Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10)
рдое нёбо, делая движения языком вперед-назад. Методические указания.

          1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.

          2. Следить, чтобы кончик языка, продвигаясь вперед, доходил до внутренней поверхности верхних зубов, но не высовывался изо рта.

          «Загнать мяч в ворота?» Описание упражнения и методические указания см. во втором комплексе.

          «Лошадка». Описание упражнения и методические указания см. в четвертом комплексе.

          «Вкусное варенье». Описание упражнения и методические указания см. в третьем комплексе.

          «Индюк». Описание упражнения и методические указания см. в четвертом комплексе.

          «Барабанщики»

          Цель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

          Описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [д]: д-д-д. Сначала звук [д] произносить медленно. Постепенно убыстрять темп.

          Методические указания.

          1.Рот должен быть открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

          2. Следить, чтобы звук [д] носил характер четкого удара – не был хлюпающим.

          3. Кончик языка не должен подворачиваться.

          4. Звук нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту полоску бумаги. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

          Работа с детьми по усвоению фонетической системы родного языкаОтработка гласных и согласных звуков

          Работа по уточнению произношения звуков и их дифференциации является одной из сторон воспитания звуковой культуры речи детей. Она сочетает в себе развитие речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного аппарата, выработку нормального темпа, ритма речи, способствует развитию выразительности речи, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.

          Формирование правильного произношения идет одновременно с работой по совершенствованию всех разделов произносительной стороны речи.

          Развитию речевого дыхания способствует длительное произношение изолированного звука (при уточнении или вызывании звука), произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений (при уточнении звука в словах, во фразовой речи).

          Развитие силы и высоты голоса осуществляется в процессе уточнения изолированного произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков, уточнения их произношения в словах и во фразовой речи с помощью специально подобранных игр.

          Работа по развитию подвижности и дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата, способствующая развитию внятности и отчетливости произношения, ведется во время подготовки артикуляционного аппарата для правильного произношения звука, во время уточнения произношения изолированного звука, в словах, во фразовой речи.

          Умение изменять интонацию и темп речи развивается при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, скороговорках, стихотворениях, рассказах).

          Развитие фонематического слуха осуществляется во время последовательной отработки и дифференциации звуков: когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи.

          Таким образом, в процессе работы по звуковой культуре речи в каждой возрастной группе ставятся свои задачи.

          Первая младшая группа.

          1. Развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребенка для своевременного развития произносительной стороны речи.

          2. Воспитывать слуховое внимание, речевое дыхание, основные качества голоса.

          3. Вызывать правильное произношение звуков. Вторая младшая группа.

          1. Готовить для правильного произношения всех звуков родного языка артикуляционный аппарат, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в процессе работы над простыми по произношению звуками.

          2. Развивать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.

          3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.

          Средняя группа.

          1. Готовить для правильного произношения всех звуков родного языка артикуляционный аппарат, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики.

          2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков.

          3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.

          4. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.

          Старшая группа.

          1. Тренировать четкость движений органов артикуляционного аппарата в процессе артикуляционной гимнастики и в работе над определенными звуками.

          144

          2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять произношение определенных звуков.

          3. Продолжать работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.

          4. Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи.

          Подготовительная к школе группа.

          1. Продолжать работу над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях.

          2. Развивать звуковой анализ слов.

          3. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки.

          Работа над звуками речи

          Поскольку в логопедических группах дети могут находиться 1 – 3 года, то логопед совместно с воспитателем составляет перспективный план работы по коррекции звукопроизношения на этот период не по возрастным признакам, а согласно речевым возможностям детей. Сокращая конкретный материал, необходимо следить за соблюдением этапов работы над звуками. Некоторые этапы работы над звуками с отдельными детьми выносятся на индивидуальные занятия в зависимости от их речевых особенностей.

          В соответствии с планом логопедической работы выделяют 4 основных вида работы над звуком: уточнение движений органов артикуляционного аппарата; уточнение произнесения изолированного звука; воспитание правильного, четкого произношения звука в слогах и словах; воспитание правильного, четкого произношения звука во фразовой речи.

          Данные виды работы проводятся воспитателем во второй половине дня в соответствии с рекомендациями логопеда, изложенными в «Тетради для проведения логопедического часа».

          На одном занятии не следует совмещать все четыре вида работы, так как это не даст положительного результата. Процесс усвоения правильного произношения звука – это выработка определенного навыка, а создание навыка требует последовательной систематической работы. Поэтому каждый вид работы следует проводить отдельно, с интервалами в 3 – 6 дней. Тогда дети получат возможность хорошо усвоить отрабатываемый материал.

          Воспитатель, последовательно проводя все виды работы над звуком, каждый раз обращает внимание детей на движение и положение органов артикуляционного аппарата. Формирование навыков правильного произношения опирается на знания детей о работе органов артикуляционного аппарата.

          Остановимся подробнее на каждом виде работы.

          Уточнение движений органов артикуляционного аппарата

          Занятия по закреплению знаний детей о работе органов артикуляционного аппарата проводятся в сентябре. Дети проявляют большой интерес к тому, как они говорят. В зависимости от возраста дети овладевают различным запасом сведений о работе органов артикуляционного аппарата, предлагаемым в доступной игровой форме.

          На первом году обучения детям рассказывают, что в речи принимают участие рот, губы, зубы, язык, кончик языка. Знакомят со следующими движениями органов артикуляционного аппарата: губы умеют улыбаться, обнажая зубы; вытягиваться вперед трубочкой; нижняя челюсть опускается и поднимается, открывая и закрывая рот; язык поднимается вверх, опускается вниз, умеет двигаться в стороны, к углам рта, вперед и назад. Позже вводят новые понятия: верхняя губа – нижняя губа, верхние зубы – нижние зубы, бугорки за верхними зубами. Уточняют движения губ, языка и учат делать язык попеременно широким и узким.

          Приведем пример (часть занятия) по первому виду работы воспитателя «Уточнение движений органов артикуляционного аппарата».

          Воспитатель подбирает упражнения, исходя из артикуляции звука. Например, для произнесения звука [ф] необходимо уметь подтягивать нижнюю губу к верхним зубам и направлять воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижней губы с верхними зубами. Для выработки умения подтягивать нижнюю губу к верхним зубам можно использовать умение закусывать нижнюю губу верхними зубами, а потом приближать нижнюю губу к верхним зубам (губы при этом в улыбке). Для выработки направленной воздушной струи можно предложить ребенку вытянуть губы вперед и подуть на вертушку, ватку, но так, чтобы не надувались щеки и весь воздух тоненькой струйкой выходил в «окошечко», образованное губами. (Все упражнения даются в игровой форме.)

          Проводя игры на развитие речевого дыхания, необходимо помнить, что каждый ребенок может в них участвовать не более 10 секунд, причем с перерывом, так как длительное дутье и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение. В процессе этого вида работы дети должны стоять или сидеть так, чтобы им хорошо было видно лицо воспитателя. Педагог должен видеть, как выполняет упражнение каждый ребенок. Поэтому проверка осуществляется по подгруппам. Требования, предъявляемые к артикуляционной гимнастике, необходимо соблюдать и в этом виде работы.

          Уточнение произнесения изолированного звука

          Воспитатель под руководством логопеда подбирает игры на звукоподражание и картинку-символ, с которой в дальнейшем

          будет соотноситься этот звук, например, на звук [з] – картинку с изображением комара (он звенит, напоминая звук [з]); на звук [с] –изображение насоса (воздух, выходящий из насоса, свистит, напоминая звук [с]) и т. д. Для уточнения звука необходимо многократное повторение, поэтому воспитатель не ограничивается соотнесением данного звука с картинкой-символом, он просит детей вспомнить, что еще напоминает этот звук.

          Пример 1. При уточнении звука [ж] вспоминают, как жужжат жук, пчела, муха, пила, пылесос и т. п. Эти сравнения развивают слуховое внимание детей.

          Необходимо добиваться четкого, правильного произношения изолированного звука всеми детьми, используя различные вспомогательные приемы для уточнения и вызывания звука, например, длительное произношение звука (если его можно тянуть) или многократное повторение его (если он взрывной) воспитателем с привлечением внимания детей к его звучанию; наблюдение за правильной артикуляцией звука у ребенка и т. п. При этом воспитатель должен хорошо знать правильную артикуляцию отрабатываемого звука и уметь видеть, почему получается неверный звук, т.е. в каком положении у ребенка находятся органы артикуляционного аппарата. (Чтобы увидеть, в каком положении находится язык, надо предложить ребенку многократно произнести отрабатываемый звук между двумя звуками [а] ([аса], [аша], [ара].)

          Пример 2. На занятиях по уточнению произношения звука [с] дети подражают свисту воздуха, выходящего из насоса при накачивании шины. Воспитатель знает, что при правильном произношении звука с губы в улыбке, верхние и нижние передние зубы обнажены, широкий язык находится за нижними резцами, посередине языка идет тонкая, холодная воздушная струя. За правильным положением губ, языка и наличием воздушной струи у детей и следит педагог. Он проводит уточнение звука не со всей группой сразу, а с подгруппами. Одному ребенку воспитатель говорит, что язык у него просовывается между зубами, надо убрать его за нижние зубы. У другого нет ветерка. «Посмотри, какой у меня сильный ветерок», – говорит воспитатель, подносит тыльную сторону руки ребенка к своему рту и произносит звук [с], давая возможность почувствовать струю воздуха. Потом то же предлагает проделать ему самому. У третьего ребенка нижние зубы не видны, воспитатель просит его улыбнуться и показать верхние и нижние зубы и т. д. Детей, которые испытывают затруднения в произношении отрабатываемого звука, следует чаще спрашивать и контролировать.

          Воспитатель должен следить за четкостью своей дикции, ясностью изложения материала, увлекательно и доступно оформлять задания.

          Воспитание правильного, четкого произношения звука в слогах и словах

          По заданию логопеда воспитатель подбирает игрушки, предметы, картинки, в названии которых отрабатываемый звук употребляется в сочетании с различными звуками и в разных частях слова. При подборе материала следует учитывать, что закрепляемый звук должен встречаться как можно чаще, а тех звуков, которые дети плохо произносят, должно быть как можно меньше. Этот вид работы требует быстрой смены положений органов артикуляционного аппарата, развивает способность быстро и четко переключаться с одного движения на другое. Чтобы не допустить ошибок при подборе слов, надо помнить и о правилах орфоэпии (совокупность правил устной речи), которые указывают, как произносить звуки в определенных фонетических условиях. При назывании предметов, картинок отрабатываемый звук выделяют голосом, произнося его более длительно, а взрывные согласные произносят более четко.

          Поначалу необходимо подбирать такие слова, где бы звук находился в ударном слоге. В русском языке ударный слог всегда сильный и самый долгий, что способствует выделению отрабатываемого звука. Удлиняя же звучание безударного слога, мы будем мешать ребенку усваивать правильное ударение. Вот почему, начиная эти упражнения, не следует брать отрабатываемый звук в безударном слоге. В безударных слогах происходит ослабление и изменение звучания звуков, особенно некоторых гласных, например: воды – воды. В слове воды звук [о] ясно слышен, в слове воды слышится уже не [о], а звук, акустически больше похожий на [а]. В зависимости от ударности слога возникает разница и в звучании некоторых согласных.

          Воспитание правильного, четкого произношения звука во фразовой речи

          Логопед, приступая к автоматизации звука во фразовой речи, просит воспитателя подобрать потешки, скороговорки, стихотворения, игры, рассказы, насыщенные отрабатываемым звуком (материал следует подбирать, руководствуясь списком литературы, рекомендованным программой детского сада). Этот вид работы может сочетаться с любыми занятиями по родному языку: разучиванием стихотворения, работой с картинкой, дидактическими играми и т.д. Вводя звук в речь ребенка, недопустимо исправлять каждую ошибку. При закреплении звука во фразовой речи нельзя выделять его из слов, так как это будет отвлекать ребенка и мешать ему следить за последовательностью изложения. Поэтому к этому этапу работы переходят только после автоматизации звука в словах.

          Проводя этот вид занятий, необходимо воспитывать у детей спокойную, плавную, достаточно громкую речь. Очень важно следить и за темпом речи детей. Если ребенок говорит быстро, произносит звуки нечетко, у него вырабатывается небрежная речь, он не приучается следить за тем, как говорит. Такой ребенок искажает и пропускает в своей речи даже те звуки, которые изолированно произносит правильно. Вырабатывая спокойный темп речи, мы будем способствовать улучшению звукопроизношения.

          Приведем примеры некоторых текстов:

          [О]

          Ко-ко-ко – не ходите далеко. Ко-ко-ко – Коля прыгнул высоко. Ло-ло-ло – днем в лесу светло. Но-но-но – стало вечером темно.

          [У]

          Ай, ду-ду, ай ду-ду! Я все стадо стерегу. Ай, ду-ду, ай, ду-ду! На зеленом на лугу.

          Катит поезд – чу-чу-чу И кричит: «Лечу-у-у-у, Лечу-у-у-у!».

          [И]

          Ли-ли-ли – Лиза, в группе не шали. Ди-ди-ди – тихо, Лизонька, сиди. Си-си-си – куклу Нине принеси. Ми-ми-ми – куклу выше подними.

          [Ы]

          Тише, мыши. Тише, мыши Кот сидит на нашей крыше. Кот ловил мышей и крыс. Кролик лист капусты грыз.

          [Б]

          Ба-ба-ба – у быка толста губа, Бы-бы-бы – в лесу выросли грибы, Бу-бу-бу – я играю во трубу.

          [Ф]

          Аф-аф-аф – это шкаф, Еф-еф-еф – это лев [ф], Оф-оф-оф – это ров [ф].

          [Щ

          Эники-беники Ели вареники. Эники-беники ба! Эники-беники Съели вареники. Эники-беники: ба!

          И Тара-тара-тара-ра! Вышли в поле трактора, Стали пашню боронить, Нам бежать – тебе водить!

          Тары-бары, Растабары У Варвары Куры стары.

          [Р'1

          Я зверек, И ты зверек, Я мышонок, Ты хорек, Ты хитер, А я умен. Кто умен, Тот вышел вон!

          [Ч] Тучи, тучи, тучи, тучи! Скачет конь, большой, могучий Через тучи скачет он. Кто не верит – выйди вон.

          [П

          Раз, два, три, четыре, пять, Нам друзей не сосчитать, А без друга в жизни туго. Выходи скорей из круга

          [К] Шла кукушка мимо сада, Поклевала всю рассаду. И кричала: « Ку-ку-мак! Отжимай один кулак».

          [Ш]

          Прибегали кошки, Приносили ложки. Стали кошки ложки мыть, Выходи – тебе водить.

          Работа по дифференциации звуков

          В соответствии с планом работы логопеда по дифференциации звуков можно выделить 3 основных вида работы: дифференциация изолированных звуков; дифференциация звуков в словах; дифференциация звуков во фразовой речи.

          Остановимся подробнее на каждом виде работы.

          Дифференциация изолированных звуков

          Проводя дифференциацию изолированных звуков, опираются на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы.

          Для этого вида работы логопед рекомендует воспитателю взять картинки-символы на дифференцируемые звуки. Ранее детей уже учили соотносить звуки с определенной картинкой-символом, и этот выработавшийся у них стереотип надо использовать. Цель работы – научить различать звуки при сопоставлении их по основным качественным признакам – акустическим и артикуляционным. Воспитатель не спеша, поочередно называет звуки, а дети показывают соответствующие картинки-символы. Так вырабатывается умение воспринимать на слух их различное звучание; потом показываются картинки-символы, а ребенок произносит соответствующие звуки. Воспитатель спрашивает, что делают губы, язык при произношении того или другого звука. Так вырабатывается умение определять разницу в положении основных органов артикуляционного аппарата при произношении дифференцируемых звуков. Педагог вместе с детьми подводит итог: в чем различие дифференцируемых звуков при восприятии их на слух и при произношении.

          Дифференциация звуков в словах

          Логопед рекомендует воспитателю необходимый лексический материал. Последовательно детям предлагаются 3 категории слов:

          слова, в которых находится один из дифференцируемых звуков, например собака, шуба, санки, машина и т. д.;

          слова, где с изменением звука меняется смысл слова – мишка-миска, крыша-крыса, кашка-каска и т. п.;

          слова с обоими дифференцируемыми звуками – шоссе, старушка, шесть и т. д.

          Цель этого вида работы – учить детей выделять дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их. При проведении целого занятия используют несколько видов работы, для которых требуется подготовка большого количества словесного и наглядного материала.

          Пример 1. Воспитатель учит различать слова, отличающиеся одним из дифференцируемых звуков (паронимы). На их примере показывает детям, что с заменой одного звука меняется смысл

          слова. Ребенок объясняет значение каждого слова и указывает, в каком слове какой звук находится. Например, предлагаются слова мишка – миска. Ребенок говорит, что мишка живет в лесу, а из миски едят. В слове мишка звук [ш], в слове миска звук [с]. Воспитатель может спросить: «А что надо сделать, чтобы слово мишка превратить в слово мискаЬ>. Ребенок отвечает, что надо вместо [ш] произнести [с].

          Пример 2. Воспитатель подбирает по количеству детей картинки (предметы, игрушки), в названии которых имеется один из дифференцируемых звуков, и раздает их детям. Каждый ребенок показывает свою картинку, называет ее, выделяя дифференцируемый звук, и кладет в карман, висящий на доске под соответствующей картинкой-символом.

          Пример 3. Детям предлагают слова (названия игрушек, предметов, картинок), в которых имеются оба дифференцируемых звука, например: шоссе, сушки, солнышко и т. д. Дети должны правильно называть картинки, игрушки, не смешивая звуки.

          Если дифференциация звуков в словах проводится как часть занятия, то используется один из трех перечисленных видов работы. При этом остальные виды работы берутся как часть занятия в следующий раз.

          Дифференциация звуков во фразовой речи

          Воспитатель, согласуя с логопедом, подбирает картинки-действия, сюжетные картинки, серии последовательных картинок, насыщенные словами с дифференцируемыми звуками. Дети сами могут придумывать предложения: по картинке, на которой изображено действие с предметом; по предметным картинкам, использованным на предыдущих занятиях; с заданным словом.

          Воспитатель дает указание придумать такое предложение, чтобы в нем было больше слов с дифференцируемыми звуками, например, на звуки [л] и [р]: Милиционер регулирует уличное движение. Рыбы плавают в аквариуме; на звуки [с] и [ш]: У Саши на ладошке стеклышко. Шла Саша по шоссе.

          При следующих видах работы может быть использован программный материал по родному языку (правильно подобранные рассказы, стихотворения, сюжетные картины для составления рассказов и т. п.).

          Наиболее часто дети смешивают (не дифференцируют) следующие группы звуков: свистящие-шипящие ([с-ш], [з-ж], [ц-ч], [с'-щ]; сонорные ([л-р], [п-)], р-)]); звонкие-глухие ([п-б], [т-д], [к-г]).

          Для преодоления этих нарушений логопедом и воспитателем разрабатываются комплексы заданий на каждую пару смешиваемых звуков.

          Комплекс упражнений для дифференциации свистящих и шипящих звуков (на примере [с-ш])

          «Качели»

          Цель. Выработать умение быстро переводить кончик языка из нижнего положения, характерного для произнесения свистящих звуков, в верхнее, характерное для произнесения шипящих звуков.

          Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.

          Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

          «Насос»

          Цель. Уточнить и отработать артикуляцию звука [с]. (Язык находится за нижними зубами, струя воздуха холодная.)

          Описание. Предложить ребенку длительно произнести звук [с] (так, как свистит воздух, когда выходит из насоса). Обратить его внимание на то, что при произнесении звука [с] язык находится за нижними зубами, губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная.

          «Шар лопнул»

          Цель. Уточнить и отработать артикуляцию звука [ш]. (Язык находится за верхними зубами, струя воздуха теплая.)

          Описание. Предложить ребенку длительно произнести звук [ш] (как выходит воздух из проколотой шины). Обратить его внимание на то, что при произнесении звука [ш] передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.

          «Угадай, что это?»

          Цель. Научить ребенка различать звуки [с] – [ш] при их сопоставлении, опираясь на слуховые и кинестетические ощущения.

          Описание. Взрослый не спеша произносит поочередно звуки [с] и [ш], а ребенок соответственно звуку должен показывать то на картинку, изображающую велосипедный насос (если он слышит звук [с]), то на картинку, изображающую проколотую шину (если он слышит звук [ш]). Потом взрослый показывает то на картинку с насосом, то на картинку с шиной, а ребенок соответственно произносит тот или другой звук.

          «Будь внимательным, смотри, без ошибки повтори»

          Цель. Научить ребенка различать и правильно произносить звуки [с] и [ш] в слогах.

          Описание. Предложить ребенку произносить за взрослым слоги (попарно), соблюдая определенную последовательность: [са]-[ша],

          [со]-[шо], [су]-[шу], [сы]-[ши] и т.д. При этом надо прикрыть листком бумаги рот (держа бумагу на расстоянии 15 – 20 см ото рта), чтобы ребенок не видел артикуляцию этих звуков, а воспроизводил их только на слух. Произносить звукосочетания следует громко, четко.

          «Если звук угадал, верно слово ты назвал»

          Цель. Показать ребенку, что с изменением звука может измениться и слово.

          Описание. Предложить ребенку правильно повторять за взрослым 2 слова, у которых с заменой дифференцируемых звуков меняется смысл. Ребенок должен после повторения каждой пары слов объяснить их значение. Например, сказать, что такое мишка и что такое миска, и указать, в каком слове звук [с], а в каком – [ш]. Можно взять следующие слова: кашка – каска, мишка – миска, крыша – крыса и др.

          «На картинку посмотри, ее верно назови»

          Цель. Научить ребенка не смешивать звуки [с] и [ш], когда они встречаются в одном и том же слове.

          Описание. Подобрать картинки, в названии которых одновременно встречаются звуки [с] и [ш], и попросить ребенка правильно их назвать: Саша, шоссе, сушки, старушка, солнышко, машинист, стеклышко, пушистый снег и др. При отсутствии картинок можно предложить ребенку повторять эти слова за взрослыми.

          «Кто лучше придумает?»

          Цель. Научить ребенка правильно употреблять звуки [с] и [ш] во фразах.

          Описание. По картинкам, подобранным для предыдущего упражнения, ребенок должен составить предложения и правильно произнести их. Если нет картинок, ребенок составляет предложение со словом, которое ему задано. Можно соревноваться, чье предложение интереснее. Сначала предложение должен составить взрослый, а затем ребенок. Например, со словом шоссе можно составить такую фразу: Саша шла по тропинке вдоль шоссе.

          Выучите с ребенком стихотворение.

          Простокваша

          Простокваши дали Клаше, Недовольна Клаша:

          – Не хочу я простокваши, Дайте просто каши! Дали вместо простокваши Каши нашей Клаше.

          – Не хочу я просто каши

          Так – без простокваши1 Дали вместе с простоквашей Каши Клаше нашей. Ела, ела Клаша кашу Вместе с простоквашей. А поела – встала, «Спасибо» сказала

          Дифференциация последующих пар звуков отрабатывается в том же порядке.

          Комплекс заданий для дифференциации сонорных звуков (на примере [л-р])

          «Завести мотор у самолета»

          Цель. Уточнение и отработка артикуляции звука [р]. (Язык находится за верхними зубами и там вибрирует.)

          Описание. Предложить ребенку длительно произносить звук [р], подражая звуку мотора у самолета. Обратить его внимание на то, что кончик языка – широкий, поднят к нёбу и дрожит.

          «Пароход гудит»

          Цель. Уточнить и отработать артикуляцию звука [л]. (Язык поднят за верхние зубы и там прижат.)

          Описание. Предложить ребенку длительно произнести звук [л], напоминающий гудок парохода. Обратить его внимание на то, что кончик языка прижат к нёбу и не двигается.

          «Угадай, что это?»

          Цель. Научить ребенка различать звуки [л-р] при их сопоставлении, опираясь на слуховые и кинестетические ощущения.

          Описание. Поочередно, не спеша произносить звуки [л-р]. Ребенок соответственно должен показывать то на картинку, изображающую пароход (если слышит звук [л]), то на картинку, изображающую самолет (если слышит звук [р]). Потом ему показывают то картинку с пароходом, то картинку с самолетом, а он соответственно называет тот или иной звук.

          «Будь внимательным, смотри, без ошибки повтори»

          Цель. Научить ребенка различать и правильно произносить звуки [л-р] в слогах.

          Описание. Предложить ребенку повторять за взрослым попарно слоги, соблюдая определенную последовательность: [ла-ра], [ло-ро], [лу-ру], [лы-ры]. При повторении упражнений взрослый меняет расположение слогов: [ра-ла], [ла-ра] и т.д. Произносить звукосочетания надо громко. При повторении упражнений взрослый прикрывает листком бумаги свой рот (держа бумагу на расстоянии 15-20 см ото рта), чтобы ребенок не видел его артикуляции, а повторял по слуху.

          «Если звук угадал, верно слово ты назвал»

          Цель. Показать ребенку, что с изменением звука может измениться и слово.

          Описание. Предложить ребенку повторить за взрослым 2 слова, в которых с заменой дифференцируемых звуков [л] и [р] меняется смысл. Ребенок должен после повторения каждой пары слов объяснить их значение и указать, в каком слове звук [л], а в каком – звук [р]: юла – Юра, малина – Марина, булки – бурки, лак –рак и др.

          «На картинку посмотри, ее верно назови»

          Цель. Научить ребенка не смешивать звуки [л] и р], когда они встречаются в одном и том же слове.

          Описание. Ребенок должен правильно повторять за взрослым слова. Еще лучше, если взрослый подберет картинки с такими предметами, в названии которых звуки [л] и р] встречаются одновременно. Ребенок должен правильно их называть: журнал, рыболов, проволока, крыло и др.

          «Кто лучше придумает?»

          Цель. Научить ребенка правильно употреблять звуки [л] и [р] во фразах.

          Описание. По картинкам, использованным в предыдущем упражнении или с заданным словом, если картинки нет, ребенок должен составить предложения и правильно сказать их. Можно ввести в упражнение элемент игры, предложив соревнование: «Чье предложение интереснее?» Сначала предложение составляет взрослый, а затем ребенок.

          Выучите с ребенком стихотворения и считалки:

          Варежки у Вари Пропали на бульваре. Воротилась Варя Вечером с бульвара. И нашла в кармане Варежки Варвара.

          Шел баран По крутым горам, Вырвал травку, Положил на лавку. Кто ее возьмет, Тот и вон пойдет!

          Начинается считалка: На березу сели галка, Две вороны, воробей, Три сороки, соловей.

          Заяц бегал по болоту, Он искал себе работу, Он работу не нашел, Сам заплакал да пошел.

          У пней, погляди-ка, Растет земляника. За каждой корягой По тысяче ягод: Которые – спелы, Которые – белы, Которые – сладки, Которые – кислы.

          Крыльев нет,

          Но это птица

          Полетит

          И – прилунится.

          (Ракета)

          Комплекс заданий для дифференциации звонких и глухих звуков (на примере [т-д])

          «Поехали в вагончике»

          Цель. Проверить произнесение звука [т] и одновременно обратить внимание ребенка на то, что в образовании звука [т] голос не участвует.

          Описание. Предложить ребенку несколько раз не спеша произнести звук [т], напоминающий звук, который издают колеса поезда: т-т-т.... Обратить его внимание на то, что когда мы произносим звук [т], голос «спит» и стенки его домика не дрожат. Чтобы ребе-

          нок убедился в этом, приложить тыльную сторону его руки спереди к шее. Следить, чтобы ребенок произносил звук [т] тихо и без добавления гласных, так как в образовании гласных звуков участвует голос и ощущается вибрация от колебания голосовых складок.

          «Барабанщики»

          Цель. Проверить произнесение звука [д] и одновременно обратить внимание ребенка на то, что в образовании звука [д] участвует голос.

          Описание. Предложить ребенку несколько раз не спеша произнести звук [д] (как бьют в барабан). Обратить его внимание на то, что, когда мы произносим звук [д], голос «поет» и стенки домика дрожат. Чтобы ребенок убедился в этом, можно приложить тыльную сторону его руки спереди к шее.

          «Угадай, что это?»

          Цель. Научить ребенка различать звуки [т] и [д] при их сопоставлении, опираясь на слуховые и кинестетические ощущения.

          Описание. Поочередно произносить звуки [т] и [д]: ребенок соответственно должен показывать или на картинку, на которой изображен вагон (если слышит звук [т]), или на картинку, на которой изображен барабан (если слышит звук [д]). Потом ребенку показывают то на картинку с вагоном, то на картинку с барабаном, а он соответственно называет или звук [т], или звук [д], контролируя свое произношение тыльной стороной руки, приложенной к шее.

          «Будь внимательным, смотри, без ошибки повтори»

          Цель. Научить ребенка различать и правильно произносить звуки [т] и [д] в слогах.

          Описание. Предложить ребенку произносить за взрослым попарно слоги, соблюдая данную последовательность: [та-да], [то-до], [ту-ду], [ты-ды]. При повторении упражнения взрослый должен менять последовательность слогов: [да-та], [то-до], [ду-ту], [ты-ды] и т. д. При этом он прикрывает листком бумаги свой рот (держа бумагу на расстоянии 15-20 см ото рта), чтобы ребенок не видел его артикуляции, а повторял по слуху. Произносить звукосочетания надо громко, четко.

          «Если звук угадал, верно слово ты назвал»

          Цель. Показать ребенку, что с изменением звука может измениться и смысл слова.

          Описание. Предложить ребенку повторять за взрослым 2 слова, у которых с заменой дифференцируемых звуков [т] и [д] меняется смысл. Ребенок должен после повторения каждой пары слов объяснить их значение и указать, в каком слове звук [т], а в каком –звук [д]: туш – душ, точка – дочка, Том – дом, катушка – кадушка, уточка – удочка, трава – дрова и др.

          «На картинку посмотри, ее верно назови»

          Цель. Научить ребенка различать звуки [т] и [д], когда они встречаются в одном слове.

          Описание. Ребенок должен повторять за взрослым слова, в которых одновременно встречаются звуки [т] и [д]: доктор, следопыт и др. (Еще лучше, если взрослый подберет предметные картинки с такими названиями.)

          «Кто лучше придумает?»

          Цель. Научить ребенка правильно употреблять звуки [т] и [д] во фразах.

          Описание. По картинкам, подобранным для предыдущего упражнения, ребенок должен составить предложения и правильно сказать их. Если нет картинок, взрослый называет слово, а ребенок придумывает с этим словом предложение. Можно внести в упражнение элементы игры, предложив соревнование: «Чье предложение интереснее?» Сначала предложение составляет взрослый, а затем предлагает это сделать ребенку.

          Выучите с ребенком потешку:

          Тада, та-да, та-да! У нас течет вода. Ты-ды, ты-ды, ты-ды! Стоит Даша у воды. Ту-ду, ту-ду, ту-ду! Быстро к Даше я иду.

          Дифференциация последующих пар звуков отрабатывается в том же порядке.

          Работа воспитателя и логопеда

          Как при формировании, так и при исправлении звукопроизно-шения работа над звуками состоит из трех основных этапов: подготовительного, этапа появления звука, этапа усвоения звука в речи.

          Работа воспитателя и работа логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия:

          Логопед исправляет нарушения Воспитатель под руководством речи логопеда активно участвует в

          коррекционной работе

          Подготовительный этап

          Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

          Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

          Этап появления звука

          Логопед ставит звуки, вырабаВоспитатель закрепляет произ-

          тывая артикуляцию нужного несение поставленного логопе-

          звука, при этом используются дом звука, фиксируя внимание

          специальные приемы и отработаребенка на его звучании и ар-

          нные на предыдущем этапе двитикуляции, используя картин-

          жения органов артикуляционки-символы и звукоподража-

          ного аппарата. ния.

          Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

          Логопед автоматизирует звук, поВоспитатель по заданию лого-следовательно вводя его в речь: педа с отдельными детьми за-слог, слово, предложение, потешкрепляет поставленный лого-ки, стихотворение, рассказы. педом звук, подбирая соответ-

          ствующий программный материал.

          Таким образом, логопед и воспитатель должны ясно представлять характер и особенности не только своей работы, но и работы своего коллеги, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать у ребенка правильное произнесение всех звуков и подготовить его для успешного обучения в школе.

          Занятия воспитателя по формированию произношенияОсновной формой работы с детьми по воспитанию правильного произношения являются занятия: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные.

          Фронтальная работа проводится регулярно со всей группой детей согласно планам работы логопеда. При ее планировании следует исходить из времени, отведенного программой на занятия по родному языку. Отдельные разделы работы по воспитанию произносительной стороны речи (развитие слухового внимания, речевого дыхания, темпа, ритма речи) могут быть включены и в музыкальные занятия.

          Работу подгруппами проводят с детьми со сходной структурой дефекта. Состав подгруппы (не более 4 детей) в процессе коррек-ционного обучения может меняться, в связи с появлением у детей различных трудностей. Одним трудны подготовительные упражнения для правильного произнесения звука, другим – уточнение изолированного звука или произнесение его в словах. В эти подгруппы включаются и те дети, которые отсутствовали на фронтальном занятии. Работая с подгруппами, воспитатель ликвидирует разницу в умениях и навыках детей, а дети получают возможность осваивать последующий программный материал на

          фронтальных занятиях со всей группой. Подгрупповая работа проводится не реже 3 раз в неделю в утренние часы (до завтрака) или вечером (после дневного сна и перед уходом домой).

          Индивидуальная работа проводится в удобное для воспитателя время с теми детьми, которые не овладевают материалом по звуко-произношению, предусмотренным логопедом. Работа с детьми должна проводиться по индивидуальному плану, составленному воспитателем совместно с логопедом. Активное участие в ней должны принимать родители, выполняющие дома задания, данные логопедом. К индивидуальным занятиям, в случае необходимости, привлекаются дети, много пропустившие по болезни. С такими детьми индивидуально отрабатывают материал, пройденный со всей группой. Дети, с которыми проводят индивидуальные занятия, не освобождаются от участия во фронтальной работе по звукопроизношению.

          ЗАДАНИЯ УЧАЩИМСЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ ЗВУКОВОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

          Задание 1.

          1.1. Сколько групп звуков выделяются по работе голосовых складок? (Обведите цифру, соответствующую количеству групп звуков.)

          1. 2. 3. 4. 5. 6.

          1.2. Выберите и подчеркните названия групп звуков, соответствующих количеству, указанному вами в пункте 1.1.

          губно-губные переднеязычные дрожащие

          ротовые смычно-щелевые смычно-проходные

          гласные согласные среднеязычные

          смычно-взрывные сонорные мягкие

          твердые заднеязычные звонкие

          глухие носовые щелевые

          губно-зубные

          1.3. Выберите и обведите буквы, обозначающие звуки, которые относятся к каждой группе, отмеченной вами в пункте 1.2.

          губно-губные а б б» в в» г г'д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т» у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          ротовые а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          гласные а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          смычно-взрывные а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          твердые а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          глухие а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          переднеязычные а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у фф'хх'цчшщъыьэюя

          смычно-щелевые а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          согласные а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          сонорные а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          заднеязычные а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          носовые а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          дрожащие а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          смычно-проходные а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          среднеязычные а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          мягкие абб'вв'гг'дд'еёжзз'ийкк'лл'мм'нн'опп'рр» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

          звонкие а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у фф'хх'цчшщъыьэюя

          щелевые а б б» в в» г г» д д» е ё ж з з» и й к к» л л» м м» н н» о п п» р р» с с» т т'у ф ф» х х» ц ч ш щ ъ ы ь


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10)


[Комментировать]