Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии 2

Формирование речи у дошкольников

Главная (1 2 3 4)
тей, как можно назвать ласточек. (Хорошие друзья)

          Задание. Прослушать рассказ.

          «Лена, Коля и Сережа пошли в лес за грибами. По дороге в лес была речка. Вместо мостика положена узкая дощечка. Первым пошел Сережа. Дощечка затрещала и переломилась. Сережа упал в речку. Плавать он не умел. Лена и Коля не растерялись. Коля быстро снял рубашку, а Лена – косынку и пояс. Все это они связали вместе. Бросили один конец веревки Сереже и стали тянуть.

          Так дети помогли Сереже выбраться из реки».

          Составить план рассказа, аналогичный предыдущему. Пересказать рассказ целиком по плану.

          Ответить на вопросы: как можно назвать Лену и Колю? (Хорошие друзья.) Как можно назвать рассказ? (Хорошие друзья.)

          Пересказать текст «Хорошие друзья» дома.

          Задание. Прослушать рассказ К. Д. Ушинского «Пчелки на разведках» (СНОСКА: Текст дается в сокращении.).

          «Настала весна; солнышко согнало снег с полей; почки на деревьях раскрылись и выпустили молодые листочки.

          Вот проснулась и пчелка от своего зимнего сна, разбудила своих подруг.

          Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде тепло и светло; выбрались они из улья и полетели к яблоньке:

          – Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчелок? Мы целую зиму голодали!

          – Нет, – говорит им яблонька. – Вы прилетели слишком рано: мои цветы еще спрятаны в почках. Попросите у вишни.

          Полетели пчелки к вишне:

          – Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?

          – Прилетайте завтра. Сегодня на мне ни одного открытого цветочка нет.

          Полетели пчелки к тюльпану, заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.

          Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь. Но вот они увидели под кустиком темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись пчелки и полетели домой».

          Пересказать текст по опорным вопросам.

          Что случилось весной? Что сделали пчелки? За чем пчелки полетели к яблоньке? Что им ответила яблонька? Куда полетели пчелки? Что им ответила вишенка? Куда потом полетели пчелки? Почему они улетели от тюльпана? Кто накормил пчелок?

          Пересказать текст по опорным предметным картинкам. (Картинки логопед предлагает в последовательности текста рассказа.)

          Конспект занятия. Тема. Пересказ рассказа «Гадюка».Цель. Закрепить навык последовательного пересказа; развивать умение работать с деформированным текстом.

          Оборудование. Сюжетная картинка к рассказу «Гадюка».

          Ход занятия.

          1. Организационный момент.

          2. Чтение логопедом рассказа «Гадюка».

          «Раз Вова пошел в лес. С ним побежал Пушок. Вдруг в траве послышалось шуршание. Это была гадюка. Гадюка –• ядовитая змея. Пушок кинулся на гадюку и разорвал ее».

          3. Ответить на вопросы: что случилось с Вовой? Чем опасна гадюка? Кто спас Вову? О ком мы узнали в начале рассказа? Что произошло потом? Чем кончился рассказ?

          4. Чтение логопедом деформированного текста того же рассказа.

          «Пушок кинулся на гадюку и разорвал ее. Вдруг в траве послышалось шуршание. Это была гадюка. Гадюка – ядовитая змея. Раз Вова пошел в лес. С ним побежал Пушок».

          5. Ответить на вопросы: получился у нас рассказ? (Не получился.) Почему не получился рассказ? (Читали не по порядку.)

          Логопед. Верно. Я вам рассказала все не по порядку. Когда вы что-то рассказываете, надо говорить все... (по порядку), не торопиться. Тогда ваш рассказ будет всем понятен.

          6. Составление рассказа из деформированного текста.

          Логопед обращается к детям: Незнайка прислал нам рассказ. Но я ничего не могу понять. Я вам его прочитаю.

          «Она занозила руку. Врач вытащил занозу. Лиза мыла розу».

          – Получился рассказ у Незнайки? (Не получился.) Почему? (Он рассказал все не по порядку). Давайте исправим этот рассказ. Расскажем все по порядку. Как вы думаете, что было сначала? (Лиза мыла розу.) Что случилось потом? (Лиза занозила руку.) Чем кончился рассказ? (Врач вытащил занозу.)

          7. Пересказ текста целиком.

          В дальнейшем можно упражнять детей в составлении рассказов из деформированных текстов. Примерные тексты.

          Рыбалка

          Щуку положили в ведро и принесли домой. Они взяли удочку и ведро. На реке они поймали большую щуку. Паша и Леша пошли на реку.

          Почему рассказ называется «Рыбалка'?

          Мыльные пузыри

          Взяли соломинки и стали пускать пузыри. Потом положили мыло и размешали. Сначала они налили в таз воду. Маша и Саша решили пускать мыльные пузыри.

          Почему рассказ называется «Мыльные пузыри'?

          «Один раз Лида упала. Лида пошла на каток. У Лиды коньки. Потом она каталась хорошо».

          Какое название можно придумать к этому рассказу? Почему?

          «Щуку он пустил в корыто. Я закричал. Щука укусила меня. Брат поймал щуку. Я хотел ее поймать»

          Какое название можно придумать к этому рассказу?

          Тексты и задания для выборочного пересказа Задания

          1. Прослушать рассказ «Дружок и Пушок». а) Рассказать только о Дружке. б) Рассказать только о Пушке.

          «У Шуры есть собака Дружок. Есть и Пушок. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут хорошо и дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок сторожит дом, а Пушок пугает мышей».

          2. Прослушать рассказ «В лесу». Рассказать только о грозе. «Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Мелкий песок слепил глаза. Надвинулась тяжелая туча. Сверкнула молния. Загремел гром. Пошел сильный дождь. Дети спрятались в шалаше.

          Черная туча скрылась за лесом. Выглянуло солнышко. Теплый ветерок подул в лицо. Запели птицы. Весело бегут ребята по мокрой траве».

          3. Прослушать рассказ «Наши друзья – дельфины». (Рассказ дается в сокращении.)

          "...Самый интересный морской житель – это дельфин. С виду дельфин похож на огромную черную рыбу. Но только дельфин – это не рыба. Дельфины живут семьями, совсем как люди: папа-дельфин мама-дельфин, ребенок-дельфин. Дельфин – это самый умный морской зверь. Дельфины даже умеют разговаривать, но только на своем, дельфиньем языке.

          Вот что недавно случилось. Один рыбак ловил в море рыбу. Грозное море разбило рыбацкую лодку, а берег был далеко. Плыл этот рыбак, плыл и совсем выбился из сил и начал тонуть...

          ...Но только этот рыбак не погиб, потому что появились рядом дельфины.

          Дельфины обступили рыбака. Подставили ему свои черные спины и стали толкать его к берегу. Вот так дельфины помогли рыбаку. Что за умные звери эти дельфины!

          Наши ученые строят большие аквариумы, где содержат дельфинов. Уж очень хочется знать: что это за странные морские звери, которые спасают людей?»

          Рассказать только о том, как дельфины спасли рыбака.

          Тексты и задания для творческих пересказовЗадания.

          1. Прослушать начало рассказа. Придумать конец.

          Гроза

          Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Надвинулась тяжелая туча. Сверкнула молния. Загремел гром. Пошел сильный дождь. Ребята...

          После грозы

          Черная туча скрылась за лесом. Солнечные лучи блестят в каплях дождя. Теплый ветерок дует в лицо. Трещат кузнечики. Поют птицы. Ребята...

          2. Прослушать начало рассказа. Придумать конец. Передать содержание полностью.

          Птичка и кот

          Птичка сидела на дереве и пела. Кот сидел под деревом и смотрел на птичку. Вдруг он прыгнул на дерево...

          Про зайца

          Зимой заяц белеет. Зимняя белая шубка гуще и теплее, чем серая. В такой шубке зайцу хорошо прятаться от врагов: не видно на белом снегу белого зайца.

          Вот какая история приключилась с одним зайцем.

          Прыгал белый заяц на полянке, искал под снегом сухую травку. Вдруг из-за куста выскочила лиса...

          3. Прослушать рассказ. Придумать аналогичный.

          У Маши день рождения

          У Маши день рождения зимой. В этот день к Маше приходят ее друзья: Лена, Коля, Сережа и Саша. Все они приносят Маше подарки. Кто принес книгу, кто игрушку, а другие приносят разные сладости.

          Машина мама печет сладкий пирог. Пирог украсят свечами. Сколько Маше лет, столько и свечей. Все вместе дети задувают свечи, а потом пьют чай с пирогом.

          Детям весело в гостях у Маши.

          4. Прослушать рассказ. Придумать аналогичный.

          Дежурные

          Рита и Валера сегодня пришли в детский сад раньше всех. Они сегодня дежурные. Много работы у дежурных. Надо полить цветы, покормить попугая и белку. Помочь тете Вале накрыть на стол. Рита аккуратно расставляет тарелки, а Валера раскладывает ложки. Надо все сосчитать, чтобы всем хватило. А когда собираются все дети, у дежурных все в порядке.

          Устные сочинения. Конспекты занятийЗанятие 1

          Тема. «Составление рассказа».

          Цель. Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

          Оборудование. Три сюжетные картинки.

          Ход занятия.

          1. Организационный момент.

          2. Рассматривание картинок и раскладывание их по порядку.

          Придумывание предложений к каждой картинке.

          Образцы предложений: Девочка сажает рассаду. Девочка поливает рассаду. Девочка убирает урожай.

          Логопед предлагает детям дать имя девочке. (Рита.)

          4. Работа с первой картинкой. Логопед просит детей еще раз посмотреть внимательно на картинки и подумать, какую рассаду сажает Рита.

          – Рита сажает капустную рассаду.

          – Когда сажают капустную рассаду?

          – Капустную рассаду сажают весной.

          5. Работа со второй картинкой.

          Логопед предлагает детям рассмотреть вторую картинку и ответить на вопрос, как Рита ухаживала за рассадой.

          – Рита поливает рассаду.

          – Что выросло на грядке?

          – На грядке выросла капуста.

          – Когда Рита собрала урожай?

          – Рита собрала урожай осенью.

          6. Работа с третьей картинкой.

          Логопед предлагает детям рассмотреть третью картинку.

          – Как Рита убирала капусту?

          – Рита срезала капусту и складывала в корзину.

          7. Составление рассказа.

          Логопед. А теперь расскажем все про Риту по порядку. Примерный рассказ. «Наступила весна. Рита посадила

          капустную рассаду. Летом она поливала рассаду. Осенью выросла капуста. Рита срезала капусту и сложила ее в корзину». (Дети поочередно пересказывают текст.)

          8. Рассказать про Риту дома маме.

          Аналогично строится работа и по другим сериям картинок.

          Занятие 2

          Тема. «Составление рассказа «Снеговик».

          Цель. Учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке.

          Оборудование. Сюжетная картинка.

          Ход занятия.

          1. Организационный момент.

          2. Рассматривание сюжетной картинки.

          3. Ответить на вопросы: кого вы видите на картинке? (Дать имя девочке.) Что делает Маша? Как Маша лепила снеговика? Что у снеговика вместо глаз, вместо носа, вместо шляпы, вместо рта? Какой получился снеговик у Маши: большой или маленький? Кто надел снеговику шляпу? Кто больше: Маша или снеговик? Как же Маша сумела надеть ему шляпу? Как можно назвать Машу?

          4. Составление рассказа «Снеговик» по вопросному плану. Что делала Маша на прогулке?

          Как лепила девочка снеговика?

          Для чего пригодились Маше санки?

          Какой получился снеговик?

          Примерный рассказ.

          «Маша на прогулке лепила снеговика. Сначала она скатала большой ком, потом средний, а потом маленький. Вместо глаз Маша вставила угольки, вместо носа – морковку, вместо рта – веточку. Снеговик большой, а Маша маленькая.

          Маша встала на санки и надела шляпу снеговику.

          Красивый получился снеговик!»

          5. Составление рассказа «Снеговик» без плана. (Каждый ребенок должен составить свой рассказ.)

          Занятие 3

          Тема. «Составление рассказа «На прогулке». Цель. Та же, что и на предыдущем занятии. Оборудование. Сюжетная картинка.

          Ход занятия.

          1.Организационный момент.

          2.Рассматривание картинки.

          3. Ответить на вопросы: кого вы видите на картинке? Что делают дети? Какой ком скатал Дима? Какой ком скатала Наташа? Какой ком скатала Алена? Что несет Вика? Зачем детям морковка? Зачем веточка? А зачем детям нужны старое ведро и метла?

          Дети все подготовили. Осталось только что сделать? После ответов составляется рассказ про снеговика.

          4. Логопед задает детям вопросы и в соответствии с ответами рисует снеговика.

          Что сначала будут делать дети? (Логопед рисует.) А потом? (Рисунок продолжается.) Что еще будут лепить дети? (Руки). Как они будут лепить руки? (Они скатают два маленьких комочка и сделают руки.) Готов снеговик или нет? (Нет.) Чего у него не хватает? (Глаз, носа, рта, шляпы.) Как же дети все это сделают? (Из угольков сделают глаза, из морковки – нос, из веточки – рот, из ведра – шляпу.)

          Логопед дорисовывает снеговика в соответствии с ответами детей.

          – Чего еще нет у снеговика? (Метлы.) Дадим ему метлу. Вот какой красивый у нас получился снеговик! Кто начал лепить снеговика? (Дети.) Кто закончил? (Мы с вами.)

          5. Составление рассказа про то, как дети гуляли и что они делали.

          Логопед говорит детям, что они рассматривали картинки. Отвечали на вопросы. Рисовали. И получился хороший рисунок, по которому можно составить рассказ, но сначала нужно придумать к нему название. Дети могут назвать «Снеговик», «Прогулка». Логопед выбирает второе название, объясняя, что рассказ про «Снеговика» уже был.

          «Дети гуляли и решили слепить снеговика. Они скатали три кома и положили их друг на друга. Вика принесла морковку, веточки и угольки. Из угольков сделали глаза, из морковки – нос, из веточки – рот. На голову надели старое ведро. В руку дали метлу. Вот и получился снеговик!»

          Нарисовать такого снеговика. Рассказать про него маме.

          Занятие 4

          Тема. «Рассказ «Весна».

          Цель. Учить детей составлять рассказ о весне на основе собственных наблюдений.

          Оборудование. Рисунки детей.

          Ход занятия.

          1. Организационный момент.

          2. Логопед рисует или выставляет картинку, изображающую солнце, и спрашивает у детей:

          – Какое время года изображено на этой картинке?

          – Весна.

          – Как догадались?

          – Солнце ярко светит.

          – А если солнце ярко светит, что происходит со снегом? (Рисует картинку, изображающую тающий снег.)

          – Снег стал таять.

          – Если снег стал таять, что появилось на дорогах? (Рисует лужи.)

          – На дорогах появились лужи. (Рисует проталины.)

          – А еще что появилось на пригорках?

          – На пригорках появились проталины.

          – Что случилось с деревьями и с кустами? (Рисует деревья и кусты.)

          – На деревьях и кустах набухают почки.

          – А теперь отправимся в лес. (Рисует лес.) Что изменилось в лесу? (Рисует подснежник.)

          – В лесу расцвел подснежник.

          3. Воспроизведение рассказа по тем же картинкам, без вопросов.

          Примерный рассказ.

          «Солнце ярко светит. Снег стал таять. Появились лужи и проталинки. На деревьях и кустах набухают почки. В лесу расцвели подснежники». Нарисовать картинку «Весна». Рассказать о весне маме по своей картинке.

          Занятие 5

          Тема. «Рассказ «Весна».

          Цель. Учить детей составлять рассказ по собственным рисункам и наблюдениям. Воспитывать внимание к собственной речи и речи товарища.

          Оборудование. Рисунки детей.

          Ход занятия.

          1. Организационный момент.

          2. Рассматривание рисунков детей.

          3. Составить рассказ по своему рисунку.

          Логопед вызывает ребенка, и он составляет рассказ по своему рисунку, а логопед записывает его на магнитофонную ленту. Ребенок об этом не знает. После того как ребенок составит рассказ, логопед предлагает всем детям еще раз послушать рассказ Саши и включает магнитофон.

          – Тебе понравился твой рассказ? Что тебе не понравилось? Исправь. Кто еще дополнит рассказ Саши? (Дети исправляют и дополняют рассказ.)

          Затем по очереди все пересказывают свои рассказы. Логопед предупреждает их, чтобы они не торопились, рассказывали все по порядку, так как рассказы все будут записываться.

          Аналогично ведется работа со всеми прослушанными рассказами.

          4. Коллективный рассказ.

          Логопед выбирает вместе с детьми лучший рассказ, предлагает его дополнить, используя свои наблюдения. А затем пересказать новый рассказ. Нарисовать картинку к новому рассказу. Пересказать его маме.

          Аналогично строятся занятия и по другим темам: «Осень», «Зима», «Как я отдыхал летом», «Мой день рождения», «Как я помогаю маме», «Дежурные», «Как мы гуляем», «Мой детский сад».

          Можно использовать в практической работе и составление рассказов по рисункам детей. Рисунки могут быть на разные темы, но необходимо детей предупредить, что они должны нарисовать такую картинку, по которой можно составить рассказ.

          Этот вид работы воспитывает у детей творческое воображение, умение придать своему рисунку определенный сюжет, отразить свой замысел в рисунке и, наконец, дать последовательный рассказ, понятный для слушателей.

          Рисунки и рассказы детей можно сохранить и оформить альбом. Каждый рисунок и составленный рассказ логопед подписывает.

          Обследование речи детейЧтобы определить степень речевого нарушения у ребенка и наметить пути коррекционной работы с ним, логопед должен тщательно обследовать состояние его речи.

          При обследовании речи детей I уровня речевого развития выявляется состояние импрессивной и экспрессивной речи (понимание и воспроизведение). При обследовании понимания речи необходимо выявить понимание значения слов и фраз, грамматических связей, контекстной речи. Работа проводится в виде занятий. Структура этих занятий тщательно продумывается, определяется их направленность и доступность. Важно, чтобы было определенное количество столов и стульев. Заранее готовится протокол обследования, который заполняется в процессе обследования.

          Обследование экспрессивной речи детей можно проводить на том же материале. Вместо инструкции «покажи» предлагается инструкция «скажи».

          После проведенного обследования делаются выводы о состоянии речи каждого ребенка. На основании выводов составляются планы индивидуальной работы на каждого ребенка и на подгруппу детей.

          Приемы фронтального обследования понимания речи1) Обследование понимания слов-предметов.

          Тема. «Семья».

          У каждого ребенка по комплекту картинок, изображающих членов семьи. Ребенок должен рассмотреть картинки; показать, где мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь; найти картинки, на которых нарисованы папа и сын; показать, кто большой, кто маленький; найти картинки, на которых нарисованы дочь и мать; показать, кто маленький, кто большой.

          2) Обследование понимания слов-действий. Тема та же. (Обследование проводится в форме игры в лото.)

          У каждого ребенка большая карточка, на которой изображены четыре предмета в действии, например: а) мальчик бежит, девочка пьет, мама режет, папа одевается; б) девочка прыгает, бабушка сидит, мама стирает, девочка умывается и т. д. По четыре кружка на каждого ребенка. Нужно найти, кто сидит; закрыть картинку кружочком и т. д. Или у логопеда сюжетная картинка, на которой изображена семья в действии: мама сидит, папа стоит, бабушка лежит, дедушка читает, сын играет, дочь шьет. У детей набор предметных картинок, изображающих маму, папу, бабушку, дедушку, сына, дочь. Нужно рассмотреть большую картинку и свою; показать, кто сидит, кто стоит, кто читает, кто шьет, кто играет, кто лежит.

          3) Обследование понимания слов с приставками.

          У детей по три картинки, на которых изображена девочка. Она: а) наливает воду, б) поливает цветы, в) выливает воду.

          Показать, где девочка наливает воду, поливает, выливает.

          4) Обследование понимания слов с суффиксами.

          а) Логопед читает рассказ «Про Сашу и Машу».

          «Саша и Маша любили рисовать. Они нарисовали много картинок: дом, домик, гриб, грибок, елку, елочку».

          У каждого ребенка набор картинок, изображающих дом, домик, гриб, грибок, елку, елочку. Нужно прослушать рассказ «Про Сашу и Машу», рассмотреть картинки, показать дом, домик, елку, елочку, грибок, гриб.

          б) Обследование проводится в форме рассказа логопеда или дидактической игры «Два медведя».

          У детей картинки, изображающие медведей, большого и маленького. Набор предметных картинок: тарелки, большая и маленькая, чашки, большая и маленькая, блюдца, большое и маленькое, ложки, большая и маленькая. Прослушать сказку. Показать медведя, медвежонка. Найти тарелку и тарелочку. Показать тарелку, тарелочку. Найти ложку и ложечку. Показать ложечку, ложку. Найти чашку и чашечку. Показать чашку, чашечку. Найти блюдце и блюдечко. Показать блюдечко, блюдце.

          5) Обследование понимания слов, обозначающих цвет. Проводится в форме составления пирамидок. а) У детей по одной разобранной пирамидке из разноцветных колец. Дети должны найти и надеть синее колесико, красное, желтое, зеленое, коричневое, белое

          6) У детей комплект разноцветных бабочек, вырезанных из цветной бумаги. (Логопед читает рассказ «Про Сашу и Машу».)

          «Летом Саша и Маша ловили бабочек. Сначала они поймали красную бабочку, потом желтую, синюю и т. д.».

          Детям предлагается найти и показать красную бабочку, найти и показать желтую бабочку и т. д.

          6) Обследование понимания значения существительных в единственном и множественном числе.

          а) Предварительно логопед выясняет у воспитателя группы, умеют ли дети рисовать шары и палочки. В зависимости от этого он дает задание на одном листке нарисовать шар, на другом – шары. Показать шары, шар.

          б) У детей два листка, на которых в виде аппликации наклеены флаги и флаг, шар и шары. Найти и показать флаги, флаг; шары и шар.

          в) Обследование проводится в виде занятий с флажками. У детей в одной руке флажок, в другой – флажки.

          Поднять флажок. Опустить. Поднять флажки. Помахать флажками. Помахать флажком.

          7) Обследование умения понимать глаголы в единственном и множественном числе. По количеству детей комплекты парных картинок, где мальчик идет, дети идут, девочка сидит, девочки сидят и т. д. Картинки раздаются каждому ребенку парами. Нужно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: про кого можно сказать «идет'? (Показать картинку.) Про кого можно сказать «идут'? (Показать картинку.) Про кого можно сказать «сидят'? (Показать картинку.) Про кого можно сказать «сидит'? (Показать картинку.) И т. д.


          8) Обследование умения понимать мужской и женский род глаголов в прошедшем времени и согласование существительных с прилагательными в роде и числе.

          а) Логопед читает рассказ «Про Сашу и Машу».

          У каждого ребенка две картинки, изображающие девочку и мальчика; предметные картинки, изображающие красный шар, красную звезду, красные флажки. Дети должны прослушать внимательно рассказ. Показать картинку, кто как говорил: «Я рисовал, лепил, помогал бабушке». Найти эти картинки и показать: красный шар, красную звезду, красные флажки.

          б) Занятие проводится в форме загадок.

          У детей наборы картинок, изображающие синий мяч, синюю машину, синие кубики. Дети отгадывают загадку, показывают синий мяч, синюю машину и т. д.

          9) Обследование понимания значения глаголов настоящего и прошедшего времени.

          а) Логопед читает рассказ. У каждого ребенка набор сюжетных картинок, изображающих мальчика и девочку в действии: девочка убрала игрушки, мальчик убирает, девочка подметает пол, мальчик подмел. Дети должны внимательно прослушать рассказ. Показать, кто подметает пол, кто подмел пол, кто убирал игрушки, кто убирает.

          б) Обследование можно провести во время игры с кубиками. У каждого ребенка мелкие кубики и коробочка. У логопеда из таких же кубиков построена башня. Дети должны построить башню по образцу. Кто построит первым, должен встать, убрать кубики в коробочку. Кто убрал первым, должен встать.

          10) Обследование понимания значения существительного в форме дательного падежа и пространственных наречий.

          Обследование проводится во время игры «Кому отдать игрушку?». Дети садятся в кружок. У каждого флажок. Таня должна дать флажок Коле, Коля-Саше, Тане-Света, Сереже – Таня, Мише – Сережа. Всем взять флажки и выполнять задание: флажки вверх, флажки вниз, флажки в стороны, флажки вперед, флажки вверх, помахать флажками, флажки вниз.

          11) Обследование понимания винительного и дательного падежей. Пересказ сказки «Репка».



          У логопеда иллюстрация к сказке «Репка», у детей наборы персонажей сказки. Дети должны прослушать сказку. (Логопед рассказывает сказку, демонстрируя каждый персонаж.) Показать, кого позвал дед, кому помогала бабка, кого позвала бабка, кому помогала Маша, кого позвала Маша, кому помогала Жучка, кому помогала кошка, кого позвала кошка, кому помогала мышка.

          12) Обследование понимания значения форм винительного падежа с предлогами в, под, за, на.

          У детей наборы картинок, на которых изображен ребенок, спрятавшийся за шкаф, в шкаф, под шкаф. Нужно прослушать рассказ, найти картинку, соответствующую данному предложению, и показать ее; найти и показать картинку, соответствующую предложению: Маша спряталась под шкаф.

          13) Обследование понимания форм творительного падежа без предлога и с предлогом с.

          У детей по две картинки, изображающие ложку и хлеб. Нужно рассмотреть картинку, показать, чем едят суп, с чем его едят.

          14) Обследование понимания творительного падежа с предлогом под и предложного – с предлогом на.

          У детей по две картинки, изображающие белку и ежа. У логопеда сюжетная картинка, на которой изображены елка, белка на ветке и еж под елкой. Нужно рассмотреть сюжетную картинку и свои; показать, кто на елке, кто под елкой.

          15) Обследование умения понимать форму родительного падежа с предлогом около и творительного с предлогом с.

          Обследование проводится во время игры «Найди свое место». Дети должны уметь запомнить и найти свое место во время игры.

          16) Обследование понимания незнакомого текста.

          У детей наборы картинок, изображающих маму, папу, мальчика, мяч, собаку. Нужно прослушать рассказ и сказать, кто был виноват, показать картинку.

          Примерный рассказ. Мама ушла. Дома остались Дима и собака Шарик. Дима играл в мяч и разбил чашку. Пришла мама. Рассердилась и выгнала Шарика на улицу.



          Обследование грамматического строя речиОбследование проводится фронтально. При проведении фронтального обследования грамматического строя речи необходимо соблюдать следующие требования:

          1. Речевое задание дается для всех обследуемых детей.

          2. Количество столов и стульев, комплектов наглядного материала должно соответствовать количеству детей.

          3. Наглядный материал должен быть изготовлен идентично для каждого ребенка, если того требует задание, подвижен (дети во время занятия могли бы обмениваться картинками или игрушками).

          4. Протокол обследования должен быть заготовлен заранее. Заполнение протокола происходит во время обследования.

          Имя существительное

          1) Обследование форм винительного падежа единственного числа. Согласование глагола прошедшего времени с существительным.

          1 Разработано при участии Н. И. Тетельбиной – логопеда яслей-сада ? 271 Дзержинского района

          Согласование существительного с прилагательным в винительном падеже.

          У логопеда две сюжетные картинки: на одной – девочка, рисующая красным карандашом; на другой – мальчик, рисующий зеленым карандашом. У детей по две предметные картинки, изображающие предметы красного и зеленого цвета, например: помидор и огурец, листик и флажок и т. д. Нужно ответить на вопросы: а) Какой по цвету карандаш у девочки? б) Какой по цвету карандаш у мальчика? в) Какие картинки нарисовала девочка? г) Какие картинки нарисовал мальчик?

          2) Обследование форм родительного падежа единственного числа. У логопеда игрушки: шар, флажок, заяц, домик, яблоко (по одной игрушке – разной). У детей только одна игрушка, например кукла или мяч и т. д. Нужно рассмотреть игрушки, которые находятся у логопеда и свои, и ответить на вопрос: какой игрушки у тебя нет?

          3) Обследование понимания форм родительного и дательного падежей единственного числа.

          У детей игрушки или картинки, изображающие предметы без каких-либо частей. Нужно рассмотреть игрушки (картинки) и ответить на вопросы: а) У кого чего нет? б) Кому что нужно?



          4) Обследование форм творительного падежа.

          У детей по две картинки, например: веник и лопата, молоток и пила, йод и ручка, мел и вата, мыло и щетка. Нужно закончить предложение, которое дает логопед по своим картинкам. Например:

          Пол подметают ... (веником). Землю копают ... (лопатой). Рану мазали ... (йодом) и т. д.

          5) Обследование форм дательного и творительного падежей единственного числа.

          У детей картинки с изображением людей разных профессий и орудий труда, например: столяр, молоток, пила; повар, нож, соль; врач, трубка, йод. Нужно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: а) Кому что нужно? б) Кто чем работает?

          6) Обследование форм винительного и предложного падежей единственного числа с предлогом на.

          У детей картинки с изображением вазы, стоящей на столе, на полке, на тумбочке, на телевизоре, на полу, на шкафу. Нужно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: а) Куда поставила мама вазу? б) Где стоит ваза?

          7) Обследование форм родительного падежа единственного числа с предлогом без.

          У логопеда рисунок с изображением дома, у детей картинка, изображающая дом без каких-либо деталей. Дети должны рассмотреть картинку. Ответить на вопрос: без чего дом?

          8) Обследование форм родительного падежа единственного числа с предлогом с.

          У детей картинки с изображением осколков вазы возле мебели(стола, полки, шкафа, буфета, тумбочки). Они рассматривают картинки и отвечают на вопрос: откуда упала ваза?

          9) Обследование форм дательного падежа единственного числа с предлогом к.

          У логопеда игрушки или картинка, изображающая машину, у детей картинки, изображающие дуб, речку, дом, школу, забор, лес, березу, сад, канаву. Дети должны рассмотреть картинки и ответить на вопрос: куда подъехала машина?

          10) Обследование форм творительного падежа единственного числа с предлогом с.

          У логопеда картинки с изображением героев сказок, разговаривающих по телефонам разного цвета, например: Чебурашки, Буратино, Красной Шапочки, Снегурочки. У детей картинки, изображающие других сказочных героев, разговаривающих по телефонам тоже разного цвета, например: Крокодила, Мальвину, Бабушку, Кролика. Нужно рассмотреть картинки логопеда и свои картинки и ответить на вопрос: кто с кем разговаривает по телефону?



          11) Обследование форм творительного падежа с предлогом под и предложного с предлогом на.

          У детей картинки (но одной на каждого ребенка) с изображением красного мяча, лежащего на какой-то мебели, и синего мяча, лежащего под той же мебелью. Нужно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: где лежит красный мяч? Где лежит синий мяч?

          12) Обследование форм предложного падежа единственного числа с предлогом в.

          У детей по две картинки с изображением животного, птицы, рыбы, дупла, реки, берлоги. Дети должны рассмотреть картинки и ответить на вопрос: кто где живет?

          13) Обследование понимания формы существительных дательного падежа множественного числа.

          У детей картинки с изображением лесных зверушек: белок, зайцев, ежей, медведей, птичек. У логопеда предметные картинки, изображающие шишку, мед, орешки, морковку, яблоки, зернышки. Логопед говорит детям: _'На Новый год Красная Шапочка решила приготовить для всех зверушек подарки. Подумайте, кому что приготовила Красная Шапочка».

          14) Обследование форм существительного именительного, родительного, творительного и предложного падежей множественного числа.

          У детей парные картинки диких животных и их детенышей. Дети должны рассмотреть картинки и ответить на вопросы: а) Кто у кого? б) Кто с кем вышел на прогулку? в) Кого нет? (Картинки с изображением детенышей убираются.) г) О ком заботятся животные?

          Имя прилагательное

          1) Обследование умения согласовывать прилагательное с существительными в именительном и творительном падежах.

          У детей нераскрашенные предметные картинки (помидор, звезда, яблоко, лимон, репа, солнце, баклажан, слива, море, огурец, елка, поле). Нужно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: а) Каким карандашом надо раскрасить рисунки? б) Какие по цвету получились эти картинки?

          2) Обследование умения согласовывать прилагательное с существительным в именительном, винительном, родительном падежах.



          У детей разноцветные картинки-полоски (по одной полоске на каждого ребенка). У логопеда разноцветные предметные картинки – красные: шар, платье, ягода; синие: шарф, ведро; желтые: лимон, солнце, кофта; зеленые: листик, юбка, колечко; черные: шарф, платье, шапка. Дети должны рассмотреть полоски, сказать, какого они цвета, отобрать картинки, соответствующие полоске данного цвета, и ответить на вопрос: какие картинки отобрали? Назвать по цвету каждую картинку.

          Глагол

          Обследование умения согласовывать глагол прошедшего времени с существительным в роде.

          У детей предметные картинки, изображающие орехи, капусту, мед, яблоки, зернышки. Логопед говорит: «На лесной полянке Красная Шапочка разложила угощение для лесных жителей, рассмотрите картинки и догадайтесь, кто что съел».

          Числительное

          Обследование умения согласовывать числительное с существительным.

          У детей картинки, изображающие игрушки, находящиеся на полках, например: 2 куклы, 1 кубик, 5 деревьев, 3 мяча, 4 куклы, 3 дерева, 1 кубик, 5 мячей, 5 кукол, 4 кубика, 2 дерева, 1 мяч, 3 куклы, 1 кубик, 1 ведро, 5 мячей, 2 куклы, 5 кубиков, 1 ведро, 3 мяча.

          Дети должны рассмотреть картинки (игрушки), ответить на вопросы: какие игрушки находятся на второй полке? Сколько их? и т. д.

          Примечание. Предварительно выясняется, владеют ли дети счетом в пределах пяти.

          После проведенного обследования логопед комплектует детей по подгруппам. На каждую подгруппу составляется план работы.



          Обследование связной речи детейПри обследовании связной речи логопед выявляет умение ребенка:

          1) Пересказывать: а) ранее знакомый текст; б) незнакомый текст.

          2) Составлять рассказ: а) по серии сюжетных картинок с предварительным расположением в последовательности рассказа; б) по сюжетной картинке; в) по представлению детей.

          При обследовании связной речи вспомогательные вопросы задавать не следует, так как преследуется определенная цель. Если ребенок не может справиться без наводящих вопросов, то это фиксируется в протоколе, и перечисляются вопросы, которые задавал логопед, и ответы детей.

          Все рассказы и пересказы детей записываются так, как их передают дети, т. е. стенографируются. После обследования связной речи детей логопед составляет план работы с детьми по подгруппам.

          1) Обследование умения пересказать ранее знакомый текст. Прослушать сказку «Теремок». Пересказать, как запомнил.

          2) Обследование умения пересказать незнакомый текст.

          Прослушать рассказ «Дружные зайцы». Рассмотреть картинку. Пересказать, как запомнил. Ребенку предъявляется сюжетная картинка.

          Текст рассказа: «Жила в лесу лисица. Не было от нее зайцам покоя...

          – Вот что, братцы! – сказал старый заяц. – Нас много, а лисица одна. Давайте ее напугаем.

          Спрятались зайцы в кустах и ждут, когда появится лисч. Видят зайцы, на опушке леса появилась лисица. Идет осторожно, вынюхивает. Тут как закричат зайцы хором: «Уходи отсюда!»

          Испугалась лисица: «Ох! Конец мне пришел! Там в кустах большой зверь сидит. Вон голос у него какой громкий!»

          С тех пор лисица в этот лес не ходила».

          3) Обследование умения пересказать незнакомый текст.

          Прослушать рассказ «Победитель». Рассказать, как запомнил.

          Текст рассказа: «Жили-были петух, хохлатка и их детки – пушистые цыплятки. Около дома все ходили-кружили хорек и хитрая лиса. Но петух зорко охранял свою семью. Один раз вывела хохлатка цыплят погулять, а хорек тут как тут. Закудахтала хохлатка: «Кудах-тах-тах! Ко мне, детки, ко мне!»



          Все цыплятки подбежали и спрятались под маминым крылом. Только самый маленький не успел. Его схватил хорек. Но тут подлетел папа-петух, закричал, захлопал крыльями и стал клевать хорька. Испугался хорек, бросил цыпленка, скок за кустик – и нет его. А петух-победитель закричал на весь двор: «Ку-ка-ре-ку!»

          4) Обследование умения составить рассказ по серии сюжетных картинок «Жадина».

          Логопед предлагает детям серию картинок. Нужно рассмотреть картинки. Разложить их по порядку. Составить рассказ.

          5) Обследование умения составить рассказ по сюжетной картинке (СНОСКА: Для обследования можно использовать дидактический материал Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой.).

          Детям предлагается сюжетная картинка. Нужно рассмотреть ее и составить рассказ.

          6) Обследование умения составить рассказ по ранее виденному.

          Логопед выясняет, видел ли ребенок, как строится дом, или был ли он в лесу, в зоопарке и т. д., и просит ребенка рассказать о том, что он видел (любой сюжет).



          Примерный конспект занятий по обследованию грамматического строя речи у детей II уровня речевого развитияЦель. Выявить у детей умение правильно употреблять в речи имя существительное единственного числа: в винительном, дательном, родительном, творительном падежах без предлога и с предлогом.

          Оборудование. Протокол обследования, предметные картинки (по ходу занятия).

          Организация. Логопед обследует пять детей, вопросы и задания даются всем детям, ответы детей фиксируются в протоколе. Правильный ответ отмечается знаком «плюс», неправильный – «минус». Допускаются ответы в одно слово.

          I. Обследование умения правильно употреблять форму винительного падежа без предлога и с предлогом на.

          У логопеда на наборном полотне в два ряда 10 предметных картинок. В первом ряду –повар, учительница, садовник, плотник. Во втором – трубка, ложка, указка, лопата, пила.

          Задание. Внимательно рассмотреть картинки первого ряда и ответить на вопросы:

          1. Кого ты видишь?(Повара. Врача и т. д.) 2. Что ты видишь? (Ложку. Лопату и т. д.) 3. На кого ты смотришь? ( На повара. На врача и т. д.) 4. На что ты смотришь? (На ложку. На лопату. И т.д.)

          Задавая вопрос, логопед указывает на картинки. Называет ребенка, от которого ответ.

          II. Обследование умения правильно употреблять форму дательного падежа без предлога и с предлогом к. Картинки можно использовать из первого задания.

          Логопед задает детям вопросы. 1. Кому нужны эти орудия труда? (Повару. Или: Ложка – повару) И т. д.

          Далее логопед берет указку и касается ею картинки и спрашивает. К чему я прикоснулась? (К ложке. К лопате) К кому я прикоснулась? (К учительнице. К врачу ) И т. д.

          III. Обследование умения правильно употреблять форму родительного падежа без предлога и с предлогом без, винительного – с предлогом у. Картинки те же, что и для первого задания.



          Вопросы: У кого чего нет? (У повара нет ложки и т. д.) 2. Кто без чего? (Повар без ложки.) И т. д.

          IV. Обследование умения правильно употреблять форму творительного падежа без предлога и с предлогом с

          Вопросы: I. Кто чем работает? (Плотник пилой.) 2. Кто с чем приходит на работу? (Плотник приходит на работу с пилой.)

          V. Обследование умения правильно употреблять форму предложного падежа с предлогом в.

          Оборудование. Детям раздаются картинки с изображением леса, болота, реки, огорода, сада; берлоги, скворечника, норы, гнезда, конуры. Логопед называет слова и ставит к ним вопрос. Например: вишня, капуста, грибы, кувшинки. Что где растет? (Вишни в саду. Капуста в огороде. Грибы в лесу. И т. д.) Медведь, скворец, собака. Кто где живет? (Медведь в берлоге. Скворец в скворечнике. Собака в конуре.)

          Обследование-занятие рассчитано на 20 мин. Аналогично проводится обследование и других грамматических форм. В конце обследования логопед подводит итог (делает вывод). Согласно сделанных выводов логопед группирует детей по подгруппам с учетом идентичных нарушений. В дальнейшем работа ведется по плану, составленному с учетом нарушений, зафиксированных в протоколе обследования.
Главная (1 2 3 4)


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам


[Комментировать]