Детям, испытывающим какие-либо затруднения в произношении звуков, в правильном их употреблении в речи, в анализе и синтезе звукового состава слова, в овладении фразовой речью, логопед и воспитатели уделяют особенно много времени. В группе не должно быть отстающих детей. Если ребенок пропустил занятия, с ним немедленно организуют дополнительные. Занятия эти проводятся до тех пор, пока болевший ребенок не догонит остальных.
При дифференциации звуков с и ш, кроме того материала, который включен в занятия, можно использовать следующий.
Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при дифференциации звуков с – шШесть, шоссе, сушки, машинист, машинистка, штепсель, путешественник, шахматист.
Пушок и МашкаУ Саши собака Пушок. У Даши – кошка Машка. Пушок любит кости, а Машка – мышек. Пушок спит у Сашиных ног, а Машка – на кушетке. Даша сама шьет для Машки подушку. Машка будет спать на подушке.
В тех случаях, когда ко времени дифференциации с и ш детям поставлены звуки л и р, логопед может дополнительно подобрать материал из имеющихся сборников.
Звук лПостановка и закрепление звука л начинается задолго до его включения во фронтальные занятия. К данному времени все дети группы должны правильно произносить звук л и правильно употреблять его в учебном материале.
На занятиях, посвященных изучению звука л, проводятся все те упражнения в анализе и синтезе слов, о которых говорилось выше. Кроме того, в это время начинается анализ слов и слогов со стечением согласных в составе слога.
Продолжается работа, направленная на согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Для специальных упражнений в это время выделяются существительные среднего рода. Упражнения проводятся в следующей последовательности.
При закреплении правильного произношения отдельных слов со звуком л (преимущественно на подгрупповых занятиях) включаются упражнения в образовании множественного числа существительных. Особое внимание при этом следует уделить словам, в которых, как правило, наблюдается наибольшее количество ошибок. Это такие слова, как одеяла, платья, облака, весла.
Затем проводятся упражнения в образовании родительного падежа множественного числа существительных. Кроме перечисленных, рекомендуется включить следующие слова в родительном падеже множественного числа: яблок, лодок, иголок, кукол, вилок, волков, лошадей, клумб, ламп. Упражнения такого рода проводятся как логопедом, так и воспитателем в форме игры «Чего не стало», игры в мяч и т.п.
Вслед за отработкой отдельных слов включаются и другие упражнения. Так, детям предлагается:
а) заканчивать предложения типа В зале много светлых: (ламп.) Около школы сделали несколько: (клумб.) В лесу появилось много: (волков.) и т.п. с последующим повторением всего предложения.
б) давать полные ответы на вопросы, например: «Чего много в зале?» Что сделали около школы?» И т.п.
в) составлять предложения из данных слов, например: яблоня, много, на, яблоки – На яблоне много яблок; куклы, Клава, у, много – У Клавы много кукол.
Наряду с закреплением ранее полученных навыков согласования прилагательных и числительных с существительными мужского и женского рода в единственном и во множественном числе в упражнения включаются существительные среднего рода.
а) вначале для упражнений подбираются словосочетания с прилагательным голубое (так как здесь ударное окончание). Дети четко и правильно произносят словосочетания: голубое платье (весло, одеяло и др.).
Затем, после того как будет отработано произношение сочетаний прилагательных с существительными женского рода, детям предлагается самостоятельно выбрать с помощью картинок такие предметы, про которые можно сказать голубое, голубая. В упражнения включаются также существительные мужского рода единственном (голубой платок:) и множественном числе (голубые лыжи:). Эти упражнения выполняются и в усложненной форме – детям предлагается подбирать существительные, ориентируясь только на окончание прилагательного. В этом случае они «угадывают», какая из трех-четырех картинок задумана, при этом инструкция дается примерно такая: «Я буду произносить окончание первого слова, например, вместо голубой скажу только ой, а вы должны «угадать», какая картинка задумана».
б) в упражнения вводятся другие словосочетания, например: сладкий сок, сладкая булка, сладкое какао, сладкие сливы, спелый апельсин, спелая клубника, спелое яблоко, спелые ягоды, белый потолок, белая полка, белое облако, белые полотенца, кислый лимон, кислая клюква, кислое молоко, кислые ягоды.
В первую очередь дети учатся правильно, очень четко произносить подобные словосочетания, которые затем вводятся в различные упражнения. Приведем примеры.
Детям предлагается запомнить несколько словосочетаний, преимущественно со словами среднего и женского рода (спелое яблоко, спелая клубника; белое полотенце, белая лента и др.). Затем они самостоятельно (упражнения выполняются в какой-либо игровой форме) подбирают существительные к прилагательным: Спелая: (клубника) или прилагательные к существительным: Полотенце: (белое).
в) словосочетания прилагательных с существительными среднего рода (а также женского, мужского и во множественном числе) включаются в предложения. Предложения подбираются таким образом, чтобы в них входили словосочетания в различных падежах единственного и множественного числа, а также сочетания существительных с числительными (два, пять и др.). Упражнения проводятся примерно так.
Детям предлагается правильно произнести и запомнить три-четыре предложения, например: На вешалке висят голубые платья. Мама купила Луше голубое платье. Куклам сшили два голубых платья. В магазине много голубых платьев. Или: Алла ела спелое яблоко. С яблони падают спелые яблоки. На яблоне много спелых яблок. На полку положили два спелых яблока.
Логопед начинает предложение, дети его заканчивают: Алла ела: (спелое яблоко) и т.п.
Дети самостоятельно включают словосочетания в соответствующие предложения, т.е. логопед произносит одно из словосочетаний (голубых платьев) и предлагает детям произнести предложение полностью (В магазине много голубых платьев).
Продолжается знакомство детей с предлогами. Внимание детей привлекается к предлогу с(со) в значении направления действия. Дети учатся правильно употреблять этот предлог. (Нередко наблюдается замена предлога с(со) предлогом из, т.е., например, вместо со стола дети говорят из стола.)
а) в первую очередь закрепляется уже знакомый предлог из. Во время этих упражнений дети выполняют и оречевляют определенные действия. Так, например, логопед говорит шепотом одному из детей, что тот должен сделать, например: «Возьми куклу из шкафа». Ребенок выполняет соответствующее действие. Дети составляют предложение: Мила взяла куклу из шкафа. Детям может быть предложено выполнить более сложное упражнение. Логопед дает одному из детей примерно такую инструкцию: «Положи мел так, чтобы потом можно было составить предложение Павел вынул мел из стола».
б) аналогичные упражнения предлагаются детям с целью правильно использовать предлог с(со). Внимание детей привлекается к тому, что предметы в этом случае берутся с поверхности (со стола, со стула, с полки:).
Те и другие упражнения (т.е. с включением предлогов из и с(со) предлагаются в выделенные для подгрупповых занятий часы преимущественно тем детям, которые допускают ошибки при употреблении этих предлогов).
в) в упражнения включаются оба предлога, т.е. предлог с(со) и из. Теперь составление предложений с предлогом с(со) чередуется с составлением предложений, в которых есть предлог из. Приведем примерные упражнения (подобные упражнения рекомендуется включать во фронтальные занятия). Логопед шепотом дает инструкцию отдельным детям. Дети выполняют соответствующие действия. Затем составляются примерно такие предложения: Слава взял лопатку со стула (со стола, с полки). Нила вынула закладку из книги (вилку из стола, клоуна из шкафа).
С целью закрепления навыков детям предлагается включать в предложения пропущенные предлоги из и с(со). При выполнении этого упражнения могут быть использованы знакомые детям предлоги в и на, обозначающие действия, противоположные предлогам из и с(со). Примерный материал: Малыш залез (?) стул. Малыш слез (?) стула. Алла вышла (?) комнаты. Книга упала (?) полки. Мила положила куклу (?) коляску. Мила вынула куклу (?) коляски.
Подобные предложения могут быть использованы с целью формирования умения правильно употреблять предлоги и давать полный ответ на вопрос. В этом случае дети в первую очередь произносят и запоминают предложения, например: Малыш залез на стул. Затем они отвечают на вопросы: «Куда залез малыш? Откуда слез малыш? Откуда вышла Алла?» После того как ребенок ответит на вопрос, ему предлагается выделить из предложения предлог.
Кроме того, детям предлагается составлять предложения из данных слов: Мила, молоко, из, пить, стакан (Мила пьет молоко из стакана.); полка, упала, с, бутылка (Бутылка упала с полки.)
С целью закрепления пройденного в упражнения могут включаться и другие знакомые детям предлоги (к, от, под, над, у); в особенности это важно по отношению к тем детям, которые испытывают какие-либо затруднения при употреблении предлогов.
В то же время в упражнения вводятся некоторые глаголы с чередованием согласных в настоящем и прошедшем времени: машет – махал; едет – ехал; кладет – положил; складывает – сложил. Детям предлагается отвечать на вопросы: что делает? что делал (или сделал)? Слова включаются в предложения: Клава складывает кубики. – Клава сложила кубики. И т.п.
С целью подготовки детей к пересказу более сложных текстов (кроме всех перечисленных упражнений) можно рекомендовать следующие формы работы.
а) составление из отдельных предложений с последующим заучиванием наизусть небольших текстов с четкой последовательностью действий. Например, дети повторяют вслед за логопедом следующие предложения: Мила заплакала. Кукла упала на стол и сломалась. Мила купала куклу. У Милы была кукла. Затем им предлагается подумать, как из этих предложений составить рассказ, о чем надо сказать сначала и потом. Составляется рассказ: У Милы была кукла. Мила купала куклу. Кукла упала на пол и сломалась. Мила заплакала.
б) пересказ текста с изменением времени действия. При выполнении этого упражнения логопед зачитывает детям рассказ и предлагает его запомнить. Примерный текст: Я сижу в лесу под елкой. На меня падает шишка. Я поднимаю голову и вижу белку. Я хлопаю в ладоши. Белка убегает. Детям предлагается рассказать этот текст, заменив настоящее время прошедшим («Как бы ты рассказал (рассказала), вернувшись домой?»).
в) заучивание после предварительных полных ответов на вопросы (логопед требует четкого произнесения и правильно составленного ответа на каждый вопрос) текстов типа «Котик» или «Мишка-лакомка».
г) обучение детей постановке вопросов к текстам.
Приведем примерный план занятия на звук л.
Тема занятия: звук л.Цель занятия: четкое произнесение звука л в слогах, словах, в предложениях; анализ и синтез слов типа палка; правильное употребление предлогов с(со) и из.
Примерный ход занятия
I. Произнесение звука л.
Логопед предлагает детям рассмотреть и назвать выставленные на наборном полотне картинки: лампа, кукла, лодка, пол, полка, потолок, луна, волы, палка, белка, лом.
Логопед задает вопросы: «Какой звук есть в названиях всех этих картинок?» (Звук л.) «Какой это звук?» (Согласный, твердый.) Далее логопед говорит: «Вспомним, как надо правильно произносить звук л». (Широкий язычок поднимается за верхние зубки.)
Дети по вызову логопеда произносят слоги со звуком л – ла, лу, ло, лы, ал, ол, ул, ил.
II. Сравнение на слух звука л со звуками р, р», л».
Детям предлагается хлопать в ладоши, когда логопед произносит слог со звуком л. Для сравнения даются различные слоги – прямые, обратные со стечением согласных, например: лпа, пли, лю, кри, ал, ро и т.п.
III. Выделение звука л из состава слова.
Детям предлагается выбрать из выставленных на наборном полотне картинок такие, в названиях которых звук л находится в середине слова.
IV. Анализ слов типа палка.
1. Логопед говорит: «Сейчас мы будем составлять схему слова».
На наборном полотне выставляется картинка с изображением палки.
Логопед задает вопросы: «Что это?» (Палка.) «Сколько слогов в слове палка?» (Два.)
Одновременно логопед задает ряд вопросов: «Какой первый слог?» (Пал.) «Сколько звуков в этом слоге?» (Три.) «Какие это звуки?» (П, а, л.) «Какой второй слог?» (Ка.) «Какие звуки в этом слоге?» (К, а.) «Какой гласный звук в первом слоге?» (А.) «Какой гласный звук во втором слоге?» (А.) «Значит, сколько всего гласных?» (Два.) «А слогов сколько?» (Два.)
Кроме того, логопед может попросить ребенка найти в схеме место того или иного звука, в частности изученного на данном занятии звука л.
Можно также, указывая на изображающие звуки отдельные кружки, спросить ребенка, какие это звуки.
2. Самостоятельное выкладывание детьми схем слов кукла и булка.
V. Проводится упражнение в правильном употреблении предлогов с(со) и из (см. выше).
VI. Подведение итогов занятия.
Логопед задает вопросы: «Дети, какой звук вы учили сегодня?» (Звук л.) «Кто помнит, какие картинки были выставлены на наборном полотне?» (Лампа, луна, кукла:)
Приведем еще один план занятия на звук л, в который включено упражнение в анализе слогов и слов со стечением согласных.
Тема занятия: звук л.Цель занятия: четкое произнесение звука л в слогах, словах и предложениях; анализ слов со стечением согласных; распространение предложений с помощью вопросов; образование родительного падежа множественного числа.
Примерный ход занятия
I. Организационный момент.
Дети стоят. Перед каждым из них лежит картинка с изображением предмета (или предметов), в названии которого есть звук л. Дается задание назвать картинку, добавив слово много (т.е. образовать родительный падеж множественного числа).
II. Постановка цели занятия.
Логопед обращается к детям со следующими словами: «Дети, сегодня мы будем повторять звук л». Выясняется, что звук л – согласный, твердый. По требованию логопеда дети произносят звук л изолированно или в составе слогов и слогосочетаний (пла – пло; плу – плы – пла и т.п.).
III. Сравнение на слух звука л со звуками л», р, р».
Логопед говорит: «Сейчас я буду называть разные слова, а вы хлопайте в ладоши только тогда, когда я скажу слово со звуком л».
Логопед произносит примерно такие слова: рак, лампа, липа, решето, вилка, кормушка, волк, одеяло, варенье и т.п.
IV. Распространение предложений с помощью вопросов.
1. Дети упражняются в правильном и четком произнесении слов, которые позднее будут включены в предложения. С этой целью им предлагается вспомнить имена детей со звуком л. Затем вслед за логопедом отдельными детьми и хором произносятся слова и словосочетания (особенно наиболее сложные по звуко-слоговому составу): слепил – слепила; сделал – сделала; катался – каталась; слоненок, пластилин, голубая коляска, двухколесный велосипед.
2. В форме игры в «живые слова» дети упражняются в составлении и распространении (по сюжетным картинкам) предложений с помощью вопросов: кто? что делает? и др. Так, например, составляется предложение Клава катала. Предложение распространяется при помощи вопроса «Кого?». Составляется предложение Клава катала куклу. Это предложение последовательно распространяется при помощи вопросов «В чем?» и «В какой?». В конечном счете составляется предложение Клава катала куклу в голубой коляске. В процессе составления предложений они многократно проговариваются. Подсчитывается количество слов в каждом из составленных предложений. Внимание детей обращается на то, что если в предложении уже есть предлог (катала в коляске), то второй опускается (катала в голубой коляске). Ребенок, символизирующий предлог в, становится перед тем, кто символизирует слово голубой.
V. Анализ слов и слогов со стечением согласных.
1. Логопед задает детям вопросы: «Дети, из каких звуков состоит слог ла?» (Л, а.) «Если прибавить вначале звук п, какой получится новый слог?» (Пла.) «Какой гласный звук в этом слоге?» (А.)
Аналогично проводится упражнение в добавлении звука вначале слога: ло – кло; ло – пло и т.п.
Затем звук добавляется в середину слога, т.е. логопед просит назвать звуки, входящие в состав слога па; затем слог па преобразовывается в пла; ка в кла и т.п.
2. Зарисовываются на доске или выкладываются схемы нескольких слов типа Клава, а затем типа стол (это упражнение может быть проведено на следующем занятии). В последнем случае необходимо обратить внимание детей на то, что в односложном слове может быть четыре звука.
Как обычно, логопед просит составляющего схему ребенка сказать, сколько слогов в слове, назвать первый слог, второй слог, указать, какие звуки входят в состав первого слога, второго слога, указать и выделить гласные, назвать последовательно все звуки слова, указать, где в слове находится звук л, выделить ударный гласный.
VI. Подведение итогов занятия.
Детям предлагается вспомнить по одному слову со звуком л.
Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при закреплении правильного произношения звука лЛапа, лампа, лак, лото, лом, лук, луна, лодка, лопата; одеяло, вилка, палка, кукла, полка, пенал, мел, пол, потолок, волк, юла, мыло, пилот, голуби, вилы, балкон, клоун, булка, белка, дятел, факел, блокнот, яблоко, каблук, флаг, клоун, клубок, клубника, галка, иголка, футбол, плот, халат, галстук, платье, луноход.
Все эти слова не содержат других трудных звуков (с, ш, з и пр.), поэтому их целесообразно использовать на начальных этапах закрепления звука л, а также в тех случаях, когда звуки с, з, ш и другие еще недостаточно свободно произносятся.
Слон, стол, стул, скалы, лось, велосипед, скакалка, осел, весло, свекла, глобус, подсолнух, сеялка, косилка, солонка, глаза, козел, зал, вокзал, ландыш, калоши, вешалка, школа, лошадь, шило, шланг, шлагбаум, желуди, голубой, белый, сладкий, кислый, спелый, смелый, холодный, голодный.
Все эти слова включаются в материал упражнений при отсутствии у детей затруднений при произнесении звуков с, з, ш.
Буква лЗагадки
Ползун ползет, иголки везет. (Еж.)
В воде купался, а сух остался. (Гусь.)
Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк.)
Зимой
Была зима, но было тепло. В саду было много снега. Павел стал делать из снега куклу. Вот голова, а вот глаза. Славная кукла!
Заноза
Мила занозила ногу. Мила заплакала и показала ногу маме. Мама вынула занозу и смазала ногу йодом.
Кот
В бутылке было молоко. Кот толкнул бутылку. Бутылка упала. Молоко потекло. Кот лакал молоко.
Яблоко
В саду стояла яблоня. На яблоне много спелых яблок. Мила стояла под яблоней. Она не могла достать яблоки. Но вот одно яблоко упало. Мила подняла яблоко. Оно было спелое и сладкое.
Звуки л и л'Кукла
Мама купила Клаве куклу. Клава назвала куклу Аллой. Клава сама связала Алле одеяло. Тепло будет Алле.
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вот иголки и булавки выползают из-под лавки.
На меня они глядят, молока они хотят. (Ежик.)
Стало тихо, тихо, тихо, спит в углу моя слониха.
Двое маленьких слонят спать давным-давно хотят.
Лена искала булавку,
А булавка искала под лавку,
Под лавку залезать было лень,
Искала булавку весь день.
Клумба
У дома сад. Мила сделала в саду клумбу. Она посадила на клумбу тюльпаны. Мила сама полола тюльпаны и поливала их. Мама хвалила Милу.
Зима
Наступила зима. Выпал снег. Он хлопьями падал на землю. Лева выходит на улицу. На улице землю затянуло легким слоем льда. Лева ступил на лед, и он сломался. Подо льдом была вода.
Звуки л, л», ш, ж
Белка
В лесу стояла большая ель. В ели было дупло. В дупле было гнездо белки. Коля пошел в лес и поймал маленькую белку. Коля посадил белку в клетку. Жила белка у Коли в клетке.
Умная галка
Хотела галка пить. В саду на столе стоял кувшин с водой. В кувшине воды было мало, и галка не могла достать воду. Она стала кидать в кувшин камешки. Много накидала. Вода в кувшине поднялась, и галка стала пить.
Ясли
Люба мала. Ее водят в ясли. В яслях много маленьких детей. У Любы тележка, а у Клавы кукла. Люба и Клава посадили куклу в тележку и стали ее катать. А у Коли лошадка. Коля сел на лошадку и поехал: «Но, но, лошадка!» Валя и Лена укладывают спать лохматого мишку. Весело детям в яслях.
Мишка-лакомка
Ходил медведь по лесу. Остановился косолапый, послушал, носом повел, слышит медведь – медом пахнет. Вкусный мед. Сунул медведь лапу в дупло и достал сладкий мед. Сосет медведь лапу и доволен. Полакомился медведь и пошел к себе в глубь леса.
Котик
У Милы был котик. Он был белый. Мила назвала его Беляк. Беляк был большой шалун. Однажды мама вязала Миле теплые носки. На столе лежал клубок. Мама вышла из комнаты, а клубок оставила на столе. Беляк скок на стул, со стула на стол и давай лапками толкать клубок. Клубок упал со стола на пол. Котик катал клубок по полу, толкал его лапками. Беляк катал, катал клубок и спутал все нитки. Мила вошла в комнату, увидела клубок на полу и сказала: «Ай, ай, какой ты шалун, Беляк!»
Звук ж. Дифференциация ж – з; ж – ш; с – ш – з – жОтработка звука ж и дифференциация звуков ж – ш и ж – з происходит в короткие сроки, если этому предшествует тщательная и длительная отработка звуков с и ш. Упражнения в дифференциации звуков с – з – ш – ж целесообразно перенести на более позднее время, что дает возможность свободнее подбирать материал. Предлагаемый ниже материал на эти звуки логопед использует по своему усмотрению.
План занятия, посвященного изучению звука ж и его дифференциации от звуков ш и з, не отличается от предыдущих, т.е. занятие обычно начинается с уточнения артикуляции и произношения, затем идет сравнение звуков, устанавливается, что звук ж – звонкий, его глухой парой является звук ш.
При сравнении звука ж со звуком з обращается внимание на различие в артикулировании – при произнесении звука ж язык поднимается кверху, при произнесении з – опускается за нижние зубы. Затем проводится закрепление звуков на материале слогов, слов, предложений, текстов.
Одновременно закрепляются знания и навыки, касающиеся анализа звукового состава слова. Повторяются те упражнения, о которых говорилось выше. Материал подбирается в соответствии с затруднениями, которые еще имеются у детей. Повторно включаются упражнения в анализе и синтезе слогов и слов со стечением согласных (школа, глаза и т.п.).
При закреплении правильного произношения звука ж включается предлог между. Проводятся различные упражнения.
В это же время в материал занятий вводятся сложные слова (одноэтажный, двухэтажный, пятиэтажный, многоэтажный и др.). Логопед обращается к детям: «Посмотрите на этот дом, к него один этаж – это дом одноэтажный. А если в доме два этажа? Как про него сказать одним словом? Какой он?» Логопед добивается правильного произношения составленных слов, затем они вводятся в предложения (Я живу в пятиэтажном доме).
В связи с закреплением правильного произношения звуков с – з – ш – ж внимание детей привлекается к образованию относительных прилагательных со значением принадлежности к материалу, из которого сделан предмет: стеклянный, –ая, –ое, –ые, бумажный, снежный и т.п. (см. занятие на звуки с – з – ш – ж).
Во время занятий дети выполняют все ранее упоминавшиеся упражнения: составление предложений из данных слов; распространение предложений; полные ответы на вопросы.
Закрепляются уже знакомые предлоги из и за. Проводится дифференциация этих предлогов с предлогом из-за (см. занятие на дифференциацию звуков з – ж), а также дифференциация предлогов из и из-под.
В это же время в упражнения вводятся некоторые глаголы с чередованием согласных в настоящем и прошедшем времени (стрижет – стриг, лижет – лизал, стережет – стерег).
Продолжается развитие умения ответить на вопросы по тексту, составить текст, пересказать его. Приведем примеры.
В данном примере заучивание текста сочетается с развитием умения дать полные ответы на вопросы, в то же время внимание детей привлекается к родственным словам.
1. Логопед зачитывает детям примерно такой текст:
В лесу. Миша и Женя пошли в лес за ягодами. На лесной опушке они увидели лесника. Лесник пошел с детьми в молодой лесок и показал, где много спелой лесной земляники.
2. Логопед предлагает детям послушать рассказ еще раз и выделить из него слова, сходные со словом лес. Выделяются слова лесник, лесок, лесной.
Детям указывается на сходство между этими словами – это родственные слова.
3. Детям предлагается отвечать на вопросы так, чтобы в ответе было слово лес или сходные с ним слова. Примерные вопросы: «Куда пошли Миша и Женя? Где дети увидели лесника? Куда пошел лесник с детьми? Что лесник показал детям?» После каждого ответа логопед спрашивает, какое слово (или слова) в предложении похоже на слово лес и что оно (или они) обозначает.
4. Пересказ текста.
5. Подведение итогов: еще раз детьми выделяются из текста слова, родственные со словом лес.
Составление рассказа из отдельных предложений с последующим его заучиванием. (Может быть использован при дифференциации ж – ш.)
1. Дети вслед за логопедом повторяют несколько предложений, которые им предлагается запомнить. Например: Он поймал ежика. Алеша был в лесу. Дома он дал ежику молока. Алеша понес ежика домой. Ежик долго жил у Алеши.
2. Детям предлагается подумать, с какого предложения следует начать рассказ (Алеша был в лесу.), а затем, как его продолжить.
При заучивании рассказов «В школьном саду», «Тузик и Жулька» и других рекомендуем включать упражнение в полных ответах на вопросы.
Приведем примерный план занятия на дифференциацию звуков з и ж.
Тема занятия: дифференциация ж и з.Цель занятия: закрепление правильного произношения звуков ж и з в слогах, словах и предложениях с предлогами за, из-за; анализ и синтез слогов и слов со стечением согласных (повторение).
Примерный ход занятия
I. Постановка цели занятия.
Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем повторять звуки ж и з. Скажите все звук ж (дети произносят звук ж), а теперь – з (дети произносят звук з)».
Затем логопед задает вопросы: «Чем похожи эти звуки?» (Звук ж звонкий и звук з звонкий.) «Какая разница между этими звуками?» (Когда мы говорим ж, язычок поднимается вверх, а когда говорим з – язычок опускается за зубки.)
II. Произнесение слоговых сочетаний из трех элементов. Развитие внимания и памяти.
Логопед говорит: «Дети, сейчас мы устроим соревнование, посмотрим, чья команда наберет больше очков. Надо внимательно слушать, я буду говорить слоги только один раз. Кто правильно повторит, тот получит очко».
Логопед вызывает отдельных детей. Каждому предлагается повторить новое слоговое сочетание, например: жба – зба – жба; зда – зда – жда; зго – жго – зго и т.п.
III. Различение слов, содержащих звуки ж и з.
С помощью предметных картинок, выставленных на наборном полотне, например: зубы, желуди, козы, жаба, лужа и др., дети выбирают слова со звуком ж, правильно их произносят, определяют место звука ж. Затем называют оставшиеся картинки. Устанавливается, что в каждом слове есть звук з, определяется место этого звука.
IV. Анализ слогов со стечением согласных (повторно, см. занятие на звук л).
На этом занятии подбираются слоги со звуками з и ж, детям предлагается дополнить примерно такие слоги: ба – зба; гу – жгу; да – жда; за – зба; т.е. звук добавляется или в начале слога или в середине.
Каждый раз после анализа и преобразования слога определяется, какой из звуков (ж и з) есть в слоге.
Упражнение может быть проведено в форме игры в «Живые звуки».
V. Образование родительного падежа множественного числа. (Проводится в форме игры в мяч.)
VI. Дифференциация предлогов за и из-за.
1. Детям предлагается класть предметы (медвежонка, обезьяну, козу, желудь, грузовик и т.п.) за шкаф (занавеску, стол, книги и т.п.) и запомнить, куда они их кладут. Действия оречевляются. (Я поставил грузовик за шкаф.)
Логопед предлагает вспомнить, куда были поставлены предметы.
2. Логопед предлагает детям вспомнить, куда поставили машину. Дети дают ответ.
Таким образом, еще раз повторяются с предлогом за (в винительном или предложном падеже).
3. Детям даются такого рода поручения: «Вынь медвежонка из-за шкафа» (т.е. давая поручения, логопед употребляет предлог из-за). Задается вопрос: «Откуда ты вынул медвежонка?» (Я вынул медвежонка из-за шкафа.) Внимание детей обращается на то, что когда предмет находится за чем-то и мы достанем его, то говорим из-за.
4. Ставятся вопросы или даются поручения в форме, требующей от детей самостоятельного использования предлогов за и из-за. Логопед говорит: «Где сидит обезьянка?» (Обезьянка сидит за шкафом.) «Дай мне обезьянку. Откуда ты ее достал?» (Я достал обезьянку из-за шкафа.) Одному из детей шепотом дается подобная инструкция. Ребенок ее выполняет. Всем детям задается вопрос: «Откуда Витя достал обезьянку?»
5. Логопед раскладывает предметы так, чтобы дети могли самостоятельно составлять предложения с предлогом из-за, например: «Я достал ежа из-за домика». (При необходимости подобные упражнения повторно проводятся на подгрупповых занятиях.)
VII. Подведение итогов занятия.
Еще раз сравниваются звуки з и ж, подбираются слова с этими звуками.
Занятие, план которого был приведен, намного сложней тех, которые проводились ранее. Дети способны самостоятельно сравнивать звуки, выполнять трудные упражнения по звуковому анализу, строить и произносить распространенные предложения с различными предлогами.
Опишем еще одно занятие. Оно посвящено дифференциации звуков с – ш – з – ж.
Тема занятия: дифференциация звонких и глухих звуков.Цель занятия: правильное употребление в речи звуков с – ш – з – ж; анализ слов со стечением согласных в составе слога (школа, стол); образование относительных прилагательных.
Примерный ход занятия
I.Постановка цели.
Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем учиться правильно произносить звуки с, з, ш, ж в трудных словах». Логопед просит вспомнить, какие из этих звуков называются звонкими, а какие – глухими. Дети отвечают.
II. Произнесение слогов и слов со звуками с, ш, з, ж. Закрепление понятий «слог», «слово».
Логопед говорит: «Дети, встаньте в круг, будем играть в мяч. Я буду вам бросать мяч и давать задание произнести слог или слово со звуками с, з, ш или ж. Так, например, если я скажу: «Слог со звуком с», вы должны будете придумать любой слог с этим звуком: са, су, ас, сна и т.п., а если я скажу: «Слово со звуком з», то вы должны произнести любое слово с этим звуком: коза, зубы».
Это упражнение можно провести в виде соревнования. В этом случае на доске пишут имена детей. Каждому из детей поочередно дается то или иное задание, за выполнение которого ставятся оценки.
III. Упражнение в правильном произношении и употреблении прилагательных железный (-ая), пластмассовый (-ая), снежный (-ая), бумажный (-ая), стеклянный (-ая).
(В течение года дети знакомились с этими прилагательными на занятиях по развитию речи; многими детьми эти слова специально заучивались под руководством логопеда. После этого дети упражнялись в их правильном употреблении на подгрупповых занятиях.)
На столе выставлены различные предметы, сделанные из указанного материала.
Логопед говорит: «Дети, посмотрите внимательно на эти предметы. Каждый из них сделан из какого-то материала. Кошелек сделан из кожи, значит, он какой?» (Кожаный.) «Ваза сделана из стекла, значит, она какая?» (Стеклянная.) И т.д.
Логопед продолжает: «Сейчас тот, кого я вызову, подойдет к столу, возьмет любой предмет, скажет, какой он и из чего сделан, например: «Стакан сделан из стекла, он стеклянный». Говорить надо очень хорошо, четко. Я буду ставить отметки за правильный ответ и за хорошее произношение всех слов. Давайте скажем все вместе: «Гвоздь сделан из железа, он железный». Андрюша, повтори еще раз: «Гвоздь сделан из железа, он железный».
Далее логопед продолжает: «А теперь подойди, Юра, отбери все пластмассовые предметы. (Юра отбирает.) Назови их». (Юра перечисляет предметы.) Потом логопед спрашивает: «Из чего сделаны все эти предметы?» (Все эти предметы сделаны из пластмассы.) «Значит, они какие?» (Пластмассовые.)
Усвоенные прилагательные включаются в различные упражнения, направленные на составление предложений. Приведем пример.
Детям предлагается правильно произнести и запомнить (вывешиваются соответствующие картинки или раскладываются предметы) несколько словосочетаний (железная лопатка, стеклянная ваза, бумажный петушок, пластмассовый самолет, кожаные сапожки).
Затем детям дается задание дополнять предложения подходящими по смыслу словосочетаниями (словосочетания могут быть в разных падежах): На стол поставили: (стеклянную вазу.) Женя сам сделал: (бумажного петушка.) Лизе купили:(железную лопатку.) На кукле надеты: (кожаные сапожки.) В магазине на полке стоит: (пластмассовый самолет.) Миша копает песок: (железной лопаткой.)
Все составленные предложения произносятся отдельными детьми и хором. Логопед следит за четкостью речи и правильностью произнесения каждого слова, каждого окончания.
(Не обязательно проводить эти упражнения на одном занятии.)
IV. Составление схемы слов со стечением согласных в составе слога.
На этом занятии целесообразно составить схемы слов или устно разобрать звуковой состав следующих слов: стол, шкаф, стул, звук, школа.
Внимание детей вновь обращается на то, что в слове может быть четыре звука и только один из них гласный. Такие слова являются односложными.
После анализа какого-либо слова детям задается вопрос: «Какой из повторяемых на этом занятии звуков есть в слове?»
V. Подведение итогов занятия.
Логопед задает вопросы: «Какие звуки мы сегодня повторяли? (С, з, ш, ж.) «Какие трудные слова с этими звуками мы учили?» (Железный, пластмассовый, стеклянный.)
Как видно, материал занятия стал еще сложнее.
Детям приходится произносить много трудных по звуковому и слоговому составу слов (в отдельности и в составе предложений).
Постепенно усложняются упражнения, имеющие в виду анализ слов.
Материал для закрепления правильного произношения теперь подбирается с большей легкостью. Непройденными остались лишь звуки р, р», ч, ц, щ. Однако к этому времени все дети овладевают правильным произнесением этих звуков.
И все же в материал фронтальных занятий звуки р, р», ч, ц и щ пока не включаются.
Приведем словарный и фразовый материал, который может быть использован для закрепления звука ж, а затем с – ш – з – ж.
Большинство слов, предложений, текстов, которые здесь приводятся, не содержат не только непройденных звуков, но и звука л. Такой подбор материала вызван тем, что нередко звук ж оказывается поставленным раньше твердого л или ставится одновременно с ним.
Более сложный в звуковом отношении материал (т.е. со звуками л, р и др.) логопед по мере надобности может найти в имеющихся сборниках.
Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при закреплении правильного произношения звука жЖаба, жук, жатва, ужин, ножи, ежевика, пиджак, одежда, художник, бумажник, жнейка; ежонок – ежата, медвежонок – медвежата.
Лужа, желуди, лыжи.
Жук летит и жужжит – ж-ж-ж.
У ежа ежата.
Медвежонок живет в клетке.
Каждый день идут дожди.
Буквы ж и ш
Звуки ш, ж, с, з
Звуки ш и жЕжик
У Алеши ежик. Ежик живет у Алеши в комнате под шкафом. Алеша любит ежика. Он ухаживает за ежиком.
Жаба
Жаба на полянке ждет жука. Жук ей нужен на ужин. Вот летит жук и жужжит: жу-жу-жу. Жаба скок – и нет жука.
Звуки с, з, ш, ж
Ежик
Живет в лесу ежик. Летом ежик сыт. Он ест мышей, лягушек и жуков. Зимой нет еды для ежика. Ежик всю зиму спит.
В школьном саду
Осень. Шумно в школьном саду. Школьники сажают кусты шиповника и жасмина. Саша, Коля и Женя копают ямы. У каждой ямы лежит саженец. Маша и Моня опускают саженцы в ямы и засыпают ямы землей.
Маленькие детишки помогают школьникам. Они носят воду в лейках и поливают посаженные кустики.
Тузик и Жулька
В нашем доме живут собаки Тузик и Жулька. Тузик похож на медвежонка – большой, мохнатый. Жулька поменьше. Все дети из нашего дома любят Тузика и Жульку. Зимой собаки катают детей на санках.
Однажды, когда собаки везли Костю и Зину, из-за дома выбежали две кошки. Заметив кошек, собаки понеслись за ними. Санки упали. Дети свалились в мягкий, пушистый снег. Они лежат и смеются. А кошки убежали.
Звуки р и р». Дифференциация р – р» – л – л'В конце второго периода обучения проходятся звуки р и р» и осуществляется их дифференциация от л и л».
Отметим, что звуки р, р», и л, л» после их постановки, как правило, очень хорошо различаются детьми (звуки р и р», как вибранты, резко отличны от прочих звуков речи). В то же время звуки р, р» и л сложны в артикуляционном отношении и их введение в речь требует большого количества упражнений. В материал занятий вводятся не только простые, но и разнообразные сложные по звуко-слоговому составу слова, предложения, тексты.
С усвоением звуков р и р» значительно расширяется активный, правильно произносимый словарь. Если в начале и даже в середине второго периода обучения дети упражнялись в составлении предложений, то теперь появляется возможность шире практиковать составление рассказов.
Приведем примерный план занятия на звуки р и р».
Тема занятия: звуки р и р».Цель занятия: закрепление правильного произношения звуков р и р'; анализ звукового состава слова; распространение предложений с помощью вопросов; различение глаголов совершенного и несовершенного вида.
Примерный ход занятия
I. Постановка цели занятия.
Логопед говорит: «Дети, послушайте стихотворение:
Затем он задает вопросы: «Как вы думаете, какие два звука мы будем сегодня учиться правильно говорить?» (р и р») «Как мы говорим эти звуки?» (Язычок поднимается вверх и дрожит.) «Какие это звуки – гласные или согласные?» (Согласные.) «Чем отличается звук р от звука р'?» (Звук р твердый, а р» мягкий.)
Логопед проверяет правильность произнесения звуков р и р» отдельными детьми.
II. Закрепление правильного произношения звуков р и р».
Проводится как игра «Эхо». Одной половине детей дается задание произносить какой-либо прямой слог со звуком р (т.е. ра, ро, ру или ры) или слоговое сочетание. Вторая половина детей («эхо») повторяет аналогичный слог (или сочетание) с мягким звуком, например: первая группа – ра-ра-ра; вторая – ря-ря-ря и т.п.
III. С помощью картинок детям предлагается подобрать слова типа крыша к схеме.
Примерные картинки: рак, портфель, смородина, крыша, груша, ворона, трава и т.п., т.е. слова, намеченные для анализа (крыша, груша, трава), чередуются со словами другого слогового состава.
Последовательно разбирается слоговой и звуковой состав каждого из выделенных для анализа слов.
IV. Распространение предложений по вопросам.
(При проведении этого упражнения составление и распространение предложений сочетается с привлечением внимания детей к несовершенному и совершенному виду глаголов.)
1. На наборном полотне выставлены две картинки, на одной из них изображен мальчик, который рубит сухое дерево, на другой – сухое дерево уже срублено. Предложив детям догадаться, какая картинка задумана, логопед произносит слово срубил. После ответа детей задается вопрос: «Как вы догадались, что я задумала эту картинку?» Примерный ответ: «Тут дерево еще стоит, а тут уже упало, значит, оно срублено». Четко произносятся предложения.
Внимание детей привлекается к звуковому и смысловому различию между словами рубил и срубил – прибавили к началу слова звук с и получили новое слово.
Аналогичная работа проводится еще по ря
