Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Новикова О.О., Шматко Н.Д. речевая ритмика для малышей

Главная (1 2 3 4)
          Зачем нужны...?

          – Зачем нужна лошадь?голос нормальной высоты

          – Чтобы грузы возить.низкий голос

          – Зачем нужна корова?голос нормальной высоты

          – Чтобы молоко давать.низкий голос

          – Зачем нужна овца?голос нормальной высоты

          – Чтобы шерсть давать.низкий голос

          – Зачем нужна собака?голос нормальной высоты

          – Чтобы дом охранять.голос нормальной высоты

          – Зачем нужна кошка?голос нормальной высоты

          – Чтобы мышей ловить.голос нормальной высоты

          – Зачем нужна курица?голос нормальной высоты

          – Чтобы яйца давать (нести).высокий голос

          – Зачем нужен петух?голос нормальной высоты

          – Чтобы петь и всех будить:высокий голос

          – Ку-ка-ре-ку!

          На занятиях важно предлагать каждому ребенку произносить материал и низким, и нормальным, и высоким голосом. Ошибочно, когда один ребенок постоянно повторяет материал низким голосом, а другой – высоким. Дошкольник с более низким голосом не будет овладевать его повышением (или наоборот), если все время будет произносить речевой материал только низким голосом (большая собака, большой мишка ...).

          РАБОТА НАД РИТМАМИОдной из основных характеристик правильного воспроизведения слова является умение адекватно выделять словесное ударение. Как известно, дети с нарушенным слухом часто допускают ошибки в выделении ударного слога, произнося слова или равноударно, или с ошибочным выделением одного из слогов слова в качестве ударного. Рассмотрим содержание работы над ритмами с использованием речевой ритмики.

          Первые два года обучения

          В начале коррекционных занятий детей учат отделять один слог от ряда слогов, а на специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия – определять на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах 3-х. По мере того, как дети овладевают этими умениями, педагог приступает к целенаправленной работе над воспроизведением ритма звучаний.

          Как правило, со второго года обучения детей учат воспроизводить вначале двусложные ритмы (типа ТАта и таТА), а затем и трехсложные (типа TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA). С этой целью проводятся разнообразные упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их дирижированием. Важно, чтобы движение на ударный слог отличалось от движения на безударный. Вначале воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается движением не только более длительным, широким, но и качественно другим, например:

          – сидя ударять ладонями по коленям, произнося безударный слог па, и кулачками по полу – ударный – ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПАпа, папаПА и ПАпапа);

          – сидя или стоя хлопать в ладоши на безударный слог – та и по ногам – на ударный – ТА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, TAтaтa, тaTAтa и тaтaTA);

          – сидя ударять мячом о пол, произнося безударный слог – та, вытягивать руки с мячом вперед – на ударный слог – ТА (воспроизводя дву-трехсложные ритмы);

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; на безударный слог руки резко опустить вниз – па, на ударный – отвести в стороны – вниз – ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов).

          В случаях, когда тот или иной ребенок затрудняется в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение вместе с ним, его руками.

          Постепенно движения при произнесении ударного и безударных слогов начинают отличаться только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой), дирижировании и т.п.

          Третий-пятый годы обучений

          На третьем-пятом годах занятий детей продолжают учить воспроизводить разнообразные ритмы, в первую очередь дву-трехсложные типа ТАта, таТА, TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA. Дошкольников учат отхлопывать, отстукивать ритмы, изображать их дирижированием. И на третьем году обучения желательно, чтобы движение, сопровождающее произнесение ударного слога, отличалось от движения на безударный слог не только длительностью и амплитудой, но и качественно, например:

          – сидя или стоя хлопать по ногам ладонями, произнося безударный слог па, и кулачками – ударный – ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПAna, папаПА и ПАпапа);

          – сидя или стоя хлопать в ладоши перед собой на безударный слог – та и сбоку – на ударный – ТА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, ТАтата, таТАта и татаТА),

          – хлопать в ладоши перед грудью, произнося ударный слог ТА и по ногам – на безударные (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов).

          Как и на первых годах обучения при затруднениях в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение вместе с ним, его руками.

          Постепенно следует переходить к упражнениям, в которых движения при произнесении ударного и безударных слогов отличаются только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой, палочкой, флажком, мячом), дирижировании и т.п.

          По мере овладения данным умением детей учат воспроизведению повторяющихся ритмов типа TАтa-TAтa-TAтa или папаПА-папаПа-папаПА. При этом они могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.

          Когда дети овладеют и этим умением, упражнения усложняются: им предлагается сочетать произнесение повторяющихся ритмов с изменением силы голоса или темпа воспроизведения, например:

          – отхлопывать ритм ПАпа-ПАпа-ПАпа в разном темпе: медленно, в нормальном темпе и быстро;

          – шагать на месте, произнося ритм TAтaтa-TAтaтa тихим голосом и слегка поднимая ноги, голосом нормальной громкости и средним подниманием ног, громким с высоким поднятием колен;

          – девочка (кукла, мишутка) произносит слогосочетания с тем или иным ритмом или слова в быстром темпе, дедушка (бабушка, папа-медведь) – в медленном; зайчик "говорит» тихим голосом, а медведь – громким; щенок повторяет ритмы или слова тихим голосом, мама-собака – голосом нормальной громкости, а большая собака – громким и т.п.

          Особое внимание на занятиях уделяется обучению детей отхлопыванию ритмов слов, вначале самых простых, а затем и более сложных, например:

          ТАта ТАтамама, папа, баба, дядя, лапа, лампа, шапка, зайка

          таТА таТАпока, вода, лиса, рука, нога

          ТОта ТОтатетя, попа, кошка, ложка, плохо

          таТО таТОпальто, темно, тепло

          тaTOT тaTOTкомпот, пилот

          ТАтaтa ТАтaтaяблоко, бабушка, варежки

          тaTAтa тaTAтaлопата, собака

          тaтaTA тaтaTAголова, колбаса

          тaтaTO тaтaTOмолоко, далеко, высоко, хорошо

          татаТОТ татаТОТсамолет, вертолет

          татаТИ татаТИпомоги, покажи

          ТЕтата ТЕтатадевочка, дерево

          таТЕта таТЕтаконфета, газета

          таТУта таТУтакапуста, подушка, игрушка, подружка

          таТИта таТИтамашина, спасибо

          ТОтаты ТОтатыволосы

          таТОты таТОтыпилоты

          таТУнак таТУнакрисунок

          татаТАЛугадал

          татаТАлаугадала

          тататаТАсковорода

          татаТОТкасковородка

          татаТАШканеваляшка

          татаТИланаступила и т. п.

          Детям также предлагаются для отхлопывания ритмы словосочетаний и фраз, например:

          татаТОтам пальто (окно)

          ТАтатампапа (мама) там

          татаТАтатам котята (ребята)

          тутаТАтатут утята (лопата, собака) и т. п.

          Постепенно материал усложняется, например:

          таТОтата таТУтастоловая посуда

          ТОти татаТИлаосень наступила

          ТАта ТАта татаТУрано-рано по утру

          татаТОти татаТОМЧто такое за окном?

          ТУтита туТАтиткурица кудахчет

          При автоматизации звуков они могут включаться в предлагаемые ритмы, например:

          бабаБАНбарабан

          БАбубабабушка

          какаКОмолоко и т.п.

          Уже на третьем году занятий детей следует учить не только воспроизводить ритм слов и коротких фраз, но и подбирать их по ритму. Эти упражнения могут проводиться в разной форме. Педагог произносит тот или иной дву-трехсложный ритм, например, таТА. На специальном панно или у детей картинки, обозначающие слова типа дядя, лампа, шапка, вода, лиса, рука, нога; дети должны показать и назвать те из них, которые соответствуют этому ритму (т.е. последние четыре). Можно предложить детям отхлопать ритм знакомого слова и подложить соответствующую картинку к нужному слогосочетанию, например:

          РИТМЫ:КАРТИНКИ:

          Татамама, папа, Ната, шапка

          таТАнога, юла

          ТАтатабабушка, яблоко

          таТАталопата, собака, Наташа

          татаТАголова, колбаса

          Уже с третьего года занятий детей учат определять ритм, воспроизведенный педагогом, не только на слухозрительной основе, но и на слух, и, повторив его, находить соответствующую картинку или предмет из тех, что находятся перед ними, например:

          ТАта – масло, или каша, или краски, или мальчик

          таТА – банан, или весна, или книга, или солдат, или дядя

          ТАтата – валенки, или мальчики, или бабушка, или яблоко

          таТАта – лопата, или собака, или бумага, или панама

          татаТА – барабан, или колбаса, или самокат, или аппарат.

          При проведении этих игр-упражнений постепенно следует расширять выбор из находящихся перед детьми предметов: при выборе из 2-х (двусложные ритмы), 3-х (трехсложные ритмы), 5-ти (дву-трехсложные ритмы). При этом каждому ритму может соответствовать лишь одна картинка (предмет) или несколько, что, естественно, усложняет задачу.

          Детей учат и обратной «операции': назвать находящиеся перед ними предметы (картинки) и отхлопать соответствующий ритм: ребенок выбирает предмет (картинку), воспроизводит ритмический рисунок слова. Дети оценивают правильность и повторяют вместе с ним это слово, отхлопывая его ритм.

          Целесообразно предлагать дошкольникам и самим называть слова на заданный ритм: педагог предлагает ту или иную ритмическую структуру, а дети предлагают слова, отхлопывая их ритм, которые, как они предполагают, соответствуют ему. При этом вначале дети воспринимают ритм, предложенный педагогом на слухо-зрительной основе, а в последствии – и только на слух. В последнем случае важно, чтобы перед подбором слов дошкольники повторили ритм, который они слушали.

          РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИПроизносительные навыки, которые формируются у детей в ходе проведения описанных выше упражнений, создают основу для овладения ребенком со значительным снижением слуха самой сложной для него составляющей фонетической системы языка –речевой интонацией.

          Как известно, сензитивным периодом для становления речи является раннее детство. Маленький слышащий ребенок усваивает многие элементы речевой интонации уже на первом году жизни, до того, как овладевает звуковой стороной речи. Произношение же детей со значительным снижением слуха (тяжелая тугоухость и глухота) отличается монотонностью, неинтонированностью. Чем раньше начата работа над интонационным строем речи, тем лучших результатов можно ожидать.

          В дошкольный период детей учат передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемые. При этом детей побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижениями, естественными жестами. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений детей учат обыгрывать повадки различных животных, характерные черты людей, передавать эмоциональные состояния.

          Первые два года обучения

          С первого года обучения в ходе специальных игровых упражнений детей следует учить подражать педагогу, который изображает различные эмоциональные состояния. При этом и речевой материал постепенно усложняется. Подражая педагогу, дети учатся изображать:

          – боль – а-а-а, бобо, (позже – больно, болит, у меня болит живот и т.п.);

          – радость – А_, ура! (позже – Мама!, Папа!, Будем играть!, Мама пришла!);

          – вопрос – а? (позже – Где?, Что там?, Мама?, Где папа?, Папа дома?, Почему?);

          – просьбу – а_, а-а, дай (позже – помоги, иди ко мне; тетя Оля, помоги);

          – осуждение – а_, а-а-а, ай-яй-яй, фу! (позже – плохо, неверно);

          – усталость – о_ (позже – ох, устал/а/, я устал/а/) и т.п.

          Постоянно разыгрываются разнообразные сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся (скучает, зовет маму) и т.п. Вот одна из них. К детям приходит новая красивая кукла. Кукла гладит детей по голове – "хороший» и начинает плясать, радостно напевая – ляляля; дети поют вместе с ней. Затем она падает, "разбивает до крови» ногу (руку, лоб ...). Дети вместе с педагогом изображают боль куклы, произносят, как могут: "Бах, ой-ой-ой! Бобо! Больно! Болит, бобо! Ой-ой-ой, жалко!» Кукла (и дети вместе с нею) плачет: "О-о-о, бобо, болит". Педагог и дети жалеют куклу, "лечат» ее, целуют. Она "выздоравливает» – О_(радостно), дети вместе с куклой танцуют, подпевая радостно ляляля, затем они изображают усталость: о_, о_ (с интонацией усталости), устали, ох-ох.

          В ходе обыгрывания повадок различных животных, характерных особенностей людей и предметов дети изображают, например, кокетливую маму-кошку, шаловливого котенка, злую большую собаку, ласкового маленького щенка, бравого солдата, дедушку, удивленную маму и т.п.

          Инсценируются доступные детям сказки: "Теремок", "Варежка", "Колобок", "Курочка Ряба» и т.п.

          Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию: "Молодец! Хорошо; ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей.

          Во всех случаях подбирается речевой материал, который соответствует уровню речевого развития детей. При этом они учатся выражать то или иное состояние прежде всего пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами, которые сопровождаются произнесением вначале лишь отдельных гласных и простых слогов (а_, о_, папапа, татата), постепенно (по мере того, как дети овладевают умением передавать элементы интонации звуком, слогом) включаются лепетные и самые простые полные слова, позже – и фразы. Например, разыгрывая сценку, в которой щенок потерялся, маленькие дети жалобно лают а-а-а или аф-аф-аф, зовут маму: А-а-а, мама, плачут, радуются появлению собаки-мамы: А_ (радостно), ура! Мама! Дети постарше могут пользоваться другими речевыми средствами: "Я потерялся. Где моя мама? Мама, иди! Мама, я тут. Вот моя мама! Мама нашла меня. Я рад!".

          Приведем конкретные примеры работы над интонационной стороной речи на первом-втором году занятий:

          – используя игрушечных животных, изображать их движениями и голосом, сопровождая движения произнесением интонационно окрашенных гласных а, у, слогов типа па, папапа, та, топ-топ, звукоподражаний типа мяу, аф-аф-аф и т.п. Педагог держит в руках игрушечного мишку (собаку, зайку, кошку, ежика, лису), сначала показывает его движения, затем выполняет их вместе с детьми, после этого дети по очереди изображают мишку (...);

          – пластикой тела и голосом изображать машину, поезд, самолет и т.п. (гласный у, слоги типа ту_ , тутуту, лепетные слова у_, в_, биби и т.п.);

          – изображать куклу движениями и голосом (произнесением интонационно окрашенных гласных а, у, о, слогов типа папапа, татата, ляляля, лепетного слова ляля);

          – подражать движениями и голосом людям (папа, мама, дедушка, бабушка, солдат и т.п.);

          – меняя силу, высоту и интонационную окраску голоса, изображать движениями и звуком большую и маленькую собаку (зайку, кошку, мяч и т.п.);

          – угадывать, кого изображает движениями и голосом педагог или ребенок; при этом изображаемые предметы или соответствующие картинки могут находиться перед детьми, и если возникают затруднения, то педагог указывает на соответствующий предмет (картинку); затем он снова изображает предмет (...), после чего повторяет упражнение вместе с детьми.

          Особое внимание уделяется обучению детей произносить речевой материал с той или иной интонацией. Остановимся на конкретных примерах:

          – побуждать к произнесению гласного а с интонацией просьбы; когда дети изображают мишку (...), они с помощью педагога просят друг у друга эту игрушку, произнося гласный а с интонацией просьбы – а а а – дай;

          – побуждать к произнесению гласного а с интонацией радости. Раздается стук в дверь, педагог спрашивает "Кто там?» и открывает дверь, а там мишка (...). Сначала педагог сам приводит мишку, изображая его походку, впоследствии это делает кто-то из детей. Все ребята вместе с педагогом радуются приходу мишки (...): А! (с интонацией радости). Потом все вместе пляшут, и мишка (...) уходит (или смотрит занятие детей);

          – побуждать к произнесению гласного а с интонацией радости и боли. Дети радуются, что пришел зайка (...) и произносят А! (с интонацией радости). Зайка прыгает вместе с детьми и вдруг падает. "Упал, бах!, зайка упал» – говорят дети (как могут) вместе с педагогом. Зайка встает и плачет. Дети имитируют плач вместе с зайкой: "А-А-А (с интонацией боли), бобо, лапа бобо, лапа болит". Дети "лечат» зайку (...) и успокаивают его.

          – побуждать к произнесению гласного а с интонацией боли, вопроса и осуждения. Педагог обращает внимание детей на то, что кто-то плачет. За дверью стоит зайка (...). Зайка плачет, у него завязана лапа. Ребята изображают, как плачет зайка, как у него болит лапа, используя гласный а. Дети спрашивают: а? а? Почему ты "плачешь?", – спрашивает педагог зайца и объясняет, показывая, как зайца укусила собака. Дети осуждают собаку – а! а! Собака "говорит", что не будет больше кусаться и все радуются – А_! А__!;

          – побуждать к произнесению гласного а с интонацией побуждения и радости. Педагог изображает кошку (...) и спрашивает у ребят "Кто там?» (за дверью). Дети угадывают и зовут вместе с педагогом: "Кошка иди! (как могут) а! а!» Кошка приходит, дети радуются: Ура! А! А!

          – можно также позвать воспитателя, который находится в группе, или одного из ребят: Тетя Наша! (Оля!) А! А! А! Иди!; при появлении – все радуются А! А! Ура!;

          – побуждать к произнесению гласного у с интонацией боли, радости и осуждения. Мишка (...), которого только что изображали дети, взял нож и случайно порезал лапу. Лапа болит – у у у. Мишка плачет – у_, у_. Ребята жалеют мишку, завязывают ему лапу. Лапа не болит, все радуются – у! у! ура! Потом педагог говорит, что нож брать нельзя, и ребята осуждают мишку – у!у!у! Мишка говорит, что больше не будет так делать;

          – побуждать к произнесению гласного у с различной интонацией (вопроса, боли, побуждения, радости). Раздается стук в дверь: Кто там? У? У? Педагог открывает дверь и все видят собаку (...). Аф-аф-аф – лает собака. Ребята вместе с педагогом говорят: Иди! У! У! На полу лежит острый камень. Собака наступает на него и плачет от боли у-у-у. Ребята жалеют собаку, лечат ее. Лапа у собаки больше не болит. У! У! У! Ура! – радуются ребята вместе с собакой;

          – побуждать к произнесению гласного у с интонацией побуждения, вопроса и радости. Педагог говорит: "Угадайте, кто там? У? У?» и изображает кошку мяу-мяу-мяу. Дети зовут кошку: Мяу-мяу, иди! У! У! Один из детей берет соответствующую игрушку-кошку, изображает ее, дети ему подражают, радуются – У! У! Кошка пляшет вместе с детьми, затем "устает» – у_-у_, садится на стул и смотрит занятие;

          – побуждать к произнесению гласных а и у с разной интонацией. Используются различные ситуации: нужно позвать няню или воспитателя, кто-то из детей упал, ушибся, кто-то кого-то обидел, пришла мама и т.п.;

          – побуждать к произнесению гласного о с интонацией боли, вопроса и осуждения. К ребятам в гости пришла кукла. У куклы завязана рука. Она плачет О! О! Бо-бо, больно. Ребята спрашивают: "Что случилось? О? О?» Кукла говорит: "Собака укусила, аф". Ребята ругают собаку О! О! Фу! Нельзя! Собака говорит, что больше не будет кусаться, и кукла с собакой вместе уходят, говоря детям пока;

          – побуждать к произнесению гласного о с интонацией радости, побуждения и усталости. Кукла спит. Дети тихо подходят к ней и, произнося тихо папапа, просят ее встать О! О! Вставай! Кукла просыпается. Ребята рады О! О! Кукла танцует вместе с детьми – о-о-о-о (радостно). Затем она устает – о_о_о_ (устало) и уходит;

          – побуждать к произнесению гласного о с интонацией боли, побуждения и осуждения. Ребята зовут куклу: Ляля иди! О! О! Кукла бежит, спотыкается, например, за провода аппаратуры, падает. У нее болит рука. Кукла плачет о, о, о, бо-бо, болит, больно. Ребята жалеют куклу, лечат ее. Кукла выздоравливает – О_! (радостно). Дети ругают ее: "О! О! О! Надо смотреть под ноги";

          – побуждать к произнесению гласного о с интонацией побуждения, испуга, осуждения и радости. Большая собака спит. Ребята тихо подходят к ней, говоря тихим голосом папапа", о! о! о! Вставай! Собака не просыпается. Ребята громко топают, говоря ПАПАПА, О! О! О! Вставай! Собака просыпается, лает и бежит за ребятами. "Испуганные» дети убегают – о о о, ай-ай-ай! Педагог ругает собаку: О! О! Ай-яй-яй! Фу! Нельзя! Собака ласкается к детям и говорит, что больше не будет. Все радуются О! О! Ура!;

          побуждать к произнесению гласных с различной интонацией. Кукла спит. Дети тихо подходят к ней, говоря татата, а! а! Вставай! Кукла не слышит. Дети громко хлопают в ладоши ТАТАТА, А! А! ВСТАВАЙ!. Кукла просыпается, у нее на руке царапина. Ребята спрашивают У? У? Почему? Кукла плачет: О! О! Бо-бо, больно. Она говорит, что ее оцарапала кошка. Дети жалеют куклу, лечат ее. Один ребенок приносит кошку, изображая ее при этом. Дети осуждают кошку: А! А! Ай-яй-яй! Фу! Нельзя! Кошка ласкается к детям, говорит, что не будет так больше делать. Все радуются: А! А! Ура!;

          – побуждать к произнесению с различной интонацией гласных. Кто-то стучит. Дети спрашивают: Кто там? А? А? Иди! А! А! Приходит кукла. У куклы болит живот О! О! Бо-бо! Больно! Ребята спрашивают: Почему болит? А? Кукла рассказывает, что ела немытые яблоки. Ребята ругают куклу Ай-яй-яй! А! А! Нельзя! Педагог дает кукле таблетку, она "выздоравливает". Ребята радуются вместе с куклой: А! Ура!;

          – побуждать к произнесению гласных с разной интонацией. Стук в дверь: Кто там? А? А? Педагог открывает дверь, там стоит щенок. Изображая его, педагог входит, щенок плачет: А! А! А! Вместе с педагогом изображают плачущего щенка и дети. Они спрашивают: Почему плачешь? А? А? Щенок отвечает: Мамы нет. Где мама? А? Ребята зовут маму сначала тихо: Мама, мама иди! А! А! А! Потом зовут громко. Прибегает мама (педагог изображает большую собаку). Все радуются: А! А! Ура!;

          – побуждать к произнесению гласных с разной интонацией. Стук в дверь: Кто там? О? Иди! О! О! Входит большой медведь-папа и плачет низким голосом о, о, о. У него спрашивают: Что случилось? Почему? О? О? Медведь говорит, что нет маленького мишки. Педагог предлагает помочь медведю и позвать мишку. Ребята сначала зовут тихо: О! О! Иди! Мишка, иди! Затем зовут громче и громче. Медвежонок услышал и прибежал. Все рады: О! О! Ура!;

          – побуждать к произнесению гласных с различной интонацией. К ребятам в гости пришла кукла. У куклы болит нога. Кукла плачет: У! У! Бо-бо, больно, я упала. Ребята жалеют куклу А! А! Не плачь!, лечат ее. Кукла перестает плакать, у нее больше не болит нога. Все радуются: Ура! А! А! У! У! Потом все пляшут, напевая радостно "ляляля". В конце изображают усталость: у_, у_, устали, ох, ох;

          – побуждать к произнесению гласных с различной интонацией. К детям в гости пришла кукла. Кукла плачет. Ребята спрашивают: А? А? Почему? Кукла рассказывает, что она пошла в лес и ее испугал медведь. Он вышел и страшно зарычал О, О, О. Дети пугаются медведя, жалеют куклу: А! А! Потом ругают медведя: А! А! Нельзя! Ай-яй-яй! Фу! Плохо! Медведь обещает больше так не делать. Все вместе танцуют , напевая радостно "ляляля". Потом садятся на пол, изображай усталость: Ох,ох, устали!;

          – побуждать к произнесению гласных и коротких слов с различной интонацией. Педагог приносит в класс сломанный маленький стульчик и спрашивает у детей: Кто сломал? А? А? Кто? Педагог объясняет, что большой медведь сел на стульчик и сломал его. Ребята приносят большого медведя, подражая его походке. Дети ругают его: Ай-яй-яй! Нельзя! А! А! Фу! Плохо! Педагог спрашивает, кто может сидеть на маленьком стуле. Если ребята не догадываются, то педагог показывает маленького мишку. Дети "приводят» его, сажают на маленький стульчик и приносят большой стул для большого медведя;

          – побуждать к произнесению гласных, слов и коротких фраз с различной интонацией. Кукла сидит на стуле. У нее завязана щека – болит зуб. Кукла плачет: О о о, бобо, больно, зуб болит. Врач зовет куклу: А! А! Иди! Кукла идет к врачу. Он лечит ей зуб. Зуб не болит, кукла рада: Ура! Зуб не болит!. Все радостные идут гулять: Ляляля, хорошо! Потом усталые возвращаются: о о о, ох, устали.

          Третий-пятый годы обучения

          На третьем-пятом годах обучения продолжается проведение специальных игровых упражнений, начатых на первых годах занятий, в ходе которых детей учат, подражая педагогу, изображать различные эмоциональные состояния. При этом речевой материал постепенно усложняется: на место слогов и лепетных слов приходят полные слова и короткие фразы. Подражая педагогу, дети учатся изображать:

          – боль – больно, болит, у меня болит живот, тетя Оля, у меня болит живот и т.п.;

          – радость – ура! Мама!, Папа!, Будем играть!, Мама пришла!; мы рады: будем играть! Моя мама пришла!

          вопрос – Где?, Что там?, Мама?, Где папа?, Папа дома?, Почему?, Можно?, Нельзя?, Можно я возьму...?, Можно (нельзя) гулять?,

          – просьбу – дай, помоги, иди ко мне; тетя Оля, помоги, тетя Оля, покажи (возьми, дай);

          – осуждение – ай-яй-яй, фу!, плохо, неверно, шалить (рвать...) нельзя, плохо; Алеша ударил, плохо;

          – усталость – устал (а), я устал (а), я бегал (а), бегал (а) и у с тал (а) и т.п.

          Следует учить дошкольников произносить имена детей, группы сотрудников и близких (мама, папа, дедушка, бабушка) с разной интонацией. Например, можно проводить такую игру:

          Один ребенок прячется, дети и педагог ищут его: Кого нет? Вани нет. Где Ваня? Ваня тут? Нет. Ваня там? Нет. Где же Ваня? Может быть там? Вот он! Я тут! Ура! Ваня! Нашли Ваню!

          Продолжается обыгрывание повадок различных животных, характерных особенностей людей и предметов дети изображают, например, капризного ребенка, ласковую, огорченную или сердитую маму (папу, бабушку, дедушку), кипящий чайник, горячий утюг, острый нож и т.п.

          Можно предложить следующие упражнения:

          – у куклы болит зуб (нога и т.п.), ей больно; кукла передается от ребенка к ребенку, каждый из них изображает ее боль, говоря: "Ой, бобо, больно, болит, нога (...) болит, у куклы болит нога (...)";

          – педагог или "маленький учитель» изображает животных или людей (дедушку, бабушку, тетю, девочку и т.п.), а дети должны угадать, кто это;

          – каждый ребенок по очереди изображает животных или людей, а дети должны угадать, кто это;

          – дети сами выбирают, кого из животных или людей они будут изображать, говоря: "Тетя Оля, я хочу быть мишкой (собакой, злой собакой, ласковым щенком, папой ...)» и изображают своего "героя", дети угадывают.

          Разыгрываются различные сценки, в ходе которых отрабатывается произнесение того или иного слова, фразы с разной интонацией, например:

          Упал

          – с интонацией боли – Я упал. Нога болит, ой как больно, бобо, болит ...

          – с интонацией сожаления – Ты упал, больно, жалко, тебе больно или кукла упала, кукле больно, жалко куклу, не плачь...

          – с интонацией вопроса – Ты упал? Больно? ...

          – с интонацией радости: ребята трясут яблоню, яблоко падает – Упало! Ура! Яблоко упало, ура!;

          Заболел(а)

          – с интонацией жалости: Оля (...) заболела, жалко Олю...

          – с интонацией вопроса: дети спрашивают об отсутствующих, о ребенке, которого положили в кровать – Оля (...) заболела?, Заболела Оля?...

          – с интонацией удивления: ребенка из группы повели в медицинский кабинет, дают лекарство – Заболела, Оля заболела;

          Волк

          – с интонацией испуга: при появлении волка или других хищных или крупных животных, которых ребенок боится – Волк!, Волк! Я боюсь, Я боюсь волка...;

          – с интонацией радости – Поймали (прогнали) волка! Мы убежали (спрятались), ура!;

          Папа на работе

          – с интонацией вопроса: Папа на работе?;

          – с интонацией огорчения: Папа на работе;

          – с интонацией радости, потому что можно пошалить, взять какую-то папину вещь;

          Сегодня пятница (при рассмотрении календаря, расписания занятий...)

          – с интонацией вопроса;

          – с интонацией удивления, осуждения, когда кто-то из детей (игрушек) неправильно устанавливает в наборном полотне табличку;

          – с интонацией радости, потому что в пятницу все дети пойдут домой (будет кукольный театр, рисование красками на больших листах бумаги на полу...).

          Речевой материал для этого упражнения подбирается из программы по развитию речи. Но он должен быть доступен для правильного произнесения большинству детей группы, т.е. они уже умеют произносить данные слова, словосочетания, фразы слитно, с ударением, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (при точном, приближенном или допустимом произношении). Если предложенный выше материал еще недоступен в произносительном отношении детям, упражнения нужно проводить на более простых для произнесения словах и фразах. В ходе проведения данной работы дошкольники должны учиться с разной интонацией произносить уже знакомый по смыслу и доступный для произношения речевой материал.

          При этом крайне важно, чтобы дети овладевали интонацией осмысленно, а не просто на основе подражания интонации речи педагога. Поэтому с помощью обыгрывания различных ситуаций с игрушками, инсценирования, специально подобранных и обсужденных с детьми картинок, использования естественных, жизненных ситуаций и специально созданных педагог делает понятным для каждого ребенка смысл произносимого материала.

          Таким образом можно обыгрывать разные слова: дай, помоги, можно, нельзя, мама, папа, бабуля, дедуля, имена детей и педагогов и т.п.

          Постоянно разыгрываются разнообразные сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся (скучает, зовет маму) и т.п. Приведем примеры возможных "инсценировок":

          – к детям приходит новая красивая кукла. Кукла гладит детей по голове – а_а_ "хороший", «хорошая» и начинает плясать, радостно напевая – ляляля; дети поют вместе с ней. Затем она падает, "разбивает до крови» ногу (руку, лоб ...). Дети вместе с педагогом изображают боль куклы, произносят, как могут: "Бах, ой-ой-ой! Бобо! Больно! Болит, бобо!. Ой-ой-ой, жалко!» Кукла (и дети вместе с нею) плачет: "О-о-о, бобо, болит". Педагог и дети жалеют куклу, "лечат» ее, целуют. Она "выздоравливает» О_ (радостно), дети вместе с куклой танцуют, подпевая радостно ляляля, затем они изображают усталость: о_, о_ (с интонацией усталости), устали, ох-ох, кукла устала;

          – медвежонок пошел в лес собирать ягоды; собирал, собирал и уснул. Стало темно. Идет папа-медведь и плачет: "Где Мишутка?". Идет мама-медведица и тоже плачет: "Где Мишутка?". Папа и мама зовут Мишутку: "Мишутка! Ау! Иди!". Дети помогают им, они зовут Мишутку сначала тихим голосом, потом громче, громче. Мишутка услышал, проснулся и прибежал: "Я тут, Я пришел. Мама! Папа!";

          – дети играют. Вова – добрый мальчик, он дает детям игрушки, кубики: "Вова молодец! Вова добрый мальчик – хорошо". Петя принес гостинцы и не угостил ребят – "плохо, ай-яй-яй"; кукла Света строит дом, старается – "молодец, хорошо", а кукла Коля разбрасывает кубики – "плохо";

          – ребята с тетей Олей пошли в лес. Как они пошли? Они побежали быстро-быстро – тататата. Ребята собирали грибы и ягоды и потерялись. Ребята зовут тетю Олю сначала тихо, затем громче, громче: "Тетя Оля! Ау! Тетя Оля, где ты?» Тетя Оля услышала, прибежала. Все рады: "Ура! Тетя Оля!» Ребята устали и медленно идут домой с тяжелыми корзинами – та_та_та_;

          – ребята собирают цветы (в поле, в лесу, на лугу), они рассмартивают цветы и радуются им. Они расходятся в разные стороны и зовут друг друга: "Лена! Иди! Смотри, красиво, цветы красивые» и т.п. Вдруг небо стало серым, скоро будет дождь: "Ой, как темно! Страшно! Идем домой!";

          – дети собираются на прогулку и зовут друг друга: "Катя (...), идем гулять". На улице дети играют в мяч: "Ира, лови мяч! Оля, бросай мяч! Вова, беги (иди) ко мне» и т.п.;

          – кукла пришла к детям и плачет "о-о-о, живот болит, о-о-о". Ребята спрашивают: "О? Почему? Почему плачешь? Что случилось?» Кукла говорит, что съела много конфет. Ребята ругают куклу: "Ай-яй-яй! Нельзя! Нельзя есть много конфет!» Потом жалеют куклу: "О_! Не плачь!» и дают ей таблетку. Живот у куклы больше не болит, кукла благодарит детей: "Спасибо!» Все рады "О! Ура";

          – ребята зовут куклу: "Ната, иди!» Кукла приходит, все рады: "Ура! Ната пришла!» У куклы в корзинке конфеты. Ребята спрашивают: "Что там? Ната, что там?» и просят показать: "Покажи!". Ната показывает конфеты. Дети просят: "Ната, дай! Ната, дай конфету! Пожалуйста!", а затем благодарят: "Спасибо. Конфета вкусная ".

          В конце "инсценировок» можно угощать игрушки конфетами, печеньем. Игрушка спрашивает: "Можно? Можно взять?". Угощающий или разрешает: "Можно!» или отказывает – "Нельзя". Игрушка спрашивает: "Почему?» – "У тебя грязные руки!"

          Кроме того, инсценируются доступные детям сказки, например: на третьем году обучения – "Репка", "Теремок", "Колобок", "Рукавичка", на четвертом-пятом – «Кто сказал мяу?», «Под грибом», «Заюшкина избушка», «Федорино горе», «Три медведя», «Маша и медведь». При распределении ролей детей учат произносить за "героя» с сообтветствующей интонацией:

          "Я хочу быть ...» "Я не хочу быть ..."

          Как правило, во время занятия речевой ритмикой инсценируются лишь отдельные сценки, отрывки. Целиком сказка разыгрывается при подготовке к праздникам, на самих праздниках и развлечениях.

          Инсценируются также и уже знакомые детям тексты (например, из книги Б.Д.Корсунской "Читаю сам» /1 часть/). С успехом можно инсценировать, опираясь на картинки, рассказы "Новая девочка", "Спасибо, ребята", "Добрая внучка", "Чашка", "Мама спит", "Поссорились", "Помогли дедушке". Например, при инсценировании рассказа "Молодец Вова": Мама и Вова собираются на прогулку: "Пойдем гулять". Вова просит мяч: "Можно я возьму мяч?"– "Да. Возьми". Мальчик радостно играет с мячом, подбрасывает его: "татата, так, вот так, высоко"; затем он падает: "Бах! Упал. Ой-ой-ой, больно, нога болит.» Подходит мама, дует на ссадину: "Не плачь! Пойдем к врачу!". "Я не плачу". Дети хвалят Вову: "Не плачет! Вова не плачет. Молодец!";

          С третьего года обучения начинается работа и по картинкам (сериям картинок). Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию: "Молодец! Хорошо! Ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей. Приведем некоторые примеры:

          Вова стучит в окно и зовет Петю гулять: "Петя, иди гулять!» Петя спрашивает у мамы: "Мама, можно я пойду гулять?» Мама: "Можно, иди, только недолго.» Петя: "Вова, я иду!";

          Мальчик испугался собаки: "Ой, мама, я боюсь! Собака кусается – ам! Я хочу домой";

          У кого-то что-то болит:

          – Ой, у меня болит зуб.

          – Идем к врачу!

          – Я боюсь.

          – Идем вместе. Я тебе помогу;

          Кто-то несет тяжелую сумку:

          – Ой, как тяжело. Я устал(а).

          – Давай я тебе помогу.

          – Спасибо;

          Кто-то плачет:

          – А-а-а. Где мама?

          – Не плачь! Мама скоро придет;

          Кто-то отошел от мамы далеко:

          – Ау! Мама! Мама, ау! Где ты?

          – Я тут. Иди сюда! Я тут, иду! Не ходи далеко!;

          Девочка одевает братика:

          – Никак! Катя, помоги (пожалуйста)! Надень сапоги!

          – Давай помогу! Где левая нога? Где правая нога?

          – Всё!

          – Спасибо! Пойдем гулять!;

          Маша-растеряша:

          – Ай-яй-яй, плохо! Нельзя! Всё потеряла! Где твоя одежда? Где платье (...)? Надо положить (убирать) на место!

          – Я больше не буду.

          Малыш просит лопату у мамы; малыш в стороне от мамы зовет ее:

          – Мама! Мама!

          – Что? Что ты хочешь?

          – Дай лопату! Пожалуйста!

          – Иди сюда! Я не слышу!

          – Мама, дай лопату. Пожалуйста (повторяет малыш, подойдя к маме).

          – На.

          – Спасибо.

          Постепенно материал все более и более усложняется. Так на четвертом-пятом годах занятий детей учат произносить с различными интонациями, соответствующими той или иной ситуации, в том числе и изображенной на картинке или серии картинок, речевой материал типа:

          Мальчик сломал дерево: ребята ругают:

          «Ай-я-яй! Почему ты сломал дерево? Нельзя ломать деревья. Дереву больно! Жалко дерево. Ты поступил плохо. Извините меня, я больше не буду. Я посажу новые деревья».

          Мальчик едет и читает книгу. Вошла бабушка. Мальчик пониже опустил глаза и продолжает читать. Ребята ругают мальчика:

          «Ай-я-яй! Как тебе не стыдно. Бабушка старенькая. Ей тяжело стоять. Надо уступить место».

          Такая же картинка. Только мальчик встает и говорит:

          – Ой, бабушка! Садитесь, пожалуйста.

          – Спасибо, внучок. Я так устала.

          В автобусе.

          Малыш с мамой заходят в автобус.

          – А где мы сядем? Я хочу сидеть.

          Встает женщина.

          – Садитесь.

          – Нет, я хочу около окна.

          Мама расстроилась и говорит:

          – Как плохо. Мне стыдно за тебя.

          – Прости, мамочка. Я больше так не буду.

          Мама с детьми зашла в автобус.

          – А где мы сядем? Где мы будем сидеть?

          – Мы постоим. В автобусе свободно.

          Освободилось место. Дети уселись, а мама стоит огорченная.

          – Ты заболела? Ты устала?

          – Нет, я узнала, что мои дети невежливые.

          – Прости нас, мамочка, садись, пожалуйста.

          Дружок.

          Мальчик разбил мамину чашку. Мама спросила:

          – Кто это сделал? Кто разбил мою чашку?

          Мальчик ответил:

          – Дружок.

          – Дружок разбил чашку?

          Мама ругает Дружка:

          – Ай-я-яй! Как тебе не стыдно! Уходи! Вон из дома!

          Дружок жалобно скулит, плачет.

          Мальчику жалко Дружка, он говорит:

          – Мама, Дружок не виноват! Я виноват! Я разбил чашку! Простименя!

          – Ай-я-яй! Нельзя обманывать! Ты поступил плохо!

          Мальчик просит Дружка:

          – Прости меня, Дружок!

          Все рады.

          С третьего года обучения особое внимание уделяется обучению детей умению выделять логическое ударение во фразе. Приведем примеры. Дети разбиваются на две группы: одни спрашивают, а другие отвечают, затем они меняются ролями.

          Там папа.

          Где папа?– Там папа.

          Где?– Там.

          Кто там?– Там папа.

          Кто?– Папа.

          Мы в лесу.

          Кто в лесу?– Мы в лесу.

          Где мы?– Мы в лесу.

          Кто?– Мы.

          Где– В лесу

          Оля (:) дома (тут)

          Где Оля?– Оля дома (тут).

          Где Оля?– Оля дома (тут).

          Где?– Дома (тут).

          Кто дома (тут)?– Оля.

          Тетя Таня дома.

          Где тетя Таня?– Тетя Таня дома.

          Кто дома?– Тетя Таня дома.

          Тетя Таня дома?– Да, тетя Таня дома.

          Тетя Таня дома?– Да, тетя Таня дома.

          Почему тетя Таня дома?– Тетя Таня (она) заболела.

          Что болит у тети Тани?Болит горло.

          Дима (:) дома.

          Где Дима?– Дима дома.

          Кто дома?– Дима дома.

          Дима дома?– Да, Дима дома.

          Дима дома?– Да, Дима дома.

          Почему Дима дома?– Дима заболел.

          Кто заболел?– Дима заболел.

          Бабушка дома.

          Где бабушка?– Бабушка дома.

          Где?– Дома.

          Кто дома?– Бабушка дома.

          Кто?– Бабушка.

          Бабушка дома?– Да, бабушка. Да, бабушка дома.

          Бабушка дома?– Да, дома. Да, бабушка дома.

          Бабушка на работе?– Нет, бабушка дома.

          У меня ключи от группы.

          У кого ключи от группы?– У меня. У меня ключи от группы.

          Что у тебя?– Ключи. У меня ключи от группы.

          У тебя ключи от группы?– От группы. У меня ключи от группы.

          Мы пришли в парк.

          Кто пришел?Мы. Мы пришли в парк.

          Куда мы пришли?В парк. Мы пришли в парк.

          Весной снег стал таять.

          Когда снег стал таять?– Весной. Весной снег стал таять.

          Что стало таять весной?– Снег. Весной снег стал таять.

          Саше купили велосипед.

          Кому купили велосипед?– Саше. Саше купили велосипед.

          Что купили Саше?– Велосипед. Саше купили велосипед.

          Зимой надо убирать снег.

          Когда надо убирать снег?– Зимой. Зимой надо убирать!

          Что зимой надо делать?– Надо убирать. Зимой надо убирать снег.

          Что надо убирать зимой?– Снег. Зимой надо убирать снег.

          На четвертом-пятом годах занятий особое внимание уделяется выразительному чтению стихов. Приведем некоторые примеры:

          Люли-люли, где бабули?

          Люли-люли, спят бабули.

          Синичка, синичка

          Веселая птичка!

          Где ты была? Где ты жила?

          Я сидела по кустам

          Я летала по садам.

          Шел по берегу петух

          Подскользнулся в реку – бух

          Будет знать петух

          Что впредь

          Надо под ноги смотреть.

          Куд-куда? Куд-куда?

          Ну-ка, ну-ка все сюда!

          Ну-ка к маме под крыло!

          Куд-куда вас понесло

          Осторожная лисица

          Подошла к ручью напиться.

          Наклонилась, а вода

          Неподвижна и тверда.

          Петя – Петя петушок

          Целый день учил стишок

          А запомнил он строку

          Лишь одну: ку-ка-ре-ку!

          Заболела эта книжка,

          Изорвал ее братишка,

          Я больную пожалею,

          Я возьму ее и склею.

          Мы ходили по


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4)


[Комментировать]