Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет

Главная (1 2)
          Пособие адресовано логопедам и дефектологам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Оно также будет полезно родителям и воспитателям для проведения занятий по заданию логопеда или дефектолога.

          Данный материал может быть выборочно использован в средних группах детского сада для детей с задержкой психического развития.

          В пособии представлена система коррекционно-развивающей работы на год (30 недель).

          ПредисловиеЕсли ребенок в возрасте 4-5 лет плохо произносит слова или искажает их структуру, если он не запоминает простые четверостишия, сказки и рассказы, если у него низкая речевая активность, это серьезный сигнал стойкого системного нарушения всей его речевой деятельности.

          Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой сферах.

          Таким образом, речевая недостаточность у детей младшего возраста влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития.

          Младший дошкольный возраст – это возраст чувственного (сенсорного) познания окружающего. Наиболее продуктивно ребенок усваивает то, что ему интересно, что затрагивает его эмоции. Поэтому главная задача специалиста – вызвать речевую и общую инициативу у ребенка через чувственное познание.

          Данное пособие является результатом многолетнего опыта работы и представляет собой систему игровых упражнений, предусматривающую успешную компенсацию психоречевой недостаточности у малышей.

          Достижению подобного результата способствует:

          • игровой характер речевых упражнений;

          • коррекционно-развивающий характер речевого материала;

          • •тесная связь речи и познавательных процессов;

          • использование малых форм фольклора.Изложенный в пособии практический материал рассчитан

          на работу в течение всего учебного года (30 недель). Блок упражнений на неделю составлен с учетом определенной темы. Занятия должны проводиться ежедневно в течение 15-25 минут и иметь исключительно игровую форму.

          Работа ведется по следующим направлениям:

          •лексико-грамматические игры и упражнения;

          •развитие связной речи;

          •сенсорное развитие;

          • работа над звуковой стороной речи;

          • физкультминутка-логоритмика.

          Материал, содержащийся в пособии, имеет многофункциональный характер и ориентирован на успешную компенсацию психоречевых дефектов с учетом всего симптомокомплекса имеющейся недостаточности у малышей.

          Автор не счел нужным превращать пособие в сборник конспектов, так как большинство специалистов имеют богатый опыт и могут творчески использовать предлагаемый материал при подготовке к занятиям.

          Это пособие составлено с учетом рекомендаций методик С. А. Мироновой, Т. Б. Филичевой, Р. А. Беловой-Давид и др.

          Тематический цикл «Игрушки» (первая неделя)Дети должны усвоить: обобщающее понятие игрушки; наименование, предназначение игрушек; как с ними обращаться; из чего они сделаны; классификацию игрушек по материалу.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Мы с игрушками играем». Логопед раскладывает переддетьми игрушки в два ряда и произносит четверостишие:

          Мы с игрушками играем, Мы игрушки называем: Неваляшка, мишка, гномик, Пирамидка, кубик, домик.

          Дети повторяют стихотворение вместе с логопедом, заучивая его наизусть.

          • « Что делают игрушки ?» Составление сложных предложений с союзом а. Логопед берет по две игрушки и производит с ними различные действия, комментируя:

          Кукла лежит, а ежик стоит.

          Робот стоит, а мишка сидит.

          Машина едет, а самолет летит.

          Мячик скачет, а шарик висит.

          Гномик прыгает, а кукла спит.

          • «Назови картинки». Развитие вербальной памяти и зрительного внимания.

          Логопед выставляет на доске 7-10 картинок с изображением игрушек, называет три из них и просит детей повторить названия (затем другую тройку).

          • «Игрушки спрятались». Усвоение категории творительного падежа единственного числа.

          Логопед раздает детям по одной игрушке и просит их поиграть с ними, а потом спрятать. Далее он спрашивает каждого ребенка, с какой игрушкой он играл. (Я играл с мишкой. Я играла с куклой. Я играл с матрешкой.)

          • «Игрушки-малютки». Формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

          кукла – куколка,

          матрешка – матрешечка,

          мяч – мячик.

          •Чтение с выражением стихотворения «Подружки». Беседа с детьми.

          Мы поссорились с подружкой

          И уселись по углам.

          Очень скучно друг без друга!

          Помириться нужно нам.

          Я ее не обижала,

          Только мишку подержала,

          Только с мишкой убежала

          И сказала: «Не отдам».

          Я пойду и помирюсь,

          Дам ей мишку, извинюсь.

          Дам ей куклу, дам трамвай

          И скажу: «Играть давай!»

          А. Кузнецова

          Развитие связной речи• Составление рассказа «Мишка» по серии картинок.

          «Паша маленький. Ему два годика. Бабушка и дедушка купили Паше мишку. Мишка большой, плюшевый. У Паши есть машина. Паша катает мишку на машине»1.

          –-------------------------------------------------------------------------------

          1 Филичева Т. Б., Каше ГА. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.

          Сенсорное развитие• «Цепочка машин». Учить детей дифференцировать понятия «большой – маленький». Логопед подбирает пять машин различной величины и ставит их друг за другом вместе с детьми: самая большая, поменьше, еще меньше, маленькая, самая маленькая.

          • Выполнение инструкций логопеда.

          – Возьми столько кубиков, сколько услышишь хлопков.

          – Дай Тане столько шариков, сколько у нее кукол.

          – Топни ножкой столько раз, сколько на столе игрушек.

          Работа над звуковой стороной речи•«Договори слово»: кук.., бара.., матреш.., пирами.., авто.., неваляш...

          • «Повтори чистоговорки»

          Бик-бик-бик – кубик;

          бан-бан-бан – барабан;

          ла-ла-ла – юла;

          лет-лет-лет – самолет;

          на-на-на – машина;

          ка~ка-ка – куколка;

          Физкультминутка-логоритмика• Импровизация движений. Дети маршируют в такт стихотворения А. Барто «Барабан».

          Левой, правой! Левой, правой!

          На парад идет отряд.

          Барабанщик очень рад:

          Барабанит, барабанит

          Полтора часа подряд.

          Но назад идет отряд,

          Левой, правой! Левой, правой!

          Барабан уже дырявый

          Тематический цикл «Игрушки» (вторая неделя)Дети должны усвоить: речевой материал первой недели; отличие игрушек от других предметов.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Выбери игрушку». Усвоение категории творительного падежа с предлогом с.

          Логопед выставляет на стол знакомые и незнакомые игрушки и спрашивает каждого ребенка, с какой игрушкой он хочет играть. (Я хочу играть с неваляшкой. Я хочу играть с гармошкой.)

          • «Дети играют». Формирование навыка фразовой речи; развитие внимания к словам, близким по звучанию.

          Логопед раздает детям выбранные ими игрушки или картинки (см. упражнение «Выбери игрушку») и строит их парами так, чтобы получились рифмованные предложения.

          У Руслана – домик, у Танюши – гномик.

          У Иринки – флажок, у Никитки – петушок.

          У Коли – матрешка, у Миши – гармошка.

          У Вовы – мишка, у Гоши – мартышка.

          У Кости – Петрушка, у Нади – лягушка.

          У Кати – неваляшка, у Гриши – черепашка.

          У Наташи – самолет, у Тамары – вертолет.

          У Маши – пушка, у Паши – хлопушка.

          Логопед произносит каждое предложение, дети повторяют за ним.

          •«Один – много». Формирование категории родительного падежа множественного числа.

          Логопед обращается к каждому ребенку: «У тебя гномик, а в магазине много... (гномиков)» и т. д.

          • « Четвертый лишний». Учить детей отличать игрушки от других предметов и объяснять отличие.

          Логопед выставляет на стол ряд предметов: мяч, кукла, юла, нож. Затем просит найти предмет, который не подходит ко всем остальным (это нож, потому что он – не игрушка, с ним не играют).

          Развитие связной речи• Чтение и пересказ рассказа Я.Тайц «Кубик на кубик».

          Логопед читает рассказ и одновременно строит башню из кубиков. Затем, используя кубики, повторяет этот рассказ вместе с детьми.

          «Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила высокую башню. Прибежал Миша:

          –Дай башню!

          –Не дам!

          –Дай хоть кубик!

          –Один кубичек возьми!

          Миша протянул руку – и хвать самый нижний кубик. И вмиг – трах-тара-рах! – вся Машина башня раз-ва-ли-лась!»

          Логопед помогает детям понять, почему башня развалилась, какой кубик должен был взять Миша.

          Сенсорное развитие• «Где игрушка ?» У детей в руках по игрушке. Логопед показывает детям, где он держит игрушку, дети повторяют за ним движения и комментарии: «Спереди, сзади, сбоку, вверху, в низу, в левой руке, в правой руке, между коленями».

          • «Назови матрешки». Используется пятиместная матрешка.

          Логопед вместе с детьми ставит матрешек в ряд по росту и называет их: «Самая большая, большая, поменьше, маленькая, самая маленькая». Затем логопед просит детей показать самую маленькую, большую, самую большую и т. д. матрешку.

          Работа над звуковой стороной речи• «Похлопаем в ладоши». Логопед вместе с детьми произносит рифмованную миниатюру. Дети заучивают ее наизусть.

          Раз, два, три –

          На игрушки посмотри!

          Раз, два, три, четыре –

          Мы игрушечки купили!

          Раз, два, три, четыре, пять –

          Будем с ними мы играть!

          Физкультминутка – логоритмика• «Считалка под мяч». На каждую строчку считалки – четыре удара мяча.

          Раз, два, три, четыре,

          Мы считалочку учили:

          Петушок, флажок, матрешка,

          Барабан, юла, гармошка.

          Можно выставить на доске картинки. Это поможет быстрее запомнить считалку.

          Тематический цикл «Осень» (третья неделя) Дети должны усвоить: основные признаки осени (похолодание, изменение окраски листьев на деревьях, опадение листьев, частые дожди; изменения в одежде людей; сбор урожая; перелет птиц на юг и т. д.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Картинки осени». Знакомство с признаками осени.

          Логопед показывает детям по одной предметной картинке и произносит начало предложения. Дети должны его закончить, опираясь на картинку. Затем они повторяют предложение полностью.

          Осенью бывает... (дождь).

          Осенью бывает... (листопад).

          Осенью бывает... (холод).

          Осенью бывает... (ветер).

          Осенью бывают... (овощи).

          Осенью бывают... (фрукты).

          Осенью бывают... (грибы).

          Осенью бывают... (желтые листья).

          Осенью бывают... (красные листья).

          •«Осень пришла». Заучивание стихотворения. Логопед читает стихотворение, выставляя на доске «подарки» осени.

          Осень, осень к нам пришла!

          Нам подарки принесла:

          Желтые листочки,

          Вкусные грибочки,

          Овощи и фрукты,

          Хлебные продукты!

          Развитие связной речи• Составление рассказа «Осень» по опорным предметным картинкам.

          «Наступила осень. Катя с папой пошли в лес. В лесу деревья желтые, красные. На земле много листьев. Папа нашел грибы. Катя положила их в корзинку. Хорошо в лесу осенью!»

          Сенсорное развитие• « Обведем листочек».

          У каждого ребенка на столе – лист бумаги и натуральный листочек березы или липы. Дети кладут его на бумагу и обводят карандашом по контуру. Зачин логопеда:

          Ду-ду-ду, ду-ду-ду,

          Карандашик я найду.

          Ду-ду-ду, ду-ду-ду,

          Я листочек обведу.

          Ой-ой-ой, ой-ой-ой,

          Мой листочек небольшой.

          Дуй-дуй-дуй,дуй-дуй-дуй,

          Ветер, ветер, ты не дуй!

          Ай-ай-ай, ай-ай-ай,

          Ты, листок, не улетай!

          Дети вместе с логопедом повторяют зачин, после чего приступают к работе.

          Работа над звуковой стороной речи•«Повтори потешки».

          Желтенький листочек улетел в садочек.

          Птички полетели, песенки запели.

          Дима очень-очень рад: он увидел листопад.

          •«Повтори дружные слова»:

          листочки – грибочки;

          фрукты – продукты;

          помидор – мухомор;

          листопад – снегопад;

          птички – синички.

          Физкультминутка-логоритмика•Дети изображают дождь, отстукивая указательными пальцами по столу в такт стихотворения «Осень».

          Дождь, дождь

          Целый день

          Барабанит в стекла.

          Вся земля,

          Вся земля

          От воды размокла...

          Я. Аким

          Тематический цикл «Овощи» (четвертая неделя)Дети должны усвоить: названия основных овощей; их цвет, форму и вкус; обобщающее слово овощи; где растут овощи.

          Лексико-грамматические игры и упражнения•«Корзина с овощами». Формирование навыка фразовой речи.

          На столе стоит корзина с овощами. Дети по очереди подходят к ней, выбирают какой-нибудь овощ, показывают его ребятам и говорят: «В корзине лежит помидор».

          • «Овощи-малютки». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

          – У меня помидор, а у Тани... (помидорчик), потому что он... (маленький, малютка).

          – У меня огурец, а у Маши... (огурчик), потому что он... (маленький, малютка).

          – У меня морковка, а у Коли... (морковочка), потому что она... (маленькая, малютка). И так далее.

          • «Дети овощи учили». Заучивание рифмованной миниатюры.

          На доске – четыре картинки (лук, морковка, помидор, мухомор). Дети должны найти лишний предмет.

          Раз, два, три, четыре,

          Дети овощи учили:

          Лук, морковка, помидор,

          Но не овощ – мухомор!

          • «На столе или в столе». Составление предложений. Практическое усвоение в речи предлогов на и в, дифференциация этих предлогов.

          Логопед берет два овоща, один кладет на стол, а другой – в стол (ящик стола) и комментирует, выделяя предлоги артикуляцией: «Помидор лежит на столе, а морковка в столе». Дети повторяют предложение за логопедом, а следующее предложение пробуют составить сами. При необходимости логопед помогает.

          Развитие связной речи• Составление рассказа «В огороде» по опорным предметным картинкам.

          «Маша с бабушкой пришли в огород. Там грядки. Вот морковка, вот лук, вот капуста, вот свекла, вот горох. Это овощи. Бабушка нарвала гороха. Маша помогала бабушке. Какой вкусный горох!»

          Сенсорное развитие• «Волшебный мешок».

          Дети по очереди нащупывают в мешке какой-либо овощ, не вытаскивая его, сообщают: «Я нащупал лук» или «Я нащупал помидор» и т. д.

          • «Собери картинку». Формировать у детей целостный образ предмета и пространственное расположение деталей.

          У каждого ребенка на столе – разрезная картинка из четырех частей с изображением овощей.

          Зачин логопеда: «Ты внимательно смотри и картинку собери!» После работы: «Мы с ребятами играли и картиночки собрали».

          Работа над звуковой стороной речи• «Повтори потешки».

          В огород я пришла и огурчик нашла.

          Я на грядку наступила и огурчик раздавила.

          Я палочкой копала и морковку достала.

          Мы залезли на забор, увидали помидор.

          Тык-тык-тыква – как большая голова.

          Физкультминутка – логоритмика• Импровизация движений в такт стихотворения.

          Дети в огород идут,

          А там овощи растут,

          Дети спинки наклоняют,

          И горох они срывают.

          Тематический цикл «Фрукты» (пятая неделя)Дети должны усвоить: названия основных фруктов, их цвет, форму и вкус; обобщающее слово фрукты; где растут фрукты.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Попробуем яблоко». Учить детей отвечать на вопросы. Расширение лексического запаса детей по теме.

          Логопед обращается к детям:

          – Дети, что у меня в руке? (Яблоко.)

          – Оно красное или зеленое?

          – Оно круглое или квадратное?

          – Яблоко растет на грядке или на дереве?

          – Оно твердое или мягкое? (Дети трогают яблоко.)

          – Оно растет высоко или низко?

          – Яблоко сладкое или кислое? (Режет яблоко на дольки и угощает детей.)

          – Миша, я тебе дала целое яблоко или одну дольку?

          – А тебе, Таня (Катя, Коля и т. д.)?

          – Сколько у яблока долек (много или мало)?

          – Что у яблока внутри?

          – Чем я вас угощала?

          •«Угостим зверюшек». Практическое усвоение категории дательного падежа.

          Логопед выставляет на стол игрушки –зверюшки. У каждого ребенка в руке какой-либо фрукт. Дети по очереди подходят к столу, кладут фрукт возле игрушки и говорят: «Я дам яблоко зайчику» или «Я дам грушу мишке».

          •«Что сделаешь с фруктом?» Логопед показывает детям какой-либо фрукт и дает варианты ответов: «Я съем яблоко». «Я отдам яблоко Тане». «Я разрежу яблоко пополам». «Я сварю из яблока компот». «Я положу яблоко в стол» и т. д. Дети выбирают варианты ответов или придумывают свои.

          Развитие связной речи• Рифмованный рассказ «В саду». Оборудование: корзина, два апельсина, два яблока, одна груша, картинка с изображением сада.

          Девочка Маринка пришла в сад,

          Там на деревьях фрукты висят.

          Дедушка сорвал Маринке

          Оранжевые апельсинки,

          Дал Маринке в кулачки

          Красные яблочки.

          Дал Маринке желтую грушу:

          – Ты, Маринка, фрукты кушай.

          Вот тебе, Марина, для фруктов корзина.

          Сенсорное развитие• «Разложи фрукты». Учить детей раскладывать фрукты правой рукой слева направо. Учить сравнивать две группы фруктов и пользоваться понятиями «поровну», «больше», «меньше».

          • «Посчитай фрукты». Учить пересчитывать предметы (сливы, яблоки, груши и т.д.) в пределах пяти и называть итоговое число.

          Работа над звуковой стороной речи• «Угадай слово»: сли.., яб.., ли.., гру.., ба.., пер.., апель.., ман...

          • «Повтори чистоговорки»:

          ва-ва-ва – слива;

          ша-ша-ша – груша;

          ко-ко-ко – яблоко;

          мон-мон-мон – лимон;

          син-син-син – апельсин.

          Физкультминутка-логоритмика• Импровизация движений в такт стихотворения.

          На носочки я встаю,

          Яблочко я достаю,

          С яблочком бегу домой,

          Мамочке подарок мой!

          Тематический цикл «Овощи – фрукты» (шестая неделя)Дети должны усвоить: речевой материал по данным темам; различия между овощами и фруктами.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Овощ или фрукт?» Дифференциация овощей и фруктов.

          Логопед раздает детям овощи и фрукты. Затем по очереди задает детям вопрос: «У тебя овощ или фрукт?» Дети отвечают: «Яблоко – это фрукт» или «Помидор – это овощ».

          • « Что у кого?» Составление сложных предложений с союзом а.

          Логопед спрашивает: «Таня, что у тебя, а что у Коли?»

          Таня отвечает: «У меня яблоко, а у Коли огурец». И так далее.

          • «В вазе или в корзине?» Употребление предлога в.

          На столе ваза с фруктами и корзина с овощами. Логопед: «Где лежит яблоко?» Дети: «Яблоко лежит в вазе». И так далее.

          • «Верно – неверно». Закрепление в речи существительных с обобщающими значениями овощи и фрукты.

          Огурец и помидор – это посуда?

          Яблоко и груша – это овощи?

          Капуста и лук – это фрукты?

          Картошка и морковка – это одежда?

          Апельсин и лимон – это грибы?

          Свекла и горох – это фрукты?

          • «Договори предложение». Усвоение слов с противоположным значением.

          Апельсин сладкий, а лук...

          Яблоко твердое, а слива...

          Капуста большая, а картошка...

          Чеснок горький, а персик...

          Слива маленькая, а апельсин...

          Персик мягкий, а яблоко...

          Развитие связной речи• Выполнение инструкций логопеда.

          –Возьми яблоко, понюхай его, положи в вазу и возьми огурец.

          –Возьми огурец из корзинки, положи его в вазу, а яблоко отдай Тане.

          –Возьми яблоко, покатай его по столу и положи рядом с картошкой. И так далее.

          Затем ребенок по просьбе логопеда и с его помощью должен рассказать, что он делал.

          Сенсорное развитие• «Посчитай фрукты (овощи)». Учить пересчитывать предметы в пределах пяти и называть итоговое число.

          • «Разложи фрукты (овощи)». Учить детей раскладывать предметы правой рукой слева направо. Учить сравнивать две группы предметов и пользоваться понятиями поровну, больше, меньше.

          •«Обведи пальчиком». Обведение пальчиком овощей и фруктов по контуру на предметных картинках.

          Зачин логопеда: «Мы яблочко возьмем и пальчиком обведем». «Мы огурчик возьмем и пальчиком обведем» (повторить с детьми).

          Работа над звуковой стороной речи• «Похлопаем в ладоши». Слоговой анализ слов: лук, репа, горох, лимон, кабачок, огурец. Дети должны хлопнуть в ладоши на каждый слог слова.

          • «Повтори чистоговорки»:

          ох-ох – горох;

          мон-мон – лимон;

          нок-нок – чеснок;

          дор-дор – помидор;

          ан-ан – банан;

          чок-чок – кабачок;

          сик-сик – персик;

          ук-ук – лук.

          Физкультминутка –логоритмика• Повторить речевой материал физкультминутки тематических циклов «Овощи» и «Фрукты».

          Тематический цикл «Деревья» (седьмая неделя)Дети должны усвоить: четыре – пять видов деревьев (береза, рябина, дуб, клен, липа); строение дерева (ствол, ветки, листья, корни); различие деревьев по форме листьев и стволов; существительное с обобщающим значением деревья.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Где растут деревья?» Практическое употребление в речи предлога в.

          Береза растет в лесу. Рябина растет в лесу. Дуб растет в лесу. Клен растет в лесу. Липа растет в лесу.

          Используются картинки с изображением данных деревьев и картинка с изображением леса. Предлог подчеркивается артикуляцией и голосом.

          • «Ответь правильно». Практическое употребление в речи предлога на.

          – Где растут веточки? (Веточки растут на дереве.)

          – Где растут листочки? (Листочки растут на веточке.)

          – Где растут деревья? (Деревья растут на земле.)

          – Где сидят птички? (Птички сидят на веточке.)

          – Где сидят жучки? (Жучки сидят на листочке.)

          • «Назови много». Образование множественного числа существительных.

          Оборудование: лист, ветка, корень, картинки деревьев. Логопед произносит предложение, дети договаривают последнее слово и повторяют по возможности все предложение.

          У меня лист, а на дереве... (листья).

          У меня ветка, а на дереве... (ветки).

          У меня дерево, а в лесу... (деревья).

          У меня корень, а у деревьев... (корни).

          У меня ствол, а у деревьев... (стволы).

          У меня береза, а в лесу... (березы).

          У меня елка, а в лесу... (елки). И так далее.

          Развитие связной речи• Рифмованный рассказ «Маша и деревья» (с опорой на предметные картинки).

          Вышла Маша на крыльцо:

          Вот растет деревцо,

          Вот растет другое –

          Красивое какое!

          Стала Машенька считать,

          Насчитала ровно пять.

          Все деревья эти

          Сосчитайте, дети!

          Дети (считают). «Одно дерево, два дерева, три дерева, четыре дерева, пять деревьев».

          Логопед. Сколько деревьев возле дома? Дети. Возле дома пять деревьев. Стихотворение заучивается наизусть.

          Сенсорное развитие• «Нарисуем дерево». Предварительно дети рассматривают деревья на участке. Воспитатель проводит беседу.

          Логопед рассматривает с детьми образец нарисованного дерева и объясняет приемы рисования.

          1. Ствол дерева рисуется сверху вниз, вверху ствол тоньше, а внизу толще.

          2. Ветки рисуют сверху вниз, прикрепляя их к стволу.

          3. К большим веткам пририсовывают маленькие веточки.

          4. К веткам подрисовывают листочки зеленого, желтого и красного цвета.

          Работа над звуковой стороной речи• «Повтори потешки».

          Трали-вали, трали-вали, мы деревья рисовали.

          Тра-ля-ля, тра-ля-ля, рисовали тополя.

          У дерева есть детки: листики да ветки.

          Как у нашей Светочки на дереве веточки.

          Как у нашей дочки на дереве листочки.

          Физкультминутка –логоритмика•Дети проговаривают вслед за логопедом стихотворение. Они поднимаются на носочки с вытянутыми вверх руками, затем приседают и т. д.

          На дереве – птички,

          Под деревом – лисички,

          На дереве – листочки,

          Под деревом – грибочки.

          Тематический цикл «В лесу» (восьмая неделя)Дети должны усвоить: что растет в лесу; кто живет в лесу; как выглядит лес в разные времена года; существительное с обобщающим значением лес.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Лес – это дом». Формирование навыка составления предложений с предлогом в.

          Логопед показывает детям картинку с изображением леса и объясняет, что лес – это большой дом, где живут разные растения, животные и птицы. Затем выставляет по одной предметной картинке и составляет вместе с детьми предложения.

          В лесу живут... (деревья).

          В лесу живут... (кусты).

          В лесу живут... (цветы).

          В лесу живут... (ягоды).

          В лесу живут... (грибы).

          В лесу живут... (звери).

          В лесу живут... (птицы).

          В лесу живут... (муравьи, жучки, бабочки, комары).

          • «Прогулка в лес». Усвоение категории родительного падежа. Развитие воображения.

          Логопед с детьми «собирается» в лес и спрашивает каждого: «Кого ты увидишь в лесу?» или «Что ты увидишь в лесу?»

          Дети отвечают: «Я увижу лису. Я увижу бабочку. Я увижу травку. Я увижу березку. Я увижу птичку. Я увижу цветы. Я увижу ежика. Я увижу грибы».

          •Чтение с выражением потешки (народное творчество).

          Я по лесу по зеленому бреду,

          Я грибочки в кузовок соберу,

          Я в осинничке рыжики беру,

          По березничку – березовики,

          По сосновым пням – опеночки,

          А под елкой – белый гриб боровик.

          Развитие связной речи• Заучивание наизусть рифмованного рассказа «Грибочек».

          Жил да был грибочек,

          Вот его дом – кусточек.

          Была у него ножка,

          Одна ножка – без сапожка.

          Была у него шляпка.

          Нашли его ребятки,

          Грибочек сорвали

          И бабушке отдали.

          Бабушка суп сварила

          И деток накормила.

          Сенсорное развитие• «Сравни деревья». Учить детей сравнивать несколько предметов (до пяти) разной высоты, расставляя их по одной линии.

          На игровом поле – пять елочек разной высоты. Дети с помощью полоски из картона определяют размер деревьев, прикладывая ее к каждой елочке: «Самая большая елка, большая, поменьше, маленькая, самая маленькая елочка».

          • «Вверху или внизу?» Развитие пространственного восприятия.

          Логопед называет какие-либо предметы, а дети должны сказать, где они находятся в лесу – вверху или внизу (листочки, грибочки, птички, муравьи, веточки, травка, гнездо, ежик, белка, волк, дерево, кузнечик, стрекоза).

          Работа над звуковой стороной речи•«Договори слово»: дере.., три.., мали.., листо.., бабоч.., стреко.., мура.., зай...

          • «Постучи ладошкой». Слоговой анализ слов: липа, береза, дуб, малина, лиса, ежик, дерево, ягода, лес, муравей.

          Дети определяют количество слогов в словах, выстукивая по столу правой ладошкой.

          • «Повтори дружные слова». Логопед произносит пару рифмующихся слов, дети повторяют: муравей – воробей, малина – калина, птичка – синичка, цветочек – кусточек, ежонок – медвежонок, листок – грибок, елочка – иголочка.

          Физкультминутка – логоритмика•Дети маршируют в такт стихотворения.

          Мы пошли в лесочек,

          Мы нашли грибочек,

          А грибочек маленький,

          А грибочек красненький,

          Он под деревом сидит (приседают),

          И на нас он глядит (жест правой рукой).

          Тематический цикл «Одежда и обувь» (девятая неделя)Дети должны усвоить: названия и назначения основных видов одежды и некоторых ее частей; названия обуви; различие взрослой и детской одежды; существительные с обобщающим значением одежда, обувь.

          Лексико-грамматические игры и упражнения•«Для кого одежда?» Усвоение словаря по теме. Различие одежды для мальчика и девочки. Практическое употребление в речи предлога для.

          Логопед показывает детям различные предметы одежды и спрашивает: «Для кого эта одежда – для мальчика или для девочки?» Дети отвечают: «Платье для девочки» или «Брюки для мальчика», «Юбка для девочки», «Шорты для мальчика» и т. д.

          • « Чьи вещи?» Усвоение местоимений мой, моя, мое.

          Логопед по очереди подходит к каждому ребенку, прикасается к какому-либо виду его одежды или обуви и спрашивает: «Чья рубашка?» или «Чей сарафан?» Ребенок отвечает: «Моя рубашка» или «Мой сарафан».

          • «Куда наденем ?» Практическое употребление в речи предлога на.

          Рукавицы наденем на... (руки).

          Шарф наденем на... (шею).

          Шапку наденем на... (голову).

          Сапожки наденем на... (ножки).

          Перчатки наденем на... (руки).

          Носки наденем на... (ножки).

          Кепку наденем на... (голову).

          • «Найди одежду». Практическое употребление в речи предлога в.

          Игра проводится в раздевалке. Логопед предварительно прячет одежду детей в разных местах и говорит, что прибегала мышка и спрятала одежду и обувь. Дети должны ее найти – каждый свою. Затем каждый ребенок должен сказать, где была его одежда.

          Куртка была в шкафу.

          Носок был в ботинке.

          Варежки были в кармане.

          Шарф был в рукаве.

          Сапог был в углу.

          Рубашка была в куртке.

          • Чтение с выражением и заучивание четверостишия из стихотворения «Мой мишка».

          Я рубашку сшила мишке,

          Я сошью ему штанишки.

          Надо к ним карман пришить

          И конфетку положить...

          3. Александрова

          Развитие связной речи• «Оденем куклу».

          Логопед. Дети, давайте оденем нашу куклу. Я сшила для нее одежду. Что сначала наденем, что потом?

          Одевая куклу вместе с детьми, логопед подробно описывает предметы одежды. Дети повторяют: «Платье зеленого цвета. Вот карман – он один. Вот рукава – их два. Вот воротник. Вот пояс – он один. Платье короткое, красивое и т.д.».

          Сенсорное развитие• «Покажи кружок». Развитие зрительного внимания. Усвоение основных цветов.

          Логопед раздает всем детям разноцветные кружки. Затем называет слова: платье (бант, туфли, носки, юбка, кофточка, сарафан, карман, воротник, пояс, рукава). Дети должны поднять кружок того цвета, какого цвета предмет, и назвать цвет.

          • «Найди одинаковые». Развитие зрительного внимания, навыка сравнения. Усвоение и употребление понятия одинаковые.

          На столе в беспорядке располагаются несколько пар варежек, носков, ленточек, шнурков. Дети помогают разобраться и подобрать пару к каждому предмету, комментируя при этом: «Эти носки (варежки, шнурки, ленточки) одинаковые».

          Работа над звуковой стороной речи• «Повтори потешки».

          У Машеньки на ножках новые сапожки. Танечка нарядится в новенькое платьице. У Катеньки шапочки, туфельки и тапочки. Вот слетели брюки прямо Пете в руки.

          • «Постучи карандашом».

          Отстучать карандашом по столу количество слогов в словах: брюки, пижама, юбка, платье, панама, носок, шуба, шапка, шарф, сапоги, бант.

          Физкультминутка –логоритмика• «Идем на прогулку». Импровизация движений.

          Мы снимаем тапки,

          Надеваем шапки,

          Шарфики, штанишки,

          Сапоги, пальтишки,

          Надеваем куртки –

          Готовы для прогулки!

          Тематический цикл «Посуда» (десятая неделя)Дети должны усвоить: знания о том, что посуда – это предметы домашнего обихода; названия основных предметов посуды; существительное с обобщающим значением посуда.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Назови предметы». Составление предложений с союзом и.

          Логопед показывает детям по два предмета посуды и спрашивает: «Что это?». Дети отвечают: «Это вилка и ложка» или «Это чайник и кастрюля» и т. д.

          • «Найди посуду». Практическое употребление в речи предлога на.

          Различные предметы посуды рассредоточены по комнате. Дети находят посуду, подходят к логопеду и говорят:

          – Чашка была на столе.

          – Вилка была на тарелке.

          – Кастрюля была на полу.

          – Чайник был на полке.

          – Тарелка была на стуле.

          – Стакан был на тумбочке.

          – Ложка была на полу.

          – Ножик был на ковре и т. д.

          • «Дружит или не дружит ?» Усвоение обобщающего понятия посуда. Отличие посуды от других предметов.

          Логопед показывает детям по два предмета и спрашивает:

          –Вилка «дружит» с ложкой? (Да, это посуда.)

          – Чайник «дружит» с куклой? (Нет, потому что кукла не посуда.)

          – Тарелка «дружит» с шапкой? (Нет, потому что шапка не посуда) и т. д.

          • «Слушай внимательно, делай старательно». Учить точно выполнять словесную инструкцию.

          –Возьми ложку, вилку и чашку.

          –Возьми блюдце, чайник и ножик.

          –Возьми кастрюлю, крышку и ложку и т. д.

          • Чтение с выражением стихотворения К. Чуковского «Федорино горе».

          Развитие связной речи• Рассказ-описание «Шкаф с посудой».

          «Это шкаф с посудой. У него три полки: верхняя полка, средняя полка и нижняя полка. На верхней полке – кастрюля и чайник. На средней полке – тарелки, чашки, блюдца. На нижней полке – вилки, ложки, ножи. В шкафу много посуды».

          Дети пересказывают рассказ с опорой на вопросы логопеда и картинки.

          Сенсорное развитие• «Построй по росту». Формирование умения выстраивать предметы по определенному признаку.

          На игровом поле – пять контуров чашек разной величины. Логопед вместе с детьми располагает их «по росту»: самая большая, большая, поменьше, маленькая, самая маленькая.

          • «Найди шкафчик». Формирование воображения, внимания.

          На игровом поле – три картонных силуэта шкафчиков одного размера. На каждом из них изображен предмет-заместитель. Детям предлагаются картинки с изображением предметов посуды (ложка, вилка; чашка, тарелка, стакан). Ребенку нужно положить картинку возле того шкафчика, на котором изображен предмет-заместитель, больше всего похожий на предмет посуды на его картинке.

          Работа над звуковой стороной речи• «Назови ласково»: чашка – чашечка, ложка – ложечка, кастрюля – кастрюлька, тарелка – тарелочка и т. д.

          Физкультминутка –логоритмика• Импровизация движений в такт стихотворения.

          Чашку в руки я беру

          И ко рту я подношу,

          Голову я наклоняю,

          Чай до дна я выпиваю.

          Тематический цикл «Продукты питания» (одиннадцатая неделя)Дети должны усвоить: названия продуктов питания (5-7); для чего они нужны; где они продаются; что из них можно приготовить; где они хранятся и почему; обобщающие понятия еда, пища.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Раз, два, три, повтори!» Развитие вербальной памяти.

          Логопед называет ряд из трех продуктов, дети повторяют:

          «Молоко – мясо – чай; масло – творог – хлеб и т. д.»

          • « Чем будет ?» Усвоение категории творительного падежа.

          Обогащение лексического запаса. Используются картинкиили натуральные продукты.

          Яйцо будет... (яичницей). Мука будет... (булочкой). Мясо будет... (котлеткой). Капуста будет... (салатом). Гречка будет... (кашей). Яблоко будет... (соком). Ягода будет... (вареньем). Молоко будет... (сыром).

          • «Верно – неверно?» Практическое употребление сложныхпредложений с союзом а. Развитие логического мышления.

          Сыр в стакане, а чай в тарелке.

          Компот в кофейнике, а кофе в кастрюле.

          Чай в сковородке, а котлета в чайнике.

          Пирог в чашке, а кефир в блюдце.

          Конфеты в кастрюле, а суп в коробке.

          Молоко в тарелке, а печенье в стакане.

          • Выполнение инструкций логопеда.

          Конфету положи в коробку, а печенье – в тарелку.

          Печенье отдай Тане, а конфету положи себе в карман.

          Яблоко положи в вазу, а баранку раздели пополам.

          Откуси от яблока кусочек, а половинки баранки отдай Кате и Коле.

          Две конфеты возьми в руку, а два печенья положи к карман.

          • Чтение с выражением русской народной сказки «Колобок».

          Используются картинки с изображением животных.

          Развитие связной речи• «У куклы Маши день рождения». Используются предметы-заместители.

          «У нашей куклы Маши сегодня день рождения. Она будет нас угощать. Сначала мы будем кушать суп с грибами, картошку с мясом, салат с майонезом, яичницу с колбасой. Потом мы будем пить чай с тортом и конфетами».

          Далее логопед спрашивает детей, что с чем они кушали на празднике у куклы Маши. Дети вместе с логопедом хором пересказывают рассказ.

          Сенсорное развитие• Лепка из пластилина.

          Дети знакомятся со свойствами пластилина (мягкий, гибкий, липкий).

          Дети лепят яблоко, бублик, морковку, печенье, шоколад, буханку. Логопед подчеркивает форму предметов.

          • «Чей предмет?» Развитие ассоциативного мышления. Используются предметы-заместители или натуральные продукты: брусок – сыр; палочка – сосиска; конус – морковка; шарик – яблоко; цилиндр – конфета; колечко – баранка; кубик – чай (коробка).

          Логопед раздает детям предметы-заместители, показывает картинку и спрашивает: «Чей предмет похож на баранку?» Ребенок, у которого колечко (от пирамиды), поднимает его и отвечает: «Мой предмет похож на баранку». После этого он получает от логопеда картинку. И так далее.

          Работа над звуковой стороной речи• «Найди свистящую картинку».

          На игровом поле лежат картинки с изображением продуктов питания: сахар, хлеб, масло, булка, сыр, мармелад, соль, шоколад. Логопед четко называет каждую картинку, выделяя звук [с]. Дети должны назвать только «свистящие» картинки, в названии которых есть звук [с].

          Физкультминутка –логоритмика• «Ручки, спляшите разок» (французская песенка). Импровизация движений в такт песенки.

          Ручки, спляшите разок –

          Будет вам завтра пирог!

          Ах вы, мои мастерички,

          Быстрые ручки-сестрички!

          Яблочный будет пирог,

          Только спляшите разок!

          Перевод Н. Гернет и С. Гиппиус

          Тематический цикл «Части тела» (двенадцатая неделя)Дети должны усвоить: названия основных частей тела; их функции; умение различать правую и левую руку и ногу; пространственные направления (вверх-вниз, спереди – сзади, направо –налево, вперед-назад).

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Ответь на вопросы». Практическое употребление в речи предлога на. Обогащение словаря по теме.

          Что на голове? (Волосы, лицо, уши.)

          Что на лице? (Глаза, нос, рот, щеки, подбородок.)

          Что на руке? (Пальцы, ногти, локоть.)

          Что на ноге? (Колено, пятка, пальцы, ногти.)

          Что на туловище? (Грудь, живот, спина, бедра.)

          • « Что у тебя, а что у куклы?» Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

          У тебя голова, а у куклы... (головка). У тебя шея, а у куклы... (шейка).

          • «Кто выше, кто ниже». Усвоение понятий выше – ниже.

          Логопед вызывает двух детей и просит остальных сравнить их рост. Дети отвечают, а логопед комментирует: «Правильно, Миша высокий, а Коля низкий. Миша выше Коли. Коля ниже Миши». Затем сажает Колю и вызывает ребенка, который выше Миши. Игра повторяется.

          • «Моя семья». Пальчиковая гимнастика.

          Этот пальчик – папочка,

          Этот пальчик – мамочка,

          Этот пальчик – дедушка,

          Этот пальчик – бабушка,

          Ну, а этот пальчик – я,

          Вот и вся моя семья!

          Логопед. Сколько человек в семье? Сколько пальчиков?

          • Чтение с выражением потешки (устное народное творчество).

          –Ножки, ножки, где вы были?

          –За грибами в лес ходили.

          –Что вы, ручки, работали?

          –Мы грибочки собирали.

          –А вы, глазки, помогали?

          –Мы искали да смотрели

          –Все пенечки оглядели.

          Развитие связной речи• «Машенька». Закрепление знаний детей по теме.

          «Вот девочка Машенька. На лице у нее глазки, носик, ротик, щечки, подбородок. У Машеньки есть две руки и две ноги...»

          Сенсорное развитие• « Скажи правильно».

          Ноги у тебя вверху или внизу?

          Нос у тебя сзади или спереди?

          Эта рука у тебя правая или левая?

          Этот пальчик у тебя на руке или на ноге?

          • «Обведи пальчиком». Обведение кукол на картинке. Зачин логопеда:

          Мы картиночку возьмем,

          Куклу пальцем обведем.

          Работа над звуковой стороной речи• «Повтори предложения».

          Две мои ножки бегут по дорожке. Я свой кулачок положила на бочок. Я топаю ножкой и стучу ладошкой. Ой-ой, ой-ой, посмотрите, я – большой! Миша очень маленький, но малыш удаленький.

          Физкультминутка –логоритмика• «Попрыгай!» На каждую строчку стихотворения – четыре прыжка.

          Левой ножкой – прыг, прыг.

          Правой ножкой – прыг, прыг.

          Мы попрыгаем на двух:

          Ух, ух, ух, ух!

          Влево мы попрыгаем,

          Вправо мы попрыгаем.

          Мы вперед пойдем

          И назад отойдем!

          Тематический цикл «Зима» (тринадцатая неделя)Дети должны усвоить: свойства снега (белый, холодный, рассыпчатый, тает); понятие о снегопаде, снежинках, морозе; основные признаки зимы.

          Лексико-грамматические игры и упражнения• «Ответь правильно». Развитие умения отвечать на вопросы логопеда.

          Снег белый или синий?

          Лед твердый или мягкий?

          Снег капает или идет?

          Зимой бывает снегопад или листопад?

          Лед скользкий или шершавый?

          На улице мороз или жара?

          Зимой одеваемся тепло или легко?

          Снеговика лепят или строят?

          На коньках катаются или качаются?

          • « Что лепили дети » Составление предложений по картинкам.

          Предварительно на прогулке воспитатель с детьми по заданию логопеда лепят из снега различные предметы. Дети вспоминают, что они лепили. Логопед помогает картинками.

          Дети лепили снежки.

          Дети лепили снеговика.

          Дети лепили куклу.

          Дети лепили горку.

          Дети лепили крепость.

          Дети лепили машину.

          Дети лепили снегурочку.

          Дети лепили кролика.

          •Чтение стихотворения «Кролик».

          Мы слепили снежный ком,

          Ушки сделали на нем.

          И как раз вместо глаз

          Угольки нашлись у нас.

          Кролик белый, как живой,

          И с хвостом, и с головой.

          За усы не тяни:

          Из соломинок они!..

          О. Выготская

          • «Идем на прогулку». Составление предложений по двум опорным картинкам.

          Логопед «собирается» с детьми на прогулку


--
Автор Смирнова Л. Н.
Напишите нам
Главная (1 2)


[Комментировать]