Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопедов

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11)
питание навыка правильно строить предложения, отвечать на вопросы полным предложением; развитие внимания, памяти.

          Дети вслед за логопедом четко и правильно повторяют (по сюжетным картинкам или без них) три-четыре предложения, которые им предлагается запомнить. Например: Мама купает маленького Ваню. Валя покупает хлеб и вафли. У дома клен и липа. Затем детям после6овательно задаются вопросы («Кого купает мама? Что делает Валя? Что у дома?»), отвечая на которые они должны полностью воспроизвести произнесенные ими предложения.

          Вариант.

          Дети воспроизводят предложение по первому слову, т.е. Мама: – Мама купает маленького Ваню.

          К этому времени дети уже владеют достаточным запасом правильно произносимых слов. Появляется возможность для заучивания наизусть подбирать небольшие тексты. Приведем примерные тексты: 1. Леня маленький. Мама купает Леню в ванне. У Лени лев. Леня моет льва. 2. Валя и Коля помогают маме. Валя моет окно. Коля покупает хлеб. 3. Ехали мы ехали, до ямы доехали, яму объехали, домой поехали.

          В зависимости от конкретных затруднений тексты могут заучиваться либо на фронтальных или на подгрупповых занятиях, либо они могут быть даны в виде задания на вечер или на дом.

          Как видно из приведенных выше планов, материал заданий становится постепенно все более и более разнообразным. Некоторые звуки широко используются для развития навыков анализа звукового состава слова. Регулярно включаются упражнения в выкладывании и чтении слогов. Правильное произношение звуков л» и йот закрепляется главным образом в связи с введением в активный, правильно произносимый словарь различных грамматических форм.

          Овладение звуком ы предусматривает упражнения в его выделении из состава слова. В это время детям вполне доступно выделение ударного гласного как из середины, так и из конца слова (дым, дубы). При закреплении правильного произнесения звука ы целесообразно предложить детям доступные для произношения существительные, имеющие во множественном числе или в родительном падеже окончание –ы (У Томы конфеты или У Томы нет конфеты).

          Продолжается начатая работа по составлению предложений из данных слов. Воспитывается навык краткого и полного ответов.

          При дифференциации звуков и и ы в примерный план занятия включаются упражнения, направленные на правильное употребление глаголов совершенного и несовершенного вида. Понятно, что на этом этапе обучения, когда активный, правильно произносимый словарь уже довольно значителен, для закрепления правильного произношения звуков ы и и логопед может подобрать и другой материал.

          Приведем примерный план занятия на звук ы.

          Тема занятия: звук ы.Цель занятия: закрепление правильного произношения звука ы в слогах, словах и предложениях; выделение звука ы из середины и конца слова; знакомство с буквой ы; анализ, синтез и чтение прямого слога; образование множественного числа существительных с окончанием ы.

          Примерный ход занятия

          I. Постановка цели занятия.

          Обращаясь к детям, логопед говорит: «Сегодня мы будем учить новый звук – ы».

          II. Закрепление правильного произношения звука ы в составе слогов и слов.

          1. Произнесение звука ы.

          Дети произносят звук ы. Их внимание обращается на то, что язык находится глубоко во рту. Логопед обходит ряды, спрашивает отдельных детей, следит за артикуляцией и четкостью произношения.

          2. Детям предлагается вполголоса произносить звук ы, ощущая при этом положение языка и его напряженность.

          Затем звук ы произносится детьми еще раз. Теперь внимание детей обращается на то, что звук ы произносится свободно и его можно петь. Устанавливается, что это гласный звук.

          3. Детям предлагается произносить слоги и слоговые сочетания, например: ты, мы, вы, пы, ны; мы – ты; та – ты; ты – та – то и т.п. (Повторение слоговых сочетаний проводится как игра «Кто внимательней?».)

          4. Логопед произносит название предметов в единственном числе, дети должны произнести их во множественном. Для образования множественного числа подбираются примерно такие слова: конфета, тыква, кофта, кот, плита, липа, клен, лимон, павлин, пулемет, кнут, панама, канава, ванна и т.п. Это упражнение можно проводить, предлагая детям заканчивать предложения: У дома растут: У пастухов:

          III. Выделение звука ы из состава слова.

          Детям предлагается поднимать руку, если они услышат в произносимом логопедом слове звук ы. Примерный ряд слов: дом, мак, дым, усы, ком, бык, дубы, дыни, мох, весы и т.п.

          IV. В форме игры в «загадки» проводится упражнение, направленное одновременно на различение окончаний существительных единственного и множественного числа и выделение гласного из конца слова.

          Логопед показывает детям пары картинок. На одной из них изображен один предмет (название которого оканчивается на –а), на другой – несколько (название предметов во множественном числе имеет окончание –ы), например: конфета – конфеты; лента – ленты; тыква – тыквы; липа – липы; кофта – кофты; яма – ямы; канава – канавы; панама – панамы. Логопед произносит конечный гласный (а или ы); вызванный ребенок «угадывает», какая картинка задумана, и четко произносит нужное слово. Внимание детей обращается на различные окончания существительных в единственном и множественном числе.

          V. Произнесение предложений.

          На наборном полотне выставлен ряд уже знакомых детям картинок (панамы, конфеты, коты, кофты, лимоны и т.п.). Логопед предлагает детям самостоятельно составлять предложения по такому образцу: У Наты дыни. Дети по вызову логопеда составляют предложения «про папу», «про маму», «про Тату», «про Вову».

          VI. Знакомство с буквой ы.

          Выкладывание прямых слогов с буквой ы. Преобразование слогов (пы – мы – ты:; ты – та – то:). Чтение слогов.

          Письмо буквы ы.

          VII. Подведение итогов занятия.

          Приведем примерный план занятия на дифференциацию звуков ы – и.

          Тема занятия: дифференциация звуков и – ы.Цель занятия: дифференциация звуков и – ы; произнесение слов со звуками и – ы; развитие слухового восприятия; выкладывание и чтение прямых слогов; образование множественного числа существительных с окончаниями –ы и –и.

          Примерный ход занятия

          I. Постановка цели занятия.

          Логопед говорит о том, что сегодня будут повторяться звуки и и ы. Затем он спрашивает: «Какие это звуки?» Дети вспоминают, что звуки и и ы – гласные.

          II. Сравнение и правильное произнесение звуков и и ы.

          1. Логопед предлагает детям произнести звук и и посмотреть (в индивидуальные зеркала), в каком положении находятся язык и губы (язык у нижних зубов, губы «улыбаются»). По просьбе логопеда дети произносят звук и и рассматривают свою артикуляцию.

          2. Затем произносится звук ы. Устанавливается, что при произнесении этого звука язык оттягивается от зубов.

          3. Детям предлагается шепотом и вполголоса поочередно произносить звуки и и ы, ощущая изменения в положении языка и губ.

          III. Произнесение слогов со звуками ы и и.

          По просьбе логопеда дети произносят слоги пы – пи, вы – ви, мы – ми и др.

          Внимание детей вновь обращается на изменение артикуляции при произнесении звуков ы и и.

          Дальнейшие упражнения в произношении слогов и слоговых сочетаний могут быть проведены в различной форме. По просьбе логопеда дети произносят различные слоговые сочетания типа мы – пы – пи и т.п. Упражнение проводится в игровой форме как соревнование.

          Проводится игра «Эхо». Одна половина детей произносит какой-либо слог со звуком ы, например пы, другая («эхо») – отзывается, произнося пи.

          Детям предлагается прослушать и запомнить ряд из трех-четырех слогов, например пы – пи – пи. Затем дети поочередно произносят по одному слогу, соблюдая данную последовательность. Четвертый опять начинает со слога пы и т.д. Это упражнение проводится по типу игры «Телефон».

          Проводится игра с мячом. Дети становятся в круг. Логопед бросает мяч кому-либо из детей и произносит слог с одним из дифференцируемых звуков (например, мы). Ребенок, поймавший мяч, возвращает его обратно, произнося слог с другим звуком (т.е. ми).

          IV. Произнесение слов со звуками ы и и.

          Упражнения в произнесении слов также могут иметь разные варианты. Перечислим некоторые из них.

          Детям предлагается на слух воспринимать ряды слов (три-четыре слова), а затем правильно их произносить в заданной последовательности. Слова подбираются так, чтобы они содержали возможно больше дифференцируемых звуков, т.е. звуков ы и и, например: тыквы, липы, мотыльки и т.п.

          Логопед произносит существительные в единственном числе; детям предлагается те же слова произносить во множественном. При этом дается примерно такая инструкция: «Я буду говорить про один предмет, а вы про много, если я скажу липа, вы должны сказать липы». Для образования множественного числа подбираются примерно такие слова: ель, клен, липа, олень, охотник, веник, лимон, лента и т.п. Внимание детей обращается на различные окончания – –ы или –и. Вызванный ребенок должен четко произнести нужное слово, а затем назвать последний гласный звук (ы или и).

          Как игра в «загадки» проводится упражнение, направленное одновременно на различение окончаний существительных множественного числа и на выделение гласного из конца слова. Логопед показывает детям пары картинок. На одной из них изображен предмет, название которого во множественном числе имеет окончание –и; на другой – окончание –ы, например: маки – пионы; тыквы – дыни; утки – дубы; конфеты – вафли; ленты – клетки. После того как дети четко произнесут названия предметов, им предлагается догадаться, какой предмет задуман. Логопед произносит конечный гласный (ы или и). Вызванный ребенок угадывает задуманное слово. Внимание детей обращается на различные окончания во множественном числе.

          Проводится игра в мяч. После соответствующего пояснения логопед, стоя в середине круга, по очереди бросает мяч детям и при этом начинает предложения. Дети договаривают.

          Примерные предложения: В лесу волки: (выли.) Птички гнездышко: (вили.) Вова и Коля окно: (мыли.) Петя и Сережа дрова: (пилили.)

          V. Упражнения в выкладывании и чтении прямых слогов.

          VI. Занятия можно закончить заучиванием небольшого текста.

          Примерный текст: Это новый дом. У дома поляна. Алик и Коля копают ямы. Тут будут ели, липы и клены.

          VII. Подведение итогов занятия.

          Логопед задает вопросы, на которые дети дают ответы: «Какие звуки мы сегодня учились правильно произносить?» (Ы и и.) «Какие это звуки?» (Гласные.)

          В описание хода занятий мы включили несколько вариантов упражнений в закреплении правильного произношения слогов и слов. Одни упражнения логопед может включить в план фронтальных занятий, другие – использовать, занимаясь с отдельными группами.

          Седьмая неделя обученияДифференциация звуков ы – и (продолжение) – одно занятие.

          Мягкие звуки – одно занятие.

          Звук и буква и – одно занятие.

          Звук с и буква с – два занятия.

          Следующее занятие на дифференциацию звуков ы и и может начинаться со сравнения этих звуков. Затем проводятся те или иные слоговые упражнения и упражнения в правильном произнесении слов. Большое внимание уделяется составлению (по картинкам, демонстрации, вопросам) и правильному произнесению предложений.

          Опишем примерные упражнения.

          Повторение предложений с последующим воспроизведением при помощи вопросов или по первому (или любому) слову. Примерные предложения: У дома ивы и липы. Инна покупает конфеты и вафли. Это пионы и маки. У канавы утки. Ким любит дыни.

          Составление предложений с помощью вопросов «что делают?» или «что сделали?». Логопед с помощью специально подобранных двух-трех пар сюжетных картинок (по одной из картин каждой пары можно составить предложение с глаголом несовершенного вида, по другой – с глаголом совершенного вида) обращает внимание детей на завершенность или незавершенность действия. Перечислим примерные пары предложений: Дети строят дом. – Дети построили дом. Дети украшают елку. – Дети украсили елку. Мальчик рисует лошадь. – Мальчик нарисовал лошадь. Выставив на наборном полотне картинки, логопед предлагает детям внимательно его слушать и угадать, какую картинку он задумал. Каждый раз произносится только одно слово, обозначающее действие, например: украшают: построили: нарисовал: и т.п. Дети должны молча указать на нужную картинку. Логопед, подтверждая «догадку» детей, произносит предложение полностью. Во время проведения второй части упражнения логопед предлагает детям самостоятельно составлять предложения по картинкам или по демонстрациям. Могут быть составлены следующие пары предложений.

          Все составленные предложения должны произноситься детьми предельно четко. В случаях затруднений с отдельными детьми упражнение проводится повторно в часы индивидуальных занятий под руководством воспитателя или логопеда.

          Что касается анализа и синтеза звукового состава речи, то, кроме используемых раньше, вводятся упражнения, цель которых – анализ и синтез слов типа СГС, состоящих из твердых согласных и гласных а, о, у, ы.

          Продолжаются упражнения в выкладывании и чтении прямых слогов, а также слогов типа ма.

          С целью подготовки к чтению слогов, содержащих мягкие звуки, в конце первого периода обучения внимание детей привлекается к различному звучанию твердых и мягких звуков. Дети учатся определять на слух наличие мягких звуков в составе слогов и слов, начинают овладевать умением выделять их из состава слогов, состоящих из знакомых согласных звуков и гласного звука и, читать такого типа слоги. Напомним, что к этому времени дети уже знают, что есть звуки твердые и мягкие, умеют правильно произносить и отличать от твердых пройденные мягкие звуки п, к, м, х, л и некоторые другие (н, в и т.д.), которые не отрабатывались специально, но попутно вводились в словарный материал.

          Занятие, цель которого повторение всех мягких звуков и сравнение их с твердыми, строится примерно по следующему плану.

          Тема занятия: мягкие звуки.Цель занятия: различение твердых и мягких звуков; выделение мягких звуков из начала слова; анализ слогов типа ми.

          I. Организационный момент.

          Произнесение мягких звуков с составе слогов.

          Логопед говорит: «Сядет тот, кто правильно произнесет то, что я скажу». Логопед произносит сочетания в два-три слога, включая в них любые из доступных для произношения мягкие согласные звуки, например: ли – ля; вя – мя – ня и т.п.

          Дети постепенно садятся.

          II. Звуки бывают твердые и мягкие; сравнение звуков.

          С целью различения твердых и мягких звуков проводятся примерно такие упражнения.

          1. Логопед говорит: «Вы знаете, что есть твердые согласные звуки, а есть мягкие. Если я скажу ал – здесь второй звук л – это твердый звук, а если я скажу ал» – здесь второй звук л» – это мягкий звук. Послушайте еще раз: ал – ал'; ал – ал». А теперь скажем все вместе: ап – ап» (произнести два-три раза). Какой второй звук в слоге ап – твердый или мягкий? А в слоге ап'?» Затем сравниваются еще одна-две пары слогов, например: ан – ан'; ам – ам».

          2. Аналогично сравниваются прямые слоги. Например: пы – пи; на – ня; вя – ва.

          3. Внимание детей привлекается к первому звуку в словах. Подбираются пары слов типа кит – кот; мед – мох; Ким – ком; Ната – няня; вата – ветка; пень – пух и т.п.

          Логопед многократно произносит пары слов. Затем предлагает произнести их детям. Выделяются начальные согласные каждой пары слов.

          4. Также с целью различения звуков в форме игры «Раз, два, три» проводится упражнение в сравнении самими детьми слов с мягкими и твердыми звуками. Каждый из детей получает по две предметных картинки; название одного из предметов начинается на твердый звук, второго – на мягкий. Примерные пары слов: туфли – петух; лента – танк; паук – лимон; панама – липа; кепка – мак; ком – ветка; лев – каток и т.п.

          5. Детям предлагается из ряда предметов (по картинкам) выбрать такие, названия которых начинаются на мягкий звук.

          III. Обозначение мягких согласных синим цветом.

          1. Логопед говорит детям, что мягкие звуки будут обозначаться синими квадратиками. Детям раздаются квадратики.

          2. Логопед произносит прямые слоги с гласными ы и и (пы – пи – ми – вы – ли:). Детям предлагается поднимать синий квадратик, если первый звук в слоге мягкий согласный.

          IV. Устный анализ и синтез слогов, состоящих из мягких согласных и гласного и.

          V. Выкладывание из синих и красных фишек прямых слогов и их преобразование.

          Тема занятия: звук и буква и (повторно).Цель занятия: закрепление правильного произношения слогов и слов с мягкими звуками; анализ и синтез прямых слогов типа ми, чтение слогов типа ми.

          1. В начале занятия повторяется артикуляция звука и. Дети вспоминают, что звук и – гласный.

          2. Затем, четко артикулируя, дети вслед за логопедом произносят ряды прямых слогов типа ми – ни, ли – ви – ки и т.п.; слова со звуком и, например: ива, Инна, Иван, липа, Вика, кит, кони, нитки, кубики, книги и т.п.; предложения, например: Иван и Алик поливали маки. У Вики глина, она лепит домик. Инна и Нина вили венки. И т.п.

          3 .Проводится устный анализ и синтез слогов. Для упражнений используются прямые слоги, так как цель занятий этого этапа обучения – привлечь внимание детей в роли гласных, находящихся в положении после мягких согласных.

          4. Упражнение с фишками и буквами.

          а) детям предлагается произнести слог ли; после анализа этого слога выкладывается его схема (синяя и красная фишки). Дети «читают» слог ли, одновременно водя указками. Затем меняются согласные, и дети «читают» получившиеся слоги, т.е. ми, ни и др.

          б) красная фишка заменяется буквой и.

          Дети «читают» слоги с разными согласными.

          в) замена синей фишки одной из знакомых детям согласных букв, например п. Логопед объясняет детям, что буква п обозначает и твердый звук п и мягкий п». Если после буквы п стоит буква и, то читать надо пи, здесь звук п» – мягкий. Дети читают слог пи. Аналогично выкладываются и читаются слоги ки и ми.

          г) чтение слогов по таблице.

          Звуки с и с'Звук с – это первый из звуков, который, как правило, приходится ставить почти всем детям и обязательно всем без исключения уточнять в произношении и восприятии.

          Постановку звуков с и с» тем детям, которые в этом нуждаются, надо начинать с первых дней их пребывания в группе.

          После того как удалось добиться точного звучания в правильной артикуляции звуков, следует провести ряд подгрупповых (по четыре-пять человек) занятий, во время которых закрепляется правильное произношение звуков с и с». Необходимо отметить, что на начальных этапах закрепления поставленных звуков правильное произнесение звука в составе слога или слова является основной задачей. Все внимание детей направлено на четкость артикулирования и правильность звучания.

          Поставленные звуки отрабатываются вначале на материале слогов. Особенно важно отработать различные типы слогов и слоговых сочетаний (са – ас; ста; кса; сту – ста; аспа – асфа:) с детьми, испытывающими затруднения при произношении сложных по слоговому составу слов, а также с теми, у которых новые навыки с трудом автоматизируются.

          Слова также подбираются различного слогового состава (сад, сани, листопад, сандалии). Трудные для произнесения слова произносятся по слогам, а затем слитно. При закреплении правильного произношения звуков в составе слов широко используются имеющиеся у логопедов предметные картинки. Ко времени введения в речь звуков с и с» количество предметов, которые дети могут правильно назвать, уже достаточно велико, что дает возможность сравнительно широко проводить упражнения в интересной для детей игровой форме. Это могут быть игры в «Лото», «Чудесный мешочек», «Вертушку» (дети по очереди вращают стрелочку, а затем называют картинку, на которую она укажет). Это может быть называние взятых из стопки картинок. Несколько позднее это могут быть разнообразные упражнения, связанные с запоминанием картинок, их отбором на определенный звук и образованием множественного числа и т.д.

          Упражнения в произнесении предложений также могут быть достаточно разнообразными. Вначале это повторение вслед за логопедом самых простых (Соня ест сливы), а затем и более сложных предложений с наиболее употребительными предлогами. Например: В миске много апельсинов и слив. Саня несет лейку с водой.

          Дети учатся правильно строить предложения, давая полные ответы на вопросы: где? куда? откуда? с кем? над чем? и др. Так, например, с помощью картинок или демонстрации дети отвечают на вопросы: «Где стоит миска с апельсинами?» (Миска с апельсинами стоит на столе.) «Откуда упали кубики?» (Кубики упали со скамейки.) «В чем Соня несет воду?» (Соня несет воду в лейке.) «Куда входит Саня?» (Саня входит в автобус.) «Откуда Соня вынимает мясо?» (Соня вынимает мясо из сумки.) И т.д.

          Кроме того, при проведении подгрупповых занятий могут быть использованы все те формы работы над составлением предложений, которые упоминаются при описании фронтальных занятий.

          Большую роль в закреплении правильного произношения звуков играет заучивание наизусть потешек, загадок, стихов, коротких рассказов.

          Наряду с произносительными упражнениями, которые при проведении подгрупповых занятий занимают одно из ведущих мест, логопед в зависимости от индивидуальных затруднений каждого из детей включает в занятия разнообразные, описанные в данном пособии, упражнения, направленные на развитие слухового восприятия, памяти, анализа и синтеза звукового состава речи, а также на совершенствование навыков чтения, выкладывания слов из букв разрезной азбуки, письма. С учетом речевых пробелов каждого из детей в занятия вводятся упражнения, цель которых – развитие словаря и грамматического строя речи. Окончательное закрепление правильного произношения звуков осуществляется на фронтальных занятиях. Приведем примерный план фронтального занятия на звук с.

          Тема занятия: звук с.Цель занятия: закрепление правильного произношения слогов, слов и предложений со звуком с; анализ, синтез и чтение прямого слога типа са; согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода.

          Примерный ход занятия

          I. Постановка цели занятия.

          Логопед говорит: «Дети, я назову сейчас много слов, а вы догадайтесь, какой звук мы будем сегодня учить». Затем он произносит ряд слов со звуком с в начале, середине, конце слова. Дети отвечают: «Звук с». Выясняется, что звук с согласный, твердый.

          II. Произнесение звука с.

          Логопед просит детей четко произнести звук с. Он напоминает, что губы при этом «улыбаются», широкий язычок упирается в нижние зубы, между зубами остается маленькое расстояние, через которое проходит воздух.

          III. Произношение слогов типа ас – ос, са – со, су – са – со. Логопед следит за четким произнесением каждого слога.

          IV. Сравнение звука с со звуками ц, з, ш, ч, щ.

          Детям предлагается внимательно слушать и хлопать в ладоши в ответ на произнесение логопедом слога со звуком с. Для сравнения даются слоги с перечисленными согласными, например: са, ша, са, ча, ща, са, ца, са, ша, ща, са, са и т.п. (или слова, начинающиеся на эти звуки, например, щетка, цапля, слон, завод, чайник и т.п.).

          V. Анализ и синтез прямого слога.

          По просьбе логопеда отдельные дети, а затем все хором произносят слог су.

          Затем логопед задает вопросы: «Сколько звуков мы сказали?» (Два.) «Какой первый?» (С.) «Какой второй?» (У.) «А вместе как надо сказать эти звуки?» (Су.) «Какой здесь гласный звук?» (У.)

          Аналогично разбирается звуковой состав слогов са, со, сы.

          Логопед задает вопрос: «Если я скажу звуки с и у, как надо сказать их вместе?» (Су.)

          Для анализа и синтеза дается еще несколько слогов с разными согласными.

          VI. Выкладывание, преобразование и чтение обратных и прямых слогов.

          VII. Согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода.

          1. Дети четко (по картинкам) произносят слова: суп, сок, слива, ветка, сметана, лес.

          Логопед задает вопрос: «Про какие из этих слов можно сказать мой, моя?» Дети отвечают.

          Слова группируются в зависимости от рода. Картинки выставляются на наборное полотно. Логопед задает вопросы: «Это ветка сосны? Какая она?» (Сосновая.) «А лес, в котором растут сосны. Какой он?» (Сосновый.)

          Проводится сравнение слов сосновый и сосновая.

          Внимание детей обращается на то, что про ветку мы говорим – моя, сосновая, а про лес – мой, сосновый. Детям предлагается еще раз произнести слова сосновый и сосновая.

          Логопед задает вопрос: «Начало у этих слов одинаковое, а что разное?» (Конец.)

          2. Дети вслед за логопедом произносят следующие словосочетания: вкусный суп, вкусный сок, сосновый лес, вкусная слива, вкусная сметана, сосновая ветка. Затем картинки перемешиваются и вновь выставляются на наборное полотно.

          Логопед говорит: «А теперь будем играть в загадки, вы будете угадывать, что я задумала». Логопед произносит прилагательные, например: вкусная, сосновый. Дети подбирают соответствующие существительные. Далее логопед говорит: «А теперь будет труднее – я буду говорить только конец слова, а вы должны догадаться, что задумано».Детям показываются пары картинок, например: слива и сок, или сметана и суп, или ветка и лес и т.п.

          Логопед произносит окончание прилагательного (-ый или –ая); дети должны произнести словосочетания полностью.

          3. Договаривание предложений с их последующим произнесением полностью.

          Примерные предложения: Соня наливает в стакан: (вкусный сок.) В банке с водой стоит: (сосновая ветка.) На ветке висит: (вкусная слива.) Недалеко от дома: (сосновый лес.) В миске остывает: (вкусный суп.) На столе в стакане: (вкусная сметана.)

          VIII. Подведение итогов занятия.

          Логопед спрашивает: «Какой звук мы сегодня повторяли?» (С.) Затем он просит вспомнить по одному слову со звуком с.

          Воспитателю дается задание провести вечером дополнительные упражнения с теми детьми, которые еще недостаточно свободно произносят звук с или затрудняются в анализе прямого слога.

          Кроме тех упражнений, которые включены в план занятий, логопед может на этом этапе обучения использовать разнообразные упражнения, имеющие целью закрепление правильного произношения звука, развитие слухового внимания, памяти, анализ и синтез звукового состава слова.

          Могут быть проведены следующие слоговые упражнения.

          Четкое произношение вслед за логопедом различных слогов и слоговых сочетаний более сложного состава, например: аспа – аста; спа – ска – ста и т.д. Все внимание детей при этом сосредоточено на четкости артикулирования и правильности звучания. Упражнение проводится как на групповых, так и на фронтальных занятиях.

          Запоминание и правильное воспроизведение воспринятых на слух разнообразных слоговых рядов (например, са – со – со, ста – сту – сто, ус – ос – ас и т.п.). Возможность зрительного восприятия при этом исключается (дети закрывают глаза, логопед становится за спинами детей и т.п.). Сочетание произносится только один раз. Вызванный ребенок должен правильно повторить сочетание, соблюдая заданную последовательность. Упражнение проводится в форме игры «Кто самый внимательный». Оно направлено на развитие слухового внимания и памяти, а также на закрепление правильного произношения.

          Логопед произносит слоговой ряд, состоящий из трех-четырех элементов (например, са – сы – со – су). Дети поочередно произносят по одному слогу, соблюдая заданную последовательность.

          Упражнения, направленные на закрепление правильного произношения слогов со звуком с, могут сочетаться с активизацией имеющегося у детей словаря. Сюда относятся следующие упражнения.

          Дети становятся в круг. Логопед бросает кому-либо из детей мяч и при этом произносит начало слова. Поймавший мяч должен закончить слово слогом со звуком с. Примерные слова: ве(сы), ко(са), ли(са), коле(со), о(сы), бу(сы), мя(со), пе(сок), под(нос), пыле(сос), авто(бус), троллей(бус), воло(сы) и т.п.

          Бросая мяч, логопед произносит первый слог (или часть слова) со звуком с. Бросая мяч обратно, ребенок должен произнести слово полностью. Приведем примерные ответы детей: са:(сани, сапоги, сад, сандалии); со:(совы, сом, сок, сон, Соня); су:(суп, суслик, сук, сундук, судак); ста:(стакан, станок, стадо, стадион, стая); ска:(скамейка); мис:(миска) и т.д. Логопед чередует различные слоги, предупредив детей, что слова не должны повторяться. Кроме того, дети имеют право подбирать только те слова, которые они могут правильно произнести. (Дети, которые правильно произносят звуки л и р, могут, кроме перечисленных, назвать такие слова, как скатерть, скалка, скалы и т.п.)

          Различные упражнения могут быть проведены и при закреплении правильного произношения слов и предложений.

          На этом этапе обучения во время занятий рекомендуется предлагать детям выполнять следующие упражнения.

          Запоминание воспринятых на слух рядов слов. Этот вид упражнений продолжает широко использоваться как логопедом, так и воспитателями. Материал упражнений постепенно усложняется.

          Логопед произносит четыре слова, дети поочередно произносят по одному слову (осень – лист – листопад – осина).

          Отбор слов (с помощью предметов, картинок) со звуком с. Для сравнения подбираются слова, состоящие из любых правильно произносимых звуков, например: мост, косы, лента, сосна, клетка и т.п. Цель упражнения – закрепление правильного произношения, воспитание внимания к звуковому составу слов, сравнение звуков.

          С этой же целью детям предлагается отбирать слова со звуком с в начале, середине или конце слова. В этом случае могут быть даны примерно такие картинки: лес, маска, собака, нос, снопы, весна и т.д.

          С целью дифференциации на слух звука с от звуков ц, з, ш, щ, т проводится ряд упражнений.

          Логопед произносит слова, имеющие в своем составе перечисленные звуки, например: сосульки, корзина, весна, ящик, мыльница, звезды, пылесос, почта, лес, вешалка, телефон, коляска и т.п. Дети поднимают руку, если в составе слова есть звук с.

          Детям предлагается находить слово со звуком с среди трех-четырех слов, например: шуба, сани, щука; листопад, цыпленок, звезды.

          Логопед произносит слова в единственном числе, детям предлагается произносить их в именительном или родительном падеже множественного числа.

          Правильно произносимые слова включаются в предложения, которые составляются по картинкам, по демонстрации или повторяются вслед за логопедом.

          Дети упражняются в полных ответах на вопросы на материале произнесенных предложений (см. занятие на с. 77).

          Они учатся отвечать на вопросы одним словом (см. занятие на с. 89).

          Дети составляют предложения без предлогов из слов, данных в начальной форме.

          По мере возможности включаются упражнения, описанные в разделе «Второй период обучения» (см. с. 82).

          Большое внимание уделяется развитию осознанного анализа и синтеза звукового состава слова. Теперь на каждом занятии дети выполняют упражнения, имеющие целью анализ и синтез прямого слога. Осуществляется анализ не только слогов со звуком с (са, со, су, сы), но и со всеми пройденными ранее согласными (па, ту, ко и др.). Упражнения, направленные на анализ, постоянно чередуются с теми, которые имеют в виду синтез. Иначе говоря, отдельно произнесенные звуки объединяются в сочетания (с и а будет са).

          С целью закрепления пройденного материала во время выполнения упражнений постоянно происходит анализ и синтез обратных слогов типа ас, уп; повторяются гласные звуки (дети к этому времени знают все гласные звуки); закрепляется уже знакомый термин «гласные звуки». Звуки а, о, у, ы выделяются из слов типа мох, стук. (Повторение пройденного можно проводить в форме соревнования команд, как показано в плане проведения второго занятия на звук л».) На этом же этапе обучения детям предлагается выделять из слов начальный согласный и слогообразующий гласный. Так, например, в связи с предъявлением картинок дети произносят слова сумка, сани, суп, сок, судак, сад, суслик, сон, совы, сапог, сосны, сундук и др.; при этом они выделяют первый и второй звуки.

          Вслед за перечисленными упражнениями осуществляется переход к полному звуковому анализу и синтезу слов типа сок. Логопед в часы фронтальных и индивидуальных занятий и воспитатели во внеклассное время предлагают детям упражнения в выделении звуков из слов и их объединении в слова.

          Ряд упражнений, выполняется в форме игры «Живые звуки». В одних случаях из отдельных «живых звуков», которые изображают дети, составляются слова, в других – дается готовое «слово», а дети определяют его звуковой состав. Несколько позднее дети выполняют упражнения в образовании слов из данных в иной последовательности звуков. Приведем пример. Логопед вызывает троих детей – это «звуки» к, у, с, просит подумать, в какой последовательности они должны встать, чтобы получилось слово сук. Задание усложняется, когда логопед предлагает детям догадаться, какое слово можно составить из этих «звуков».

          На следующем занятии на звук с выполняются некоторые из таких упражнений.

          На занятиях дети регулярно выполняют упражнения с фишками, читают и пишут прямые и обратные слоги и слова типа суп.

          Опишем еще одно занятие на звук и букву с.

          Тема занятия: звук и буква с.Цель занятия: закрепление правильного произношения звука с в словах и предложениях; звуковой анализ слов типа сук; полный ответ на вопросы; чтение слогов.

          Примерный ход занятия

          I. Постановка цели занятия.

          Логопед: «Дети, сегодня мы будем продолжать учиться правильно произносить слова со звуком с».

          II. Произнесение звука с.

          Логопед вызывает детей, которые еще недостаточно овладели произношением звука с, и напоминает им о необходимости правильно артикулировать и четко произносить этот звук. При этом он подчеркивает, что звук с согласный, твердый.

          III. Логопед предлагает детям вспомнить слова, начинающиеся на звук с. Дети отвечают. Затем он просит их вспомнить слова со звуком с в конце слова. Дети дают ответы.

          IV. Анализ и синтез слов типа сук.

          1. Логопед задает детям ряд вопросов: «Дети, какие вы знаете гласные звуки?» (А, о, у, э, ы, и.) «Какой гласный звук в слове танк?» (А.) «Какой гласный звук в слове мост?» (О.)

          Гласные звуки а, о, у, ы выделяются еще из нескольких слов, например: бык, мох, ком, стук, бок, дым и т.п. Тем детям, которые уже правильно произносят звуки ш, л, р, можно предложить для выделения гласных слова: шум, лук, стул, стол, волк, класс, рак, брат, парк, двор и т.п.

          2. Логопед предлагает детям произнести слово суп. После этого задает им ряд вопросов: «Какой первый звук в этом слове?» (С.) «А второй?» (У.) «А третий?» (П.) «Какое получается из этих звуков слово?» (Суп.) «Какой гласный звук в этом слове?» (У.)

          Слово суп выкладывается из фишек.

          Также осуществляется анализ слова нос, сук, сок.

          3. Логопед говорит: «Дети, вы уже научились выделять все звуки из коротеньких слов и находить звуки в слове. А теперь мы поиграем в «живые звуки».

          Логопед вызывает трех детей (один из них «звук» с, другой – у, третий – п). Дети становятся в ряд. Логопед говорит, что в слове суп три звука. Затем он просит назвать первый, второй и третий звуки, а потом и все слово.

          Также анализируется звуковой состав еще двух-трех слов.

          «А теперь, – продолжает логопед, – ко мне подойдут «звуки» м, а и к». «Звуки» становятся рядом. Логопед еще раз говорит детям, что это звуки м, а, к. Затем он спрашивает: «Кто догадался, какое получилось слово из этих звуков?» (Мак.) «Значит, слово мак состоит из каких звуков?» (М, а, к.)

          V. Составление и чтение прямых слогов и слов типа сок с помощью пособия «Окошечки».

          Чтение обратных и прямых слогов (в разбивку) по таблице.

          VI. Физкультминутка.

          VII. Воспитание навыка пользоваться полным ответом. Развитие внимания, памяти.

          Дети вслед за логопедом повторяют (с помощью картинок) ряд предложений, которые им предлагается запомнить: У Сони самокат. Над кустами летают осы. Соня вынимает мясо из сумки. Кубики упали со столика.

          Затем детям задаются вопросы («Что у Сони? Над чем летают осы? Что делает Соня? Откуда упали кубики?»), на которые они должны дать полный ответ, точно воспроизводя сказанные предложения.

          VIII. Подведение итогов занятия.

          В итоге первого периода обучения дети овладевают четким и правильным произношением звуков в соответствии с общим планом обучения. Кроме того, в часы индивидуальных занятий оказываются поставленными и первично отработанными большинство трудных для произношения звуков (ш, ж, л, р и др.). Значительно развиваются слуховое восприятие и память. К этому времени дети хорошо различают все те звуки, которые изучались на фронтальных занятиях. Они удерживают в памяти до четырех-пяти не связанных по смыслу слов, без труда заучивают наизусть небольшие тексты.

          В конце первого периода обучения, в связи с введением в активный, правильно произносимый словарь отработанных в произношении звуков, начинается работа над предложением – дети дают полные и краткие ответы на вопросы, самостоятельно составляют предложения по картинкам или по данным словам.

          От умения выделять из слов первый гласный звук дети приходят к возможности осуществлять полный звуковой анализ простейших слов, состоящих из трех звуков.

          В то же время дети познакомились с буквами а, у, о, ы, и, п, т, м, к, с. Вместе с тем они научились писать эти буквы и читать слоги типа ГС и СГ, слова СГС.

          Одновременно они практически усваивают термины «слог», «слово», «предложение», «звук», «твердый звук», «мягкий звук».

          Примерный план занятий, проводимых в первом периоде обучения (сентябрь – октябрь)Фронтальные занятия пять раз в неделю

          Второй период обученияФормирование произношения и развитие речи.Основной задачей второго периода обучения является постановка наиболее артикуляционно сложных звуков и дифференциация звуков по следующим признакам: глухие и звонкие (ф – в; с – з; ш – ж; п – б; т – д; к – г); мягкие и твердые (с – с'; з – з» и др.); свистящие и шипящие (с – ш; з – ж); плавные – вибранты (р – л; р» – л») – в соответствии с индивидуальными планами каждого из детей и общим планом обучения.

          На фронтальные занятия выносятся для окончательного их закрепления поставленные и уже хорошо различаемые звуки на усложненном речевом материале в указанной в прилагаемом плане последовательности (см. с.163).

          Упражнения в закреплении и различении поставленных звуков постоянно сочетаются с осознанным анализом звукового состава слова.

          Во втором периоде обучения значительно расширяются возможности сочетать упражнения в правильном употреблении звуков в составе слов и предложений с лексическими и грамматическими упражнениями. Продолжаются упражнения, направленные на образование слов с помощью суффиксов (дерево – деревянный) и словосложения(рыбу ловит – рыболов), внимание детей привлекается к образованию слов с помощью приставок (уехал, приехал, заехал, подъехал:). Систематически проводятся упражнения в образовании наиболее трудных грамматических форм слова. Это может быть образование форм множественного числа именительного, родительного и других косвенных падежей существительных и прилагательных (Это спелые яблоки. На яблоне много: (спелых яблок.); образование уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных (У кошки пушистый хвост. У котеночка: (пушистый хвостик); образование определенных форм глаголов (стричь – стрижет; скачет – скакал) и т.п.

          Одна из задач, стоящих перед логопедом в это время, – учить детей составлять предложения без предлогов и с предлогами, распространять их с помощью вопросов однородными и второстепенными членами, отвечать на вопросы полными, правильно составленными предложениями, задавать вопросы по текстам или по картинкам. Весь усваиваемый детьми словарь в той или иной форме вводится в предложения.


          Постоянное заучивание небольших рассказов (в связи с закреплением правильного произношения звуков) дает возможность упражнять детей в ответах на вопросы, в то же время оно способствует развитию произвольной памяти, является подготовкой к самостоятельному пересказу.

          Подготовка к обучению грамоте, обучение грамоте.Во втором периоде обучения выделяются специальные занятия по обучению грамоте. В начале второго периода обучения дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры при этом используется схема, в которой длинной полоской обозначаются слова, короткими – слоги. Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом двусложных слов типа СГСГ и


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11)


[Комментировать]