Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие

Главная (1 2 3 4 5)
индивидуальный наглядный материал. С его помощью логопед может контролировать усвоение детьми знаний» и навыков, повышать активность дошкольников, а также более экономно использовать учебное время.

          Например, тема занятия – «Предлог НА. Дети составляют предложения по фронтальному (общему для всех) наглядному материалу, разбирают рассказ, картинки к которому выставлены на доске, и т. п. Но как проверить, все ли усвоили материал занятия, все ли могут правильно составить предложение с предлогом НА по незнакомой картинке, для всех ли понятны пространственные отношения, выраженные предлогом НА?

          Для этого на заключительном этапе занятия дается работа с индивидуальным наглядным материалом. Каждый ребенок получает сюжетную картинку, по которой должен составить предложение с предлогом НА. И логопед, тратя на данный этап занятия 3-4 минуты, в состоянии проконтролировать эффективность своей работы, а также безошибочно определить детей, не усвоивших тему.

          Конспекты занятий по совершенствованию лексико-грамматических представленийТема: развитие высших психических функций.Цели: развивать речевое внимание и память детей, продолжать учить при ответе на вопрос строить полные и четкие предложения.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает сесть на свое место тому из детей, кто заметит ошибку в словосочетаниях: синий помидор, зеленый огурец, квадратный огурец, желтый баклажан, синий кабачок, желтая репа и т. п.

          1.Логопед предупреждает, что сейчас будет давать трудное задание и объяснит его только один раз, поэтому слушать надо очень внимательно:

          – Кто сможет подойти к кукольному уголку, взять красную машинку из-под шкафа и поставить ее между пароходом и гаражом? (Логопед дает еще 3-4 аналогичные двухступенчатые инструкции с предлогами из-под, из-за, между.Так как эти предлоги еще не закреплены в самостоятельной речи детей, оречевление действий не проводится.)

          2.Игра «Сравни картинки».

          Логопед выставляет на доску 2 похожие картинки, отличающиеся несколькими деталями. Затем предлагает детям найти в картинках отличия и точно, полно рассказать о них.

          3.Игра «Кто больше заметит?»,

          Логопед договаривается заранее с воспитателем и одним из детей о том, что они будут делать во время занятия. Затем просит этого ребенка (артиста) выйти и встать около доски. Дети смотрят и запоминают, как одет «артист», который затем по просьбе логопеда выходит в спальню или за дверь, где воспитатель переодевает его или создает беспорядок в его одежде (расстегивает пуговицу, засучивает один рукав, спускает гольфы и пр.). Задача детей – заметить и подробно рассказать о том, что изменилось в облике товарища.

          4.Динамическая пауза.

          Дети встают около своих стульчиков. Логопед просит внимательно слушать и выполнять задание (действия не показываются!).

          – Правой рукой покажите левое колено. Левую руку вперед, правую на пояс. Левую руку за голову, правую в сторону. Левой рукой дотроньтесь до правого плеча и т.п. (в случаях затруднений логопед демонстрирует действие в зеркальном отображении).

          5.Рисование по инструкции.

          У детей на столах – по одному листу белой бумаги и набору цветных карандашей. Логопед предупреждает, что задание необходимо внимательно слушать и запоминать.

          Задание: нарисовать слева один синий квадрат, а справа – два зеленых кружка. Или: справа – три желтых палочки, а слева – два красных овала и т. п. (ошибки каждого ребенка лучше проанализировать и исправить после занятия, чтобы его не затягивать).

          6. Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: составление 4-словных предложений с введением одного определения.Цели: учить детей подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять 4-словные предложения с введением этого определения, продолжать учить подсчету количества слов в предложении.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает сесть тому из детей, кто скажет, какой (какая) день, стол, ваза, салфетка, штора (подбор определений проводится к тем предметам, которые дети могут видеть).

          1.Логопед выставляет на доску картинку (девочка покупает вазу) и просит составить по ней предложение из трех слов. Рядом с картинкой на доску логопед ставит 3 прямоугольника, обозначающие количество слов.

          Когда несколько детей произносят предложение, соотнося каждое слово с его схематическим изображением (прямоугольником), логопед предлагает подумать и подобрать слова о том, какая ваза.

          Дети называют слова-признаки (хрустальная, блестящая, синяя, красивая, хрупкая, тяжелая и пр.). При подборе определений логопед помогает детям посредством жестов, слов-антонимов, других подсказывающих слов.

          Логопед объясняет, что, если в короткое, простое предложение добавить одно слово о том, какой предмет, предложение сразу станет длиннее, интереснее, полнее. Он произносит предложение с одним (любым) определением и добавляет в схему (третьим по счету) красный прямоугольник, обозначающий слово-признак. Например: Девочка покупает красивую вазу. Обращая внимание детей на схему, логопед предлагает добавить в то же трехсловное предложение свое слово-признак (каждый раз уточняется место определения – перед определяемым словом).

          Опрашивается 6-8 детей. Примеры предложений: Девочка покупает хрустальную вазу. Девочка покупает прозрачную вазу. Девочка покупает высокую вазу и т. д.

          2.Составление предложений с одним определением по схеме и индивидуальным картинкам.

          Логопед просит детей внимательно посмотреть на картинки, розданные им до начала занятия, и сначала составить по ним предложение из трех слов, а затем добавить одно слово-признак и тем увеличить количество слов до четырех.

          Примеры 8-словных предложений:

          Девочка гладит щенка. Мальчик несет стул. Мама варит суп. Бабушка вышивает салфетку. Мама подшивает юбку. Девочка ест яблоко. Носильщик несет чемодан.

          Логопед контролирует подбор наиболее точного из возможных определений, а также правильность порядка слов и их количество.

          3.Динамическая пауза.

          Логопед просит детей встать около своих стульчиков и показать столько пальцев на вытянутой правой руке, сколько слов они услышат в каждом предложении. Затем отчетливо, медленно произносит каждую фразу: Наступила золотая осень. Часто идет мелкий дождик. Земля покрыта листьями. Трава пожелтела. Солнце светит редко. Дни стали короче. Вдали видна стая перелетных птиц. (Значение незнакомых слов уточняется.)

          4.Игра «Исправьте Незнайкины ошибки».

          Логопед берет тетрадь и читает предложения, которые «составил и написал» давний знакомый детей Незнайка. Дети изменяют порядок слов в предложениях.

          Испекла большой бабушка пирог. Красивого дети попугая увидели. Ежика котенок колючего испугался. Варенье вишневое варила мама. Змея воздушного Петя запускал. И т. п.

          5.Распространение предложений в рассказе.

          Логопед выставляет на доску сюжетную картину, на которой изображена семья, убирающая урожай в огороде, и объясняет, что надо составить по этой картине разные предложения из трех слов (показ схемы). Он просит детей помочь закончить каждое предложение:

          Осенью поспел... (урожай). Мама срезает... (капусту). Папа копает... (картошку). Петя срывает... (помидоры). Катя снимает... (огурцы).

          Затем логопед вставляет в схему (третьим по счету) прямоугольник красного цвета и просит детей добавить в каждое предложение слово-признак. Выбирая самые точные признаки из названных детьми, логопед читает получившийся (более интересный и полный) рассказ.

          6.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: сложносочиненное предложение с союзом А.Цели: учить детей составлять сложное предложение с опорой на зрительные символы; уточнить понятия слово, предложение, действие; активизировать словарь детей.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает сесть тому из детей, кто назовет два разных действия (играть, петь; рисовать, мыть; заниматься, гулять и пр.).

          1. Объяснение нового материала.

          Логопед вызывает к доске двоих детей и на ушко дает им разные задания, например: одному – лепить шарик из пластилина, другому – рисовать дом на листке бумаги (необходимые пособия лежат на столе около доски). Два ребенка производят оговоренные действия. Логопед просит остальных детей составить об этих действиях отдельные предложения (Лена лепит шарик; Дима рисует дом). На доску логопед выкладывает схемы обоих предложений (3 синих прямоугольника) через промежуток.

          Затем логопед объясняет, что, если мы хотим сказать о Лене и Диме вместе, в одном предложении, для этого надо соединить два маленьких предложения словом А. Логопед ставит в промежуток между схемами предложений маленький красный прямоугольник, на котором написана буква А, и объясняет, что это не только один звук, а целое маленькое слово. Слово А соединяет два предложения тогда, когда действия в них разные.

          Сначала логопед сам произносит получившееся сложное предложение, а затем просит проговорить предложение нескольких детей группы.

          Если логопед чувствует, что необходимо закрепление материала на другой наглядности, он вызывает других двоих детей и дает им аналогичное задание (например, пить воду и строить дом).

          2.Составление сложного предложения по двум сюжетным картинкам.

          Логопед выставляет на доску 2 картинки. На одной мама моет вазу, на другой девочка вытирает тарелку. Логопед просит составить предложения по каждой картинке, для чего использует те же схемы 3-словных предложений.

          Затем логопед предлагает детям самостоятельно объединить 2 простых предложения в одно сложное с помощью союза (маленького слова) А. Для этого в схему добавляется красный прямоугольник. Дети, глядя на измененную схему, составляют сложное предложение. Здесь уместно объяснить, что предложения были маленькие, простые, а теперь получилось одно большое, сложное предложение со словом Ав середине.

          Для закрепления материала детьми составляются еще 2-3 сложных Uпредложения по этой же схеме и с теми же субъектами (Мама моет пол; Девочка стелет постель и пр.).

          Затем в схеме сложного предложения прямоугольники, обозначающие в данном случае слова мама и девочка, заменяются на соответствующие картинки. Логопед просит детей по упрощенной схеме составить любые предложения про девочку и маму с разными действиями (Мама варит обед, а девочка качает куклу; Мама гладит белье, а девочка убирает игрушки). При составлении предложений обращается внимание на соответствие их схеме, еще раз уточняются понятия «разные действия», «сложное предложение».

          3.Составление сложного предложения с союзом А по паре предметных картинок и упрощенной схеме.

          В этом упражнении логопед заменяет изображения мамы и девочки на изображения двух других субъектов: мальчик – папа, кошка – собака, бабушка – внук и т. д. Между картинками остается символ, изображающий противительный союз А, другие прямоугольники убираются, чтобы не сковывать словесный объем детских предложений.

          4.Динамическая пауза.

          Логопед предупреждает детей, что все задания сейчас будут с маленьким словом А.

          – Поднимите правую руку вверх, а левую вытяните вперед. Мальчики, приседайте, а девочки – хлопайте. Девочки, кружитесь, а мальчики – прыгайте на месте. Дети первого ряда, делайте наклоны в стороны, а дети второго ряда – наклоны вперед. И пр.

          5.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          На доске схема сложного предложения: 3 синих прямоугольника, затем красный прямоугольник с буквой А и снова 3 синих. Перед каждым ребенком на столе картинка с изображением человека или животного. Задание логопеда двум детям, сидящим за общим столом: составить по паре картинок и схеме сложное предложение с маленьким словом А в середине.

          6.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: предлоги В, НА, ПОД (1-е занятие по теме).Цели: уточнить пространственные отношения, выраженные предлогами В, НА, ПОД; учить детей выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картинке, схеме и наглядной ситуации.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед читает детям загадку и напоминает, что сесть за свой стол сможет только тот, кто найдет маленькие слова (предлоги) в стихотворении:

          На пригорке и под горкой, Под березкой и под елкой Хороводами и в ряд В шляпках молодцы стоят.

          Дети отгадывают загадку, называют маленькие слова НА, ПОД, В и садятся на места.

          Логопед выставляет на доску схемы предлогов В, НА, ПОД (см. приложение ? 1) и уточняет – когда мы говорим эти маленькие слова: В – когда предмет находится внутри, НА – когда предмет находится сверху, ПОД – если предмет внизу. Затем логопед объясняет, что теперь дети повзрослели, скоро пойдут в школу и пора называть маленькие слова более точно – предлоги.

          Игра «Найди предлог».

          Логопед на столе производит с игрушками различные манипуляции, перекладывая их НА, ПОД и В разные предметы: кубик в коробку, чашечку на креслице, елочку под столик и т. п. (используется кукольная мебель и посуда). Затем он просит детей посмотреть на схемы и составить с каждым предлогом предложения по наглядной ситуации.

          3.Анализ рассказа.

          Логопед выставляет на фланелеграф картинки и одновременно рассказывает:

          –На большой поляне летом гуляли собаки Джерри и петух Гоша, Вышла к ним "Машенька, стала играть с "Джерри. Вдруг набежала туча, закрыла солнце. Машенька спряталась под зонтик. Собака убежала в будку. А петух Гоша взлетел на забор и закричал: «Я удалее Я молодец! Я ничего не боюсь!»

          Закончив рассказ, логопед просит найти в тексте предложения с предлогами НА, ПОД, В. Детально анализируются предложения со словами вдруг, набежала, взлетел, вышла, так как начальные звуки или слоги в этих словах дети путают с аналогичными предлогами.

          4.Игра «Подставь картинку».

          На доске выставлены схемы изучаемых предлогов. На столе у логопеда разложено б-6 сюжетных картинок, при составлении предложений по которым следует использовать предлоги В, НА или ПОД, например: Кот спит на диване; Арбуз лежит на столе; в корзинке лежат грибы; под окном растет куст сирени; Пастушок сидит под березой; Ежик залез под диван; Рыбки плавают в аквариуме и т. п.

          Задание: выйти к доске, взять любую картинку и составить по ней предложение; затем найти предлог во фразе и подставить картинку к соответствующей схеме. (В усвоении материала этого упражнения логопеду следует ориентироваться на детей из «слабой» подгруппы.)

          5.Динамическая пауза.

          Дети встают около своих стульчиков, вместе с логопедом выполняют движения и слушают стихотворение:

          На горе растут дубы (Руки вверх),

          Под горой растут грибы (Присесть),

          Мы в корзинки их собрали (Движения рук, имитирующие складывание грибов),

          Быстро к дому побежали (Бег на месте).

          При повторном выполнении упражнения дети уже повторяют текст за логопедом, а по окончании динамической паузы отыскивают (произносят акцентированно) предлоги В, НА, ПОД.

          6.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          У детей на столах индивидуальные сюжетные картинки, по которым они должны составить предложения и назвать один из предлогов: В, НА или ПОД.

          7.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: предлоги В, НА, ПОД (2-е занятие по теме).Цели: учить детей выкладывать схемы предложений с предлогами; продолжать учить составлению предложений по двум опорным словам с включением заданного предлога; учить детей включать в предложение пропущенный предлог.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед просит детей вспомнить предлоги В, НА, ПОД и составить с любым из них предложение про котенка Тишку (картинка выставляется на доску). Те дети, которые правильно придумали предложение и назвали предлог, имеющийся в нем, садятся на свои места.

          1.Логопед ставит на доску схемы предлогов В, НА, ПОД и уточняет для детей их значение. Затем выставляет парами предметные картинки. По каждой паре картинок следует придумать предложение с одним из означенных предлогов.

          Гриб – елка. Гриб – сковородка. Мальчик – школа. Мальчик – автобус. Мальчик – дуб. Собака – будка. Собака – шкаф. Жук – листок. Жук – гриб.

          Логопед поощряет детей за вариативность предложений, их сложность и наличие определений.

          2.Выкладывание схем предложений.

          Логопед напоминает детям, что в схеме предложения слова-предметы и слова-действия обозначаются синими прямоугольниками, определения – красными, а предлоги (это первое употребление символа предлога) – короткими зелеными прямоугольниками.

          На столе логопеда приготовлены все указанные символы в достаточном количестве (примерно 10 синих прямоугольников, 4 красных и 4 зеленых). Логопед объясняет, что сейчас он будет читать предложения из стихотворения. Вызванный ребенок должен выложить схему прочитанного предложения и назвать в нем предлог.

          Стояла красивая елка на горе. Колючие иголки в белом серебре. Снежное пальтишко лежит на плечах. На красивых шишках ледышки стучат. Жил под елкой зайка. Холодною зимой Привезли мы снежную елочку домой.

          Примечание. Для удобства и экономии времени схемы предложений лучше выкладывать на фланелеграфе.

          3.Динамическая пауза.

          Логопед читает стихотворение и выполняет соответствующие движения. Дети повторяют движения вслед за логопедом.

          Дождь закапал нам на крышу {Движения руками над головой сверху вниз), В комнате сижу и слышу (Присесть):

          Под крыльцо петух полез (Встать, хлопки руками по бокам), В будке громко лает Рекс (Присесть, изобразить собаку).

          При повторении упражнения дети произносят стихотворение вместе с логопедом, а в заключение называют услышанные предлоги.

          4.Игра «Незнайкино письмо».

          Логопед достает из сумки конверт и рассказывает детям, что утром пришло письмо от их любимого Незнайки и это письмо из странного города. Читает письмо:

          Нашем городе только новые дома. Улицах ходят очень нарядные люди. Каждым окном растут красивые цветы. Наши жители ездят современных автомобилях. Магазинах самая модная одежда. Рынке – очень дешевые продукты. Наш город лучше всех!

          Логопед обращает внимание детей на то, что в письме пропущены важные слова – предлоги. Прочитывая еще раз (по одному) предложения из письма, логопед просит детей исправить Незнайкины ошибки.

          5.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          Логопед раздает детям по одной игрушке. Ребенок должен придумать об этой игрушке предложение с любым из предлогов (В, НА, ПОД) и при этом обязательно назвать использованный предлог. (Символы предлогов выставлены на доску.)

          Примеры предложений: Девочка увидела машинку под шкафом. Мальчик поставил солдатика на коробку. Котенок утащил игрушечного зайца под диван. В кукольном шкафу лежали платья Барби. И т. п.

          Логопед направляет фантазию детей при составлении предложений, поощряет включение в них названий дополнительных объектов и субъектов.

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: дательный падеж множественного числа существительных.Цели: учить детей образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом, учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного.

          Ход занятия

          Организационный момент. Садится тот из детей, кто полным предложением и правильно скажет, кому нужны: тетради, учебники, пеналы, ранцы? (Школьникам), соски и коляски? (Малышам), станки? (Рабочим), талоны на автобус? (Пассажирам), губная помада и тушь для ресниц? (Женщинам), игрушки? (Детям), галстуки и бритвы? (Мужчинам) и пр.

          1.Логопед объявляет детям, что сегодня на занятии они будут подбирать слова и четко произносить конец названного слова (так как выделить произносительно только окончание слова трудно: окно, девочкам, топором и пр., здесь и далее мы будем выделять последний слог – так, как удобнее произнести детям).

          На доску выставляются картинки из лото, изображающие людей разных профессий и атрибуты их деятельности.

          Выставляя изображения различных предметов, логопед спрашивает: «Кому нужны для работы эти вещи?»

          Молоток, рубанок, гвозди – столярам. Мел, указка, доска – учителям. Разделочная доска, ножи, кастрюли, сковородки – поварам. Дирижерская палочка – дирижерам. И т. п.

          В названия профессий полезно включить существительные с различными типами окончаний, воспринять которые поможет утрированное произнесение последнего слога (носильщикам, няням, слесарям, портнихам и пр.).

          2.На доску выставляются картинки, изображающие различных животных жарких стран и доктора Айболита.

          Логопед рассказывает: «В Африке заболели звери. На корабле приплыл к ним доктор Айболит. Он поможет животным, если вы правильно скажете слова». Логопед показывает изображение животного, напоминает, что в Африке много таких животных, и спрашивает: «Кому поможет Айболит?» Задача непростая, так как форму множественного числа именительного падежа существительного необходимо преобразовать в форму множественного числа дательного падежа.

          Если название животного изменено правильно, картинка переставляется на другую сторону доски, если нет – в работу включаются все дети группы, пока нужный вариант окончания не будет найден.

          Дополнительным стимулом в поиске нужной формы слова может быть то, что правильно названных зверей Айболит сможет вылечить.

          Каждый раз необходимо, чтобы дети отвечали целым предложением, а не одним словом или словосочетанием: Айболит поможет слонам (тиграм, жирафам, бегемотам и пр.).

          3.Динамическая пауза. Игра с мячом.

          Логопед напоминает, что нужно отвечать полным предложением и, называя животных, выделять голосом конец слова. Перед тем как бросить мяч, логопед спрашивает: Кому из животных помогают когти (рога, копыта, острые зубы, сильные лапы, быстрые ноги, длинные хвосты, теплая шерсть, клювы, пушистые хвосты, перья, колючки, горбы, длинные шеи, полосатые шкуры, пятнистые шкуры и пр.)?

          Ответы детей: Пушистые хвосты помогают лисицам заметать след. Полосатые шкуры помогают тиграм прятаться в зарослях. И пр.

          4.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          У детей на столах картинки с изображениями нескольких одинаковых животных. Логопед рассказывает сказку о том, как в волшебном лесу жила-была Сорока-белобока. Она везде летала и собирала все новости, а потом рассказывала их жителям леса. Логопед предлагает детям подумать и, посмотрев на свою картинку, ответить, к кому прилетала Сорока-белобока?

          Ответы детей: Сорока прилетала к лосям (...к зайцам, ...к оленям, ...к кротам, ...к воробьям, ...к волкам, ...к синицам, ...к бабочкам и пр.).

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: творительный падеж множественного числа существительных.Цели: учить детей употреблять существительные в творительном падеже множественного числа, согласовывая данные существительные с глаголом; учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного; уточнять и активизировать словарь детей.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед просит детей ответить: Чем мы слушаем (топаем, смотрим, жуем, держим карандаш, удивленно пожимаем)? Чем мы закрываем глаза от пыли? (Ладонями), касаемся пола на физкультурном занятии? (Ступнями). И т.п. 1.

          Логопед выставляет на доску картинки с изображениями различных пород деревьев и цветов. Рассказывая о том, что в лесу растут разные грибы и вырастают они везде, логопед просит детей ответить, под чем растут грибы?

          Показывая указкой по очереди на выставленные картинки, логопед добивается преобразования существительного единственного числа именительного падежа в существительное множественного числа творительного падежа, например: береза – грибы растут под березами; елка – ...под елками; сосна – ...под соснами (под колокольчиками, под ромашками, под кустами, под дубами, под рябинами, под кленами, под лютиками и пр.).

          Помимо грамматической задачи, упражнение содержит и лексическую – активно пополняется словарь детей.

          2.Игра «В зоопарке».

          На доске – картинка с изображением зоопарка и портрет симпатичного старичка. Логопед рассказывает, что в зоопарке много лет работает служителем (новое слово!) дедушка Егор. Он очень любит зверей и птиц. И хоть ему много лет, он ухаживает за животными.

          Логопед просит детей подумать и ответить, за кем ухаживает дедушка Егор?

          Ответы детей: Дедушка Егор ухаживает за лебедями (за слонами, за жирафами, за змеями, за кабанами, за косулями).

          В этом упражнении также активно пополняется словарь по теме «Животные».

          3.Динамическая пауза. Игра с мячом.

          Перед тем как бросить мяч кому-то из детей, логопед просит их представить, с чем люди садятся в поезд, но говорить только про много предметов. Каждый ребенок, поймавший мяч, отвечает фразой, например: Пассажиры садятся в поезд с чемоданами (с сумками, со свертками, с пакетами, с портфелями, с рюкзаками, с авоськами, с рулонами, с кошельками, с документами, с продуктами, с билетами и т. п.). Все малознакомые слова объясняются и проговариваются хором. Выделять окончание существительных в творительном падеже множественного числа обязательно.

          4.Работа с индивидуальным наглядным материалом. Игра «Бабушкина корзинка».

          У детей на столах картинки, на каждой из которых – разные «дары леса» (грибы, ягоды, желуди и пр.). Логопед показывает детям красивую плетеную корзинку и рассказывает: «Когда я была маленькой, бабушка подарила мне эту корзинку. Бабушка сказала, что корзинка эта не простая и тому, кто пойдет с ней в лес, обязательно повезет».

          Логопед просит детей посмотреть на свои картинки, представить, что все это дети собирали в лесу, и сказать, с чем была бабушкина корзинка?

          Ответы детей: Корзинка была с желудями (с сыроежками, с лисичками, с опятами, с ягодами, с яблоками, с шишками, с листьями, с орехами, с подосиновиками, с подберезовиками и пр.).

          Полезно, если накануне этого занятия воспитатель проведет подготовку к нему и повторит с детьми названия грибов.

          Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: глаголы совершенного и несовершенного вида (1-е занятие по теме).Цели: учить детей образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает сесть на свои места тем детям, которые повторят названия двух похожих действий: играл – поиграл, летел – полетел, читал – прочитал, строил – построил, пел – спел, учился – научился, рисовал – нарисовал и другие глагольные пары, где глагол совершенного вида образуется с помощью приставки.

          1.Объяснение.

          Логопед предлагает выйти двум желающим, чтобы выполнить задание. Первому ребенку на ушко дается задание пить воду, второму – лепить шарик из пластилина. В то время как дети производят оговоренные действия, логопед спрашивает: Что делает Петя? Что делает Саша?

          Когда действия завершены, следуют вопросы: Что сделал Петя? Что сделал Саша?»

          Затем логопед сравнивает формы глаголов и соотносит их со значением:

          «Пока действие не закончилось, мы говорили: лепит, пьет (или: лепил, пил).Когда действие закончилось, сказали по-другому: слепил, выпил. Слова изменились. Вы слышите это? Лепит – лепил – слепил, пьет – пил – выпил».

          При необходимости выполняется еще пара действий и аналогично сравниваются формы глаголов (рисует – рисовал – нарисовал, строит – строил – построил).

          Составление предложений с глаголами совершенного и несовершенного вида по сюжетным картинкам.

          Логопед выставляет на доску пары картинок, на первой из которых изображено действие в процессе, на второй – действие как результат (красит – выкрасил, шьет – сшила, готовит – приготовила, читает – прочитал и т. п.). Для выполнения этого упражнения логопед может воспользоваться картинками, изготовленными самостоятельно, или использовать дидактический материал авторов Т. Б. Филичевой и Г. А. Каше (СНОСКА: Филичева Т. Б., Каше Г. А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста.– М.: Просвещение, 1991.).

          Далее логопед предлагает детям составить предложения по каждой паре картинок отдельно и выделить (произнести утрированно) название действия. Усвоение материала этого упражнения оценивается по результатам детей из «слабой» подгруппы.

          3.Игра «Назови законченное действие».

          Логопед говорит, что сейчас получат фишки те дети, которые правильно назовут законченное действие.

          Конь скакал, скакал по дороге и наконец... (прискакал). Путник шел, шел и наконец... (пришел). Мама мела, мела пол и наконец... (подмела).

          Лена грела, грела руки и наконец... (согрела). Колобок катился, катился и наконец... (прикатился). Петя клеил, клеил листы бумаги и наконец... (склеил). Гуси-лебеди летели, летели и наконец... (прилетели). (Плыл – приплыл, просил – выпросил, ехал – приехал, бежал – прибежал, резал – разрезал, шила – сшила, варила – сварила, читал – прочитал, ел – съел, будил – разбудил, учил – выучил, писал – написал и т.п.) При подборе видовых пар желательно придерживаться единообразия, то есть отбирать только случаи с приставочным способом образования глаголов совершенного вида. Если глагол совершенного вида образован с помощью суффикса или смены основы (отдыхать – отдохнуть, брать – взять и т.п.) – такие варианты целесообразнее отработать на отдельном следующем занятии.

          4.Динамическая пауза.

          Во время выполнения заданий и после их завершения логопед задает вопросы, акцентируя внимание детей на разнице слов, обозначающих незаконченные и законченные действия, а также их соответствии вопросам: что делаем? что сделали? Кружимся – покружились, приседаем – присели, хлопаем – похлопали, топаем – потопали, прыгаем – попрыгали, наклоняемся – наклонились, поднимаем (руки) – подняли, опускаем (руки) – опустили и пр.

          5.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          У детей на столах картинки с изображением действий, производимых детьми, взрослыми, животными.

          Для мотивации образования глагола совершенного вида логопед ставит на стол большие часы и после того как дети составили предложения по своим картинкам, поворачивает стрелку и объявляет: «Действие завершено». Затем он просит детей перевернуть картинку вниз изображением, представить изменение характера действия и составить предложение о том, что сделал субъект с их картинки, уже по представлению. Важно, чтобы при подборе видовой пары к глаголу использовался приставочный способ.

          6.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: несклоняемые существительные.Цели: упражнять детей в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях, учить составлять предложения с этими существительными и различными предлогами.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед выставляет на доску картинку, на которой нарисован грузовик. В кабине грузовика сидит мальчик, шофер ремонтирует детали под машиной; в кузове – шкаф; над грузовиком летает ворона; перед, у, за машиной различные предметы мебели и обстановки.

          Логопед объясняет, что семья переезжает на новую квартиру, а вещи перевозит на грузовике. Задание: внимательно послушать стихотворение-задачку и ответить полным предложением на вопросы, четко выделяя окончания слова машина.

          Вот машина. Кто в машине, кто на ней и кто под ней? Кто здесь за, а кто здесь перед, у машины и над ней?

          Дети, которые правильно ответили на детальные вопросы к стихотворению, садятся на свои места. (Помимо падежного согласования, в этом упражнении закрепляется правильное употребление нескольких предлогов.)

          1.Объяснение.

          Логопед напоминает детям, что, отвечая на вопросы про машину, они каждый раз меняли конец этого слова, а затем предупреждает, что так бывает не всегда.

          Логопед выставляет на доску 2 картинки. На одной изображена шуба, на другой – пальто, причем вторая картинка обведена красной рамкой. Задание: заканчивать предложения, добавляя слово в соответствии с показываемой картинкой.

          Логопед показывает на изображение шубы и произносит начало предложения:

          – Красивый воротник у... . Катя вышла на прогулку в... . Катя надела кофту под... . В коридоре Катя сняла... .

          Те же предложения, показывая на картинку с изображением пальто, логопед произносит сам. Каждый раз внимание детей обращается на то, что слово не меняется. Затем уже дети произносят все предложения целиком, выделяя голосом неизменяемое окончание последнего слова.

          Таким же образом сравниваются слова сок и какао. Предложения для добавления последнего слова:

          Дима выпил стакан... . Вова угостил своих гостей... . Много витаминов в... .

          После добавления неизменяемых существительных в конец нескольких предложений логопед уточняет, что данное слово не меняется.

          Путем добавления в одинаковые предложения, начатые логопедом, сравниваются пары следующих слов: телевизор – радио, автобус – метро, рояль – пианино.

          По окончании сравнения логопед выставляет на доску картинки, соответствующие всем неизменяемым словам, и делает обобщение:

          Слова ты эти твердо знай И в предложеньях не меняй! кофе, радио, пальто, пианино и кино, и какао, и метро – Как придумано хитро: Если нам встречаются, Вовсе не меняются!

          2.Динамическая пауза. Логопед предлагает детям вспомнить героя знакомой сказки – проказника Буратино – и читает стихотворение, показывая соответствующие движения:

          Буратино потянулся, руки в стороны развел, Низко над землей нагнулся – видно, ключик не нашел. Чтобы ключ ему достать, надо на носочки встать. Крепче, Буратино, стой! Вот он, ключик золотой! (Правая рука

          вперед.)


          После двукратного выполнения упражнения, показывая на картинку, изображающую Буратино, логопед задает детям вопросы: К кому подошел Артемон? С кем занималась Мальвина? О ком тосковал папа Карло? Кому помогал Пьеро?

          После ответов на вопросы и исправления возможных ошибок логопед уточняет, что Буратино, Карло, Пьеро – это тоже неизменяемые слова.

          3.Раздается стук в дверь, и воспитатель вносит испачканный конверт. На нем кляксы, грязь. Логопед удивляется, вскрывает конверт и показывает детям такой же, весь в кляксах, листок. «Обнаруживается», что письмо от Буратино. Логопед предупреждает, что письмо странное: многие слова нельзя прочитать целиком, из-за клякс видны только их кусочки, и без помощи детей не обойтись!

          Логопед читает письмо, не произнося окончания несклоняемых существительных:

          Дорогие ребята! Я живу у па... Кар... . Недавно Мальвина пригласила меня в гости, я поехал к ней на мет... . Малъвина угощала меня вкусным кака... с тор... . Еще Малъвина играла на пиани... , а Артемон танцевал вместе с Пъе... . А вы. ходите друг к другу в гости? Напишите мне, Бурати... , а мы с папой Кар... прочитаем.

          Логопед обещает детям, что на занятии с воспитателем они обязательно напишут письмо Буратино, но сначала надо разобраться с текстом этого письма.

          После того как уточнены все слова, логопед читает письмо целиком. Затем он просит детей назвать все неизменяемые слова, которые они узнали из этого письма.

          Все несклоняемые существительные, прозвучавшие во время занятия, проговариваются хором.

          4.Логопед выставляет на доску схемы знакомых детям предлогов:

          В, НА, ОКОЛО, К, ПОД.

          Детям раздаются картинки (по одной на двоих детей), изображающие предметы, названия которых – несклоняемые существительные: кофе, какао, пальто, метро, пианино, кенгуру, шоссе, Буратино.Все они обведены красными рамками. Задание: используя схемы любых предлогов, каждый ребенок должен составить по 2 разных предложения с этим словом и разными предлогами, чтобы доказать всем, что это слово в предложениях не меняется (предлоги провоцируют на употребление косвенных падежей существительного). Например: Я иду к метро. Я еду на метро.

          5.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существительными.Цели: учить детей различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает детям вспомнить, про что из вещей они могут сказать мой (примерно половина группы называет существительные мужского рода и согласовывает их с местоимением). Затем следует вопрос: Про что можно сказать моя? (Если будут названы оба местоимения вместе, задача дифференцированного подбора существительных не будет решена!)

          1.Логопед объясняет детям значение слова патриот и предлагает внимательно послушать стихотворение:

          Наша армия сильна, охраняет нас она, Наши славные бойцы –патриоты, молодцы, Наш народ спокойно спит: армия его хранит.

          Вопрос: про что в стихотворении сказано: наш? наша? наши?

          2.Логопед берет газету и читает «фрагмент статьи':

          Наш детский садик очень красивый. Наша группа чистая и светлая. Наш участок зеленый, большой, просторный. Наши стульчики гладкие, удобные, легкие. А наши воспитатели самые добрые на свете!

          Логопед объясняет, что это письмо написали дети одного детского садика. «Но, может быть, это письмо про наш сад? – спрашивает логопед. – О чем в письме говорится наш? наша? наши?»

          Далее логопед предлагает подумать, как надо сказать: наш, наша или наши – о следующих объектах детского садика: раздевалка? спальня? доска? подъезд? лестница? ковер? кукольный уголок? столы? кроватки? аквариум? и т. п. (Дети произносят пары слов, четко выделяя окончание местоимения.)

          – А о чем еще в садике можно сказать наш? наша? наши? (Подбор существительных происходит отдельно к каждому местоимению.)

          На доску выставляется картинка, изображающая комнату с обычной домашней обстановкой. Логопед предлагает детям вспомнить, про что в своем доме можно сказать наш, наша, наши. (За каждое правильно подобранное и согласованное существительное ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто назовет большее количество слов.)

          Логопед рассказывает детям об одном странном мальчике, который первый раз пришел в детский сад. Вот что он сказал в группе: «Это мои игрушки, не трогайте/ Это мой аквариум, не подходите! Это моя канарейка, я буду ее кормить!»

          Логопед предлагает детям подумать, как правильнее сказать в таком случае: ведь все, о чем мальчик говорил мое, – общее.

          Дети исправляют словосочетания, заменяя местоимение и правильно согласовывая его с существительным.

          5.Динамическая пауза. Игра с мячом.

          Логопед предлагает исправить неточности в согласовании слов и бросает мяч по очереди всем детям: Наш медсестра, наша музыкальный руководитель, наш заведующая, наш повара и т. п.

          6.Работа с индивидуальным наглядным материалом.

          Логопед предлагает детям представить, как они будут учиться в школе, какими окажутся их учительница, класс, друзья. Каждому ребенку дается картинка с изображением одного из школьных объектов: класса, доски, раздевалки, здания школы, учительницы, школьного сада, группы школьников, учебников, тетрадей и пр.

          Задание: «Подумайте, как вы скажете о своем объекте (наш, наша или наши) и каким вы бы хотели его видеть?» Логопед просит выйти к доске только тех детей, про чьи объекты можно сказать наша, (Пример ответа: Наша учительница будет добрая и красивая.)

          Затем выходят дети, к объектам которых подходит следующее местоимение (наш или наши). Таким образом, будущие школьники не только дифференцируют форму местоимения, но и упражняются в подборе определений к малознакомым объектам.

          7.Итог занятия, оценка деятельности детей.

          Тема: приставочные глаголы (1-е занятие по теме).Цели: учить детей подбирать в словосочетание и предложение нужный по смыслу приставочный глагол; познакомить детей со схемой образования глаголов при помощи разных приставок.

          Ход занятия

          Организационный момент. Логопед предлагает детям назвать, что может делать бабочка. (Летать, кружиться около цветка, собирать сладкий сок, превращаться в куколку, садиться на дерево и т.д.) Дети, назвавшие действие, садятся на места.

          1.Логопед сообщает детям, что бабочка, о которой они говорили, прилетела к ним на занятие (показывает сделанную из картона красивую пеструю бабочку, прикрепленную к длинной крепкой нитке). Детям предлагается смотреть на действия бабочки и точно их называть.

          Логопед демонстрирует, как: бабочка взлетела со стола, подлетела к вазе, облетела вазу, перелетела с вазы на кубик, слетела с кубика, залетела в банку. (При выполнении действий необходимо каждый раз проговаривать соответствующие слова-действия, четко выделяя их приставочную часть.)

          Бабочка «улетает», а логопед обращает внимание детей на то, что все названные слова-действия


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5)


[Комментировать]