Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопедов

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11)
детей привлекается к тому, что звонкий согласный слышен перед гласными.

          Материал для чтения (на все пройденные буквы):

          Зина : суп.Надя : сок.Папа : сук.Соня : окно.Дима : домик.Мама : Нину.Митя : Вову.Дина : сову.Зоя : козу.Витя : коня.

          Для выполнения этого упражнения необходимо хорошее понимание прочитанных слов. В первом столбике даны слова, в которых винительный падеж не расходится с именительным, во втором – винительный падеж имеет особую форму, что вносит дополнительные трудности.

          При проведении этого упражнения предложения с пропущенными словами печатаются на доске или плакате. Логопед предлагает детям посмотреть на доску (плакат), прочитать про себя первую строчку, подумать, какое слово пропущено, поднять руку, если задание выполнено. При этом дети могут по своему усмотрению добавлять разные глаголы; важно, чтобы они подходили по смыслу, например: Мама : Нину. Можно добавить: купает, катает, моет, кормит, одевает, любит и т.п. Так одно за другим читаются все предложения.

          Тексты для чтения: 1. Мама дома. И Дина дома. Мама купает Дину. 2. За домом сад. Я иду в сад. В саду дубы. 3. У мамы два сына. Сын Дима и сын Даня. У Димы совок. И у Дани совок.

          Звук и буква эВо время усвоения детьми буквы э повторяется и закрепляется весь пройденный материал.

          Материал для выкладывания и чтения: Это котик. Это банан. Это Дима и Надя. У Димы кони. У Нади домик.

          Звук и буква гМатериал, который может быть использован логопедом при усвоении буквы г (буква к исключается).

          Чтение, выкладывание, преобразование слогов (по усмотрению логопеда).

          Слова для чтения: гуси, ноги, губы, Ганя, вагон.

          Усвоение состава (выкладывание схемы) и чтение слов типа бумага (вагоны, панама, заноза, заводы, бананы, осина).

          Тексты для чтения: 1. Тут о-си-на. У о-си-ны мох. 2. У Нади бу-ма-га. У Вити бу-ма-га. Надя : домик. Витя : завод. 3. Папа и Геня и-дут в сад. В саду я-го-ды. 4. Гуси. Это гуси. Гуси у дома. Ганя, гони : . Ганя го-нит : .

          Дети подбирают и произносят пропущенные слова.

          Логопед включает в занятия сходные с описанными выше упражнения (см. материал на букву б).

          Звук и буква шВо время усвоения детьми звука ш (18 – 19-я недели обучения) происходит знакомство с буквами ш и е.

          Во время знакомства с буквой ш, кроме закрепления пройденного, дается новый материал (усвоение слогового состава слов типа кошка, правильное написание ши).

          При планировании занятий на букву ш логопедом может быть использован следующий материал (буква с временно исключена).

          В начале занятия детям предлагается вспомнить по одному слову со звуком ш. Внимание детей обращается на то, что звук ш всегда твердый.

          После знакомства с буквой ш проводятся примерно такие упражнения.

          Чтение по таблице слогов с буквой ш (некоторые слоги добавляются до слов).

          Выкладывание и преобразование слогов (ша – шу – уш – аш:).

          Упражнение в анализе и составление слов.

          На первом занятии выкладываются схемы слов типа кошка, включающие только твердые звуки или твердые и мягкие, например: мышка и мишка.

          После произнесения намеченного для анализа слова выделяется ударный гласный. По мере анализа слова выкладывается схема, слово «прочитывается», после чего фишки заменяются буквами и слово читается.

          На следующем занятии схемы подобных слов (например, мушка и шашки) выкладываются детьми самостоятельно. Кроме того, на втором занятии выкладываются слова с буквой и после ш (уши, мыши:). Внимание детей привлекается к тому, что в этих словах после звука ш слышится ы, а пишется и. Вывешивается табличка.

          Могут быть использованы и такие приемы.

          Выкладывание слов из букв разрезной азбуки с последующим преобразованием путем добавления или замены одной буквы, например: каша – кашка – кошка – мошка – мишка – мышка – мушка – мука. (Такого рода преобразования могут быть осуществлены с помощью продержек).

          Складывание слов из данных букв, например: а, а, М, ш – Маша; у, ш, д – душ; ы, и, м, ш – мыши и т.п.

          Складывание слов из данных слогов (дается один лишний слог), например: ша, ат, ка – каша; ши, ва, на – шина и т.п.

          Выкладывание слов по табличкам с неполными надписями. Пропускаются преимущественно гласные или изучаемая буква (к.шка; ш . шки; к . . ка и т.п.).

          Подбор слов по схеме СГССГ с помощью картинок или самостоятельно.

          Подбор слов к разным схемам. В этом случае выставляются две или три схемы. Дети подбирают картинки к схемам.

          Указанные упражнения можно использовать на подгрупповых и фронтальных занятиях.

          Материал для чтения.

          1. Чтение по таблице слов каша, Маша, Даша, Паша, шуба, шум, душ, кошка, кашка, мышка, мишка, мошка, мушка, пушка, шашки, Пушок, Наташа, уши, шина, мыши, шишки, машина.

          2. При чтении слов может быть использован такой прием: с левой стороны доски пишутся столбиком слова, с правой стороны выставляются соответствующие рисунки, но в другой последовательности. Вначале все дети читают слова про себя, затем один из детей выходит к доске, читает указанное логопедом слово и проводит линию до соответствующей картинки (или показывает картинку).

          3. Тексты для чтения (наиболее простые предложения выкладываются из букв разрезной азбуки): 1. Вот Миша и На-та-ша. У Миши шаш-ки. У На-та-ши кош-ка. 2. У Яши ма-ши-на. Яша возит миш-ку. 3. Это наш кот. Кота зовут Пу-шок. А тут мыш-ка. Мыш-ка убегает от кота.

          (Внимание детей обращается на то, что клички животных пишутся с большой буквы.)

          Для самостоятельного чтения с последующим добавлением недостающего слова используется следующий материал: Миша : уши. На-та-ша : буквы. Катя : шубу. Маша : кашу. Яша : мишку. Дима : шашки.

          При проведении этого упражнения детям предлагается прочитать слова, а затем добавить слова-действия, так, например, к словам Яша : мишку дети могут добавить: возит, катает, купает, любит и т.д. Логопед ни в коем случае не повторяет прочитанных ребенком слов. Смысл этого упражнения в воспитании навыка понимания прочитанного.

          Для письма используются прямые и обратные слоги, отдельные слова, преимущественно усваиваемого слогового состава, слова с сочетанием ши и простые предложения типа Тут Маша.

          Буква еВслед за звуком и буквой ш дети знакомятся с буквой е и усваивают ее значение после мягких согласных, а затем – в начале слов и после гласных. Одновременно продолжается закрепление полученных ранее знаний и навыков, в частности, касающихся употребления гласных после мягких согласных.

          Знакомство с буквой е происходит по такому же примерно плану, как это указано выше (см. занятие на букву я).

          С помощью продержек читаются слоги, состоящие из всех знакомых букв, например: «Поставьте букву б в первое окошечко, а букву а – во второе. Читайте». «Замените букву а буквой и. Читайте». Замените букву и буквой е. Читайте». И т.д.

          Проводится также преобразование слогов, выложенных из букв разрезной азбуки: «Сложите слог па, замените букву а буквой я. Читайте». «Замените букву п буквой в. Читайте». «Замените букву я буквой е. Читайте». И т.д. (Если в группе есть дети затрудняющиеся при выполнении такого рода заданий, с ними следует проводить ежедневно дополнительные занятия.)

          Для выкладывания из букв разрезной азбуки, письма и чтения используются следующие слова: липа – лето; пила – пена; Ким – кепка; Вика – Веня; Сеня, Сева, сено, сени, дети, букет, пакет, ветка, пенки, сетка.

          Используются преобразования типа ватка – ветка; Соня – Сеня; пена – пенка.

          В середине занятия можно провести игру. Детям раздаются гласные буквы (по одной каждому ребенку). Выбирается два ведущих. Одному дается черный квадрат, обозначающий твердый согласный звук, другому – синий (мягкий согласный звук). «Гласные буквы» бегают по комнате до сигнала логопеда, например: «Дождь пошел!» «Гласные» (а, о, у, ы, э), которые пишутся после твердых согласных, должны спрятаться в «черный домик», т.е. подбежать к ведущему, держащему черный квадрат. «Гласные» и, я, е, которые пишутся после мягких согласных, прячутся в синий домик. (Эту игру рекомендуется проводить и в дальнейшем.)

          При выкладывании слов с буквами е или я после согласных внимание детей привлекается к мягким согласным (а не к гласным) с помощью вопросов: «Какой в этом слоге мягкий согласный? Какую букву надо поставить?»

          Схема слов с буквами е и я не выкладывается. Для выкладывания из букв разрезной азбуки и чтения подбираются примерно такие предложения: У папы кепка. В вазе букет. Это ветка липы.

          Тексты для чтения: 1. У дома ка-на-ва. В ка-на-ве вода. У у-ток у-тя-та. 2. Это сад. В саду коза. Геня, гони козу. У Гении ветка. Геня гонит козу из сада.

          Слова, которые читаются по слогам (текст 1), предварительно выкладываются.

          Буква е в начале слова и после согласных. (Только для выкладывания, письма, чтения.)

          При этом проводится послоговой анализ. Выясняется, что, например, в слове моет второй слог ет. При выкладывании этого слова надо положить буквы е и т. С прочитанными словами устно составляются предложения.

          Слова для чтения: ем, ест, мо-ет, ку-па-ет, ка-та-ет, ко-па-ет.

          Предложения для чтения, выкладывания, письма: Я ем суп. Ваня ест кашу. Зоя мо-ет окно. Гена ка-та-ет Мишу. Мама ку-па-ет Тату. Веня ко-па-ет яму.

          Дальнейшее закрепление навыка употребления буквы е будет продолжено в связи с усвоением буквы л.

          Звук и буква лС этого времени фронтальные занятия по грамоте проводятся три раза в неделю.

          Во время усвоения детьми звука л (20-я неделя обучения) происходит знакомство с буквой л.

          Значительно расширяются возможности подбора материала для письма и чтения в связи с усвоением буквы л.

          Отметим, что дети к этому времени хорошо различают твердые и мягкие звуки. Доступных для чтения слов со звуком л довольно много, что создает благоприятные условия для дальнейшего закрепления (наряду с усвоением буквы л) навыков употребления букв и, я, е.

          В это время, кроме дальнейшего закрепления навыка анализа и чтения слов типа лом, лапа, лимон, малина, кукла, вводятся слова со стечением согласных. Предварительно устные упражнения в составлении слогов и слов со стечением согласных проводятся на занятиях по произношению (см. занятие на звук л, с. 120).

          Постепенно тексты для чтения становятся все более сложными. В связи с этим используются ответы на вопросы; выборочное чтение; пересказ текстов; чтение по ролям. Вместе с тем чтение используется теперь для воспитания у детей навыка постановки вопросов. Вначале это вопросы к подлежащему (кто? что?) и сказуемому (что делает?). В дальнейшем дети постепенно учатся ставить вопросы и к другим членам предложения (методика обучения чтению текстов широко освещена в пособиях для массовой школы).

          Приведем примерный материал, который может быть использован при проведении фронтальных и подгрупповых занятий.

          В начале первого занятия некоторым детям предлагается вспомнить по одному слову с твердым звуком л, другим – с мягким звуком л».

          Логопед показывает детям букву л. Затем он напоминает им, что буква л обозначает и твердый звук л и мягкий л». Дети получают по две заглавных и по четыре строчных буквы л, рассматривают их и убирают в свои кассы.

          Следующий этап занятия – чтение по продержкам (или по таблице) прямых слогов с буквой л и всеми знакомыми гласными (ли, ла, ля, лу, ле, ло, лы), а также преобразование слогов, выложенных из букв разрезной азбуки.

          Примерный словарный материал, который может быть использован на первом занятии: лом, пол, гол, лак; лото, липа, лапа; лимон, лампа, лапка, лента; малина, калина, олени, купали, катали, купили, кукла, полка, белка, галка, вилка и др.

          При чтении слов может быть использован описанный выше прием (см. материал на букву ш), т.е. на доске слева пишутся слова, а справа выставляются соответствующие картинки, но в другой последовательности.

          Для упражнений в преобразовании берется примерно такой ряд: пила – пилка – полка – палка – балка – белка – булка (детям предлагается самим подобрать слова, получаемые путем замены одного звука). Также с целью закрепления навыка анализа и чтения слов с закрытым слогом проводится следующее упражнение. Детям предлагается самостоятельно с помощью картинок сложить три-четыре слова по схеме СГССГ, где первый звук должен быть мягким. Для выбора выставляются примерно такие картинки: полка, белка, галка, лампа, вилка, палка, лента, кукла, пилка.

          С целью закрепления навыка анализа слов различной звуко-слоговой структуры в игровой форме может быть проведено упражнение в подборе слов по данной схеме. Схема в ходе игры может изменяться, так, например, начав со схемы слов типа мак, через некоторое время можно дать схему слов типа луна, затем типа лиса и т.п.

          Это упражнение следует проводить систематически и постепенно усложнять. Вводятся схемы слов типа кубик, лимон, кукла, стол, малина и более сложные (в зависимости от реальных возможностей ребенка).

          На втором занятии внимание детей привлекается к составу слога со стечением согласных. С этой целью проводится упражнение в наращивании слогов.

          В одних случаях к прямому слогу добавляется первый согласный: ло – пло (плот, плохо:); ла – пла (платок, плавать:) и т.п.; в других – добавляется второй согласный: пы – плы (плыть:); ка – кла (Клава:). При этом могут быть заданы два варианта вопросов: «Как из слога ло сделать слог пло?» «Какой получился слог, если к слогу по после п добавить букву л?» Слоги устно добавляются до слов.

          Перечислим упражнения, выполняемые с целью овладения анализом и чтением слов со стечением согласных.

          1. Детям предлагается составить слово сон, а затем добавить одну букву так, чтобы получилось слово слон.

          Аналогично составляется слово вол, которое путем добавления одной буквы преобразуется в слово волк.

          Сложенные слова читаются. Внимание детей обращается на то, что в односложном слове может быть три согласных звука.

          2. Детям предлагается вставлять пропущенные буквы в надписях под картинками или в специальные карточки.

          3. Детям предлагается вынуть из касс ряд букв, например, л, к, о, в, и сложить из них слово (волк). Аналогично: н, л, с, о (слон); у, т, с, л (стул) и т.п.

          4. Детям предлагается с помощью картинок найти три слова по схеме ССГС и выложить из букв разрезной азбуки или написать.

          Примерные картинки: лампа, стол, волк, стул, кукла, танк, слон.

          Слова со стечением согласных используются и для чтения (написаны на таблице).

          Кроме отдельных слов для чтения, выкладывания и письма, даются примерно такие предложения: Мила пила молоко. У Вали кукла. Собака лает. На ветке галка. У лисы лисята. Лиза ест малину. У Лены слон. На сто-ле лампа. О-ко-ло стола стул. В клет-ке волк. Клава моет куклу. Дети де-ла-ли плот.

          Упражнения в самостоятельном чтении.

          Найти нужное слово во втором столбике и прочитать предложение.

          Лена : молоко.Слава : сок.Дети : ка-ка-о.пилпилипила

          Прочитать и добавить недостающее слово.

          : копал яму.: пели песни.: купала куклу.ГаляСлаваДети

          Добавить (устно) недостающее слово: Наташа : куклу. Ляля : булку. Лиза : белку. Дети : яб-ло-ки.

          Прочитать и дополнить по смыслу (с помощью картины): Наступила : (зима.) Выпало много : (снега.) Дети лепили : (снеговика.) Им было : (весело.)

          При проведении перечисленных упражнений логопед не должен повторять прочитанных ребенком слов. Вызванный ребенок должен сам понять прочитанное и выполнить задание.

          Тексты: 1. В лесу (видели, сидела, следы). За домом лес. В лесу сос-ны и ели. Дети по-шли в лес. В лесу они ви-де-ли белку. Белка си-де-ла на веет-ке. А на сне-гу сле-ды белки. 2. Зима (гуляли, лопата, много). Дети гу-ля-ли в саду. В саду много сне-га. У Димы но-вы-е санки. Дима катал Лену. По-том Лена ка-та-ла Диму. У Коли ло-па-та. Коля делал домик из сне-га. 3. Комната (комната, книги). Это ком-на-та. Тут стол. У сто-ла два стула. На столе лампа. Над сто-лом пол-ка. На пол-ке кни-ги.

          Слова в скобках после названий текстов предварительно выкладываются.

          Звук и буква жЗвук и буква ж изучаются на 21-й неделе. Буквы з и ш исключаются.

          На занятиях по обучению грамоте проводятся упражнения, аналогичные тем, которые описаны выше (см. материал на звуки ш и л).

          Дети знакомятся с правилом написания и после ж.

          Слова, которые могут быть использованы для упражнений в анализе, письме и чтении: жук, жуки, лужа, жаба, кожа, жало, ежата, ужата.

          Для упражнений в письме и после ж могут быть использованы слова ужи, ножи, лыжи, ужин, этажи.

          При выкладывании слов ножи – нож; ужи – уж внимание детей обращается на то, что в конце слова звонкий звук ж не слышен; он слышен, если после него есть гласный звук.

          Предложения для выкладывания из букв разрезной азбуки и чтения: У дома лужи. На столе ножи. Около лужи жаба. Жене купили лыжи. Под кустом ежи. У ежа ежата.

          Тексты для чтения: 1. У дома лужи. Дети бегали по лу-жам. Им весело. 2. В саду липа. На липе жуки. Жуки летали по саду. Жуки гудели жу-жу-жу. 3. Клава жила высоко. Она жила на десятом этаже. Женя жил ниже. Он жил на пятом этаже. 4. В саду. Женя сидела в саду. Около Жени си-дел Слава. В саду летали осы. У ос жало. Осы жа-лят. Женя, гони ос! Осы у-жа-лят Славу. Женя у-во-дит Славу.

          Перед чтением текста 1 выкладываются слова бегали, весело; перед чтением текста 2 – лежали, гудели; перед чтением текста 3 – сидела, уводит, лежали, ужалят.

          Детям объясняется значение восклицательного знака (текст 4).

          К этому времени дети уже легко читают по слогам двусложные слова типа СГСГ. Следует постепенно приучать их к слитному чтению слов. С этой целью во время занятий они выполняют специальные упражнения. Детям раздаются карточки с напечатанными на них хорошо знакомыми шестью – восемью словами (примерные слова: вата, лиса, зубы, жаба, Миша, мука, шуба, пила) с ударением на первом или втором слоге. Упражнение проводится в следующей последовательности: слова читаются детьми вслух; детям предлагается еще раз про себя тихонько (шепотом) прочитать слова и расставить ударения; эти же слова читаются слитно.

          Такого рода упражнения включаются и в последующие занятия. Дети постепенно усваивают, что один слог в слове произносится с большей силой, протяжно. Этот слог ударный.

          Буква eБукву e изучают на 22-й неделе обучения.

          Вначале дети знакомятся с буквой e как знаком мягкости предшествующих согласных. В это же время в материал занятий вводятся трехсложные слова с закрытым слогом.

          Приведем примерный материал, который может быть использован логопедом.

          В начале первого занятия каждому из детей предлагается вспомнить по одному слову с мягким звуком и назвать этот звук (лиса – л'; гуси – с» и т.п.).

          Значение буквы e при ее употреблении после мягких согласных выясняется путем проведения следующих упражнений. Вначале (с целью закрепления пройденного) детьми читаются написанные на доске (выложенные на наборном полотне или фланелеграфе) слоги ла, ли, ле, лы, ля. Затем детям предлагается еще раз посмотреть на слоги и прочитать только те из них, в которых первый звук мягкий согласный (т.е. ли, ле, ля).

          Логопед задает детям вопрос: «Какие вы знаете гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных?» (И, е, я.) Потом логопед предлагает им прочитать слог ло. Затем детям задается вопрос: «Какие звуки в этом слоге?» После этого дается задание – произнести этот слог так, чтобы первый звук в нем был мягкий согласный л» (т.е. лe). Логопед объясняет детям, что после мягких согласных вместо буквы о пишется буква e, показывает букву, составляет слог лe, дети его читают. Буква e выставляется в таблице гласных под буквой о. Дети получают буквы e (по четыре строчных и по две заглавных), рассматривают их, убирают в свои кассы.

          Детям предлагается сложить слово нос и преобразовать путем замены одной буквы в слово нeс. Аналогично происходит преобразование слова вол в слово вeл (показывается изображение волов).

          Затем проводятся следующие упражнения.

          Дети читают по таблице слоги со всеми знакомыми согласными (мо – мe, ло – лe, то – тe и др.); составляют и читают слоги по продержкам; преобразовывают слоги, сложенные из букв разрезной азбуки (по – пe – вe – вя – ня – но – нe и т.п.).

          Можно использовать и такой прием: детям предлагается положить столбиком знакомые гласные буквы а, я, и, е, ы, у, о, e (т.е. в любой последовательности). Затем, подставляя указанную логопедом согласную (например, т), дети читают требуемые слоги.

          Составляются слоги тя, то, тe и т.п.

          Составляются слоги с разными согласными.

          Читаются слоги и слова: мё – мёд; лё – лёд, лё – клён, пё – пёс, нё – пенёк, огонёк.

          Читаются слова несёт, везёт, пасёт. Затем с этими словами составляются (устно) предложения.

          Читаются и выкладываются из букв разрезной азбуки трехсложные слова с закрытым слогом: у-тё-нок; ко-тё-нок; те-лё-нок; гу-сё-нок; ло-сё-нок; коз-лё-нок.

          Упражнение в самостоятельном выкладывании слов. На доске выставляются рисунки детёнышей животных (из числа указанных выше) с неполными надписями под ними – пропускается второй слог, т.е. слог с буквой ё (ко . нок; у . нок и т.п.).

          Дети выкладывают полностью. Сложенные слова читаются.

          Предложения для чтения, выкладывания, письма.

          Прочитать и устно дополнить: Алёша несёт : . Мама везёт : . Пастух пасёт : .

          Прочитать предложения: Около утки у-тё-нок. Лёва несёт ко-тён-ка. У козы коз-лё-нок. Около гусыни гу-ся-та.

          Прочитать слова первого столбика и дополнить их словами из второго или третьего.

          У уткиУ гусыниУ кошкиУ коровыУ лисыУ лосяко-тё-ноку-тё-нокгу-сё-нокло-сё-нокте-лё-нокли-сё-нокко-тя-тау-тя-тагу-ся-тало-ся-тате-ля-тали-ся-та

          Текст для чтения: Китёнок. У тёти Кати было два ко-тён-ка. Од-но-го ко-тён-ка она дала Лёве. Ко-тён-ка звали Тёпа. Лёва давал ко-тён-ку молоко. Ко-тё-нок лакал молоко.

          Буква ё в начале слова и после гласных.

          Слова для чтения: е-ли, е-жи, ё-жик, ёл-ка.

          Прочитать и составить предложения со словами даёт, поёт, мо-ё,

          тво-ё.

          Предложения для чтения, выкладывания и письма: У дома ёлка. Алёша поёт песни. Под кустом жил ёжик. Мама да-ёт Коле яб-ло-ко.

          Во время выкладывания слов с буквой ё в начале слова или после гласных (например, даёт) при анализе второго слога логопед задает вопрос: «Какие буквы надо положить, чтобы получилось ёт?»

          Текст для чтения: Ёжик. Алёша шёл лесом. За ним бежал Бобик. Бобик за-ла-ял. Алёша у-ви-дел ёжика. Ёжик лежал около ёлки. Алёша по-ло-жил ёжика в кепку. Долго ёжик жил у Алёши.

          Перед чтением выкладываются слова залаял, положил, увидел.

          По тексту задаются вопросы. Текст пересказывается.

          Звук и буква рИзучаются на 23-й неделе обучения. Буква л исключена.

          Во время усвоения буквы р происходит дальнейшее закрепление навыка чтения слов всех знакомых детям структур (рак, рама, мороз, ракета, парта, кран, трава, редиска); кроме того, включаются отдельные слова более сложного состава. Осуществляется постепенный переход от слогового к слитному чтению. Усложняется состав предлагаемых для чтения предложений.

          При усвоении детьми буквы р могут быть выполнены следующие упражнения.

          В начале первого занятия детям предлагается вспомнить слова со звуками р и р».

          Вариант.

          Логопед произносит слова со звуком р или р». В этом случае используются более сложные (чем подбираемые детьми) по структуре слова, например: табуретка, кормушка, пряники, берёза, простыня, аквариум, зарядка и т.п.

          Ребенок должен четко произнести слово и назвать тот из звуков, который есть в составе слова, т.е. р или р».

          После показа буквы р дети получают по две заглавных и по четыре строчных буквы, они рассматривают их и убирают в кармашки касс.

          Следующий этап – чтение прямых слогов с твердым и мягким звуком р (ры – ри; ра – ря:) с устным добавлением до слов, а также чтение слов по таблице.

          Могут быть проведены следующие упражнения с разрезной азбукой (используются как на фронтальных, так и на подгрупповых занятиях).

          1. Упражнения с целью дальнейшего усвоения слогов со стечением согласных.

          Детям предлагается выкладывать прямой слог. Затем в него добавляется первая или средняя буква. После этого слог добавляется до слова (можно устно). Приведем примеры: ры – кры – крыша, крыса; ра – кра – кран, крапива; ря – пря – пряник и т.п.

          2. Для выкладывания из букв разрезной азбуки берутся примерно такие слова: грибы, пряники, ребёнок, редиска, кормушка, грузовик, трактор (отстающим детям дается более легкий материал).

          3. Упражнения с целью закрепления навыка анализа слов со стечением согласных.

          а) при проведении упражнения используются картинки с неполными надписями – пропускается слог со стечением согласных. Дети выкладывают слова полностью.

          Примерные картинки: крыша (: –ша); груши (: –ши); труба (: –ба); грибы (: –бы); пряник (: –ник); сторож (: –рож); краска (: –ка); трактор (:-тор). (Гласные можно выделить красным цветом.) Для того чтобы дети работали самостоятельно, на наборное полотно выставляется по две картинки – для первых и вторых рядов. После того как будет сложено по три-четыре слова, слова читаются.

          б) детям предлагается выбрать с помощью картинок и сложить из букв разрезной азбуки слова, в которых в первом слоге два согласных звука. Примерные картинки: трава, ракета, грибы, труба, рубашка, груша, радуга, пряник.

          4. Упражнения в закреплении навыка письма слов с мягкими звуками (проводится так же, как описано выше). Примерные картинки: ребята (ре: –та); дерево (де: –во); берёза (бе: –за); крапива (кра: –ва). Внимание детей постоянно привлекается к тому, что после мягких согласных пишутся буквы и, я, е, ё.

          5. Упражнение с целью закрепления полученных ранее сведений о том, что звонкий звук в конце слова не слышен, а слышен только перед гласными: морозы – мороз; сторожа – сторож; грибы – гриб.

          Слоги для чтения: ры, ра, ро, ру, рэ, ри, ря, рё, ре.

          Слоги и слова для чтения: ра – кра – кран; ро – кро – крот; ру – гру – груша; ры – кры – крыша; ри – гри – грибы; ря – пря – пряник; ре – кре – кресло.

          Слова для чтения: рак, рыба, руки, рама, куры, горы, шары, река, кран, крот, гру-ша, тру-ба, тра-ва, пря-ник, гри-бы, ра-ке-та, ра-ду-га, ба-ра-бан, па-ро-воз, ре-бё-нок, пря-ни-ки, о-ре-хи, де-ре-во.

          Примерные предложения для чтения, выкладывания из букв разрезной азбуки, письма: У Шуры два шара. За домом парк. В парке берёзы. Боря ест пряник. Серёжа косит траву. Мама кормит кур.

          Тексты для чтения: 1. Пионеры. У дома Серёжа и Борис. Они пи-о-не-ры. У Серёжи топор. Серёжа рубит дрова. Потом он у-бе-рёт мусор. У Бориса краска. Борис красит забор. Потом он по-кра-сит ворота. 2. Во дворе. Это двор. На дворе куры. У дома кор-муш-ка. Утром Вера идёт на двор. Она несёт кра-пи-ву и крупу. Это корм для кур.

          Перед чтением текста 1 выкладываются слова красит, покрасит, пионеры, уберёт, перед чтением текста 2 – кормушка, крапива.

          Усвоение детьми буквы р дает возможность логопеду выборочно пользоваться имеющимися букварями.

          Звук и буква йУсвоение звука и буквы й происходит на 23-й неделе обучения.

          При усвоении детьми буквы й (звук йот) могут быть проведены следующие упражнения.

          I. В начале занятия логопед показывает детям карандаш и произносит предложение. Это мой карандаш. Во время произнесения он интонационно выделяет слово мой. Затем предлагает детям произнести это слово хором.

          Логопед обращает внимание детей на краткое произнесение звука й (йот) в разных словах (мой, твой, май, дай и т.д.). Логопед предлагает детям произносить эти слова. Постепенно он добивается правильного и отчетливого произнесения каждым ребёнком звука йот в конце слов.

          II. Производится анализ слова мой. Выясняется, что в этом слове один слог. Логопед говорит о том, что звук й не образует слога и является согласным.

          III. Логопед показывает детям букву й. При этом он говорит: «Эта буква называется й краткая, над ней значок, обозначающий краткость». Дети получают по четыре строчных буквы й, рассматривают их и убирают в свои кассы.

          IV. Произношение, анализ, выкладывание слов май, сарай, трамвай с делением их на слоги. Внимание детей привлекается к тому, что во всех этих словах звук й находится в конце слов, что это согласный звук.

          V. Произношение, анализ и выкладывание слов со звуком й в середине слова (майка, зайка, лейка). Слова делятся на слоги. Внимание детей обращается на то, что звук й находится в конце слога. Делается вывод – буква й бывает только в конце слога (слова).

          VI. Кроме отдельных слов для выкладывания и письма, могут быть использованы примерно такие предложения: Это мой карандаш. Это твой пенал. Мой дядя – герой. Ой, какой мороз! У Димы змей. У Вали лейка.

          VII. Для чтения может быть использован следующий материал.

          Прочитать (по таблице или с доски) слова, обозначающие действия (налей, вымой, сделай, спой, нарисуй, покатай), и составить с ними предложения (устно). При этом дается образец: Лена, налей, пожалуйста, мне молока.

          Аналогично проводится упражнение в чтении «слов-признаков» и в подборе к ним (устно) «слов-предметов». Например, к слову белый подбираются слова снег, сахар, халат, мел. Соответственно составляются предложения: Белый снег. Белый сахар. Белый халат. Белый мел.

          Затем детям предлагается прочитать текст рассказа «Полкан и зайка': У куста зайка. А за сосной Полкан. Полкан увидел зайку. Зайка – скок в кусты. Полкан за ним. А зайка ускакал.

          Материал, который может быть использован логопедом при сопоставлении звуков й (йот) и и (второе занятие на букву й).

          I. На столе выставлены две картинки. На одной изображен сарай, на другой – сараи.

          Логопед говорит: «Послушайте внимательно и угадайте, какую картину я назову». Затем он произносит слово сарай. Дети указывают на соответствующую картинку. Потом логопед спрашивает: «А теперь какую?» – и произносит слово сараи. Дети указывают на картинку с изображением сараев.

          Логопед произносит слова сарай – сараи два-три раза. Потом просит сказать, кто догадался, какие звуки в конце этих слов.

          II. Проводится анализ слов сарай и сараи. Слова выкладываются из букв разрезной азбуки. Обращается внимание на то, что в слове сарай – два гласных звука (а, а) и два слога; в слове сараи – три гласных звука (а, а, и) и три слога.

          III. Детям предлагается внимательно слушать и выделять слово (или слова) со звуком й. Для сравнения даются слова со звуком и, например: змей, малина, майка; трамваи, сарай, кубики; зайка, змеи, сараи и т.п.

          IV. Можно предложить детям находить слово (или слова) со звуком й в составе предложения. Примерные предложения: Это мои майки. Дети сделали змей. Перед едой руки мой. Наши бойцы – герои. У Кати голубой шар. Дима пилит доску пилой. Мимо меня идёт трамвай. Под кустами живут змеи.

          V. Упражнения в выкладывании слов из букв разрезной азбуки.

          Дети под диктовку логопеда выкладывают слова в два столбика. В один столбик помещаются слова с буквой й, а в другой – с буквой и. Примерные слова: зайка, липа, май, Нина, майка, кубики.

          Вариант.

          Детям раздаются карточки (или на доске пишутся слова), в которых пропускаются буквы и или й. Дети вписывают недостающие буквы.

          Для чтения используются отдельные слова, предложения (указанные в первом занятии), тексты.

          Примерный план занятий, по произношению и грамоте во втором периоде обучения (ноябрь, декабрь, январь, февраль)Произношение – три раза в неделю; грамота – два раза в неделю

          Третий период обученияТретий период обучения длится три месяца (март, апрель, май). Этот период охватывает 25 – 36-ю недели обучения.

          В июне проводятся только индивидуальные и подгрупповые занятия, во время которых окончательно ликвидируются все имеющиеся у детей пробелы в устной речи, чтении и письме.

          Во время специальных фронтальных занятий происходит развитие словаря и связной грамматически правильной речи (одно-два в неделю). Один-два раза в неделю проводятся занятия по произношению и три раза – по грамоте.

          На подгрупповые занятия объединяются по четыре – шесть детей со сходными затруднениями (устная речь, чтение, письмо).

          Формирование произношения и развитие речи.Фронтальные занятия проводятся один-два раза в неделю; подгрупповые – ежедневно.

          Начало третьего периода используется логопедом для закрепления произношения звуков с – з –ш – ж и р – р'– л – л». Затем до конца апреля планируется закрепление правильного произношения звуков ч, ц, щ и дифференциация их от сходных звуков (см. план на с.). В мае занятия планируются по усмотрению логопеда.

          Сокращение количества фронтальных занятий по произношению не означает, что теперь меньше внимания обращается на правильность и четкость произношения звуков в составе слов любого слогового состава и общее звучание речи. Дело в том, что в связи с закончившейся к этому времени постановкой звуков больше времени на закрепление правильного произношения звуков и слов сложного звуко-слогового состава может быть отведено в часы индивидуальных занятий. Кроме того, любые занятия как по развитию речи, так и по грамоте, а также все занятия, проводимые воспитателем, одновременно способствуют закреплению правильного произношения звуков, совершенствованию внятной, четкой, неторопливой, выразительной речи.

          Грамота.Фронтальные занятия проводятся три раза в неделю; подгрупповые – по усмотрению логопеда.

          Ознакомление с буквами заканчивается к концу апреля, в мае проводится чтение послебукварных текстов. Осуществляется дальнейшее совершенствование навыков чтения, формируется навык слитного чтения. Продолжается работа по анализу, выкладыванию из букв разрезной азбуки и письму слов и предложений. Проводятся диктанты типа предупредительных с целью закрепления всех полученных орфографических навыков. Формируется навык списывания.

          В третьем периоде обучения появляется возможность, кроме того материала для чтения, который включен в данную книгу, шире использовать для чтения рекомендуемую для массовой школы литературу.

          Развитие речи.Фронтальные занятия проводятся два раза в неделю; подгрупповые – по усмотрению логопеда.

          Содержанием занятий по развитию речи является дальнейшее углубление и расширение знаний и навыков детей, касающихся развития словаря, формирования грамматически правильной речи, обучения рассказыванию. Упражнения проводятся на включающем все звуки речи материале.

          Занятия по формированию произношения и развитию речиКак уже указывалось, первая неделя третьего периода обучения (25-я неделя обучения) используется логопедом для повторения звуков л – л» – р – р». Материал на эти звуки дан выше.

          Звук чУпражнения в правильном произношении звука ч (26-я неделя обучения) сочетаются с употреблением уменьшительно-ласкательных суффиксов и правильным употреблением в речи глагола хотеть. При образовании множественного числа родительного падежа внимание детей привлекается к словам: чулок, удочек, бабочек, перчаток, речек, пчёл, мячей, тачек, кирпичей, лётчиков, учителей и т.п.

          Приведем примерные планы занятий.

          На подгрупповых занятиях дети уже познакомились со многими словами, в которые входит этот звук, составляли предложения, учили потешки и стихотворения. На занятии, план которого здесь приводится, внимание детей обращается на уменьшительно-ласкательные суффиксы со звуком ч.

          Тема занятия: звук ч.Цель занятия: закрепление правильного произношения звука ч в словах с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

          Примерный ход занятия

          I. Чтение (по усмотрению логопеда).

          II. Повторение артикуляции звука ч.

          Логопед говорит: «Сегодня мы будем повторять звук ч. Скажем все вместе: ч». Выясняется, что звук ч согласный, всегда мягкий.

          Затем логопед спрашивает: «Как мы произносим звук ч?» (Губки немного вытянуты вперед, кончик языка вверху.)

          После этого логопед просит детей придумать по одному слову со звуком ч. Дети выполняют задание.

          III. Произнесение слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

          Логопед говорит: «Дети, вы все правильно придумали слова со звуком ч и хорошо их произнесли. А теперь я расскажу вам о таких словах, в которых звук ч появляется только тогда, когда мы говорим о маленьких предметах».

          Логопед показывает детям кувшин (или шапку, подушку и т.п.).

          После этого спрашивает: «Что это?» (Кувшин.) Затем просит произнести слово кувшин хором.

          Следующий вопрос: «В слове кувшин есть звук ч?» (Нет.)

          Логопед показывает детям маленький кувшинчик (или кукольную шапочку, маленькую подушечку).

          После этого логопед спрашивает: «Что это?» (Кувшинчик.) «В слове кувшинчик есть звук ч?» (Есть.)

          Слово кувшинчик произносится хором и отдельными детьми. Так же называется еще ряд больших, а затем маленьких предметов: ваза – вазочка, утка – уточка, рамка – рамочка, рубашка – рубашечка и т.п.

          IV. Упражнение в правильном употреблении слов с ласкательно-уменьшительными суффиксами.

          На стол сажают две куклы – большую (Лена) и маленькую (Ниночка). Сегодня их день рождения, они получают подарки.

          На другом столе разложены большие и маленькие предметы (или картинки). Вызванный ребенок должен взять любую пару предметов и «подарить» их куклам со словами: «Я подарю Лене утку, а Ниночке – уточку».

          Так куклам дарятся книжка и книжечка, тетрадка и тетрадочка, лента и ленточка, кошка и кошечка, лодка и лодочка, корзина и корзиночка, платок и платочек, сумка и сумочка и т.п.

          V. Заучивание рассказа «Чижик': У Леночки был чижик. Чижик жил в маленькой клеточке. Чижику было тесно и скучно в клеточке, и он молчал. Леночка выпустила чижика на волю. Чижик полетел и весело запел.

          VI. Подведение итогов занятия.

          Логопед дает оценку ответам и активности детей.

          Приведем примерный план занятия, посвященного дифференциации звуков ч и т». В это время целесообразно провести упражнение в правильном использовании глагола хотеть, который часто употребляется детьми неправильно (хочут вместо хотят; хотит вместо хочет и т.п.). В план занятия, которое мы здесь приводим, включены такие упражнения. С теми детьми, у которых обнаружатся подобные ошибки, воспитателям следует провести еще ряд аналогичных упражнений.

          Тема занятия: дифференциация звуков ч и т».Цель занятия: закрепление правильного произношения звуков ч и т'; обучение употреблению глагола хотеть.

          Примерный ход занятия

          I. Чтение.

          II. Повторение звуков т» и ч.

          Логопед спрашивает: «Дети, какой звук повторяется в словах: тётя, Катя, Петя, телефон?» (Звук т».) «А в словах чайник, бочка, туча, качели?» (Звук ч.)

          Затем логопед говорит: «Сегодня мы будем повторять звуки ч и т'».

          Логопед предлагает детям попеременно произносить звуки ч и т», чтобы дети почувствовали, что при произнесении звука т» язычок прижимается к зубам, а при произнесении ч – отодвигается от них.

          Логопед опрашивает детей, для которых характерно нестойкое произнесение этих звуков.

          III. Произнесение слоговых сочетаний.

          Детям предлагается повторять сочетания типа ча – тя – тя; тё – чо – чо; ат» – ач – ат» и т.п.

          Это упражнение может быть проведено в виде соревнования команд или на отметку. В последнем случае на доске записываются имена всех детей; каждый ребенок получает новое задание, ответы оцениваются.

          IV. Составление (по картинкам) и правильное произнесение предложений с глаголом хотеть.

          С помощью сюжетной картинки дети отвечают на вопрос логопеда: «Что хочет Леночка достать с полки?» Ответ: «Леночка хочет достать с полки мячик». Предложение произносится хором и отдельными детьми. Логопед следит за правильностью произнесения каждого звука. Логопед спрашивает: «А как надо сказать про детей?» (Дети хотят достать с полки мячик.) И это предложение четко произносится детьми.

          Аналогично составляются предложения: Катя хочет купить птичку. – Дети хотят купить птичку. Витя хочет покачаться на качелях. – Дети хотят покачаться на качелях. Петя хочет купить удочку. – Дети хотят купить удочку.

          Можно предложить детям самостоятельно составлять предложения, используя слова со звуками ч и т':

          а) предложения составляются с определенным словом: хочет, хотят, хочу, хочешь.

          б) предложения составляются с определенным словосочетанием: хочет купить (Покупатель хочет купить телевизор. Тётя Катя хочет купить коричневые перчатки.); хотят повесить (Мальчики хотят повесить качели для маленьких детей. Дядя Петя хочет повесить картину на стену.)

          в) предложения составляются с данными словами и глаголом хотеть в нужной форме. Дается задание составить пр


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11)


[Комментировать]