остальных детей, а затем правильное словосочетание проговаривается хором.)

          2.Игра «Чудо-дерево».

          Логопед показывает детям контурное изображение дерева, в котором сделаны прорези. В них вставлены картинки, на каждой из которых нарисовано по несколько одинаковых предметов одежды или обуви: 2 кофты, 3 платья, 4 сапога, 5 юбок, 2 шубы и пр.

          Логопед, показывая на «Волшебное дерево», читает стихотворение:

          А у наших у ворот

          Чудо-дерево растет,

          И на ветках зреют в срок

          Много платьев и сапог,

          Зреют кофты, туфли, брюки,

          Подставляйте, дети, руки! Дети хором считают «плоды» и проговаривают словосочетания (числительное в именительном падеже).

          Логопед предлагает детям вспомнить игру «День-ночь» и крепко закрыть глаза. Он убирает одну-две картинки. Открыв глаза, дети должны сказать: чего нет на дереве? Ответы детей: На дереве нет трех платьев, четырех сапог и т.п. (Ошибки исправляются так же, как в предыдущем упражнении.)

          3.Игра «Без чего предмет?».

          На доске картинки: предметы, у которых не хватает каких-либо деталей (часы без стрелок, стул без трех ножек, машина без четырех колес, елка без пяти веток с одной стороны и т. п.). Задание: догадаться и правильно назвать, без чего предмет? (Ответ: Елка без пяти веток и пр.)

          4.Динамическая пауза.

          Дети повторяют вслед за логопедом движения и стихи:

          Слон сильнее двух коров (Руки согнуты в локтях),

          Толще бегемот трех львов (Руки в стороны),

          Лошадь быстрее пяти лягушат (Бег на месте),

          Выше жираф четырех медвежат (Руки вверх).

          Когда дети выполнили упражнение 2-3 раза, логопед спрашивает: Слон сильнее кого? Бегемот толще кого? И т.п. Дети отвечают на вопросы по тексту стихотворения или называют сами животных в количестве от двух до пяти.

          5.У логопеда на столе натуральные продукты: 3 морковки, 4 картофелины, 2 яйца, 3 огурца, 1 банка майонеза. Дети называют предметы и их количество. Затем логопед просит рассказать: из чего мама делала салат?

          Вызванные дети по очереди перечисляют: Мама делала салат из четырех картофелин, трех морковок и т. п.

          6.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          У детей на столах по одной картинке с изображением нескольких фруктов (от двух до пяти). Логопед объясняет, что все эти фрукты мама положила в компот, и спрашивает: из чего мама сварила компот?

          Дети включают в предложения названия и количество фруктов, нарисованных на их картинках (2 яблока, 3 груши, 4 сливы, 5 вишен, 2 абрикоса, 3 апельсина), произнося утрированно окончания числительного и существительного: Мама сварила компот из четырех яблок; трех груш; пяти слив и пр.

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: согласование числительного и существительного в творительном падеже.Цели: учить детей образовывать словосочетание из числительного и существительного в творительном падеже от исходной формы – именительного падежа, согласовывая их между собой и с глаголом в предложении.

          Ход занятия

          Организационный момент. На доске цифры от 2 до 5. Логопед предлагает сесть тому из детей, кто вспомнит друзей Незнайки и придумает, с чем они пришли к Незнайке в гости? Ответы детей: Винтик пришел с двумя шоколадками; Шпунтик пришел с тремя яблоками и пр.

          1.Составление сказки о Гномике.

          Логопед выставляет на фланелеграф картинку с изображением лесного жителя Гномика, рассказывает, что этот Гном был любителем приключений, и предлагает ребятам самим придумать сказку о Гномике-путешественнике. Расставляя рядом картинки, изображающие других персонажей, логопед уточняет их количество: 3 белки, 2 ежа, 4 бабочки, 5 воробьев и пр.

          Вопросы логопеда для составления детьми предложений:

          С кем встретился Гномик? С кем он поздоровался? За кем он наблюдал? С кем поговорил? Над кем смеялся? Перед кем извинялся?

          Логопед сам объединяет составленные детьми предложения в маленькую сказку и проговаривает ее, акцентируя окончания числительных и согласуемых с ними существительных.

          2.Игра «Добрый дедушка».

          На доску выставляются картинки, изображающие старичка, а также разные фрукты и овощи в количестве от 2 до 5.

          Логопед рассказывает: «У дедушки Егора были большой сад и огород, там вырастал богатый урожай. Всех мальчиков и девочек дедушка угощал фруктами и овощами из своего сада». Показывая картинки с «подарками», логопед просит детей ответить: чем однажды добрый дедушка Егор угостил детей? (Если дети не называют количество, логопед поправляет их.) Ответы детей: Дедушка угостил ребят двумя морковками, тремя яблоками, четырьмя грушами, тремя помидорами, пятью сливами.

          На доску выставляется картинка с изображением живого уголка в детском саду, где обитают 2 черепахи, 3 кролика, 4 попугая и 5 рыбок. Вопрос: За кем ухаживали дети в живом уголке?

          Динамическая пауза.

          Логопед предлагает показать, как ребята в гостях у дедушки Егора тянутся за двумя яблоками (тремя морковками, четырьмя грушами и т.п.).

          В зависимости от названия фруктов или овощей, дети стоя поднимают руки вверх или приседают.

          5.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          У детей на столах картинки, изображающие угощение, которое приготовил Незнайка для своих гостей (2 торта, 3 пирога, 5 бананов, 4 ананаса, 2 арбуза и т.п.). Логопед просит детей по очереди выставлять картинки на доску и правильно называть, чем Незнайка угощал гостей? (Незнайка угостил друзей двумя тортами и т. п.)

          6.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: обучение самостоятельной постановке вопросов (3-е занятие по теме).Цели: закрепить умение детей самостоятельно задавать вопросы по отработанному стереотипу; обучать самостоятельному формулированию вопросов; совершенствовать умение грамматически правильно строить 4-5-словные предложения; развивать речевую активность детей, их память и внимание. Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает сесть тому, кто правильно ответит: то, что сказал логопед,– вопрос или нет? Мама купила краски. – Мама купила краски? Нянечка принесла обед. – Нянечка принесла обед? И т. п.

          1.Игра «Закрытая картинка».

          Логопед показывает на перевернутую картинку и объясняет, что здесь нарисовано что-то очень интересное. Затем он просит детей:

          Сделай то же самое, что девочка делает на этой картинке. Дай мне такой же мячик, как на этой картинке. Дай столько же кубиков, сколько на этой картинке.

          Дети поставлены перед необходимостью спросить у логопеда: Что делает девочка? Какой мячик? Сколько кубиков? И т. д.

          2.Игра «Телефон».

          Логопед достает зазвонивший телефонный аппарат. Снимает трубку и просит детей догадаться, о чем же его спрашивает заведующая детским садом. Логопед громко отвечает на воображаемые вопросы, после каждого из них дети дают свой вариант вопроса:

          Я веду занятие. (Что вы делаете?)

          Хорошо занимаются. (Как ребята занимаются?)

          Музыкальное занятие. (Какое занятие у них будет потом?)

          Пшенная каша. (Что было сегодня на завтрак?) И др.

          Если детей увлекла эта игра, можно достать второй аппарат и предложить двоим детям поговорить, например, о любимых играх, о веселом лете. Каждый ребенок, ответив, сам должен задать вопрос собеседнику.

          3.Игра «Сказочный зверь».

          Логопед рассказывает о портрете необыкновенного зверя. Зверь этот сказочный, чудесный, небывалый. Она сама придумала этого зверя, и если дети будут правильно задавать вопросы, они тоже смогут представить себе этого зверя и даже нарисовать его вечером с воспитателем.

          Дети задают примерно такие вопросы: На кого он похож? Сколько у него лап? Какой формы у него морда? Есть ли у него шерсть, хвост? Маленький он или большой?

          В случае затруднений логопед подсказывает детям: «Спросите про глаза и шею, лапы и хвост, шерсть и пр».

          4.Игра «Расскажу – не покажу».

          На каждый стол логопед ставит для двоих детей маленькую коробочку с игрушкой в ней. Разрешает детям осторожно посмотреть в нее, чтобы за соседним столом не было видно, что в коробочке спрятано. Затем дает детям задание: задавая любые вопросы, отгадать, что в коробочке соседей. Нельзя только спрашивать – что в коробочке?

          Дети задают друг другу знакомые, заранее отработанные вопросы. Например, какого цвета предмет? какой формы? из чего сделан? что с ним можно делать? и т. д.

          Если задавшие вопросы догадались, что лежит в коробочке, и правильно назвали предмет, отвечавшие показывают игрушку.

          5.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: родственные слова.Цели: познакомить детей в доступной форме с понятием «родственные слова'; учить выбирать родственные слова из потока слов и связного текста.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает детям назвать предмет (какой предмет?), если он сделан из: дерева (деревянный), кожи, стекла, глины, пластмассы, чугуна, хрусталя, фарфора и пр.Дети, правильно образовавшие относительные прилагательные, садятся на свои места. Когда все дети сели, их внимание обращается на то, что пары слов похожи по звучанию (чугун – чугунный и пр.).

          1.Логопед рассказывает детям сказку и одновременно выставляет на доску картинки, названия предметов на которых являются родственными словами:

          Давным-давно потеряли люди слово снег, забыли о нем. А слово попало в землю, и появились ростки – слова: снегурочка, снежки, снежинки, снегоход, снегокат, снеговик. Посмотрели люди, послушали, а слова-то похожи как родные, как родственники. И назвали люди такие слова родственными. (Логопед еще раз произносит родственные слова, акцентируя их общую звуковую часть, после чего поясняет смысловую общность названных слов.)

          2.Составление цепочки родственных слов.

          Логопед ставит на доску картинку с изображением батона и произносит слово хлеб. Последующие картинки называют дети, логопед только помогает им точно подобрать нужное родственное слово, не произнося его. Слова: хлебница, хлебокомбинат, хлебопек, хлебоуборочный комбайн, хлебные крошки.

          Логопед тщательно анализирует получившуюся цепочку слов, уточняя с детьми их звуковую и смысловую общность.

          Чтобы закрепить понятие «родственные слова», логопед читает детям стихотворение:

          Слова, как родные, похожи чуть-чуть,

          И если поставить их в ряд,

          Немного послушать и вдуматься в суть

          Они об одном говорят.

          3.Выбор родственных слов из стихотворения.

          Логопед просит детей внимательно слушать и найти в тексте родственные слова:

          У рыбаков небывалый улов,

          Рыбу поймал и старик-рыболов.

          Мы рыболовную сеть соберем,

          Рыбного супа в тарелки нальем.

          После того как с помощью логопеда дети отыскивают родственные слова, аналогичные картинки выставляются логопедом на доску и еще раз тщательно анализируется цепочка родственных слов.

          4.Выбор родственных слов из рассказа. Выставляя на доску картинки, логопед читает детям рассказ, из которого предлагает выбрать родственные слова:

          Петя и Оля пока дошкольники. Они ходят в детский сад. Но быстро пройдет лето, наступит осень, и станет Петя школьником, а Оля – школьницей. Пойдут они в новую, красивую школу. Около школы есть школьный сад. А пока называют Петю и Олю смешным словом – дошколята.

          5.Динамическая пауза.

          Логопед предлагает детям изобразить: заячьи прыжки, медвежью походку, львиное рычанье, кошачье умывание и пр.

          Детям предлагается назвать зверей, действия которых они изображали. Логопед объясняет, что пары слов (заяц – заячьи и др.) являются родственными.

          6.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          Детям раздают картинки, названия предметов на которых уточняет логопед (птичница, плавательный бассейн, почтальон, почтовый ящик, пароход, паровоз, плавки, птицелов и др.). На доску выставляются картинки, изображение на каждой из которых соответствует нескольким родственным словам (почта, пловец, птица, пар и пр.).

          Задание: выйти, назвать свое слово и отыскать к нему родственное (поставив рядом свою картинку).

          7.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: родственные слова (2-е занятие по теме).Цели: учить детей в цепочке слов выбирать родственные и неродственные.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает детям назвать профессию по действию: Кто летает? печет хлеб? (хлебопек), ухаживает за пчелами? (пчеловод), ухаживает за садом? (садовод), ловит птиц? (птицелов), дирижирует? (дирижер) и пр. Слова проговариваются парами, обращается внимание на общность их звучания и значения, то есть на родственный характер.

          1. Логопед ставит на доску картонное изображение дерева, в кроне которого сделаны прорези. В них логопед вставляет карточки с написанными на них родственными словами, когда читает стихотворение (к этому периоду обучения дети группы владеют чтением):

          Как-то, много лет назад, Посадили странный сад. Не был сад фруктовым, Был он только словом. Это слово, слово-корень, Разрастаться стало вскоре, И плоды нам принесло – Стало много новых слов.

          Вот из сада всем рассада, Вот еще посадки рядом. А вот садовод,

          С ним садовник идет.

          Очень интересно

          Гулять в саду словесном.

          Ряд родственных слов прочитывается детьми; с помощью логопеда анализируется их звуковая, а также смысловая общность.

          2.Выбор опорного родственного слова.

          Логопед выставляет на доску картинки с изображениями леса, зайца и руки. Затем предупреждает, что из трех слов – названий этих предметов – необходимо будет выбрать родственное к каждому слову, которое он сейчас произнесет: рукомойник, зайчиха, рукоделие, зайчонок, лесник, зайчик, лесоруб, зайчишка, лесничий, перелесок, безрукавка и пр.

          3.Выбор неродственного слова. Логопед напоминает, что родственные слова имеют похожее звучание и что-то общее в значении; затем предупреждает детей, что сейчас не все слова в цепочке будут родственниками. На доску выставляются картинки: конь, конюх, конюшня, жеребенок, конница.

          Анализируя смысл и звучание слов, логопед помогает детям выбрать неродственное слово (жеребенок).

          4.Анализ слов, имеющих общность звучания, для выбора неродственных слов.

          Логопед предупреждает, что сейчас опять не все слова в цепочке будут родственными и, чтобы найти такие слова, надо помнить о связи значений родственных слов.

          Вода – водный, водяной, водолаз, завод, подводник, проводка, водоросли, перевод, водолей и пр.

          Рука – ручной, рукомойник, безрукавка, круг, вокруг, рукодельница, друг, рукава и пр.

          Лев – львенок, львица, львиный, левый, клевать, налево и пр.

          5.Динамическая пауза. Игра с мячом.

          Логопед предлагает поймавшему мяч ребенку назвать детеныша того животного, которое при этом будет названо логопедом, и сказать, родственные ли это слова: слон, овца (ягненок), свинья, корова, лошадь, медведь, собака, кошка и пр.

          6.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          В зависимости от уровня подготовленности детей, логопед может предложить им сгруппировать свои картинки в соответствии с родственным значением слов – названий предметов или самостоятельно подобрать родственные слова, используя за основу картинки.

          7.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамотеДетям с общим недоразвитием речи, если полная коррекция дефекта не будет осуществлена в дошкольном возрасте, неизбежно грозят серьезные нарушения чтения и письма (так называемые дислексия и дисграфия).

          Если в норме чтение первоклассника должно быть плавным, послоговым, то у таких детей чтение бывает замедленным, побуквенным, угадывающим и, естественно, не может обеспечить понимания прочитанного текста.

          Письмо детей даже с неярко выраженным общим недоразвитием речи отличается большим количеством ошибок. К их числу относятся:

          орфографические ошибки – нарушения правил правописания (безударных гласных, непроизносимых согласных, приставок, суффиксов и пр.), которые гораздо более многочисленны и стойки, чем у детей с нормальным речевым развитием;

          графические ошибки – замены прописных букв по зрительному сходству (И-Ш, П-Т, Л-М, Б-Д и пр.);

          специфические фонетические замены – ошибки, указывающие на незаконченность процесса тонких акустико-артикуляционных дифференцировок соответствующих звуков (свистящих – шипящих, звонких – глухих, мягких – твердых и пр.);

          искажение слоговой структуры слов – перестановки, пропуски, добавление слогов, раздельное написание частей слова и слитное написание двух слов, указывающее на несформированность слогового анализа;

          грамматические ошибки – недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний и согласование различных частей речи и пр.).

          Последние 3 группы ошибок дополнительно называют специфическими или диагностическими, так как именно они позволяют установить у ребенка дисграфию.

          Очевидно, что ведущей задачей логопеда подготовительной к школе группы становится предупреждение нарушений письма и чтения. Реализуется эта задача на занятиях указанного профиля, где можно выделить 3 направления коррекционной деятельности логопеда:

          создание четких представлений о каждом звуке речи,

          совершенствование навыков звукового анализа и синтеза,

          обучение грамоте по особой системе. (На то, что обучение чтению и письму детей с речевым недоразвитием не может протекать так же, как в массовой школе, указывали ряд исследователей: Р.Е.Левина, Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер, Г. А. Каше и другие.)

          В соответствии с указанными направлениями работы распределены и графы в перспективном плане занятий. Естественно, что обучение письму базируется на устойчивых представлениях детей о порядке звуков в слове. Навык чтения формируется только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. Известный психолог Д. Б. Эльконин отмечал: «Когда это (синтез звуков – Т. Т.) по каким-то причинам не происходит, ребенок задерживается долго на побуквенном чтении, испытывает муки слияния, не умеет переходить от букв и их названий к живой речи» (Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. – М., 1956).

          В свою очередь, звукослоговой анализ и синтез невозможен без тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и создания устойчивых фонематических представлений о каждом звуке родного языка.

          Несомненно, эффективности этих процессов у дошкольников с речевым недоразвитием помогает различная символика (условные обозначения, схемы, жестовые и зрительные символы – см. приложения), к которой на определенном этапе обучения добавляется буква. Если же изучение букв перенести на более ранние сроки, когда связи каждой буквы с конкретным звуком мешает диффузность фонематических образов, это только повредит усвоению грамоты.

          Итак, три направления в работе взаимосвязаны и взаимообусловлены. Работа по каждому из них проводится в общепринятой последовательности, в соответствии с системой Г. А. Каше. Небольшие отклонения от этой системы обусловлены спецификой работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, а также тем, что обучение проводится в течение двух лет (методика Г. А. Каше рассчитана на один учебный год и адресована детям с фонетико-фонематическими нарушениями).

          На первом году обучения (см. книгу «Если дошкольник плохо говорит».– СПб., 1997) на занятиях по формированию фонетической стороны речи изучаются легкопроизносимые звуки (М, Н, В, Ф, К, X и др.), последним из которых является звук группы свистящих Ц. Каждый звук сначала уточняется изолированно, а затем выделяется (утрированно произносится) в звукокомплексе, слоговых сочетаниях, словах, предложениях, стихах, рассказах. Такой подход позволяет подготовить детей к звуковому анализу слов.

          На занятии, темой которого является определенный звук, детям предлагается значительное количество слов (например, звук X: хомяк, холодильник, хобот, хоккей, ходики, хвоя, папаха, хулиган, мех, мох, пух и пр.). Благодаря большому количеству лексических элементов, содержащих конкретный звук, не только создается устойчивое фонематическое представление о нем, но и пополняется словарь детей.

          Звуковой анализ у 5-летних детей заканчивается на уровне односложных слов, а дифференциация касается сначала «далеких» в акустическом плане звуков (А-У, К-Т), затем более «близких» (К-X, ЛЬ-Й, С-3).

          Кроме того, на первом году обучения задача автоматизации правильного произношения, из-за его искажения на структурном уровне, выносится на групповые занятия.

          На втором году обучения, то есть в подготовительной группе, изучаются более сложные в произносительном плане звуки (Ш, Ж, Ч, Щ, Р и др.). Количество слов, содержащих изучаемый звук и используемых на занятиях, по-прежнему значительно. Однако подбор названий предметов и действий осуществляется логопедом уже не только по принципу наличия-отсутствия звука, а с учетом позиции конкретного звукового элемента в слове либо количества в нем слогов.

          Гораздо большее внимание уделяется тонким акустическим дифференцировкам (звонкие – глухие, мягкие – твердые, свистящие – шипящие, аффрикаты и их составляющие звуки и пр.).

          Задача автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи, то есть коррекция произношения, из-за необходимости многократных повторений адресного материала целиком переносится на индивидуальные логопедические занятия.

          Звуковой анализ и синтез в подготовительной группе начинается с повторения материала предыдущего года. Однако мы предлагаем ввести с первого же занятия буквенное изображение изучаемых звуков, что в ходе аналитико-синтетической деятельности позволяет добиться более быстрого запоминания букв, а также улучшения навыка слияния буквенных элементов при чтении.

          Быстро ориентироваться в звукобуквенном составе слов с различной слоговой конструкцией детям помогает работа со схемами, а затем с разрезной азбукой.

          Очень важно, что анализируются, а позже выкладываются и пишутся только слова, написание которых не расходится с произношением (например: замок, игрушка, стакан, шторм).

          Слова, звуковой состав которых отличается от буквенного (юбка, пришел, подставка, королева, лоб и пр.), используются только для выделения отдельных звуков, а не для полного анализа, синтеза, а тем более чтения и письма. Такие слова могут даваться детям только после полного усвоения всех программных навыков.

          Слитному, плавному, послоговому чтению помогает правильное называние букв взрослыми, в особенности родителями. Того же следует требовать и от детей при любой работе с буквами, названия которых произносятся коротко, отрывисто, как соответствующие звуки в конечной позиции слов: мак, камыш, комар, стол и пр.

          Если названия букв произносить традиционно, то есть ша, эр, эс и пр., тогда слово Шура ребенку придется прочитать как ша у эр а. Для детей с речевым недоразвитием подобные трансформации нежелательны.

          Этапы овладения навыками звукового анализа и чтения на одном занятии не совпадают. Например, знакомство детей со схемой двусложных слов со стечением согласных мы предлагаем совмещать с чтением и выкладыванием из разрезной азбуки слов, состоящих из двух открытых слогов, и т. п. То есть опережающий навык звукового анализа по отношению к овладению грамотой сохраняется на протяжении всего периода коррекционного обучения.

          Каждое из этих направлений имеет свои строгие закономерности, поэтому в конспектах и тематическом плане присутствует естественное расхождение между этапом чтения и этапом звукового анализа на тот момент, когда эти виды работы в занятиях даются вместе (то есть до 24-го занятия 2-го периода). Конечно, можно попытаться избежать подобного наслоения, но тогда пришлось бы изучить с детьми все типы схем (одно – сложного слова, двусложного с открытыми слогами, со стечением согласных и т.д.), а их 7 видов, и только потом приступать к чтению и выкладыванию слов, что затянуло бы процесс обучения примерно на 15– 20 занятий.

          Автор посчитал такое совмещение допустимым и даже оправданным, так как методических нарушений при подобном подходе не происходит. В то же время 15 занятий частично или полностью могут быть использованы для необходимого, по нашему мнению, вида упражнений – письма диктантов.

          Цели подобного вида упражнений: предупреждение дисграфии, создание навыка грамотного письма, перенос некоторых грамматических закономерностей в письменную речь на заключительном этапе дошкольного обучения.

          Мы проводили письмо под диктовку печатными буквами, на тетрадных листах в клеточку. Высота строчных (маленьких) букв – 2 клеточки, заглавной – 3 клетки, расстояние между строчками – 3 клетки.

          Овладение написанием рукописных букв составляет целиком содержание школьного обучения и не входит в задачи логопедической работы, в противном случае на это потребовалось бы слишком много учебного времени, необходимого для коррекционной деятельности, а также специальная подготовка логопеда. Для детей с речевым недоразвитием гораздо важнее графическая передача последовательности звуковых элементов в словах и предложениях (тексты диктантов, игровые задания для обучения грамоте и т. п. планируется опубликовать в последующих выпусках «Логопедических тетрадей»).

          Опыт показывает, что навыки чтения, которые у разных детей очень различны, лучше отрабатывать на индивидуальных логопедических занятиях.

          Цели, особенности проведения и наглядный материал для каждого этапа этих занятий освещены в приведенных ниже 9 конспектах.

          Конспекты занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамотеТема: звук и буква У (1-е занятие по теме).Цели: познакомить детей с буквой У, объяснить различие понятий «звук» и «буква», учить детей определению позиции звука У в словах (начало, конец).

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает сесть на свои места детям, правильно назвавшим любой звук.

          1.Логопед уточняет понятие «звук» (все, что мы слышим и говорим) и показывает букву У; уточняет особенности этой буквы, объясняет, что букву мы видим и пишем. Для уточнения различий между звуком и буквой можно предложить детям двустишие:

          Мы звук произносим и слышим, А букву мы видим и пишем.

          2.Определение позиции звука У в словах.

          Логопед выставляет на доску карточку, которая позволяет наглядно представить позицию звука. Это прямоугольная полоска, разделенная на 3 равных части, которые символизируют начало, середину и конец слова.

          Произнося слова со звуком У в различных позициях, логопед передвигает букву по карточке – в ее начало или конец. Слова: удар, укроп, урна, позову, отойду, накажу, удобный, обниму, найду, возьму, учебник и пр.

          Затем он предлагает детям пододвинуть такие же карточки, лежащие на их столах, и, взяв букву У, положить ее в нужное место полоски (начало или конец) после того, как услышат каждое слово. Слова логопед произносит четко, вначале акцентируя звук У, затем снимая этот акцент, с небольшими паузами после каждого слова.

          3.Логопед предлагает детям выбрать слова со звуком У из стихотворения:

          Устала утка на пруду учить своих утят,

          Утята плавать на виду у мамы не хотят.

          Ужасно утка мучится – Ну что из них получится?

          Еще одно стихотворение:

          Укротительница львов удивит учеников,

          Укрощая льва и львицу, ужас как мышей боится!

          (Здесь и далее опрашиваются только те дети, которые могут произнести слово без фонетических искажений, для остальных используется хоровое проговаривание.)

          В случаях затруднения детей при выборе слов, логопед сам анализирует слова на предмет наличия в них звука У и его позиции.

          4.Образование глаголов с приставкой у-.

          Логопед уточняет с детьми значение глаголов летел– улетел, скакал – ускакал и поясняет, что смысл слова изменился благодаря одному звуку. Затем предлагает добавить звук У в начало слов-действий и произнести их (нес, брал, ехал, красил, плыл, шел, вез и пр.).

          5.Динамическая пауза. Логопед читает стихотворение, показывая соответствующие действия:

          Улитка просит уточку:

          «Закинь-ка в воду удочку!'

          После выполнения упражнения дети произносят слова со звуком У из стихотворения.

          6.Используя карточку, разделенную на 3 части, логопед ставит в ее начало букву У и предлагает детям догадаться – какое слово задумано, если 1-й звук не произнесен: –казка, –рна, –рок, –голок, –кол. Затем буква У передвигается в конец полоски и то же задание дается со словами без последнего звука: кенгур-, скаж-, сраз-, вниз-, прид-, почем-и т.п.

          7.Игра «Расставь картинки».

          У детей на столах картинки, причем в названиях не всех изображенных предметов есть звук У. Логопед ставит букву У на одну сторону доски, на другую ее сторону ставится пустая карточка. Дети должны про себя назвать изображенный предмет, определить, есть ли в этом слове звук У, и поставить картинку в отведенное место на доске: если есть в слове звук У – к букве, нет звука У – к пустой карточке.

          8.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: звуки А, У.Цели: учить детей выделять звуки А, У в начале и конце слов, анализировать и синтезировать звуковые сочетания типа АУА и короткие слова типа УМ.

          Ход занятия

          Организационный момент. На свои места садятся дети, правильно назвавшие слова сначала со звуком У, затем – со звуком А.

          1.Логопед объявляет, что на занятии дети будут слушать и находить в словах звуки А и У. На доску выставляются 4 картинки: названия трех нарисованных предметов начинаются с одного и того же звука, 4-е название отличается первым звуком. Например: арбуз, улитка, апельсин, ананас. Или: учитель, уши, указка, автомобиль.

          Задача детей – найти и назвать «лишнее» слово (лишнюю картинку), а также объяснить, почему оно лишнее. При затруднениях у детей логопед использует буквы А, У, которые ставит под картинки, в соответствии с первым звуком в названиях изображенных предметов. Так дети зрительно воспринимают разницу в словах.

          2.Игра «Поменяем букву».

          На доску выставляются буквы А и У. Рядом с буквой А ставится синий квадрат (этим символом можно заменять согласные буквы, пока незнакомые детям). Логопед объясняет, что изобразил слово AM(так говорил Бармалей, пугая ребят), и просит назвать звуки в этом слове. Затем вместо буквы А он ставит букву У и просит назвать получившееся слово, если последний звук в нем остался без изменений. Аналогичным образом слово УХ преобразуется в АХ.

          3.Выделение звуков А, У в конце падежных форм одного существительного.

          У каждого из детей на столах по 2 карточки, на них изображены буквы А и У. Логопед объясняет, что сейчас будет произносить предложение, а последнее слово в нем заменит картинкой. Дети должны определить последний звук в слове, которое каждый произнесет «про себя», и поднять соответствующую букву. На дорожке сидела рыжая (кошкА). Пес Пират кинулся догонять пушистую (кошкУ). На скамейке сидела маленькая (девочкА). Мама взяла за руку маленькую (девочкУ). И пр.

          В случае затруднения логопед просит детей произнести слова и выделить голосом последний звук.

          4.Анализ, синтез и чтение сочетаний звуков.

          Логопед произносит сочетания из трех звуков: АУА и УАУ. Дети воспринимают их только на слух и называют количество, порядок звуков, число одинаковых звуков в сочетании, а затем соединяют отдельные звуки в различные комбинации (УА, АУ, УАУ, АУА).

          Те же сочетания дети читают по одному и хором. (Цель подобного задания не только закрепить знание букв, но и упражнять дошкольников в слиянии буквенных элементов.)

          5.Динамическая пауза.

          Логопед предлагает детям самим изобразить движения, соответствующие словам стихотворений:

          Алый арбуз все ребята едят,

          В августе аисты к югу летят.

          Утром утка на пруду

          Учит деток брать еду.

          Травку щиплют и галдят

          С мамой уткой пять утят.

          После двукратного повторения упражнения логопед просит выбрать из стихов слова со звуками А и У в разных позициях.

          У каждого из детей на столах карточки, разделенные на 3 части, и карточки с буквами А, У. Логопед просит внимательно слушать слова и ставить нужную букву в начало или конец карточки, в соответствии с позицией изучаемых звуков. Слова: приду, улитка, слеза, астры, африканец, урна, утка, абрикос, улетела, брошу, вижу и пр. (важно, чтобы в слове не было звуков А и У в другой, незнакомой пока детям позиции).

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: звук и буква К.Цели: учить детей определять позицию звука К в слове (начало, конец), активизировать подбор слов в соответствии с позицией звука К в них.

          Ход занятия

          Организационный момент. На места садятся дети, назвавшие слова со звуком К в конце (эта позиция звука знакома детям с прошлого учебного года).

          1. Логопед объявляет, что на занятии дети узнают новую букву. Он показывает ее изображение и отмечает, что буква похожа на клоуна, который выставил руку и ногу. Соединяя новую букву со знакомыми, логопед добивается чтения детьми обратных слогов: АК, УК, ИК. К каждому из слогов добавляется в начале или в конце полоска, символизирующая остальную часть слова, придумать которое логопед предлагает детям (например: мак, рак, сук, сундук, домик, садик, икра, укроп и пр.).

          2.Определение позиции звука К в слове.

          У детей на столах картинки с изображениями предметов, в названиях которых звук К слышится в начале или конце (комар, ком, куст, кофта, гамак, садик, камень, клоун, носок). Желательно, чтобы при индивидуальном подборе слов учитывалась способность произнести их без фонетических искажений.

          Логопед выставляет справа и слева на доску полоски для определения позиции звука (см. приложение ? 4); на одной буква К в начале, на другой – в конце. Дети должны выйти, назвать картинку и поставить ее к одной из полосок, в соответствии с позицией звука К в слове.

          Логопед предлагает детям изменить слово и произнести его так, чтобы в нем появился звук К (буква перед детьми на доске). Пример: лапа – лапка (липа, лопата, нота, монета, солома, пена и пр.).

          Выбор слов со звуком К из стихотворения:

          Кот копеек накопил,

          Кошке козочку купил,

          А козе капустки – Кочанчики хрустки.

          Будет козочка крепка,

          Кошке даст молока.

          Если дети называют слова со звуком К в середине, это поощряется логопедом.

          5.Динамическая пауза.

          Логопед предлагает детям изобразить: как Коля косил клевер, как Катя красила комнату, как Костя крепил картину к ковру и пр. При выполнении упражнений обращается внимание, что каждое слово в предложении начинается со звука К.

          У логопеда в коробке фишки, которые можно получить за правильно подобранные слова. Сначала дети подбирают слова со звуком К в конце, затем – в начале. Зрительной опорой служит карточка с передвигаемой по ней буквой.

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: звук и буква Т.Цели: уточнить позицию звука Т в словах (начало, середина, конец), учить выбирать слова из текста и подбирать действия с учетом позиции в них звука Т, закрепить знание буквы Т и навык чтения обратных слогов с этой буквой.

          Ход занятия

          Организационный момент. На места садятся дети, подобравшие слово со звуком Т (звук произносится с акцентом).

          1.Логопед объявляет цель занятия: слушать и искать в словах звук Т. «Сделать это нам поможет буква»,– говорит логопед и показывает букву Т, изображение которой похоже на топорик.

          На доске выкладываются обратные слоги: AT, УТ, ОТ. Логопед просит детей догадаться, каким из этих сочетаний звуков (понятие «слог» еще не изучалось) нужно закончить следующие слова: прид-, солд-, автом-, сал-, бр-, пил-, жив-, кн-, жди пр. (если имеются затруднения при выполнении задания, логопед произносит по очереди все варианты звукосочетаний и уточняет выбор детей).

          Логопед просит детей подумать, что делает собака, корова, курица, лошадь, и подобрать слова-действия со звуком Т (курица ходит, клюет, пьет, несет яйца, кудахчет, спит и пр.). За каждое правильно подобранное слово дается фишка. По окончании подбора уточняется позиция звука Т в словах-действиях.

          Игра «Подставим картинки к схемам».

          У логопеда на столе 8-10 картинок; в названиях изображенных на них предметов звук Т находится в разных позициях (творог, компот, вата, бинт, такси, куст, лента и пр.). Задание: выйти, взять любую картинку, внятно произнести слово, акцентируя звук Т, и поставить картинку к соответствующей схеме (описание схем см. в предыдущих конспектах).

          4.Выбор слов из стихотворения с учетом позиции звука Т.

          Логопед читает стихотворение и просит искать в нем слова со звуком Т:

          День рождения у Толи, Он сказал об этом в школе: «Пусть Виталий принесет Мне и танк, и самолет, Автомат подарит Тая (Тая – девочка простая), А подружки Таня, Света Пусть несут по пистолету!» Толя так друзей зовет. Ну и кто к нему придет?

          При выборе слов с разной позицией звука Т детям помогает карточка с передвигаемой по ней буквой Т.

          5.Динамическая пауза. Игра с мячом.

          Логопед предлагает детям ловить мяч только тогда, если они услышат в слове звук Т. Слов


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5)


[Комментировать]