Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопедов

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11)
ду парных картинок. По этим картинкам можно подобрать глаголы несовершенного и совершенного вида: красил – выкрасил; строил – построил; рисовал – нарисовал. Проводится сравнение этих слов, как это указано. Внимание детей привлекается к тому, что добавление к началу слова того или иного слога меняет его значение.

          2. Выставляется какая-либо пара картинок (например, мальчик строит – мальчик построил). Детям предлагается составить предложение из трех слов со словом построил. Дети составляют предложение (Рома построил дом.) и указывают, к какой из двух картинок оно относится. Затем составленное предложение распространяется при помощи вопросов (используется прием «живые слова»): какой? из чего? из каких? Получается предложение: Рома построил одноэтажный дом из деревянных кубиков.

          Аналогично составляются и распространяются предложения по остальным парным картинкам, например: Боря срубил сухое дерево острым топором. Игорь красит ракету красной краской. Вера нарисовала красивые разноцветные шары.

          3. Еще раз внимание детей привлекается к глаголам несовершенного и совершенного вида. С этой целью логопед произносит слова, обозначающие действия: рубил, рисовал, строил, красил. Детям предлагается дополнить слова таким образом, чтобы было видно, что действие уже закончено (срубил, нарисовал, построил, выкрасил).

          V. Заучивание наизусть стихотворения, которое логопед читал в начале занятия.

          VI. Подведение итогов занятия.

          Логопед оценивает активность и ответы детей.

          Тема занятия: звуки р – л.Цель занятия: закрепление правильного произнесения звуков р и л; развитие слухового восприятия; преобразование слов; согласование прилагательных с существительными.

          Примерный ход занятия

          I. Организационный момент.

          Перед детьми разложены предметные картинки. Логопед предлагает назвать картинки и сесть тем детям, у которых в названиях картинок есть звук р. Затем садятся те, у которых в названиях картинок есть звук л.

          II. Постановка цели занятия.

          Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем повторять звуки л и р. Какие это звуки? Гласные или согласные? Твердые или мягкие?»

          Затем он задает вопросы: «Чем отличаются эти звуки?» (Когда мы говорим р – язычок дрожит, а когда говорим л – не дрожит.)

          III. Упражнение в произнесении слов и развитие памяти.

          Логопед говорит: «Сейчас я посмотрю, кто из вас умеет хорошо слушать».

          Логопед произносит по четыре-пять слов со звуками р и л. Дети должны их запомнить. Примерные ряды слов: полка, рубашка, топор, лампа; вилка, рама, ворона, пенал, труба и т.п.

          IV. Преобразование слов.

          Детям предлагается заменять в словах один звук звуком р или л так, чтобы получилось новое слово. Примерные слова для преобразования (звуки, подлежащие замене, могут находиться в начале, конце или середине слова): мак – рак; дом – лом; сук – лук; мама – рама; мука – рука; нога – рога или нора; папа – лапа или пара. Ответы детей даются примерно в такой форме: «Я заменил в слове кот звук к звуком р, получилось слово рот».

          Вариант.

          Из ряда слов (с помощью картинок) детям предлагается выбрать такие, в которых первый звук твердый согласный, второй – гласный, третий – твердый согласный.

          Примерные картинки: рак, лес, лапа, лом; луна, пар, лев, лук, куры.

          V. Согласование прилагательных с существительными.

          1. Детям предлагается заканчивать предложения словами белый кролик с последующим произнесением предложения полностью. Примерные предложения: У нас в живом уголке жил: (белый кролик.) Дети любили: (белого кролика.) Дети заботились: (о белом кролике.) Они приносили морковку и капусту: (белому кролику.) Дети подолгу любовались: (белым кроликом.)

          2. Детям предлагается самостоятельно составлять предложения так, чтобы в них входили слова белый кролик (три-четыре разных предложения), белого кролика, белому кролику, о белом кролике, белым кроликом.

          3. Заучивается рассказ «Белый кролик».

          VI. Подведение итогов занятия.

          Кроме включенных в занятие, перечислим некоторые упражнения, при проведении которых закрепление правильного произношения звуков р и р» и дифференциация звуков р – р» – л – л» сочетается с лексико-грамматическими упражнениями. Предлагаемые упражнения используются логопедом (или воспитателем) выборочно как на подгрупповых, так и на фронтальных занятиях. Количество упражнений зависит от уровня речевого развития детей каждой конкретной группы.

          При подборе материала для упражнений в образовании именительного и родительного падежа множественного числа существительных рекомендуется включить среди ряда других следующие слова: простыня – простыни – простынь; шофер – шоферы – шоферов; торт – торты – тортов; петля – петли – петель; рейтузы – рейтуз; мандарины – мандаринов; рубашки – рубашек, а также слова перо – перья – перьев аналогично крыло, воробей, дерево, бреет.

          Продолжаются упражнения в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением: орех – орешек; крыло – крылышко; рога – рожки; воробей – воробушек; корова – коровка – коровушка; трава – травка – травушка; дерево – деревцо; платье – платьице; зеркало – зеркальце и т.п.

          Детям предлагается образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением. Это могут быть отдельные слова, словосочетания или специально подобранные тексты.

          Приведем пример.

          а) детям предлагается образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением: зверь серый – зверек: (серенький); глаза черные – глазки: (черненькие); зубы острые – зубки: (остренькие); хвост длинный – хвостик: (длинненький).

          б) детям предлагается преобразовать загадку так, чтобы она звучала ласково, ведь речь идет о маленьком зверьке. Логопед предлагает такой текст: Маленькие звери, серые шубы, длинные хвосты, черные глаза, острые зубы. (Маленькие зверьки, серенькие шубки, длинненькие хвостики, черненькие глазки, остренькие зубки.)

          Упражнение в словообразовании.

          I. Образование слов с помощью приставок.

          1. Сравнение глаголов прыгать, подпрыгивать, перепрыгивать, спрыгивать.

          а) вначале, с целью проверки понимания детьми выделенных глаголов, им предлагается выполнять те или иные действия; при этом инструкция дается логопедом одному из детей шепотом, остальные дети составляют предложения.

          Инструкции постепенно усложняются, например: «Попрыгай по комнате». «Подпрыгни два раза». «Спрыгни со стулика, а потом допрыгай до двери». И т.п. Логопед все время следит как за правильным употреблением выделенных для усвоения глаголов, так и за чистотой произношения.

          В конце этой части занятия детям дается задание вспомнить все слова, похожие на слово прыгать.

          б) самостоятельное употребление в речи усвоенных глаголов.

          Детям предлагается добавлять в предложения пропущенные предложения: Во дворе было весело, дети бегали и : (прыгали). Юра разбежался и : (перепрыгнул) через забор. Боря забрался на скамейку, а потом : (спрыгнул) с нее. Котенок так испугался вороны, что : (отпрыгнул) от нее. Дети соревновались, кто быстрее : (допрыгает) до забора. Боря : (подпрыгнул) и сорвал орех.

          Еще раз детям предлагается вспомнить все слова, похожие на слово прыгать.

          2. Употребление глаголов плыл, плавал, поплыл, заплыл, доплыл, переплыл.

          а) логопед зачитывает детям рассказ На реке: Дети купались. Рома хорошо плавал. Он вошел в воду и поплыл. Он плыл долго. Рома заплыл далеко, он переплыл реку. Потом Рома поплыл обратно. Рома доплыл до берега и лег отдыхать на песок.

          б) рассказ зачитывается повторно, детям предлагается выбрать из рассказа слова, похожие на слово плыл (родственные слова).

          в) детям предлагается дополнять предложения недостающими словами с последующим повторением всего предложения. Примерные предложения: Рома хорошо : (плавал.) Рома долго : (плыл.) Рома далеко : (заплыл.) Рома реку : (переплыл.) Рома обратно : (поплыл.) Рома до берега : (доплыл.)

          Еще раз перечисляются родственные слова.

          3. Заучивание рассказа.

          4. Образование слов с помощью приставки при– (звук р»).

          а) детям показываются две картинки – на одной изображена девочка, идущая по улице, на другой – девочка, входящая в дом. Логопед произносит слово пришла и предлагает детям догадаться, какая картинка задумана. Дети указывают. Задается вопрос: «Как вы догадались?» (Она уже входит в дом, значит, пришла.) Внимание детей привлекается к началу слова – слог при в начале слова обозначает окончание действия.

          б) детям предлагается добавлять в начале слов слог при и составлять предложения с образованными таким путем словами, например: летел – прилетел; бежал – прибежал; полз – приполз и др. Можно предложить детям самостоятельно подбирать слова с приставкой при– или добавлять в предложение подходящие по смыслу слова. Например: Мальчик испугался собаки и : (прибежал) домой. Весной из дальних краев : (прилетели) грачи. На взмыленном коне : (прискакал) всадник. И т.д. Внимание детей вновь и вновь привлекается к тому, что действие закончено.

          Аналогичное упражнение может быть проведено по подбору глаголов с приставкой при-, обозначающих присоединение (пришил, приклеил, приколол, пристегнул, приколотил и др.).

          В этом случае дети вначале сами образовывают нужную форму глагола с приставкой при(бил – прибил и др.).

          При использовании образованных слов в составе предложения логопедом может быть подобран примерно такой материал: Вера : (пришила) пуговицу к пальто. Рома : (прикрепил) значок к своей курточке. И т.д.

          5. Образование глаголов с разными приставками.

          а) детям предлагается подобрать слова, похожие на слово шел, например: ушел, пришел, зашел, перешел, подошел, вышел, вошел. С каждым из этих слов составляется предложение.

          б) детям предлагается вставлять в предложения недостающие слова, затем произносить предложения полностью.

          Примерные предложения: К Кириллу : (пришел) друг. Сережа ненадолго : (зашел) к Боре. Лара : (вышла) из школы. Ира увидела Веру и : (подошла) к ней. Игорь : (перешел) улицу и : (пошел) дальше. Рома : (подошел) к дому и : (вошел) в него.

          II. Образование слов путем присоединения суффиксов.

          Вновь выполняются упражнения в образовании относительных прилагательных. Вводятся новые прилагательные: деревянный (-ая, –ое, –ые), картонный, шерстяной, резиновый. В этот период обучения могут быть выполнены и более сложные упражнения. При этом от детей требуется умение составлять достаточно сложные предложения, правильно согласовывать прилагательные с существительными не только в именительном, но и в косвенных падежах.

          Приведем примеры.

          1. Логопед предлагает детям назвать следующие предметы или группы предметов: Это картонная коробка. Это пластмассовое ведрышко. Это шерстяные варежки. Это две резиновые куколки. Это три деревянных грибка. (Произношение словосочетаний может быть отработано заранее на подгрупповых занятия.)

          2. Логопед дает примерно такие задания: «Надо взять деревянный грибок и положить его в пластмассовое ведрышко». «Надо взять две резиновые куколки, одну куколку отдать Наташе, а другую – спрятать в картонную коробку». После выполнения задания задается вопрос: «Что ты (он, она) сделал?» (Я взял деревянный грибок и положил его в пластмассовое ведрышко.)

          III. Образование прилагательных способом словосложения.

          1. Логопед просит детей вспомнить, как можно сказать одним словом про дом, у которого два (три и т.д.) этажа.

          Затем задает ряд вопросов, отвечая на которые дети должны употреблять сложные слова, образованные из числительных и существительных. Приведем примеры: «Как называется велосипед, у которого три колеса? Как сказать одним словом про мальчика, который учится в первом классе? Как сказать про квартиру, в которой три комнаты? Как сказать про поход, который длился три дня? Как называется фигура, у которой три угла?»

          Все вновь образованные слова (отметим, что все они сложные по звуко-слоговому составу) произносятся отдельными детьми и хором. Логопед добивается четкого и правильного произнесения каждого слова (или словосочетания).

          2. Детям предлагается преобразовывать предложения, используя усвоенные слова. Приведем примеры: Мы переехали в квартиру, в которой три комнаты. (Мы переехали в трехкомнатную квартиру.) Этот мальчик учится в первом классе. (Это первоклассник.) Пионеры отправились в поход на три дня. (Пионеры отправились в трехдневный поход.) Я нарисовал фигуру, у которой три угла. (Я нарисовал треугольник.) Боре купили велосипед, у которого три колеса. (Боре купили трехколесный велосипед.) Первого мая мы ходили на демонстрацию. (Мы ходили на первомайскую демонстрацию.)

          Все предложения повторяются отдельными детьми и хором.

          Упрощенный вариант: детям предлагается добавлять в предложения недостающие слова из числа образованных, например: Боре купили : (трехколесный велосипед). Завтра мы пойдем на : (первомайскую) демонстрацию. И т.п.

          Усваиваемые детьми сложные слова могут быть введены и в другие упражнения по составлению предложений. Детям даются отдельные слова, из которых они должны составить предложения. Приведем пример. Логопед произносит слова треугольник, рисовать, доска, на, Варя. Дети составляют предложения: Варя нарисовала на доске треугольник. Детям можно предложить распространить предложение с помощью вопросов: Боре купили велосипед. (Маленькому Боре купили трехколесный велосипед.) И т.д.

          Как видно из приведенных примеров, упражнения в словообразовании так или иначе сочетаются с работой над предложениями. В то же время в занятия вводятся и другие упражнения. При их выполнении составление или распространение предложений является основной целью. Одновременно внимание детей может быть привлечено к составу слов или их грамматическим формам. Одно из таких упражнений включено в занятие на звуки р и р» (см. с. 132).

          Кроме всех упомянутых, в это время вводятся упражнения в объединении двух предложений в одно при помощи союза и или относительного местоимения который.

          1. Детям предлагается прослушать два предложения, а затем образовать из них одно большое, например: Дети читали. Дети писали. (Дети читали и писали.)

          По данному образцу детям предлагается составлять предложения. Им могут быть предложены примерно такие пары предложений: 1. Ребята плавали. Ребята ныряли. 2. В лесу много грибов. В лесу много брусники. 3. На огороде растут помидоры. На огороде растут огурцы. 4. В зоопарке мы видели верблюда. В зоопарке мы видели тигра. 5. Вера и Алла прыгали. Вера и Алла весело смеялись.

          2. Аналогично детям предлагается составлять предложения, вставляя слово который. Например: Борис срубил дерево. Дерево давно засохло. (Борис срубил дерево, которое давно засохло.)

          Приведем несколько пар предложений: 1. Мы переехали в многоэтажный дом. Дом построили в прошлом году. 2. Роме нравится красный трактор. Трактор подарил ему старший брат. 3. Мама жарит грибы. Грибы Римма и Вера набрали в лесу. 4. В коробке цветные карандаши. Рита раскрасила шары. 5. В клетке тигр. Тигра привезли из далекой Африки.

          При проведении этого упражнения могут быть использованы сюжетные или предметные картинки (в клетке тигр, высокий дом, игрушечный трактор и т.п.).

          Постепенно усложняясь, в занятие вводятся сочетания прилагательных с существительными в разных падежах. На данном этапе обучения дети в состоянии не только правильно использовать в речи такого рода сочетания, но и самостоятельно составлять с ними предложения (см. занятие на звуки р, л).

          По мере надобности в занятия включаются упражнения, направленные на закрепление всех знакомых детям предлогов.

          Все больше внимания уделяется развитию связной речи. В занятия постоянно включаются различные упражнения, связанные с составлением текстов, их заучиванием, пересказом.

          В связи с изучением звука р и дифференциацией р – р» – л – л» можно подобрать большое количество слов, предложений, текстов. Теперь из материала фронтальных занятий исключаются только звуки ч, ц и щ. В то же время логопедам рекомендуется иметь картинный материал на звук р. Звуки л, ш и ж исключаются, т.к. их произношение может исправляться (в соответствии с индивидуальными планами) позднее или одновременно со звуком р.

          Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при закреплении правильного произношения звуков р и р'Рама, рога, рак, пар, ракета, радуга, баран, барабан, ворона, ворота, воробей, корова,огород, пароход, горох, горы, куры, помидоры, парта, дворник, портной, виноград, фрукты, кран, дрова, трава, труба, трамвай, метро, парк, торт, трактор, тротуар.

          Звуки р, с, з, ш, жПаровоз, кукуруза, зебра, шары, кормушка, краска, груша, крыша, крыжовник, костер, экскаватор.

          Звук р'Репа, река, ребенок, варенье, орехи, веревка, дерево, аквариум, редиска, рюкзак, зарядка, береза, решето, брюки, пряники, букварь, рейтузы.

          Звуки р, р», л, л'Рыболов, эскалатор, журнал, крыло, раскладушка, карнавал, телеграмма, лекарство, горелка, кролик, стрелка, контролер, пропеллер, рояль.

          Звук р

          Пионеры разводят костер.Рома рубит дрова топором.Ира готовит уроки.Маруся кормит кур.Грузовик везет дрова.На рынке продают разную рыбу.Пионеры работают на огороде.Юра красит забор.Юра барабанит в барабан.Дворник убирает двор.Сергей играет на трубе.Артем кормит рыб в аквариуме.Вера прыгает.Дым идет из трубы.Ребята идут по дороге.

          Звуки р, ш, ж

          По дорожке бегает воробей.У Иры в руках шар.Ворона сидит на крыше.Дежурный убирает мусор.

          Звуки р, л, р», л»

          Парта стоит около стены.Стул стоит около кровати.Трактор едет по полю.Юра отплыл от берега.Лодка проплывает под мостом.Лара сняла цветы со стола.Белка прыгает с дерева на дерево.Юра спрятался за клумбу.

          Звуки р, л, ж, ш

          Рая подошла к окну.Жук ползет по земле.Кошка подкралась к воробью.Снег сбрасывают с крыш.Кошка спрыгнула с окна.Собака подралась с кошкой.Машина свернула в угол.Юра выбежал за ворота.

          Звуки р, л, р», л»

          Красный флажок держу я в руке,Написаны буквы на красном флажке.Золотом буквы на солнце горят.Да здравствует дружба советских ребят.Бедный, маленький верблюд,Есть ребенку не дают.Он сегодня съел с утраТолько два больших ведра.

          Огород

          Поднялся наш огород.Все под солнышком растет.В огороде много гряд –Тут и репа и салат.Тут и свекла и горох.А картофель разве плох?Наш зеленый огородНас прокормит целый год.

          Кукла Варя в сарафанеСпит больная на диване,Рано утром за игройОна разбила носик свой.

          Полосатые лошадки.Африканские лошадки,Хорошо играть вам в пряткиНа лугу среди травы.Разлинованы лошадки,Будто школьные тетрадки,Разлинованы лошадкиОт копыт до головы.

          Мы ранней весной достали лопатки.Мы землю копали, мы делали грядки.Из маленьких леек с большими носамиСалат и горох поливали мы сами.Не хотел котенок мыться, опрокинул он корытце,И в углу за сундукомСтал он мыться языком.

          Зима

          Вот зима. Кругом бело.Много снегу намело.Утром Юра санки взял,По дорожке побежал.А в саду у нас гора,Все катаются с утра.Крикнул Юра: «Берегись!» –Покатился с горки вниз.

          Я– хозяин леса строгий,Спать люблю зимой в берлоге.И всю зиму напролетСнится сладкий, сладкий медГромко я могу реветь.Кто такой, ответь? (Медведь.)

          Стало все кругом бело,Все тропинки замело,И на утренней зареЛес проснулся в серебре.

          Солнце светит ярко, ярко,В лисьей шубке стало жарко.Зайки сбросили фуфайки,Надели серенькие майки.Вылез мишка из берлоги,Разминает свои ноги.Вот и белки на опушкеНавострили свои ушки.

          Журка

          Ваня нашел за садом журавля. Журавль был ранен. Он не мог летать. Ваня взял журавля домой и стал за ним ухаживать. Ваня звал его Журкой. Журка скоро поправился. Он привык к Ване и стал ходить за ним по двору. Весной Журка улетел от Вани.

          На льдине

          Наступила весна. На реке шел лед. На берегу было много народу. Все смотрели, как идет лед. Вдруг все увидели на одной льдине собаку. Она жалобно выла. Витя схватил длинный багор и зацепил льдину. Витя тихонько потянул льдину к берегу. Когда льдина была у берега, собака прыгнула на землю.

          Купание медвежат

          Охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск веток. Он испугался и влез на дерево. Из леса вышли на берег большая медведица и два веселых медвежонка.

          Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Медведица догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. Вода хорошо их освежила. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.

          Занятия по обучению грамотеОбучение грамоте осуществляется два раза в неделю (9 – 12-я недели обучения).

          Одновременно с окончательным усвоением звуков с, с», э, з» происходит знакомство с буквами н, я, з, х. Закрепляются приобретенные ранее знания и навыки. Продолжаются упражнения в выкладывании из цветных фишек и букв разрезной азбуки обратных и прямых слогов, слов типа СГС, их чтение и письмо. На этом этапе обучения особенно важно продолжать вырабатывать навык ориентировки при чтении прямых слогов на гласную букву, поскольку согласные буквы в большинстве случаев обозначают и твердые, и мягкие звуки. Для того чтобы прочитать прямой слог (например, са или ся), необходимо сначала увидеть гласную букву. Только после этого появляется возможность правильно прочитать слог. Для выработки указанного навыка детям предлагается читать прямые слоги, установив ту или иную согласную букву в первом окошке и изменяя гласные во втором. Логопед говорит: «Поставьте букву о. Читайте. Поставьте букву и. Читайте. Поставьте букву я. Читайте». Таким образом дети читают слоги, например: со, си, ся и т.д. Выполнение задания в этом случае облегчается тем, что согласная буква повторяется во всех слогах и, следовательно, все внимание детей направлено на второе окошечко, т.е. на гласные буквы. Несколько позднее включаются упражнения в чтение слогов, выложенных детьми из разрезной азбуки (например, па, зи, мя, ко), или по таблице. Эти упражнения сложнее, так как теперь меняется не только гласная, но и согласная буква. Следовательно, чтобы прочитать слог, надо посмотреть сначала на гласную букву, затем на согласную, сообразить, твердый или мягкий звук обозначает согласная буква в читаемом слоге. Прочитанные слоги по возможности (если есть знакомые детям слова, состоящие из правильно произносимых звуков) добавляются до слов (устно). Постепенно, после того как дети познакомятся со слоговым делением слов, включаются упражнения в составлении звуко-слоговых схем слов с последующей заменой фишек, обозначающих звуки, буквами разрезной азбуки. Переход от чтения слогов к осмысленному чтению слов – важный и очень ответственный этап работы. Первые упражнения в составлении схем слов проводятся параллельно с устным анализом. После того как будет произнесено слово, кладется длинная полоска, обозначающая слово, затем определяется количество слогов и кладется соответствующее количество полосок меньшего размера, наконец, называются звуки каждого слога с указанием мягкости или твердости согласных, выкладывание схемы заканчивается и слово «прочитывается». По схеме задаются различные вопросы (см. занятия на букву з). Затем фишки заменяются буквами и слово прочитывается. По мере закрепления навыка составления схемы упражнение усложняется – в начале проводится полный анализ слова, а затем дети выкладывают схему. Несколько позднее детям предлагается самостоятельно (без предварительного анализа) выкладывать схемы слов по возможности разного типа (мак, кит, косы, Сима, утка, паук:) по заданию, картинкам, выставленной схеме. После замены фишек буквами слова читаются. Кроме того, проводится чтение слов по таблицам, по продержкам, с доски и т.п.

          Звук и буква нВ начале второго периода обучения дети знакомятся с буквой н. Одновременно они продолжают работать над усвоением буквы с. Специальных занятий по произношению на звуки н и н» не проводилось, поэтому в занятия по грамоте рекомендуется включить ряд упражнений в произношении этих звуков. Это могут быть слоговые упражнения типа на – ня; ан – ан» и т.п. Это может быть и произношение слов с последующим отбором слов с твердым звуком н и мягким н». Примерные слова: Нина, Ваня, канава, осень, ванна, сосна, поднос, кони, окно, комната, танк, кнут, ноги, окуни и т.п.

          Затем проводятся упражнения в чтении по продержкам слогов с твердыми и мягкими согласными, например: на, но, ни, ны, ну. Аналогично с согласными буквами с, п, к, м. Может быть предложено выкладывание из букв разрезной азбуки прямых и обратных слогов и их последующее чтение. Особое внимание обращается на преобразования типа ны – ни; си – сы. После подробного анализа выкладываются схемы слов типа Ната, Нина, косы, Сима. Фишки заменяются буквами. Слова читаются.

          Буква яБолее подробно остановимся на подборе материала при планировании занятия по грамоте, цель которого знакомство с буквой я и употребление ее после согласных.

          Примерный ход занятия

          I. Сравнение мягких звуков с твердыми.

          Логопед говорит: «Сядет тот, кто правильно произнесет слог, который я скажу, и правильно определит, какой согласный звук в этом слоге – мягкий или твердый».

          Логопед произносит прямые слоги с гласными звуками ы, и, а, например: пы, та, ся, ми, си, сы, пя и т.п. Дети постепенно садятся.

          II. Буква я после согласных.

          1. Детям предлагается произносить слоги сы и си. Затем логопед задает вопрос: «В чем разница между этими слогами?» (В слоге сы звук с твердый и звук ы. В слоге си звук с мягкий и звук и.)

          2. Дети выкладывают, а затем читают слог сы. Логопед спрашивает: «Как сделать из слога сы слог си?» (Надо убрать букву ы и положить букву и.) Дети выкладывают и читают слог си.

          3. Детям дается задание сложить слог са и ответить на вопросы: «Какие звуки в этом слоге?» (Твердый звук с и звук а.) «Какой согласный звук в слоге ся?» (Мягкий звук с.)

          Логопед на наборном полотне складывает слог са, убирает букву а и говорит: «Для того чтобы сложить слог ся, надо после мягкого звука с вместо буквы а поставить гласную букву я». Затем он ставит букву я и читает слог ся.

          Логопед предлагает детям убрать букву а из слога са, взять приготовленные заранее буквы и положить я после с. Сложенный слог ся читается хором и отдельными детьми.

          4. Затем логопед на наборном полотне заменяет букву с буквой н и читает слог ня. То же проделывают дети. Аналогично выкладываются и читаются слоги пя и мя. Буква я выставляется в таблицу гласных букв под буквой а.

          III. Затем (по усмотрению логопеда) могут быть предложены следующие упражнения.

          Чтение слогов типа са – ся и с другими согласными (по таблице).

          Составление и чтение по продержкам всех знакомых слогов, т.е. са – си – су – сы – ся – со и со всеми другими согласными.

          Преобразование слогов путем замены гласной буквы, например: сложить слог са, прочитать его, заменить букву а буквой я, вновь прочитать и т.п. Или: детям предлагается сложить какой-либо слог, например, на, затем заменить одну букву так, чтобы получился слог ня, и т.д.

          IV. Устные упражнения.

          Дети становятся в круг. Предлагается произносить поочередно слоги то с твердым, то с мягким согласным (слоги даются только с гласным а), т.е. если первый ребенок произнесет слог пя, то второй па, затем опять пя и т.д. Время от времени меняется согласный звук. Логопед говорит, обращаясь к одному из детей: «А теперь скажи ма». Следующий ребенок должен сказать мя и т.д., пока не будет другого задания.

          Вариант.

          В форме игры с мячом проводится следующее упражнение. Логопед бросает мяч и называет первый слог – начало имени мальчика или девочки. Ребенок должен дополнить слово так, чтобы во втором слоге был мягкий звук. Примерные имена: Валя, Ваня, Вася, Коля, Леля, Леня, Маня, Паня, Таня, Люся, Дуся.

          V. Чтение всех знакомых слов, в частности: Аня, Маня, Таня, Паня.

          VI. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки.

          При выкладывании слов из букв разрезной азбуки внимание детей постоянно обращается на то, что после мягкого звука пишется буква я. (Звуковая схема слов с буквой я не выкладывается.) Так, например, отобрав для выкладывания слово Маня, логопед в первую очередь предлагает детям произнести это слово и определить в нем ударение. Затем слово делится на слоги и определяется звуковой состав первого слога; при анализе второго слога после его произношения определяется, что согласный в нем мягкий, и сразу (без выделения второго звука, т.е. а) задается вопрос: «Какую букву надо поставить после мягкого согласного?» (Букву я.) Дети выкладывают ее и читают слово Маня.

          VII. Упражнения в преобразовании слов.

          Детям предлагается заменить одну букву в слове Маня так, чтобы получилось слово Таня, затем аналогичным способом образуется слово Паня.

          VIII. Письмо буквы я и прямых слогов с буквой я (гласные подчеркиваются красным цветом).

          После усвоения роли буквы я при ее употреблении после мягких согласных детям предлагаются только для чтения слова с буквой я в начале слова и после гласных (яма, маяк). В этом случае значение буквы я усваивается чисто практическим путем. Заметим, что постепенное усвоение детьми букв я, е, e, ю, й дает возможность прочнее усвоить навыки их употребления при письме и чтении.

          С целью закрепления пройденного в занятие включаются упражнения в составлении звуковых схем слов с мягким согласным перед звуком и, например: Сима, Нина.

          Звук и буква зБуква с из упражнений временно исключается.

          Приведем примерный материал, который может быть использован в это время.

          1. Логопед говорит: «Сядет тот, кто правильно произнесет слово, которое я скажу, и правильно определит, какой в этом слове звук – твердый з или мягкий з».

          Примерные слова: замок, ваза, зима, тазы, завод, Зина, гнездо, вазелин, газета, знамя, зайка, зонт, земля, зубы, зелень, изюм, звонок, земляника, незабудка.

          2. Характеристика звуков з и з». Буква з.

          Логопед спрашивает: «Чем похожи звуки з и з'?» (Согласные, звонкие.) «Какая разница между звуками з и з'?» (Звук з – твердый, а звук з» – мягкий.)

          Дети показывают букву з в своих классах.

          Буква з обозначает и твердый звук з и мягкий з».

          3. Чтение прямых слогов с буквой з по продержкам. Устное добавление некоторых слогов и слов.

          4. Составление схемы слова зима.

          Проводится подробный устный звуко-слоговой анализ слова.

          Задаются вопросы: «Сколько слогов в этом слове? Какие звуки в первом слоге? А во втором слоге?»

          Дети самостоятельно выкладывают схему слова и «читают» его, синхронно водя указками. (Облегченный вариант – дети выкладывают схему слова постепенно по мере его анализа.)

          По выложенной схеме логопед задает различные вопросы: «Какие в этом слове гласные звуки? Сколько их? А сколько слогов? (Логопед напоминает, что слогов всегда столько, сколько гласных звуков.) Какой в слове зима мягкий согласный? А какой твердый согласный?» И т.п.

          Фишки заменяются буквами. После этого дети читают слово зима. (По усмотрению логопеда можно выложить схемы слов тазы, Зина.)

          5. Игра «Наоборот».

          Логопед бросает мяч и произносит слог. Если в слоге мягкий согласный, ребенок должен сказать слог с твердым согласным, и наоборот, например: па – пя; зи – зы; мы – ми и т.п.

          6. Чтение слогов.

          а) чтение по таблице прямых слогов, состоящих из согласных букв з, м, п, к, н, т и гласных а, о, у, ы, и, я.

          б) чтение прямых и обратных слогов, сложенных детьми из букв разрезной азбуки (складывается четыре-пять слогов; затем они читаются вразбивку).

          7. Чтение слов.

          а) под диктовку логопеда из букв разрезной азбуки выкладываются слова, например: козы, кит, Зина. Затем они читаются вразбивку.

          б) все доступные для чтения слова читаются по карточкам или с доски.

          8. Подбор (устно) слов по данной схеме.

          Для подбора слов определенного звукового состава используются графические схемы слов, состоящие из ряда квадратиков, число которых соответствует количеству звуков в слове. Вертикальной линией отделяется один слог от другого. В схемах гласные звуки обозначаются красными кружочками, твердые согласные – черными, мягкие – синими. При этом мягкие согласные даются только в сочетаниях с гласным и.

          Дается схема для слов типа зубы или зима.

          Можно предложить детям подобрать слова по картинкам, например: зима, козы, вязы, лето, нос, сито, тазы, лиса, лес, зубы, небо, сено. Дети выбирают подходящие к схеме слова.

          9. Письмо буквы з.

          10. Диктант слогов или слов.

          Звук и буква хИспользуется примерно тот же материал, что и при овладении буквой з

          Закрепляются полученные ранее знания и навыки.

          В упражнения вводятся слова пух, мох, хата, уха, ухо, муха.

          Во время усвоения детьми звуков б, б», т», д, д», г, г» (13 – 17-я недели обучения) происходит знакомство с буквами б, в, д, э, г.

          Основное содержание занятий по грамоте в это время следующее.

          Как и раньше во время упражнений дети читают прямые слоги (с вновь усваиваемыми и ранее пройденными звуками). Происходит выкладывание слогов из букв разрезной азбуки и их последующее преобразование. В имеющуюся таблицу слогов постепенно добавляются слоги с буквами б, в, д, э, г. Упражнения в чтении и выкладывании слогов выполняются во время фронтальных и подгрупповых занятий. В этот период обучения необходимо добиться того, чтобы все дети научились легко читать составленные из любых знакомых букв прямые слоги.

          Много внимания уделяется анализу и выкладыванию схем слов с последующей заменой фишек, обозначающих звуки, буквами и чтением выложенных слов. Для составления схем слов подбираются слова со всеми знакомыми детям согласными и гласными: а, о, у, ы, и. Речь идет о словах уже знакомого детям слогового состава (типа бак, Инна, вата, Нина). Речь идет также и о словах нового для них слогового состава (во время усвоения буквы б это слова типа банан, кубик; во время усвоения буквы в – типа вагоны).

          Напомним, что слова с буквой я после мягких согласных в упражнения по составлению схем слов не включаются. При выкладывании таких слов из букв разрезной азбуки внимание детей вновь и вновь привлекается к тому, что буква я пишется после мягкого согласного. Слова с буквой я после гласных или в начале слова используются только для чтения.

          Не менее важно проводить упражнения в чтении слов. Все доступные для чтения слова печатаются на таблицах (для индивидуального чтения на отдельных листках или в тетрадях) и многократно читаются детьми вначале по слогам, а по мере преодоления затруднений – слитно. Логопед постоянно проверяет понимание читаемого путем вопросов: «Что ты прочитал? Что это?» При этом он ни в коем случае не должен повторять прочитанного ребенком слова. Постепенно для чтения и выкладывания начинают вводиться предложения из двух-трех слов и тексты из двух-трех предложений.

          Звук и буква бПриведем примерный материал, который может быть использован логопедом в связи с усвоением детьми буквы б. (Буква п временно исключается.)

          I. Обозначение звуков б и б» буквой б.

          1. В начале занятия детям дается такое задание: «Я буду произносить по два слога – в одном из них твердый звук б, в другом – мягкий звук б», например: бы – би. Вы должны повторять только тот слог, в котором есть мягкий звук б'». Логопед произносит примерно такие сочетания: ба – бя; би – бо; бу – бе; бя – бу; бо – бе; бя – ба и т.д., т.е. каждый из детей получает новое задание.

          2. Характеристика звуков б и б». (Звук б – согласный, звонкий, твердый; звук б» – согласный, звонкий, мягкий.)

          3. Показ буквы б. (Буква б обозначает звуки б и б».)

          Дети получают по два экземпляра заглавных и по четыре экземпляра строчных букв. Потом они рассматривают буквы и убирают их в свои кассы.

          II. С целью закрепления навыка анализа и чтения прямых слогов и слов типа СГС и СГСГ детям может быть предложено выполнить следующие упражнения.

          1. Чтение по продержкам (и по таблице) слогов с буквой б: ба, бу, бя, бо, би, бы, а также с ранее пройденными, в частности с буквой з. (Особенно важно для детей, которые еще недостаточно свободно выкладывают, читают и преобразуют слоги или плохо запоминают буквы.)

          2. Анализ слова бык и его выкладывание из букв разрезной азбуки с последующим преобразованием путем замены одной буквы в словах бак и бок.

          3. Составление и чтение по продержкам слов типа СГС: бак, бок, бык, Бим; ком, кот, сом, сок, сук, сон.

          4. По выставленной схеме слов типа СГС детям предлагается с помощью картинок выбрать подходящие к схеме слова и сложить их из букв разрезной азбуки.

          Примерные картинки: бык, бусы, бак, зубы, ваза, кот.

          Аналогичное упражнение может быть выполнено в форме подбора с помощью картинок слов по схеме СГСГ, где первый или второй согласный может быть мягким.

          5. Устный подбор любых слов по модели (первый звук – твердый согласный; второй – гласный; третий – твердый согласный) или по выставленной схеме. В этом случае могут быть предложены схемы слов типа бак, зубы, зима, Ваня (по усмотрению логопеда).

          6. Чтение по таблице (или с доски) отдельных слов.

          III. Усвоение звуко-слогового состава слов типа СГСГС и чтение предложений.

          1. Анализ и выкладывание схемы слова батон с последующей заменой фишек буквами и чтением. Внимание детей привлекается к тому, что в одном из слогов двусложного слова может быть три звука (буквы). Аналогично выкладывается слово со звуком б – кубик (можно использовать слова бутон, банан, Бобик, а также слова, состоящие из ранее пройденных букв: каток, канат, замок, кусок и т.п.).

          2. Выкладывание и чтение предложений. (Вывешивается картина – мальчик держит кота.) Проводится анализ предложения Тут Боба. Предложение выкладывается из букв разрезной азбуки. Дети узнают, что слова в предложении пишутся раздельно, что в начале предложения пишется большая буква, а в конце ставится точка. (Необходимо постоянно следить за тем, чтобы все эти правила неукоснительно соблюдались!) Составляется второе предложение: У Бобы кот. Читаются оба предложения.

          3. Чтение слов типа кубик, банан по таблице.

          Примерно такие же упражнения подбираются при планировании занятий на последующие звуки и буквы.

          Звук и буква вНиже приводится материал, который может быть использован логопедом при усвоении звука и буквы в.

          Отметим, что в это время в связи с усвоением детьми произношения звука т в мягком звучании в материал упражнений вводятся слова с буквой т перед буквами и и я. Занятий по произношению на звуки в и в» не проводилось. Поэтому занятие по грамоте следует начать с привлечения внимания детей к артикуляции этих звуков. Логопед дает характеристику звука в (согласный, твердый, звонкий) и звука в» (согласный, мягкий, звонкий). Затем детям предлагается четко произнести (с помощью картинок) ряд слов со звуками в и в», например: вата, ива, вагон, винт, сова, канава, валенки, ванна, васильки, весна, восемь, ветки, буквы, ливень и т.п.

          Следующее задание – отобрать слова со звуком в, а затем со звуком в».

          После знакомства с буквой в дети упражняются в чтении слогов, выкладывании и чтении отдельных слов, небольших предложений.

          Слова для чтения: Вова, Вика, вата, ваза, сова, ива, Иван, совок, Ваня, Витя, Катя, Митя, котик.

          Для составления схем слов рекомендуется использовать слова: Вика, ива, Иван, совок, котик.

          Для составления из букв разрезной азбуки рекомендуется использовать слова Ваня, Витя. В этом случае, проводя анализ второго слога, логопед задает вопросы: «Какой согласный звук в слоге ня? (Нь.) «Какую букву надо поставить после буквы н?» (Букву я.)

          Предложения для выкладывания и чтения: На суку сова. У Вити совок. У ивы мох. Ваня катит ком.

          Тексты для чтения: 1. Вот ива. У ивы оса. У осы усы. 2. Вот Ваня и Витя. А тут ком. Ваня катит ком. У Вити совок. Витя : снеговика.3. У мамы Вика. Вика умна. Она сама : . 4. У Кати коза. Катя : козу.

          Дети произносят пропущенные слова.

          Звук и буква дНиже приводится материал, который может использоваться при усвоении детьми буквы д (буква т временно исключается).

          Чтение, выкладывание, преобразование слогов (по усмотрению логопеда).

          Слова для чтения: дом, дым, дуб, дубы, вода, дыни, дыня, Дима, Дина, Надя, дядя, Дуся, домик, садик, дубок, завод, Вадик, диван.

          Для составления схем используют слова типа домик, садик.

          Для выкладывания из букв разрезной азбуки (без схемы) – дядя, дыня, Дуся, Надя.

          Выкладывание слов со звонкими согласными: зубы – зуб, дубы – дуб, заводы – завод. Внимание


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11)


[Комментировать]