Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие

Главная (1 2 3)
х подлежащее (название лица или предмета) согласуется со сказуемым (глаголом) в 3-м лице единственного и множественного числа.

          Активный словарь детей пополняется словами, обозначающими признаки предметов, наречиями, но появившиеся прилагательные употребляются аграмматично: "каси сяпка", "каси ябака» (красная шапка, красное яблоко). Характерна неточность значений слов: названия действий заменяются названиями предметов, одни названия действий заменяются другими по сходству ситуации (моет – стирает, пишет – рисует) и т.д. Часто глагол делает заменяет названия многих действий: "деватя делает ведо» (девочка наливает воду в ведро), "матики делают снег» (мальчики играют в снежки).

          Однако если на предыдущих этапах речевого развития слова в предложениях никак не связывались между собой, то на новом этапе развития речи появляется способность изменять форму слова в зависимости от его роли в предложении. А потому у существительных и глаголов появляются флексии, которые в некоторых случаях совпадают с языковой нормой: "дай масин-у» или "мама мо-ит ни-гу» (мама смотрит книгу), но в большинстве случаев флексивное оформление бывает неправильным: "пьет чашкам» (пьет из чашки), "ест ложком» (ест ложкой).

          Очень часто форма существительного остается исходной. Например на вопрос: "С кем ты приехал?» – ребенок отвечает: "Мама".

          Несмотря на то, что дети могут согласовывать глаголы изъявительного наклонения с субъектом действия, их речь пестрит предложениями, в которых на месте изъявительного наклонения используются инфинитив и повелительное наклонение или основы этих форм: "матик пить ади» (мальчик пьет воду), "исова» (рисует), "писа» (пишет). Очень часто возникают затруднения при согласовании подлежащего и сказуемого в 3-м лице множественного числа, особенно если глаголы во множественном числе оканчиваются на –ат (-ят): "мали сплют» (мальчики спят).

          Этот уровень развития аномальной речи можно характеризовать как начало усвоения словоизменения, которое протекает со своими специфическими закономерностя

          ми. По нашим наблюдениям, в случае тяжелого недоразвития речи дети не усваивают синтаксической структуры предложения. Так, в предложении "Матик тоит дом кубики» или "Деватька кусает суп лоски» существительные кубики и ложки употреблены в именительном падеже множественного числа вместо родительного падежа множественного числа и творительного падежа единственного числа: кубиков, ложкой. Такое проявление аграмматизма указывает на смешение падежей, т.е. на то, что ребенок не усваивает их синтаксического значения.

          В случаях менее тяжелой речевой патологии отмечается смешение падежных окончаний в пределах значения одного падежа: "ложком", "домы", "деревы» и т.д. Так, например, в предложении "Мишка лез на дереву» или в словосочетании "много пчелов» мы отмечаем влияние одних падежных окончаний на другие в пределах значения одного падежа, что на данном уровне развития речи можно рассматривать как доброкачественные ошибки, что наблюдается в нормальном развитии детской речи, но, разумеется, в гораздо меньшей степени.

          Напомним, что при нормальном развитии речи только к пяти годам окончательно усваиваются типы склонений и что численно преобладающие окончания усваиваются раньше и нередко появляются на месте реже употребляемых окончаний. Например, для существительных такими "главенствующими» окончаниями детской речи будут следующие: –у (винительный падеж), –ом (творительный падеж), –е (предложный падеж), –ов (множественное число родительный падеж).

          Напомним также, что и сами "главенствующие» формы слов ребенок усваивает неодновременно: например, очень трудно усваивается родительный падеж множественного числа, который к тому же первоначально имеет только окончание –ов, –ев ("стулов", "тетрадев").

          Если у слов появились флексии, необходимо различать смешения окончаний различных падежей и смешения падежных окончаний в пределах вариантов одного падежа.

          На этом этапе развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: заменяются одним звуком а, у или и, смешиваются по значению – "от ведра» (из ведра), "играть в мячику» (играть в мячик).

          Как правило, в усложненных формах речи и на усложненном лексическом материале (например, при попытке что-то пересказать или рассказать) количество аграмматичных построений возрастает.

          В рассматриваемом периоде становления речи усвоение слоговой структуры слов у некоторых детей может задерживаться по сравнению с развитием умения строить предложения. В таком случае в речи ребенка появляются предложения и словосочетания, в которых слова начинают грамматически правильно оформляться флексиями, а слоговая структура слов нарушается, упрощается: "иваит токи» (поливает цветочки).

          Но бывает и наоборот, когда слоговую структуру слов ребенок усваивает сравнительно легко, т.е. хорошо воспроизводит ритмико-мелодическую сторону слова, а грамматизация предложений задерживается: "Деватька овит бабать-ки сачки» (Девочка ловит сачком бабочку).

          Как правило, при недоразвитии речи усвоение звуковой стороны языка ребенком протекает медленно и своеобразно. Появляющиеся звуки дети долгое время смешивают между собой как по месту, так и по способу артикуляции. Дефекты звукопроизношения у разных детей проявляются по-разному, и это надо учитывать при коррекции звукопроизношения. У одних детей процесс усвоения звуков родного языка является как бы замедленным по сравнению с аналогичным процессом усвоения фонетики родного языка детьми с нормальным развитием речи. У других детей усвоение фонем никак не совпадает с последовательностью их усвоения здоровыми детьми. Уже на ранних этапах овладения фонетическим строем языка могут появиться дефектные артикуляционные уклады, например боковые, носовые и др.

          Наиболее характерны в этот период замены одних звуков другими, при которых идет последовательное смешение таких звуков, как п – т – к, с – т. Распространено смешение звуков к и х. У большинства детей отсутствует озвучение всех согласных. Отсутствует звук ы, который во всех положениях замещается звуком и. Один из распространенных специфических дефектов – отсутствие мягких согласных звуков п – б – м, т –д – и перед непередне-рядными гласными а, о, у, при этом мягкие согласные сохраняются перед переднерядными гласными и и э. Например, дети не могут произнести слова пять, тетя, опять; вместо этого они произносят: "пат", "тота", "апат» и т.д. И в то же время мягкий согласный созраня-ется в положении перед переднерядными гласными и и е: "Пета» (а не "Пэта", Петя).

          Отсутствие мягких согласных перед непереднерядными гласными и в абсолютном конце слов с мягкой основой генетически связано с отсутствием звука ы, который замещается во всех положениях звуком и ("дим» вместо дым, "лапи» вместо лапы). Обратные замены твердых звуков на мягкие относятся к тому же дефекту. К числу распространенных нарушений звукопроизношения относится отсутствие йотации, при которой звук и (йот) замещается задненебным звуком х» или смешивается со звуком л», или опускается.

          РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИМетодические указания. Повторите задания на развитие понимания речи, предлагаемые на втором и третьем этапах обучения. Обратите внимание на понимание детьми грамматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончаний существительных, некоторых признаков предметов.

          ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ СЛОВМетодические указания. Логопедическая работа четвертого этапа обучения направлена на то, чтобы научить детей составлять простые предложения разных типов из 3-5 слов. При этом необходимо научить детей выражать связь между словами с помощью "главенствующих» окончаний с правильным фонетическим их оформлением. В конструкциях, состоящих из косвенных падежей с предлогами, дети могут опускать все предлоги (их не произносить). С помощью вопросов логопед исправляет порядок слов в предложении, следит за тем, чтобы ребенок при составлении предложений не опускал глагола и употреблял его в нужной форме, согласуя в числе и лице с существительным.

          Сначала лучше ставить одни и те же вопросы, чтобы однородность значения падежа облегчила ребенку его усвоение. Например, для усвоения переходности действия, выраженного винительным падежом, логопед задает ребенку однотипные вопросы, требующие ответа с употреблением существительного в винительном падеже единственного числа: "Что кушает мальчик? А что пьет девочка?"

          Аналогично ставятся вопросы к дополнению, выраженному дательным падежом, обозначающему лицо, на которое направлено действие, и творительным падежом, обозначающим орудие действия. В такой скрупулезной отработке каждой падежной формы нет необходимости, если ребенок может перенести усвоенную форму слова на другие случаи ее употребления, т.е. обнаруживает способность к образованию по аналогии.

          С четвертого этапа начинается обучение детей словоизменению, которое будет продолжаться и на последующих этапах работы. Формирование грамматических форм существительных и глаголов, а затем и остальных частей речи обеспечивается не только тем, что с детьми отрабатываются определенные формы слов, а, главное, тем, что различные

          формы одного и того же слова противопоставляются друг другу.

          Чем больше форм получает одно и то же слово, даваемое в различных словосочетаниях (грамматические противопоставления), тем эффективнее происходит усвоение детьми грамматических категорий и грамматического строя родного языка в целом. Однако для такого противопоставления необходимы определенный лексический запас и определенная последовательность грамматических противопоставлений.

          Исходя из данных онтогенеза, рекомендуем начинать интенсивное обучение словоизменению при накоплении определенного запаса слов: не менее 100-150 слов – названий предметов и около 40-50 названий действий (глаголов). Внимание детей надо "сдвинуть» на концы слов. Желательно работу по словоизменению производить на словах, при изменении которых дети сохраняют интонационно-ритмический рисунок, т.е. количество слогов в изменяемом слове. Кроме того, первоначально используются только продуктивные формы словоизменения.

          Если на первых этапах выполнения заданий однословные ответы детей вполне допустимы, то в последующем от ребенка требуется обязательное проговаривание всего предложения (синтаксического стереотипа) с правильным его грамматическим оформлением. При этом надо помнить, что детям с общим недоразвитием речи (впрочем, как и в норме) труднее оформить грамматически правильно второе, зависимое от глагола слово, чем первое, например: "Девочка гонит козу прут (ом)".

          Чем больше дети составят предложений по демонстрируемым действиям, сюжетным картинкам, развернуто ответят на вопросы, тем быстрее они усвоят грамматическую структуру простых предложений и тем самым скорее продвинутся в своем речевом развитии. А поэтому вне занятий советуем использовать любую предметную ситуацию, любой сюжет картины, о которых можно спросить: кто (что) это? что он (она) делает? чем? кому? где? куда?

          Предлагаемые виды занятий преднамеренно исключают логопедическую работу над предлогами, прилагательными, наречиями и местоимениями. Хотя не исключено, что эти части речи уже имеются в активной речи детей. В предложных конструкциях от ребенка требуется только правильное оформление конца слова (флексии). Сами же предлоги могут опускаться или искажаться, т.е. произноситься "как получается", без коррекции их со стороны взрослого.

          В процессе всей логопедической работы, предлагаемой этим разделом, необходимо обратить внимание и на звукопроизношение. Формирование фонетики родного языка необходимо организовать как последовательный естестенно-физиологический процесс усвоения звуков, характерный для нормального развития детской речи. Поэтому в первую очередь обращается внимание на такие генетически ранние звуки, как губные п, б, м, мягкие варианты переднеязычных т, д, н, звуки и, л». Что касается свистящих, шипящих, аффрикат, то вполне достаточно, если им будет соответствовать один общий щелевой звук, например звук с или съ, или шь, который временно будет их замещать.

          Работа над звуками р и р», а также л твердым относится на конец пятого периода, если, разумеется, эти звуки спонтанно не появляются в речи детей.

          Однако логопеду уже на данном этапе необходимо готовить верхние артикуляции, для чего можно давать следующие упражнения: пощелкивание языком, удерживание языка в состоянии присоса, облизывание верхней губы и т.д.

          Можно рекомендовать также подготовительные упражнения для постановки звука р, например упражнения с пальчиком при произнесении слогов ды-ды-ды на верхних альвеолах, что будет способствовать выработке подъема передней части языка, необходимого для произнесения многих звуков.

          Задание 1. Научить детей отвечать на вопросы: кто это! что он (она) делает! после чего составить предложения по моделям:

          а) именительный падеж + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа).

          Примерный лексический материал

          СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ пьет– чай, молоко, кофе ест – (кушает) суп, мясо, хлеб, арбуз, яблоко лепит – шарик, гриб(ок), дом(ик), цветок несет – мяч, гриб, кубики, мешок, самолет

          моет – полы, окно, руки,лицо, уши, нос ловит – мяч читает – письмо

          СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ сажает – цветы, лук, маки

          убирает – книги, игрушки

          собирает – грибы, цветы, ягоды

          стирает – белье, носки, чулки, платок, трусы

          подметает – двор, пол

          закрывает – шкаф, дверь, окно пишет – письмо

          б) именительный падеж существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа имеет окончание –у).

          Примерный лексический материал

          СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ

          ест – кашу, котлету, лапшу

          пьет – воду

          несет – лейку, банку, куклу

          лепит – утку, кошку, машину

          рисует – собаку, машину, козу

          ловит – бабочку

          варит – кашу, лапшу

          шьет – кофту, рубашку

          моет – раму

          СУБЪЕКТ ДЕЙСТВИЯ чистит – шубу, шапку читает – книгу, газету вешает – рубашку, кофту стирает – рубашку, майку подметает – комнату, улиц сажает – вишню, капусту убирает – комнату собирает – землянику закрывает – сумку

          Задание 2. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: именительный падеж существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + дательный падеж единственного числа).

          Примерный лексический материал

          Девочка дает сено козе. Мальчик дает девочке цветы. Мальчик несет маме цветы. Нина несет бабушке очки. Собака дает девочке лапу. Мама дарит девочке куклу. Девочка сыплет зерно Мама дарит Вове велосипед.

          петуху.

          Задание 3. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: именительный падеж единственного числа + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + творительный падеж единственного числа).

          а) Предложить детям ответить на вопросы, поставленные к косвенному дополнению, выраженному творительным падежом, в значении орудия действия (с окончаниями –ом и –ой).

          Например:

          Чем мама режет хлеб? – Чем посыпают дорожки? –

          Ножом. Песком.

          б) Научить детей составлять предложения по сюжетным картинкам. Например:

          Девочка гладит платье утюгом. Девочка гонит козу прутиком (веткой). Вова рисует самолет карандашом. Девочка ест кашу ложкой. Девочка ест котлету вилкой.

          Задание 4. Научить детей давать качественную оценку совершающихся действий, используя вопросы: кто это? что он (она) делает? как он (она) это делает?

          Образец:

          Таня танцует /сак? – Хорошо. Витя танцует как? –

          Плохо.

          Нина поет как! – Громко. Оля поет как! – Тихо.

          Задание 5. Научить детей отвечать на вопрос у кого? (конструкция с предлогом у).

          Загадки о животных: "У кого рога? У кого длинные уши? У кого быстрые ноги? У кого острые когти? У кого

          большие зеленые глаза и длинные усы? У кого длинный пушистый хвост?".

          Задание 6. Предложить детям выполнить поручение: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет (конструкции с предлогом в, который может опускаться).

          а) При ответах дети используют формы слов из обращенных к ним вопросов логопеда. Желательны развернутые ответы.

          ЛОГОПЕД

          Поставь игрушки в шкаф.» Скажи, куда ты их поставил.

          Положи кубики в ящик. Скажи, куда ты их положил.

          РЕБЕНОК.

          Я поставил игрушки (в) шкаф.

          Я положил кубики (в) ящик.

          б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания –е (в безударном положении фонетически близко к и). Желательны развернутые ответы.

          ЛОГОПЕД

          Где лежат кубики? Где лежит платок? Где лежат ключи?

          РЕБЕНОК

          Кубики лежат (в) кармане. Платок лежит (в) кармане. Ключи лежат (в) сумке.

          Задание 7. Предложить детям выполнить поручение: поместить предмет на поверхности чего-то и ответить, куда помещен (положен, поставлен) предмет (конструкции с предлогом на).

          а) При ответах дети используют формы слов из обращенных к ним вопросов. Желательны развернутые ответы:

          ЛОГОПЕД

          Поставь цветок на окно. Куда ты поставил цветок? Положи тетрадь на стол. Куда ты положил тетрадь?

          РЕБЕНОК

          Я поставил цветок (на) окно.

          Я положил тетрадь (на) стол.

          б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания –е или –и (в безударном положении фонетически одинаково) . Желательны развернутые ответы.

          ЛОГОПЕД

          Где стоит цветок? Где лежат тетради? Где сидит мишка? На чем стоит ваза?

          РЕБЕНОК.

          (На) окне. (На) столе. (На) стуле. (На) столике.

          Задание 8. Предложить детям выполнить поручение: положить (спрятать) предмет подо что-то (конструкция с предлогом под).

          Замечание к проведению задания. Задание проводится так же, как предыдущее. Сначала форма слово-ответов совпадает с формой обращенных к ребенку вопросов: "Спрячь мяч под ковер. Куда ты спрятал мяч?". Ребенок отвечает: "Я спрятал мяч под ковер".

          Затем логопед спрашивает, где находится сейчас спрятанный предмет. Ответы: под ковром, под столом, под стеклом, под стулом, под шкафом, под сумкой, под бумагой, под газетой, под тарелкой и т.д.

          Задание 9. Предложить детям сравнить пары сюжетных картинок и составить по ним предложения.

          Кошка сидит под стулом. – Кошка сидит на стуле. Мяч лежит под столом. – Мяч лежит на столе. Собака сидит под кустом. – Птичка сидит на кусте. Белка сидит под елкой. – Белка сидит на елке.

          Задание 10, Научить детей отвечать на вопрос, с кем совместно совершается действие (конструкции с предлогом с):

          а) по демонстрируемым действиям;

          б) по сюжетным картинкам.

          Задание 11. Научить детей отвечать на вопросы о направленности совершаемого действия (конструкции с предлогом к):

          а) по демонстрируемым действиям ("К кому подошел Вова?");

          б) по сюжетным картинкам.

          Задание 12. По сюжетным картинкам выучить с детьми следующие выражения:

          а) едет, катается на + предложный падеж единственное число (машине, самолете, осле, коне, самокате, велосипеде и т.д.);

          б) катается на + предложный падеж множественное число (лыжах, санках, коньках, качелях);

          в) играет в + винительный падеж (мяч, куклы, прятки, кубики и т.д.).

          Задание 13. Провести занятие на все пройденные предложные конструкции:

          а) спросить о местонахождении различных предметов, окружающих детей;

          б) составить предложения по сюжетным картинкам.

          Задание 14. Научить детей составлять предложения из 3-5 слов по модели: именительный падеж существительного + согласованный глагол + инфинитив + одно или два слова в косвенных падежах.

          Примерный лексический материал

          Мальчик идет ловить рыбу. Девочка идет купаться на речку. Я хочу играть в мяч с Таней.

          Игровые приемы к заданию

          "Загадай желание и скажи, что ты хочешь". На столе разложены предметы: пальто, мяч, удочка, книга, карандаш с бумагой и т.д. Ребенку предлагается взять любой предмет, загадать желание и сказать, что он хочет делать.

          СОПОСТАВЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ СЛОВМетодические указания. К работе по сопоставлению различных слов рекомендуется приступать в том случае, если в активном словарном запасе детей имеется достаточное количество названий предметов (не менее 100-150 су

          ществительных)
и названий действий (не менее 20-40 глаголов). Весь речевой материал логопед подбирает с учетом возможностей каждого ребенка. В итоге проделанной работы дети должны научиться изменять существительные, используя окончания единственного (-у, –а, –е(-и), –ом, –ой) и множественного числа (-ы(-и), –ов, –ах, –ами), а также иметь следующий запас глагольных форм:

          1) повелительное наклонение 2-го лица единственного числа;

          2) инфинитив;

          3) изъявительное наклонение настоящего времени (3, 1, 2-е лицо единственное число; 3, 1-е лицо множественное число);

          4) прошедшее время 3-го лица единственного и множественного числа. (На данном этапе обучения совершающиеся действия не сопоставляются во времени.)

          При подборе глаголов нужно учитывать чередования в основах. Если чередование стойко не усваивается, следует взять в работу только формы, доступные для усвоения.

          Задание 15. Предложить детям подобрать к картинке, изображающей один предмет, картинку с изображением нескольких таких же предметов, после чего правильно назвать пары отобранных картинок и сказать, чем они отличаются.

          Например: шар – шары мяч – мячи муха – мухи

          Задание 16. Предложить детям назвать картинки и сказать, чем они отличаются:

          дом – домик мяч – мячик шар – шарик еж – ежик

          ягода – ягодка лопата – лопатка стол – столик стул – стульчик

          нос – носик – носище

          глаз – глаза – глазищи – глазки рука – руки –• ручищи – ручки нога – ноги – ножки – ножищи

          кот – слон – рот – ротик –

          котик слоник ротище

          Задание 17. Провести занятие на сопоставление сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов:

          а) 2-е лицо единственного числа повелительного наклонения;

          б) 3-е лицо единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения;

          в) 1-е лицо единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения:

          лежи – лежит – лежу сиди – сидит – сижу пиши – пишет – пишу неси – несет – несу дыши – дышит – дышу пей – пьет – пью лей – льет – лью лепи – лепит – леплю

          иди – идет – иду беги – бежит – бегу спи – спит – сплю шей –шьет – шью читай – читает – читаю рисуй – рисует – рисую бей – бьет – бью мой – моет – мою

          Задание 18. Научить детей изменять формы глаголов, используя сюжетные картинки с конкретным изображением действий. Игровой прием: "Догадайся, что сказала мама дочке и что та ответила":

          На сюжетной карЧто сказала мама Ответ

          тинке: дочке: девочки:

          Девочка спит. Спи. Я сплю.

          Девочка пьет. Пей. Я пью.

          Девочка идет. Иди. Я иду.

          Девочка сидит. Сядь. Я сижу.

          Девочка ест. Ешь. Я ем.

          Девочка стоит. Стой. Я стою.

          Задание 19. Научить детей одни и те же предложения употреблять в утвердительной и отрицательной форме.

          Я пойду гулять. – Я не пойду гулять.

          Он поедет на машине. – Он не поедет на машине.

          Дети пойдут в лес за грибами. – Дети не пойдут в лес за грибами.

          Замечание к проведению задания. Это задание лучше проводить в форме вопросов к детям. Один ребенок должен ответить на вопрос утвердительно, а другой отвечает на этот же вопрос отрицательно.

          – Петя, ты хочешь пить?

          – Да, хочу.

          – А ты, Вова, хочешь пить?

          – Нет, не хочу.

          Задание 20. Научить детей изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица един-стенного числа этих же глаголов.

          Вова идет. – Я иду. Таня читает. – Я читаю.

          Нина шьет. – Я шью. Катя бежит. – Я бегу.

          Таня пьет. – Я пью. Толя рисует. – Я рисую.

          Вова льет. – Я лью. Оля ест. – Я ем. Катя спит. – Я сплю.

          Задание 21, Научить детей одни и те же глаголы настоящего времени единственного числа употреблять в 1-м лице множественного числа (можно без местоимений).

          Я пью. – Я гуляю. –

          Мы пьем. Мы гуляем.

          Задание 22. Научить детей видоизменять глагол 3-го лица единственного числа настоящего времени в инфинитив с помощью вопроса что делать!

          Предлагаемый лексический материал

          Дети собирают грибы. И нам надо (что делать?)... (собирать грибы).

          Мальчик копает песок, и нам надо ... (копать песок). Мальчик убирает комнату, и нам надо ... (убирать комнату).

          Девочка моет руки, и нам надо ... (мыть руки). Мальчик пьет чай, и нам надо ... (пить чай).

          Ната шьет платье, и нам надо ... (шить платье). Вова идет в школу, и нам надо ... (идти в школу).

          Задание 23. Сопоставить глаголы единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м1.

          Я пью. – Ты пьешь –

          Он пьет.

          Я ем. – Ты ешь. –

          Он ест.

          Я иду. – Ты идешь. –

          Он идет.

          Я несу. – Ты несешь. –

          Он несет.

          Я стою. – Ты стоишь. –

          Он стоит.

          Я сплю. – Ты спишь. –

          Он спит.

          Я иду гулять. – Ты идешь гулять. – Он идет гулять. Я мою руки. – Ты моешь руки. – Он моет руки. Я строю дом из кубиков. –

          Ты строишь дом из кубиков. –

          Он строит дом из кубиков.

          ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯМетодические указания. Усложняя работу над слоговой структурой слов (см. третий этап обучения), логопед в отрабатываемые слова вводит стечения согласных звуков с учетом того, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми.

          При делении слов на слоги мы рекомендуем иметь в виду, что деление слов на слоги должно происходить на стыке морфем, например: мыш-ка (а не мы-шка), стир-ка (а не сти-рка).

          Артикуляционные упражнения предлагается заменить упражнениями в проговаривании стечений согласных звуков, но в эти упражнения включаются только те звуки, которые ребенок может правильно произносить. Отработанные стечения согласных звуков затем вводятся в слова, которые обязательно проговариваются детьми по слогам.

          Если задание недоступно, перенести его на следующие этапы обучения.

          Возможно, что у многих детей будут стойкие замены мягких согласных звуков на твердые, а и на л». В этом случае предлагается провести работу по исправлению недостатков смягчения согласных звуков и йотации. Исправление этого дефекта может оказаться весьма трудоемким.

          Задание 24. Выполнить упражнения на четкое проговаривание стечений согласных звуков и подобрать с этими звуками слова:

          Слова: много, два, твоя, помни, кнопка, кнуты, книги, покупка, лампа, хвалить, хмурый.

          Фрагмент одного занятия

          Если ребенку по подражанию трудно произнести слог со стечением согласных, то логопед предлагает повторить за ним слоги, но таким образом, чтобы между двумя согласными находился гласный звук а, например: ма-на, ма-но или да-ва, да-ву. Затем два разных слога как бы сдвигаются, и между согласными звуками произносится не гласный звук полного образования, а редуцированный твердый гласный, нечто среднее между а и ы, например: мъна, мъно, мъну или дъва, дъво, дъву. Наконец редуцированный гласный совсем опускается, и стечения согласных произносятся без него: мна, мно, мну, два, два, дву и т.д. После того как стечения согласных отработаны, с ними даются слова, которые обязательно проговариваются ребенком по слогам (простукиваются).

          Задание 25. Если дети владеют произношением мягкого звука л», то дать его в стечениях:

          пля для кля мля вля тля

          Слова: блины, плита, пляши, клюв, длинный, клин, земля, плющ.

          Задание 26. Если дети владеют приближенным звуком с, то провести упражнения с этим звуком со стечением

          согласных:

          ске ски

          сме сми

          сне сни

          спе спи

          све сви

          еле ели

          сте ста

          Задание 27. Если имеется твердый звук с, можно дать следующие сочетания:

          сма сна спа ска ста

          Задание 28. Закрепить правильное произношение звуков ы, л», и и мягких согласных.

          После того как отдифференцированы в слогах и некоторых словах мягкие согласные п, б, м, ф, в, т, д, н перед гласными непереднего ряда а, о, у от соответствующих твердых звуков, поставлен и закреплен звук и (йот), мы переходим к широкому накоплению правильно произносимых слов и предложений, в которых будут идти непрерывные чередования мягких и твердых звуков. Однако на первых порах рекомендуем из речевого материала исключить отсутствующие в речи ребенка звуки, а также группы согласных, которые недоступны для произношения.

          Примерный лексический материал

          Глаголы: упали, купали, идем, даем, пьем, льем, поет, пели, поливали, катали, катает.

          Предложения

          Дина и Надя ели дыню. Дима, на дыню. Дима, уйди. Мы идем, мы поем. Мы гуляем, мы летаем. У Дины винт. У Нади ноты. Коля пилит липу. Мама и Надя пекли блины (ели блины, малину). Коля и Петя пили воду. Надя и Петя мыли боты.

          Коля и Толя упа-ли. Коля и Оля гуля-ли. Дети воду пи-ли. Дети малину е-ли. Оля и Валя мы-ли ноги. Оля и Валя наде-ли боты.

          Дети спа-ли. Дети сиде-ли. Дети пе-ли. Дети обеда-ли. Дети пе-ли. Оля и Валя купа-ли Лялю.

          Оля и Коля бега-ли

          в поле.

          Дима и Тина пили-ли

          липу.

          Коля и Лена пилят

          полено.

          Летом дети много гуляют

          и поют.

          Тема идет домой.

          Тема дома.

          Мне пять лет. У меня пять

          котят.

          Рассказ

          Коля и Оля бегали в поле. Надя и Петя гуляли на поляне. На поляне были опята, но дети их не видели. На поляне были и ягоды. Потом дети ели ягоды.

          ДВУСТИШЬЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯМетодические указания. Как правило, дети с общим недоразвитием речи не запоминают стихов, тем более в четыре и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать стихи не более чем в две строки.

          Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные или несложные сюжетные картинки. Логопед на свое усмотрение подбирает тексты, а также картинки к предлагаемым двустишиям. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания, для чего к картинкам ставятся соответствующие вопросы. Например, по сюжетной картинке с двустишием "Укусила кису муха, и болит у кисы ухо» можно спросить: "Кого укусила муха? Кто укусил кису? Покажи, куда муха укусила кису".

          Примерный лексический материал

          Би-би-би, – гудит машина, – Не поеду без бензина.

          Это миска. В миске Молоко для киски.

          Это самолет.

          В нем летит пилот.

          Это ложка. Ложкой Буду есть окрошку.

          Зайка маме говорит: "Хвостик у меня болит".

          Кукла-кукла, бай-бай, Спи спокойно, засыпай.

          Укусила кису муха, И болит у кисы ухо.

          Мяу-мяу, – кот пищит, У меня живот болит.

          Сидит на окошке Маленькая кошка.

          На суку сидит сова, Видно, строгая она.

          Мама в комнату вошла И пирог нам принесла.

          Я сломала зайке ножку – И поплакала немножко.

          Зайка под кустом сидит И ушами шевелит.

          На кусте сидит галчонок, Под кустом сидит зайчонок.

          Кошка с котенком, Курочка с цыпленком.

          Мышка с мышонком Водят хоровод.

          МАЛЕНЬКИЕ РАССКАЗЫ

          С.И.Казанин

          Методические указания. Если дети научились отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам, а также выучили несколько двустиший, предлагается начать их обучать элементам пересказа. В результате такого обучения дети должны научиться передавать содержание маленьких рассказов несколькими предложениями (2-4). Однако на этом этапе обучение связной речи не выделяется в самостоятельную задачу вследствие скудного словарного запаса и несформированности грамматического строя речи.

          Предлагаемые маленькие рассказы, а также упражнения к ним помогут ребенку овладеть необходимым для него минимумом речевых средств.

          Логопед читает 2-3 раза (или .рассказывает своими словами) маленький рассказ, иногда демонстрируя действующих лиц или предметы, выступающие в рассказе, рисунком, изображениями предметов на фланелеграфе. Затем логопед задает вопросы и приводит несколько упражнений, данных к тексту. Задания выбираются в соответствии с речевыми возможностями каждого ребенка. Все тексты могут переделываться по усмотрению педагога.

          РАССКАЗЫ С ДЕМОНСТРАЦИЕЙ НА ФЛАНЕЛЕГРАФЕ

          ЛИЗА И ВАНЯВаня еще маленький. (Появляется фигура мальчика, одетого по-зимнему.) Санки возить не может. (Появляются большие санки.) Ване покататься на санках Лиза поможет. (Появляется фигура девочки.)

          Задания для детей1. Ответить на вопросы:

          Как зовут мальчика? Как зовут девочку? Кого будет катать Лиза? Кто будет сидеть на санках?

          2. Подсказать подчеркнутые слова, (Логопед читает, дети проговаривают подчеркнутые слова.)

          3. Как надо говорить правильно?

          Мальчик везет (что?) ... (санки), но катается (на чем?) ... на санках.

          ПЕТУХ, КУРИЦА И ЦЫПЛЯТАПетушок поет. (Появляется петушок.) Курицу с цыплятами зовет. (Появляется курица и несколько цыплят.) Петушок зернышко нашел (рисуют точки), сам не съел – цыплятам отдал.

          Задания для детей1. Ответить на вопросы:

          Кто нашел зернышки?

          Кого позвал петушок?

          Кому петушок отдал зернышки?

          Кто же склевал зерна?

          2. Из предметных картинок с изображением птиц (утка, гусь, курица, цыплята, петух, галка и др.) выбрать действующих лиц.

          3. Подсказать слова (логопед еще раз читает, дети проговаривают подчеркнутые слова).

          4 Рассказать текст своими словами.

          НАША СЕМЬЯВот наша семья. Все делом заняты. Мама готовит обед. (Появляется картинка с изображением женщины, стоящей у плиты.) Оля ей помогает. (Появляется фигура девочки.) Папа читает газету. (Появляется мужчина с газетой.) А Наташа рисует цветок. (Наклеивается фигура рисующей девочки.)

          Задания для детей1. Перечислить, кто что делает.

          2. Ответить, как ты помогаешь маме дома.

          3. Как мы говорим? Если все работают, то как об этом можно сказать? "Все делом заняты".

          4. Назвать предметные картинки с изображением цветка, цветов, цветочка и сказать, чем они отличаются.

          5. Еще раз прочитать рассказ.

          6. Подсказать подчеркнутые слова.

          7. Рассказать текст своими словами.

          ЧАЙНИК-НАЧАЛЬНИКВот наша кухня. (Появляется стол с посудой и плита.) На плите чайник (на плитку ставится чайник) – всей посуды начальник. В нем вода кипит. Будем чай пить.

          Задания для детей1. Ответить на вопросы:

          В чем кипит вода? Что мы будем пить?

          2. Отобрать и назвать предметные картинки с изображением посуды.

          3. Как надо говорить правильно?

          Мама взяла чайник и подошла (к ч е м у ?) ... (к плите) . Она поставила чайник (на что?)... (на плиту). Значит, чайник стоит (на чем?) ... (на плите). Когда вода закипит, мама снимает чайник (откуда?) ... (с плиты).

          4. Подсказать подчеркнутые слова, логопед еще раз читает текст.

          5. Рассказать текст своими словами.

          коля и толя

          В этом доме (рисуется или наклеивается изображение дома) два мальчика живут. Одного Колей (появляется фигура школьника), другого Толей зовут (появляется фигура дошкольника). Коля уже большой, он учится в школе, А Толя – маленький, он ходит в детский сад.

          Задания для детей1. Ответить на вопросы:

          Как зовут мальчика, который учится в школе? Как зовут мальчика, который ходит в детский сад? Кто же старше? Где живут мальчики?

          2. Отобрать из предметных картинок, на которых изображены карандаш, кошка, книга, тетрадь, собака, все то, что нужно Коле, когда он пойдет в школу.

          3. Как надо говорить правильно?

          Мальчик идет (куда?) ... (в школу), но учится (где?) ... (в школе),

          4. Подсказать подчеркнутые слова и словосочетания.

          5. Рассказать текст своими словами.

          НЕ ЗАМЕРЗНИ, ЛИДОЧКА!Мама одевает Лиду (фигура женщины и девочки в зимнем пальто). Мама Лиде говорит; "Смотри, Лидочка, не замерзни. Варежки не снимай. (Появляются варежки.) Шарф не развязывай". (Появляется шарф.)

          Задания для детей1. Ответить на вопросы к тексту.

          2. Подсказать подчеркнутые слова.

          3. Отобрать из предметных картинок, на которых изображены шапка, панама, тапки, сапоги, варежки и т.д., все то, что ты наденешь на себя, если пойдешь гулять зимой.

          4. Как надо говорить правильно:

          Девочку зовут (как?) ... (Лида). Шарф (у кого?) ... (у Лиды). Мама завязывает шарф (кому?) ... (Лиде) и пойдет гулять (с к е м ?) ... (с Лидой).

          ЕЖ И КОТЕжик к нам во двор зашел. (Появляется еж.)

          Еж арбузную корку нашел. (Появляется арбузная корка.)

          Пока еж корку ел, сзади к нему кот подкрался. (Появляется кот.)

          Кот на ежа – прыг, да лапу наколол.

          Запищал, захромал и домой убежал. (Кот убирается.)

          Задания для детей1. Ответить на вопросы к тексту.

          2. Назвать предметные картинки, на которых изображены кот, коты, котенок; еж, ежи, ежонок. Сказать, чем они отличаются.

          3. Как надо говорить правильно:

          Это наш (что?) ... (двор), мы гуляем (где?) ... (во дворе), а плохая погода стоит (где?) ... (на дворе).

          4. Подсказать подчеркнутые слова и попробовать рассказать текст своими словами.

          ПОРА СПАТЬВот и ночь пришла. В небе звезды зажгла. (Наклеиваются крупные звезды.) Таня спать идет. Куклу Олю несет. (Появляется девочка с куклой.)

          Задания для детей1. Ответить на вопросы к тексту.

          2. Как надо говорить правильно:

          Девочка любит свою (кого?) ... (куклу). Она заботится о своей (о ком?)... (кукле). И никогда не расстается со своей (с кем?)... (куклой).

          3. Подсказать подчеркнутые слова.

          4. Рассказать текст своими словами.

          ЛЕНА ХОЧЕТ СПАТЬУ Лены мыло в руках. У Лены полотенце на плечах. Вот Лена умылась. (Картинка с умывающейся девочкой.) Вот Лена разделась (девочка раздевается) и спать легла. (Девочка спит.)

          Задания для детей1. Назвать все три действия, выполняемые девочкой.

          2. Ответить на вопросы к тексту»

          3. Как надо говорить правильно:

          Мы умываемся (чем?) ... (водой), но пьем (что?) ... (воду). А если хотим пить, (то как просим?) ... (дай воды).

          АЛЕША ПОТЕРЯЛ ГАЛОШУУ Алеши во дворе пропала галоша. (Появляется фигура мальчика, на одной ноге у него нет галоши.) Он ее искал – не нашел. Бабушка галошу искала, искала – не нашла. (Появляется фигура бабушки.)

          Мама искала – не нашла. (Появляется фигура женщины.) А вот солнышко взошло (наклеивается солнце), лужу осушило и галошу нашло (наклеивается галоша).

          Задания для детей1. Ответить на вопросы к тексту.

          2. Подсказать подчеркнутые слова.

          3. Рассказать текст своими словами.

          ЗА ГРИБАМИПошли дети в лес за грибами. (Изображения детей с корзинами.) По дороге идут, песенки поют. Вот и в лес пришли. (Наклеить 2-3 елки.) На поляне гриб нашли. (Появляется большой гриб.)

          Задания для детей1. Ответить на вопросы к тексту.

          2. Назвать картинки (гриб – грибы – грибок; елка – елки – елочки) и сказать, чем они отличаются.

          3. Как надо говорить правильно:

          Дети идут (где?) ... (по дороге), но переходят (что?) ... (дорогу). Дети возвращаются (куда?) ... (домой). Они живут в одном (в чем?) ... (доме) и любят оставаться и играть (где?) ... (дома).

          4. Подсказать подчеркнутые слова.

          5. Рассказать текст своими словами.

          ХРАБРЫЙ ЕЖВетер елками шумит.

          Ежик наш домой спешит (появляется ежик). А навстречу ему волк (появляется волк), На ежа зубами – щелк.

          Еж иголки показал (дорисовываются торчащие иголки).

          Волк со страху убежал (волк убирается).

          Задания для детей1. Ответить на вопросы к тексту.

          2. Из предметных картинок отобрать те, на которых изображены действующие лица (еж и волк).

          3. Как надо говорить правильно:

          В лесу живет один злой (кто?) ... (волк), но в лесу живет много (кого?) ... (волков). По ночам в лесу воют (кто?) ... (волки).

          4. Подсказать подчеркнутые слова.

          5. Рассказать содержание текста своими словами (можно по опорным словам).

          НАШЛИ ЕЖА!В лесу гуляли дети и ежика нашли. (Появляются мальчик и девочка, затем ежик.) Ежика дети домой принесли. (Рисуется над ними крыша дома.) Дали ему молока (Блюдце перед ежиком.)

          Задания для детей1. Ответить на вопросы к тексту.

          2. Как надо говорить правильно:

          Дети нашли (кого?) ... {ежа). Подошли (к кому?) ... (к ежу). Напоили его (чем?) ... (молоком). Ежик напился (чего?) ... (молока). Значит, дети позаботились (о ком?) ... (о еже).

          3. Подсказать подчеркнутые слова.

          4. Рассказать текст своими словами.

          ЗАЙЧИК И ДОЖДЬ


          Сидит зайчик на поляне, греется на солнце. (Наклеивается зайчик, над ним солнце.) Но вот туча набежала, туча солнышко закрыла. (Солнце закрывается тучей.) А из тучи дождь полил. (Рисуются полосы.) Зайчик спрятался в кусты. (Появляется заяц под кустом.) Под кустом сухо, не намокнет у зайчика шубка.

          Задания для детей1. Ответить на вопросы к тексту.

          2. Подсказать подчеркнутые слова.

          3. Рассказать текст своими словами.

          БЕЛКА И ЗАЙЧИКПод елкой зайчик сидит. (Изображение елки, под ней


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3)


[Комментировать]