Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитие речи

Главная (1 2 3)
          Пособие предназначено логопедам и дефектологам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями.

          Представленная в книге модель психоречевой компенсации является итогом многолетней работы автора. Пособие содержит сетку занятий, тематические циклы, а также материалы для проведения занятий по произношению и обучению грамоте.

          Данный материал может быть выборочно использован в подготовительных группах детского сада для детей с задержкой психического развития.

          ПредисловиеДанное пособие предназначено логопедам и дефектологам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с общим недоразвитием речи. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями.

          Общее недоразвитие речи (ОНР) – системное нарушение, которое характеризуется нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры, звуконаполняемости слов, грамматического строя речи. У детей этой группы плохо развит словарный запас, страдает связная речь; наблюдаются отклонения в общей и артикуляционной моторике.

          Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому очень часто у детей с ОНР имеет место задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций – внимания, восприятия, памяти, мышления.

          Дефицит речевых средств создает проблемы и при адаптации детей в начале школьного периода. Поэтому нельзя пренебрегать той коррекционной помощью, которую оказывают специалисты детям с ОНР еще в дошкольном возрасте.

          Успешная логопедическая работа в этих случаях становится возможной только при наличии комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

          – медикаментозное лечение и психотерапия;

          – логопедическое воздействие специалистов;

          – максимальная помощь родителей и воспитателей;

          – нейропсихологическая направленность коррекционной работы, учитывающая весь симптомокомплекс имеющейся у детей недостаточности.

          Настоящее пособие разработано с учетом рекомендаций Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа)» (1993). Изменения коснулись формы и содержания работы, а также сетки занятий.

          В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР проводятся фронтальные занятия со всей группой (10 человек), а не с подгруппами. Закрепление материала фронтальных занятий производится в подгруппах (2-3 человека) в логопедическом кабинете и на вечерних занятиях воспитателя по заданию логопеда. Таким образом, у детей освобождается время для настольных и подвижных игр, что немаловажно для их здоровья.

          Занятия имеют комбинированный характер, который выражается не только в обогащении словаря, но и коррекции грамматического строя речи, развитии звукового анализа, моторики речевого аппарата, активизации высших психических функций.

          Материал, содержащийся в пособии, имеет многофункциональный характер. Игры и упражнения, подобранные в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики. Упражнения, предусматривающие компенсацию высших психических функций, – максимально вербализированы.

          Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на три периода: I период – сентябрь, октябрь, ноябрь; II период – декабрь, январь, февраль; III период– март, апрель, май. Каждый период включает в себя 10 тематических циклов.

          В книге представлены; сетка занятий, тематические циклы, а также материалы для проведения занятий по произношению и обучению грамоте в подготовительной логопедической группе для детей с ОНР.

          Автор не счел нужным превращать пособие в сборник конспектов, так как большинство специалистов имеют опыт и могут творчески использовать предлагаемый материал.

          Первый период (сентябрь – ноябрь). Тематический цикл «Осень» (первая неделя)БеседаОсенние месяцы; основные признаки осени (похолодание, изменение окраски растений, листопад, тучи, дожди, перелет птиц, урожай).

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Вспомни и ответь». Логопед показывает детям картинки и спрашивает: «О чем мы сегодня говорили?» Дети отвечают: «Мы говорили об осени (о дожде, ветре, листьях, птицах, траве, листопаде, об одежде, о холоде, об урожае, о тучах, об овощах)».

          • Викторина «Ответь на вопросы». Употребление в речи глаголов в разных временных формах.

          Игра повторяется со словами дождь, трава, листья и др.

          • «Составь предложение». Работа с деформированными предложениями.

          Дует, осень, ветер, холодный. Желтеют, на, листья, деревья. Земля, трава, на, увядает. Улетают, юг, на, птицы. Мелкий, осень, моросит, дождь.

          • «Угадай слово». Использование в речи глаголов в единственном и множественном числе. Окончания глаголов выделяются голосом.

          Ветер дует, а ветры...

          Цветок увядает, а цветы...

          Птица улетает, а птицы...

          Холод наступает, а холода...

          Лист желтеет, а листья...

          Урожай созревает, а урожаи...

          Дождь моросит, а дожди...

          Лист падает, а листья...

          Развитие связной речи• Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении:

          «Прошло лето, и наступила... Дни стал... Подул... Стало... Люди одеваются... На деревьях... На землю... Моросит... Увядает... На юг... Люди собирают... Скоро наступит...»

          Дети повторяют рассказ без помощи взрослого.

          Физкультминутка-логоритмика• Импровизация движений в такт стихотворению «Осень». Игра проводится в середине занятия.

          Осень в гости к нам пришла,

          Деток радует она:

          Разукрасила наш сад,

          Подарила листопад.

          Уточнение артикуляции и произношения звука [а]. Буква А.• Знакомство со звуками окружающего мира. Логопед рассказывает детям о многообразии звуков в окружающем мире; показывает, как некоторые из них звучат (звоночек, барабан, молоток, ключи, ножницы, вода, ветер, жук, тигр и т. д.).

          • Знакомство со звуками речи. Логопед говорит детям о том, что речь состоит из звуков: [а], [у], [р], [с] и т. д.; что в каждом слове несколько звуков. Он называет выставленные на доске картинки, растягивая голосом каждый звук, например: «Р-р-рак».

          • Знакомство со звуком [а] (гласный, поется, рот открыт, произносим голосом).

          Дети вместе с логопедом называют картинки: «А-а-авто-бус, а-а-ананас, а-а-апельсин, а-а-арка, А-А-Алеша, а-а-аб-рикос, а-а-актер» и т. д. Подчеркивают, что эти слова начинаются со звука [а].

          Затем на доске составляются схемы слов: А________.

          • Считалка под мяч «Дружим мы со звуком А»:

          Дружим мы со звуком А,

          Повторяем: «А-А-А.

          Апельсин, ананас.

          Абрикос волнуют нас».

          • Знакомство с буквой А. Логопед говорит детям, что буквы обозначают звуки, которые мы произносим.

          Заучивание правила «Звуки и буквы» (произнося правило, дети указательным пальцем показывают: рот, ухо, глаз, воздух):

          Звуки мы произносим и слышим,

          А буквы мы видим и пишем.

          • Обведение пальцем контура буквы А, печатание буквы пальцем на парте, отыскивание ее в алфавите, составление из палочек.

          • Выделение конечного гласного [а] в произношении слов по картинкам: пила, кошка, зима, весна, рыба, дочка, ива. Звук [а] произносится протяжно.

          • «Где звук?» Работа со схемами (полоски из картона), позволяющими наглядно представить позицию звука в слове, а также запомнить изучаемую букву. Логопед называет слова со звуком [а] в начале, середине или в конце слова, а дети показывают соответствующую схему.

          • «Найди слова-друзья». Учить детей сравнивать слова по звучанию (слова звучат по-разному и похоже).

          А

          На доске – пары картинок: мак – рак, юла – пила, лейка – скамейка, коза – стрекоза, шишка – мышка, чашка – кашка. Картинки перемешиваются, и к каждой подбирается пара.

          Тематический цикл «Овощи» (вторая неделя)БеседаКогда собирают урожай овощей; где растут овощи; в чем их польза: что из них готовят и т. д.

          Беседа сопровождается показом картинок.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Чего много в корзине?» Закрепление категории родительного падежа множественного числа. В корзине много помидоров. В корзине много огурцов. И т. д.

          • «Составь предложение». Употребление в речи предложений со значением противопоставления. Согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода.

          Помидор круглый, а морковь... (продолговатая).

          Помидор красный, а морковь...

          Помидор мягкий, а морковь...

          Помидор кислый, а морковь...

          У помидора внутри семечки, а у моркови...

          Помидор растет на земле, а морковь... (в земле).

          • «Исправь ошибку». Развитие слухового внимания. Усвоение относительных прилагательных.

          Исправленные предложения дети должны проговорить

          целиком.

          Картофельное пюре приготовим из моркови. Свекольный салат приготовим из чеснока. Морковный сок приготовим из лука. Капустный пирог приготовим из кабачка. Огуречный салат приготовим из помидоров. Гороховый суп приготовим из редиски. Тыквенное повидло приготовим из укропа и т. д.

          • «Подбери слово». Подбор однородных прилагательных к существительным.

          Огурец какой? (Зеленый, овальный, твердый, шершавый, водянистый, крупный, мелкий, вкусный.)

          Помидор какой? (Красный, крупный, кислый, кисло-сладкий, мягкий, сочный, гладкий, спелый, зрелый, неспелый, красивый) и т. д.

          • «Попробуем овощи». Логопед раздает детям по две картинки с изображением овощей и спрашивает: «Что ты съешь сначала, а что потом?»

          Дети отвечают по очереди: «Сначала я съем помидор, а потом – огурец» и т. д.

          • «Соберем урожай». Усвоение глаголов с различным значением.

          На игровом поле картинки в виде силуэтов овощей. Каждый ребенок берет картинку и комментирует:

          – Я срезаю капусту.

          –Я дергаю морковь.

          –Я срываю горох.

          –Я снимаю огурцы.

          –Я копаю картошку.

          – Я срезаю кабачок и т. д.

          • «Закончи предложение». Составление сложносочиненных предложений по двум опорным картинкам.

          Капуста больше моркови, а морковь... (меньше капусты). Помидор мягче огурца, а огурец... (тверже помидора). Кабачок длиннее огурца, а огурец... (короче кабачка). Помидор меньше тыквы, а тыква... (больше помидора). Чеснок крупнее редиски, а редиска... (мельче чеснока).

          Развитие связной речи• Составление описательного рассказа «Помидор» по картинкам-символам (грядка, рот или рожица, круг, цветок, вата и кубик, кастрюля, бутылочка):

          «Помидор – это овощ. Он растет в огороде на грядке. Он кисло-сладкий, круглый, красный, мягкий. Из него можно приготовить салат, суп, сок, кетчуп. Помидор полезный, потому что в нем много витаминов, он очищает организм».

          Физкультминутка – логоритмика• «Раздели слово ладошками» (словарь по теме).

          Со словами мы играем.

          Их хлопками разделяем.

          Уточнение артикуляции и произношения звука [у]. Буква У.• Характеристика звука (гласный, поется, произносится голосом, губы трубочкой – упражнение «хоботок»).

          • «Найди картинку». На доске выставлены картинки: автомат, автобус, улитка, учитель, астры, аллея, улица, утюг. Дети находят картинки, названия которых начинаются со звука

          у

          .

          • Выделение звука [у] в конце слова. Дети протяжно произносят окончания глаголов, например: «Сижу-у-у». Ты сидишь? – Я сижу. Ты идешь? – Я иду. Ты пишешь? – Я пишу. Ты ждешь? – Я жду. Ты пляшешь? – Я пляшу. Ты глядишь? – Я гляжу. И т. д.

          • Считалка под мяч «Мы со звуком У играем»:

          Мы со звуком У играем:

          «У-У-У, мы повторяем,

          – Ухо, усик, умница,

          Утка, угол, улица».

          • «Звуковичок». Логопед показывает Звуковичка. на крылышках у которого – рисунки: автомат, астра, арка, ананас, автобус и т. д. По рисункам дети должны отгадать имя Звуковичка (Звуковичок А).

          • «Договори слово»:

          удоч:; уро:; указ:; ули:; ут:; умни:; учени:; утрен:; учи:; улит... и т. д.

          • Знакомство с буквой У. Обведение пальцем буквы У, печатание ее на парте пальцем, составление из палочек, отыскивание в алфавите.

          Повторение правила «Звуки и буквы» (см. «Звук и буква А»).

          • Чтение и анализ звукокомплексов: ау, уа, ауа, уау, аауа. Логопед. Сколько букв я произнесла? Какая буква первая, вторая и т. д.?

          • «Раздели слово ладошками». Закрепить представления детей о словах: у каждого предмета есть имя – слово, слова бывают короткие, а бывают длинные.

          Логопед. Со словами мы играем и хлопками разделяем: ус – усы – усики (графические схемы слогового состава слов – полоски из картона).

          • «Где звук?» (См. «Звук /а».)

          Тематический цикл «Фрукты» (третья неделя)БеседаГде растут фрукты; в чем их польза; что из них готовят. Различать понятия – плоды и плодовые деревья.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Что с чем рядом?» Употребление в речи предложных конструкций и категории творительного падежа.

          На доске – 6-7 картинок. Логопед спрашивает: «Что рядом с яблоком (лимоном, грушей, яблоком, сливой, персиком, бананом, апельсином)? Дети отвечают: «Рядом с яблоком груша и слива» и т. д.

          • «Чего не хватает в вазе?» На столе – ваза с фруктами. Дети закрывают глаза, а логопед убирает два фрукта. Открыв глаза, дети угадывают, чего не хватает в вазе: «В вазе не хватает лимона и груши» и т. д.

          • «Составь предложение». На доске – три картинки с изображением фруктов. Логопед задает детям вопрос: «Что ты съешь сам, что отдашь другу, а что положишь в вазу?» Дети по очереди отвечают: «Яблоко съем сам, грушу отдам другу, а банан положу в вазу» и т. д.

          • «Куда положил фрукт?» Употребление в речи предлога возле.

          На игровом поле – 6-7 картинок с изображением фруктов. Дети по очереди кладут свои картинки возле какой-нибудь на игровом поле и комментируют: «Я положил лимон возле апельсина». И т. д.

          • «Четвертый лишний». Усвоение существительных в родительном падеже. Употребление в речи сложных предложений. Развитие логического мышления.

          На игровом поле – картинки или ваза с фруктами. Логопед спрашивает: «Чего не должно быть в вазе?» Дети отвечают: «В вазе не должно быть помидора, потому что это овощ» и т. д.

          • «Магазин». Закрепление относительных прилагательных по теме. Согласование прилагательных с существительными.

          Дети «покупают в магазине» продукты (сок. варенье, повидло, пирог, пюре, компот) и комментируют.

          Я покупаю вишневый компот. Я покупаю яблочный пирог. Я покупаю грушевое повидло. И т. д. Логопед помогает детям, показывая одновременно две картинки: пирог – яблоко, груша – баночка и т. д.

          Развитие связной речи• Составление рассказа-описания «Апельсин» по вопросам логопеда:

          «Апельсин – это фрукт. Он растет на дереве. Он круглый, оранжевый, твердый, кисло-сладкий. Апельсин покрыт корочкой. Внутри у него мякоть с маленькими косточками. Мякоть съедобная, а корочка и косточки – несъедобные. Апельсин полезный: он питает и очищает организм, чтобы дети росли сильными и здоровыми».

          Затем дети повторяют рассказ целиком.

          Физкультминутка-логоритмика• Считалка под мяч «Мы делили апельсин»

          На игровом поле расположены картинки с изображением героев считалки. Логопед очищает апельсин и разрезает его на пять частей. Читая считалку, он кладет дольки рядом с называемым персонажем.

          Мы делили апельсин,

          Много нас, а он один:

          Эта долька – для ежа,

          Эта долька – для чижа,

          Эта долька – для утят,

          Эта долька – для котят,

          Эта долька – для бобра,

          А для волка – кожура.

          Он сердит на нас – беда!

          Разбегайтесь кто куда!

          Уточнение артикуляции и произношения звука [и]. Буква И.• Характеристика звука (гласный, поется, произносится голосом, губы растянуты в улыбке – упражнение «заборчик»).

          • «Найди слово». На доске – картинки, среди которых нужно найти те, в названии которых есть звук [и]: иголка, зонт, индюк, кошка, игрушка, маки, бочка, изюм.

          • «Звуковичок» (см. «Звук [у]»).

          • «Где звук?» (См. «Звук [а]».)

          • «Какой звук потерялся?»

          ...зюм, ...голка, ...грушка, ...ндюк, ...риска, ...гра, ...скра, ...мя, ...ва.

          • «Хлопни в ладоши». Логопед произносит имена. Услышав слово со звуком [и], дети должны хлопнуть в ладоши: Аня, Инна, Ира, Алла, Оля, Ирина, Антон, Иванушка.

          • «Чего не стало?» На доске – картинки. Логопед незаметно для детей убирает одну из них и спрашивает: «Чего не стало?» При ответе дети должны выделить звук [и]: игрушки, иголки, ириски, индюшки, ивушки, Иванушки, иволги, изгороди.

          • «Назови много»: нога – ноги, утюг – утюги, рука – руки, конь – кони и т. д.

          • Знакомство с буквой И: обведение контура буквы, печатание ее пальцем на парте, отыскивание в алфавите, составление из палочек.

          Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко, например: «Ми, си, ли».

          • Подбор лексически значимых звукокомплексов. Как кричат в лесу? (Ау!) Как плачет малыш? (Уа!) Как кричит ослик? (И-а!) Как распевается певица? (А-у-и.) Изображение буквами данных звукокомплексов.

          Тематический цикл «Сад – огород» (четвертая неделя)БеседаГде растут овощи и фрукты; что из них готовят; в чем их польза.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «В саду или в огороде». Составление сложных предложений со значением противопоставления.

          У каждого ребенка – по две предметные картинки (овощ – фрукт). По образцу дети составляют предложения по этим картинкам. Например: «Огурец растет в огороде, а слива растет в саду» и т. д.

          • «Четвертый лишний». Составление сложных предложений с союзом потому что.

          На доске – четыре картинки (три овоща и фрукт или наоборот). Ребенок должен убрать одну из них и объяснить: «Лишний помидор, потому что это овощ, а на других картинках – фрукты» и т. д.

          • «Запомни и расскажи». Логопед молча выполняет три каких-либо действия с овощами и фруктами, а дети комментируют их.

          Вы положили апельсин в вазу, огурец на тарелку, а яблоко разрезали пополам.

          Вы отдали лимон Коле, грушу положили в карман, а чеснок разделили на дольки и т. д.

          При необходимости логопед помогает детям.

          • «Чей домик?» Усвоение категории родительного падежа с предлогом для.

          На игровом поле – две большие картинки с изображением сада и огорода. У каждого ребенка – по картинке с овощем или фруктом. Дети кладут их на большие картинки, объясняя: «Это домик для помидора (апельсина, репки, капусты, яблока и т. д.)».

          • «Что сделаешь с овощем или фруктом?»

          Каждый ребенок должен придумать, что он сделает с тем или иным овощем (фруктом), изображенным на картинке.

          Я приготовлю из помидора салат. Я угощу яблоком друга. Я разрежу апельсин пополам. Я положу сливу на стол и т. д.

          Развитие связной речи• Рассказ-сравнение «Огурец и персик». Учить детей самостоятельно составлять рассказ, используя накопленный речевой материал. Учить сравнивать предметы.

          «Огурец – это овощ, а персик – это фрукт. Огурец растет в огороде на грядке, а персик – в саду на дереве. Огурец овальный, зеленый, твердый. А персик круглый, желто-красный, мягкий. У огурца внутри семечки, а у персика – большая косточка. Огурец и персик полезные, потому что они питают и очищают организм».

          Дети проговаривают рассказ хором и по цепочке. Затем логопед просит кого-нибудь из ребят повторить рассказ полностью.

          Логопед предлагает составить рассказ, сравнив другие овощи и фрукты.

          Физкультминутка-логоритмика• Импровизация движений в такт стихотворению «Овощи и фрукты».

          Овощи и фрукты

          Вкусные продукты.

          В огороде и в саду

          Для еды я их найду.

          Уточнение артикуляции и произношения звука [м]. Буква М• Характеристика звука (согласный – не поется, твердый, произносится губами и голосом).

          • «Назови слово». На доске – картинки с изображением овощей и фруктов. Логопед хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в том или ином слове. Дети называют слова с соответствующим количеством слогов.

          • «Сосчитай звуки»: ауи, аум, им, иуа, ама, мау аму, ауим.

          • Выполнение инструкций логопеда. Назови гласный звук и звук [м]. Назови два гласных звука и звук [м]. Назови звук [м] и два гласных звука. Назови три гласных звука и звук [м]. И т.д.

          • «Запомни и повтори». На доске – десять картинок с изображением овощей и фруктов. Логопед называет те из них, в названии которых есть звук [м] (4-5 картинок). Дети должны повторить эти слова.

          • «Сосчитай». Дети должны сосчитать, сколько раз логопед произнесет слог –амам-ам, ам-ам-ам, ам-ак-ам, ас-ам-ак и т. д.

          • «Мамина сумка». Логопед просит детей догадаться, какие продукты принесла мама из магазина; в названии каких из них есть звук [м]: молоко, масло, маргарин, манка, мороженое, манго, морс, мармелад.

          • «Звуковичок»

          • Знакомство с буквой М: обведение по контуру, печатание ее пальцем на доске, составление из палочек, отыскивание в алфавите.

          • Составление обратных слогов, чтение и преобразование их в прямые: ам – ма, ум – му, им – ми.

          Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко.

          • «Дружба». На доске – комплекс букв, например, уам. Логопед просит детей сказать, с какими буквами дружит буква А. И т. д.

          • Составление и анализ слова мама. Графическая схема слова: красные квадраты для гласных, а синие – для согласных.

          • Шуточный рассказ «Петя и крокодил». Манипуляции с буквами на доске.

          «Однажды Петя пошел на рыбалку и поймал рыбку. Вдруг из речки вышел крокодил и сказал: "Петя, я тебя съем". Петя испугался и хотел закричать: "Мама", но от испуга все перепутал и закричал: "Ам-ам". Крокодил услышал и тоже испугался. Сначала он хотел крикнуть "Ам-ам", но от испуга тоже все перепутал и у него получилось: "Мама". Так они стояли и разговаривали. Петя говорил "ам-ам", а крокодил – "мама"».

          Тематический цикл «Лес» (пятая неделя)БеседаКакие растения растут в лесу; кто живет в лесу; в чем его польза и т. д.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Какой!» Подбор прилагательных к слову лес (большой, зеленый, красивый, густой, родной, прекрасный, богатый, полезный, сказочный, молодой, старый, живой, шумный, тихий, тенистый, волшебный, голый, березовый, сосновый, дубовый, хвойный, лиственный, смешанный, дремучий, светлый, темный, зимний, осенний, весенний, летний).

          • «Найди слово». Образование родственных слов от слова лес (лесок, лесочек, лесной, лесник, лесовик, лесовоз, лесоповал, лесозаготовки).

          • «Один – много». Формирование навыка словоизменения:

          дерево – деревья; волк – волки; куст – кусты; еж – ежи; ствол – стволы; лист – листья; ветка – ветки; муравей – муравьи; сук – сучья; травинка – травинки; соловей – соловьи; змея – змеи; ящерица – ящерицы;

          лиса – лисы; стрекоза – стрекозы; оса – осы; крона – кроны; медвежонок – медвежата.

          • «Сосчитай до пяти». Согласование числительных с существительными: жук, дерево, медведь и т. д.

          Один жук, два жука, три жука, четыре жука, пять жуков.

          • «Прогулка по лесу». Дети «идут в лес». Логопед спрашивает: «Что можно делать в лесу?» Дети отвечают: «В лесу можно гулять (собирать грибы и ягоды, отдыхать, слушать птиц и т. д.)».

          • «Незнайка в лесу». Правильное употребление в речи предлогов. Развитие слухового восприятия и логического мышления.

          Логопед. Однажды Незнайка пошел в лес, идет он по лесу и рассказывает:

          «Листья растут в дереве. Птичка села из куста. Муравей вылез в муравейник. Сова сидит на дупле. Дятел стучит к дереву. Заяц убегает к лисе. Стрекоза летает под землей. Гусеница ползет над веточкой. Бабочка порхает в цветке. Цветы растут над деревом». И т. д.

          Дети должны исправить ошибки Незнайки.

          Развитие связной речи• Рассматривание иллюстрации «Лес» и составление рассказа по ней. Цель: развивать навык связной речи; учить видеть и ощущать красоту и богатство родной природы.

          «Дети, посмотрите внимательно на картинку. Перед вами – лес. В лесу много разных деревьев. Есть деревья хвойные – елка, сосна, и есть лиственные – береза, осина, липа, дуб, клен. У дерева есть ствол, он покрыт корой. Ветки с листьями – это крона. А еще у дерева есть корни, они питают дерево соками из земли. А вот – кусты, они ниже и тоньше деревьев. На земле много разных растений: трава, цветы, мох.

          Лес – это дом для зверей, птиц и насекомых. Лес приносит нам пользу: дает древесину, лекарства, грибы, ягоды, орехи. В лесу мы отдыхаем, наслаждаемся природой. Лес – наше богатство. Берегите лес!»

          Логопед предлагает детям (с помощью наводящих вопросов) рассказать, что они запомнили о лесе.

          Физкультминутка-логоритмика• «Листья». Импровизация движений в такт стихотворению.

          Листья мы зеленые,

          С липы мы и с клена мы,

          Мы на веточках сидели,

          А потом мы пожелтели,

          Мы пустились в листопад

          И пришли в осенний сад.

          Уточнение артикуляции и произношения звука [о]. Буква О• Характеристика звука (гласный, поется, произносится голосом, губы овалом).

          • «Найди картинку». Поиск картинок, в названии которых есть звук [о]. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Работа со схемами.

          Картинки: ослик, сом, небо, окно, ком, обувь, обруч, колесо, стекло, дом, осень, опера, седло, осы, крыло, стол, соль.

          • «Звуковичок»

          • Выполнение инструкций логопеда:

          Повтори четыре раза (три раза, два раза) звук [о].

          Повтори пять раз звук [о], загибая пальчики и т.д.

          • «Определи место звука [о] в слове»

          Имена: Оля, Коля, Толя, Оксана, Олег, Тома, Тоня.

          • «Запомни и повтори». На доске – четыре картинки: осень, обувь, обруч, ослик. Дети называют их сначала с открытыми, а потом с закрытыми глазами.

          • Знакомство с буквой О: обведение по контуру, печатание ее пальцем на доске, отыскивание в алфавите.

          • Чтение звукокомплексов: ао, уо, ио, оиа, иоу.

          • Чтение обратных слогов: ам, ом, им, ум.

          • Преобразование слогов: ам – ма, ом – мо, ум – му, им – ми.

          Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко.

          • «Вспомни и назови». Дети должны вспомнить и назвать слова со звуком [о], которые использовались на занятии.

          Тематический цикл «Грибы и ягоды» (шестая неделя)БеседаГрибы и ягоды – дары леса; их польза, особенности.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Подбери слово». Логопед спрашивает детей: «Что можно делать с грибами?» (Искать, собирать, срезать, мыть, чистить, варить, жарить, сушить, солить, есть, пробовать и т. д.) Аналогично проводится игра со словом ягоды.

          • «Что приготовим?» Образование относительных прилагательных от существительных:

          из малины – малиновое варенье; из грибов – грибной суп; из клюквы – клюквенный морс; из грибов – грибной соус и т. д.

          • «Съедобный – несъедобный». Логопед называет грибы и ягоды, а дети отвечают, можно их есть или нет: опенок, мухомор, сыроежка, поганка, брусника, волчья ягода и т. д.

          • «Мы в лес пойдем». Употребление распространенных предложений и предлогов в, за, из.

          Мы с друзьями в лес пойдем,

          Ягоды, грибы найдем,

          Их в корзинки соберем

          И домой мы принесем.

          Мы кричим в лесу: «Ау!»

          Эхо там живет в бору.

          Логопед вместе с детьми импровизирует движения в такт стихотворению. Затем спрашивает каждого ребенка: «Зачем ты пойдешь в лес?» Дети по очереди отвечают, опираясь на предметные картинки: «Я пойду в лес за малиной (брусникой, клюквой, ежевикой, черникой; опятами, сыроежками, лисичками; цветами, листьями и т. д.)».

          Дети «пришли из леса». Логопед спрашивает: «Откуда ты принес сыроежки?» (Я принес сыроежки из леса.) и т. д.

          Развитие связной речи• Составление рассказа «Грибы и ягоды»:

          «Мухомор – это гриб. Он растет в лесу. Мухомор несъедобный. Он ядовитый. Мухомор морит мух своим ядом, поэтому он так и называется. У него красная шляпка с белыми пятнышками и белая ножка с воротничком.

          Подосиновик – это гриб. Он растет в лесу под осиной, поэтому он так и называется. У него красная шляпка и толстая ножка. Подосиновик съедобный. Его можно варить, жарить, солить, мариновать. Это полезный гриб.

          Шиповник – это ягода. Она растет в лесу на кустах. Кусты колючие, у них шипы. Шиповник красный, внутри у него – маленькие косточки. Шиповник очень полезный, в нем много витаминов».

          Дети хором повторяют рассказ. Затем логопед просит кого-нибудь еще раз рассказать о грибах и ягодах.

          Физкультминутка-логоритмика• «Раздели слово ножками». Дети должны разделить называемые слова на слоги (словарь по теме).

          Со словами мы играем,

          Их ногами разделяем.

          Уточнение артикуляции и произношения звука [ы]. Буква Ы• Характеристика звука (гласный, поется, произносится голосом, нижняя челюсть слегка выдвинута вперед).

          • Определение позиции звука в словах.

          На доске – картинки с изображением грибов и ягод. Дети называют их и говорят, где расположен звук [ы] (в середине или в конце слова).

          • «Один – много». По возможности используется словарь по теме. Логопед произносит слово в единственном числе, а дети – во множественном, при этом в слове появляется звук [ы]. Логопед обращает на это внимание детей.

          • «Найди ошибку». На доске расположено несколько картинок. В названии одной из них нет звука [ы]. Дети должны найти ее.

          • « Чего не стало?» На доске – несколько картинок. Логопед незаметно от детей убирает одну или две из них. Дети должны определить, каких картинок не стало.

          • «Запомни и повтори». Дети называют 6-7 картинок с изображением грибов и ягод. Затем картинки убирают, а дети должны назвать их по памяти.

          • Знакомство с буквой Ы: обведение по контуру, печатание ее пальцем на доске, отыскивание в алфавите. Логопед. Куда «смотрит» буква Ы? (Вправо.)

          • Заучивание потешки.

          Мы услыхали от совы,

          Что нету слов на букву ... (ы).

          Логопед объясняет детям, что буква Ы может быть только в середине или в конце слова, что с нее слова не начинаются.

          • Чтение звукокомплексов: ауы, иоы, ауыи, иыо, ауиоы. Дети должны определить, сколько букв в каждом звукокомплексе.

          • Чтение слов: мы, мама, мамы, ум, умы. Составление графических схем слов.

          • Подбор схем к словам (слова из предыдущего упражнения).

          Тематический цикл «Перелетные птицы» (седьмая неделя)БеседаКакие птицы улетают в теплые края; почему они улетают; когда возвращаются; части тела птицы; оперение.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Как улетают птицы ?»

          Гуси, утки, лебеди улетают вереницей; ласточки, грачи, скворцы – стаей; журавли – клином; кукушки – поодиночке.

          Логопед на доске или игровом поле схематически изображает, как улетают птицы.

          • « Чем питаются птицы?» Формирование у детей обобщающего понятия «насекомоядные».

          Логопед показывает детям картинки насекомых и спрашивает: «Чем питаются птицы?»

          Дети должны дать полный ответ: «Птицы питаются червяками (бабочками, жуками, улитками, комарами, кузнечиками, гусеницами, стрекозами, муравьями, мухами)».

          • « Четвертый лишний». На доске – четыре картинки: три птицы и одно животное или три животных и одна птица. Дети должны сказать, кто лишний, и объяснить, почему.

          Лишний волк, потому что это животное, а остальные – птицы.

          Лишняя ласточка, потому что это птица, а остальные – животные. И т. д.

          • « Чего не хватает?» Логопед закрывает на картинке различные части тела птицы и спрашивает детей: «Чего не хватает у птицы?» (У птицы не хватает хвоста (головы, туловища, лапок, клюва, глаз, когтей, перышек)).

          • «Угадай слово». Использование в речи глаголов в единственном и множественном числе.

          Птица улетает, а птицы... (вылетает, залетает, прилетает, летает, клюет, машет крыльями, прыгает, кричит, спит, вьет гнездо, поет).

          Логопед выделяет голосом окончания глаголов. Каждое предложение дети повторяют целиком.

          Развитие связной речи• Составление рассказа «Ласточка и ястреб» по опорным предметным картинкам. Употребление в речи предлогов под, из-под.

          «Под крышей было гнездо. Там жила ласточка. У нее были птенцы. Они захотели есть. Ласточка полетела за кормом. Вдруг прилетел ястреб. Ласточка спряталась под куст. Ястреб за ней. Ласточка вылетела из-под куста и спряталась под ветку. Ястреб за ней. Ласточка вылетела из-под ветки и спряталась под елку. Устал ястреб и улетел. Ласточка вылетела из-под елки, нашла червячка и принесла своим деткам».

          Физкультминутка-логоритмика• Речевая подвижная игра «Мы с ребятами шагаем...»

          Мы с ребятами шагаем,

          Части слова мы считаем.

          Дети произносят слова по изучаемой теме и делают шаг на каждый слог.

          Уточнение артикуляции и произношения звука [п]. Буква П• Характеристика звука (согласный – не поется, произносится губами, глухой).

          •«Звуковичок»

          • Знакомство с мягким звуком [п'] – «младшим братцем». Дети произносят слова по картинкам: пила, петух, письмо, пять, подчеркивая мягкость звука [п'] артикуляцией и ласкательной интонацией.

          • «Запомни и повтори»

          Дети повторяют блоки из шести слогов: па-па-па, пя-пя-пя; по-по-по, пё-пё-пё и т. д.

          • «Доскажи словечко». Определение места звука в словах: паль.., па.., лам.., ли.., тро.., попу.., поля.., паути.., пана.., кеп.., пав.., пас.., лопа.., пуш.., ук... тап...

          • «Закончи чистоговорки»:

          пау-пяу-па – длинная тро... (па); пау-пяу-пы – вкусные су... (пы); пау-пяу-ап – самолетный тр... (ап); пау-пяу-оп – сладенький си... (роп); пау-пяу-уп – тепленький ту... (луп).

          Логопед. Что общего в словах, которые вы договаривали? (Звук [п].)

          • «Закончи предложение». Выделение звука [п'] голосом и артикуляцией.

          Воду нужно... (пить). Деньги нужно... (копить). Продукты нужно... (купить). Печку нужно... (топить). Из пластилина нужно... (лепить).

          • Знакомство с буквой П: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.

          • Чтение звукокомплексов: ап, уп, ип, оп, ауп, аип, иу-ап, уап.

          • Чтение и преобразование слогов: ап – па, оп – по, уп – пу, ип – пи, ып – пы.

          • Чтение и преобразование слов: поп – попы, папа – папы, пуп – пупы.

          Тематический цикл «Зимующие птицы» (восьмая неделя)БеседаПочему зимующие птицы так называются; чем они питаются; где живут; в чем их польза; как люди помогают птицам в зимнее время.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• Викторина «Птицы». Какая это птица? Почему она так называется? Назови части тела птицы. Эта птица домашняя или дикая? Где она живет? Назови ее детенышей. Какую пользу приносит эта птица? Что делают люди для птиц? Что насыпают птицам в кормушку? И т. д.

          • «Назови ласково». Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

          черное перо – черненькое перышко, серая спина – серенькая спинка;

          пестрые крылья – пестренькие крылышки, белая шея – беленькая шейка;

          красная грудь – красненькая грудка, милые глаза – миленькие глазки;

          острые когти – остренькие коготки, длинный хвост – длинненький хвостик;

          белый пух – беленький пушок, круглая голова – кругленькая головка;

          шустрые лапы – шустренькие лапки, мягкие перья – мягонькие перышки.

          • «Какая?» Подбор прилагательных к слову птица.

          Логопед называет начало слова, а дети – его конец: кра-си.., быст.., сме.., летающа.., пою.., крича.., лег.., малень.., заботли.., пест.., голод..., сыта...

          • «Что могут птицы?» Активизация глаголов по теме (летать, прилетать, улетать, залетать, петь, щебетать, кричать, махать, вить, откладывать, высиживать, выхаживать, уничтожать вредных насекомых).

          • «Для чего?» Закрепление знаний детей о частях тела птицы. Для чего птичке клюв? Для чего птичке крылья?

          Для чего птичке лапки (перышки, хвост, коготки, глазки, носик, шейка)?

          • «Составь предложение». Формирование навыка составления предложений по трем опорным предметным картинкам.

          Птица – гнездо – кормушка. (Птица вылетела из гнезда, подлетела к кормушке и стала клевать корм.)

          Птичка – бабочка – птенцы. (Птичка поймала бабочку и принесла своим птенцам.)

          Птенчик – мальчик – гнездо. (Птенчик упал на землю, а мальчик поднял его и положил в гнездо.) и т. д.

          • «Почему так называется?» Учить детей объяснять значения сложных слов: длиннохвостая, сероглазая, красногрудая, черноглазая, пестроголовая, трудолюбивая, перелетная, водоплавающая, сладкоголосая, громкоголосая, быстрокрылая, теплолюбивая, остроклювая, насекомоядная, быстроногая.

          Развитие навыка связной речи• Составление рассказа-описания «Воробей» по опорным предметным картинкам:

          «Воробей – зимующая птица. У него есть головка, клюв, туловище, крылья, хвостик, лапки, коготки. Тело птички покрыто перьями серого цвета. Воробей может летать, прыгать, клевать, чирикать, сидеть. Воробей питается насекомыми, крошками, зернами, семенами. Воробей – друг человека, потому что он уничтожает вредных насекомых».

          Логопед предлагает кому-нибудь из детей повторить рассказ.

          Физкультминутка-логоритмика• Речевая подвижная игра «Мы с картинками играем».

          Мы с картинками играем,

          По слогам их называем.

          Мы руками хлопаем,

          А ногами топаем.

          Дети одновременно хлопают и топают на каждый слог называемого слова (словарь по изучаемой теме).

          Уточнение артикуляции и произношения звука [т]. Буква Т• Характеристика звука (согласный – не поется, глухой – произносится без голоса, твердый, зубной).

          • «Найди картинку»

          На доске – картинки, в названии которых встречается не только твердый звук [т], но и мягкий звук [т']. Логопед знакомит детей с «младшим братцем» звука [т] – звуком [т'], подчеркивая его артикуляцией и ласкательной интонацией.

          • «Повтори чистоговорку». Дифференциация звуков [т] и [т']: таки-таки-тяк – ах, какой пустяк; токи-токи-тек – котик наутек; туки-туки-тюк – тепленький утюг; тыки-тыки-тик – часики тик-тик.

          • «Хлопни в ладоши». Дифференциация звуков [т] – [д] – [к] в словах: дом, том, ком, топ, док, стук, дуб, дым, танк, парк, удочка, уточка.

          • «Придумай слово»

          Та... (релка), та... (ракан), та... (почек), тык... (ва), ут... (ка), ут... (ро), туф... (ли), тру... (ба), таб... (летка), так... (си), трам... (вай), мет... (ла), курт... (ка).

          • «Четвертый лишний». Логопед произносит четыре слова, одно из которых не похоже по звучанию на остальные. Дети должны выделить это слово, а потом произнести слова-друзья: петрушка – ватрушка – топор – катушка; танкист – пилот – машинист – штангист. И т. д.

          • «Богатые слова». Определить место звука [т] в словах, в которых он встречается дважды: топот, таблетка, танкетка, танкист, штангист, турист, твист, турникет.

          • Знакомство с буквой Т: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.

          Логопед. На что похожа буква Т? (На молоток.)

          • Правило «Звуки и буквы» (см. «Звук и буква А»).

          • Чтение звукокомплексов: ат, иг, аут, уитп, уип, иаот, ауиот.

          • Преобразование слов: поп – топ – том – тот – пот – мот – мат.

          • Анализ и графическая схема слов: том, аут.

          Тематический цикл «Части тела» (девятая неделя)БеседаЧасти тела человека и животных; их назначение; сравнение частей тела человека и животных.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• Шуточный рассказ «Голова»:

          «Жила-поживала голова. Вверху у нее было темя, сзади – затылок, по бокам были уши, а впереди было лицо. У головы был трон – шея. Голова важно сидела на шее. А шея с туловищем дружила, шея туловищем дорожила. У туловища были руки и ноги. У рук были лопатки, а у ног пятки. У рук были локти, а у пальцев ногти. Все части тела важны, все человеку нужны!»

          • «Для чего?» Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для.

          Для чего нужны глаза? (Глаза нужны для того, чтобы видеть.)

          Словарь: нос, уши, рот, язык, ноги, кулаки, волосы, зубы, колени и т. д.

          • «Найди ошибку». Употребление грамматической категории дательного падежа.

          Ноздри нужны глазам. Ресницы нужны ушам. Подбородок нужен кулаку. Локти нужны ногам. Колени нужны шее. Ногти нужны голове. Затылок нужен пяткам. Лопатки нужны животу и т. д.

          • «Подумай и ответь». Согласование существительных с числительными. Дети должны дать полный ответ на вопрос логопеда.

          Сколько глаз у двух детей? (У двух детей четыре глаза.)

          Сколько ушей у трех мальчиков?

          Сколько лап у двух курочек?

          Сколько лап у двух кошек?

          Сколько пальцев на двух руках?

          Сколько ушей у двух мальчиков?

          Сколько ушей у двух собак?

          Сколько пальцев на правой ноге?

          Сколько носов у четырех мальчиков?

          Развитие навыка связной речи• Сказка «Великан и Гномик». Образование слов с увеличительными и ласкательными о


--
Автор Смирнова Л.Н.
Напишите нам
Главная (1 2 3)


[Комментировать]