Игры
«Узнай по движению, кто это»
Логопед или ребенок показывает характерные движения каждого животного. Дети отгадывают, кто это.
«Мы мышки-норушки»
Логопед объявляет, что все дети – мышки. Дети двигаются, подражая мышкам.
«Мы лягушки-квакушки» .
Дети подражают движениям лягушки. И т. д.
Занятие 4
Цель. Воспитание слухового внимания.
Оборудование. То же, что и на предыдущих занятиях. Логопед демонстрирует поочередно каждого зверушку, подносит его к теремку и произносит одну и ту же фразу: «Терем-теремок, кто в теремочке живет?», но с разной интонацией. Дети должны угадать, кто пришел.
Занятие 5
Цель. Формирование диалогической речи.
Оборудование. Персонажи сказки.
Логопед рассказывает детям сказку: «Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок. Вот по полю мышка бежит. У дверей остановилась и стучит».
Ребенок (на мышку). Кто в теремочке живет? (Кто тут живет?)
Логопед. Никто не отвечает. Вошла мышка и стала жить. (Мышка-выпиловка ставится за теремок. Ребенок остается на своем месте.)
Логопед. Вот по полю лягушка бежит. У дверей остановилась и стучит.
Ребенок (за лягушку). Кто в теремочке живет?
Ребенок (за мышку). Я мышка-норушка. Кто ты?
Ребенок (за лягушку). Я лягушка-квакушка. А ты кто?
Ребенок (за мышку). Я мышка-норушка. Иди ко мне жить. (Иди ко мне.)
Если дети затрудняются в ведении диалога, включается логопед, фраза произносится сопряженно. Игра продолжается.
После того как дети запомнят порядок персонажей и диалог зверушек, можно перейти к драматизации сказки. Роль ведущего остается за логопедом.
Фрагмент занятия по сказке «Три медведя'Цель. Воспитание слухового внимания. Учить детей составлять простое распространенное предложение.
Логопед читает фрагмент сказки «Три медведя».
«... В лесу в домике жили три медведя. Один медведь был отец, его звали Михаил Иванович. Другой была медведица – мама, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка.
Медведи пришли домой голодные и захотели обедать.
Большой медведь взял свою чашку и заревел страшным голосом:
–Кто ел из моей чашки?
Настасья Петровна посмотрела свою чашку и зарычала не так громко:
–Кто ел из моей чашки?
А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал:
–Кто ел из моей чашки?»
Логопед произносит фразы за медведя, медведицу и Мишутку с разной интонацией несколько раз. Дети должны найти соответственно фразе картинку или назвать персонаж.
«Овощи, фрукты»
Дети знакомятся с некоторыми названиями овощей и фруктов. Учатся различать их по внешнему виду, вкусу, запаху. Узнают, где растут овощи, фрукты, как их убирают. Дифференцируют понятия «овощи» и «фрукты».
Примерный пассивный и активный словарь: огород, грядка, капуста, морковь, картофель, огурец, лук, редис, репа, редька, чеснок, помидор, свекла, петрушка, кабачок, горох, салат, семена, рассада, кожура, стручок, кочан, овощи; копать, рыхлить, сажать, поливать, полоть, зреть, поспевать, убирать, выкапывать, дергать, срезать, собирать, мыть; зеленый, красный, желтый, черный, оранжевый, белый, вкусный, горький, сладкий, сочный, свежий, хрустящий, зрелый, крупный, мелкий, круглый, овальный.
Фрукты: яблоко, груша, слива, вишня, лимон, апельсин, мандарин, сад, фрукты; сладкий, кислый, спелый, румяное,
Конспекты занятий по теме «Овощи'Занятие 1
Цель. Расширение пассивного и активного словаря. Воспитание слухового и зрительного внимания и памяти.
Оборудование. Корзина с овощами; картинки, изображающие разные овощи.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Знакомство с овощами и их названиями.
Логопед. Я была на огороде, набрала много разных овощей.
Вынимает из корзины по одному овощу, показывает и называет их: «Это капуста. Это огурец».
Задания детям. Показать огурец, капусту, лук, помидор, морковь и т. д. Сказать, что это. (Дети поочередно называют овощи, опираясь на натуральные овощи или муляжи.)
3.Называние овощей по памяти.
Логопед. У меня картинки, на которых нарисованы разные овощи. Догадайтесь, какие у меня овощи. (Дети не видят изображения картинок, а называют овощи по памяти. Логопед выставляет на наборном полотне названные овощи.)
4. «Будь внимателен»
Назови овощ, которого нет на картинках.
На наборное полотно выставляются три картинки с изображением овощей, например: лук, огурец, капуста. Логопед называет овощи, изображенные на картинках, и овощ, которого нет, например помидор.
«Назови овощ, который я не назвала»
На наборное полотно выставляются картинки, изображающие овощи: лук, помидор, морковь, огурец. Три из них логопед называет (лук, помидор, огурец). Дети называют пропущенный овощ (морковь).
Занятие 2
Цель. Совершенствование словаря по теме «Овощи». Учить детей правильно согласовывать существительное с прилагательным в роде.
Оборудование. Натуральные овощи, картинки, картонный круг, треугольник, цветные полоски.
Ход занятия.
1. Организационный момент. Дети рассаживаются на свои места.
2. Сравнение овощей по форме. Логопед демонстрирует детям круг и треугольник, затем предлагает рассмотреть овощи и выбрать те из них, которые похожи по форме на круг (помидор и репу).
Логопед. Правильно, репа и помидор круглые. На какую фигуру похожа морковь? (Дети показывают треугольник.) Морковь удлиненная, продолговатая.
3.Ответить на вопросы. (Логопед выделяет голосом окончания прилагательных мужского и женского рода, требуя этого и от детей.)
Репа какая? (Репа круглая.) Морковь какая? (Морковь продолговатая или длинная.) Помидор какой? (Помидор круглый.)
4.Сравнение овощей по цвету. Логопед предлагает детям рассмотреть три полоски (красную, белую и желтую) и овощи (помидор и репу).
Помидор какой по цвету? (Красный. Помидор красный.) (Ребенок показывает полоску красного цвета.) Репа какая по цвету? (Репа желтая.) (Показывается полоска желтого цвета.)
5. Ответить на вопросы.
Репа какая? (Репа желтая.) Помидор какой? (Помидор красный.)
Занятие 3
Цель. Закрепление активного словаря по теме «Овощи». Уметь составлять предложения с однородными определениями.
Оборудование. Натуральные овощи или картинки, изображающие овощи (схема). Описание схемы. В схеме три части, которые носят условный характер. В первой части изображены геометрические формы, во второй – цветные полоски, в третьей – вата и палочка. Такая схема поможет сформировать у детей ассоциативное восприятие.
Ход занятия.
1. Организационный момент. То же, что и на предыдущем занятии.
2. Знакомство со схемой.
Логопед. Сегодня мы будем учиться рассказывать об овощах. Какие они по форме, цвету, на ощупь, на вкус? Чтобы вам было легко рассказывать по порядку, будем пользоваться этой схемой.
Логопед показывает схему по частям и объясняет:
– Круг и треугольник напомнят вам, какие овощи могут быть по форме. Цветные полоски – о цвете. Ватка или палочка помогут вспомнить, какие овощи на ощупь. Конфета, лимон и лук подскажут вам вкус овоща.
3. Работа с предложениями.
Логопед предлагает посмотреть на помидор и рассказать о нем с помощью схемы.
Образец. Помидор круглый, красный, мягкий, сладкий.
Аналогично составляются предложения про другие овощи. Логопед требует от детей правильного произнесения окончаний прилагательных.
Занятие 4
Цель. Закрепление словаря по теме «Овощи», умение правильно употреблять форму винительного падежа существительных и строить простое распространенное предложение.
Оборудование. Картинки с изображением огорода, отдельных овощей, наборное полотно, флажок.
Ход занятия.
1. Организационный момент. Дети сидят на своих местах.
2. Логопед читает стихотворение «Огород».
В огороде много гряд, А картофель разве плох?
Есть и репа, и салат, Наш зеленый огород
Тут и свекла, и горох. Нас прокормит целый год.
Эти овощи сажали дети. Все лето они ухаживали за овощами. Кто знает, как ухаживают за овощами? (Их поливают, рыхлят землю). Правильно, дети хорошо ухаживали за овощами, и поэтому осенью будет хороший урожай.
3. Работа над словарем.
Логопед объясняет детям, что каждый овощ убирают по-разному. Морковь, редис, репу, свеклу выдергивают; огурцы, помидоры, горох снимают; капусту, тыкву, кабачки срезают; картофель выкапывают.
Задание 1. Назвать овощи, которые срывают, затем которые срезают.
Задание 2. Ответить на вопрос, как убирают разные овощи.
4. Составление предложений.
Логопед показывает картинки, изображающие овощи. Дети составляют предложения, например: Морковь выдергивают. И т. д.
5. Закрепление материала. Игра «Огород».
Логопед предлагает детям пойти на огород и собрать урожай овощей. Действия сопровождать словами, что он будет убирать и как.
Образец ответа: Я срежу капусту. Я соберу горох.
Логопед. Мы сегодня собрали большой урожай и повезем его на грузовой машине. (Дети встают друг за другом. Впереди ребенок с флажком.) Логопед читает стихотворение:
Едем, едем мы домой Ворота открывай –
На машине грузовой. Едет с поля урожай.
Занятие 5
Цель. Учить детей узнавать овощи по их существенным признакам.
Прослушать стихотворение и догадаться, какие ОВОЩИ были в корзине.
Логопед. Как вы догадались, что это именно эти овощи?
Образец ответа: Помидор красный. Редька черная
«Фрукты»
Работа по теме «Фрукты» строится так же, как и по теме «Овощи». Как только дети усвоят тему «Фрукты», можно давать им упражнения, развивающие логическое мышление, например: «Что надо убрать из вазы? Почему?», «Что надо убрать из корзины? Почему?»
Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развитияДля детей II уровня речевого развития характерно следующее: аграмматичная, структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из общеупотребительных слов, в основном это существительные, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги дети не всегда употребляют. Произношение многих слов искажено.
Работа на этом этапе, так же как и на предыдущем, ведется по трем направлениям: накопление словаря, формирование фразы и включение ее в связную речь.
Работа над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словарного запаса у детей. Дети знакомятся со словоизменением и словообразованием.
Обогащается словарь антонимами. С этой целью логопед может использовать коротенькие рассказы, которые носят нравоучительный характер. Они должны быть по содержанию увлекательными, понятными детям. Эти рассказы логопед (воспитатель) может включать в любой этап работы. Вначале от детей требуется, чтобы они уловили смысл рассказа, могли сказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.
Расширение пассивного и активного словаря детей предусматривается программой дошкольного воспитания. Следовательно, эту работу может осуществлять и воспитатель на занятиях по развитию речи, а также во время прогулок и экскурсий.
Основной работой на данном этапе является формирование фразовой речи. Она включает в себя работу над структурой предложения, его грамматическим и интонационным оформлением. Для этого предлагается система речевых упражнений, в основе которых лежит постепенный переход от простого предложения, нераспространенного, двусоставного (типа Мама шьет. Птица летит.) к распространенному.
Распространение двусоставного предложения идет постепенно. Сначала в предложение вводится прямое и косвенное дополнение в форме винительного, дательного, творительного падежей: Лена шьёт платье. Хлеб режут ножом. Траву дам козе. Затем вводится определение: Маленькая девочка собирает ягоды. И наконец, в предложение вводится косвенное дополнение в форме винительного, родительного, дательного, творительного падежей с предлогом: Дети смотрели на слона. Чай пьет она с конфетами. Лодка плывет к берегу. И потом вводится обстоятельство: Дети гуляли в лесу.
Параллельно с формированием у детей распространенного предложения с второстепенными членами формируется и простое предложение с однородными членами (подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями, обстоятельствами), а также ведется работа и по его грамматическому оформлению. Эта работа начинается с усвоения согласования существительного с прилагательным в роде, числе, падеже; местоимения с глаголом в числе, лице и роде; существительного с глаголом (прошедшего времени) в роде и числе.
Затем отрабатывается подчинительная связь (управление), при которой подчиненное слово употребляется в косвенном падеже без предлога или с предлогом. Винительный падеж без предлога или с предлогом. Отработка падежных форм дается по возрастающей трудности их усвоения. Винительный падеж прямого объекта: Вижу маму; Вижу папу; творительный падеж орудийности – Рубить топором; дательный косвенного объекта – Дать удочку рыболову; родительный принадлежности – Книга брата.
После отработки беспредложных падежных конструкций необходимо познакомить детей с пониманием назначения предлогов и их практическим усвоением. Работу можно начать с предлогов на, в, за, под, с, к, которые наиболее часто употребляются в речи, затем можно перейти к работе по усвоению предложно-падежных конструкций.
Глагольные конструкции с неизменяемыми частями речи (примыкание) усваиваются детьми на материале наречий. Вначале отрабатывается круг пространственных наречий: близко, высоко, справа, слева и т. д., затем наречия, обозначающие время: вчера, сегодня, днем, ночью, вечером, утром; образ действия: быстро, медленно, тихо, громко и т. д.
Параллельно с работой над структурой предложения ведется работа над интонацией. Логопед формирует у детей представления о повествовательной и вопросительной интонации.
После такой работы дети чувствуют себя увереннее, словарный запас у них к этому времени значительно обогащен, они правильно оформляют свою мысль. Речевая активность повышается. Она побуждает их к общению с детьми и взрослыми. На этом этапе большое значение имеет своевременная помощь логопеда ребенку в установлении речевого общения. Эта помощь может носить различный характер, например: поощрение за правильно построенную фразу, сочетание речевой активности с различными формами деятельности (игры, труд, рисование, лепка и т. д.), постановка перед детьми посильной речевой задачи.
На этом же этапе продолжается формирование диалогической речи. Работу над диалогом лучше всего проводить во время игр, где воспитатель или логопед могут вести диалог с детьми в процессе любой игровой деятельности (со строительным материалом, «Конструктором», мозаикой, пластилином, при инсценировании рассказов, сказок)– Для закрепления повествовательной и вопросительной интонации можно дать детям заучивание небольших, понятных по содержанию диалогов. Задания по формированию диалогической речи можно включать в текущие занятия и в свободное от занятий время. Это могут делать воспитатели во время прогулок. Овладение диалогической речью ускорит переход к связной речи в дальнейшем.
Работа над словом
Словоизменение
Единственное и множественное число существительных
Задания.
1. Рассмотреть картинки. Показать, где стол, где столы, кукла, куклы, мишка, мишки, кубики, кубик, матрешки, матрешка. (Иллюстрации подбирает логопед.)
2. Разложить картинки в две колонки: в первой колонке – картинки с изображением одного предмета, во второй – много предметов. Назвать картинки.
Игры «Магазин'Цель. Обучать детей правильно употреблять существительное во множественном числе.
Оборудование. Игрушки на полке: два-три мишки, две-три куклы и т. д. У логопеда те же игрушки в единственном числе.
Логопед. У меня мишка, а в магазине (мишки). У меня кукла, а в магазине (куклы). У меня машина, а в магазине (машины).
«Что у вас?»
Цель. Та же, что и в предыдущей игре.
Оборудование. То же.
Каждому ребенку даются одинаковые предметные картинки или предметы. У ведущего (логопеда или ребенка) находится тот же самый предмет, но в одном экземпляре.
Ведущий. У меня кукла. А у вас? (У нас куклы.) У меня карандаш. А у вас? (У нас карандаши.) У меня яблоко. (У нас яблоки.)
«У кого что?»
Цель. Закрепление умения употреблять существительное единственного и множественного числа.
Оборудование. Карточки с изображением предметов в единственном и множественном числе.
Логопед раздает карточки детям и предлагает выполнить следующие задания:
1.Рассмотреть картинки. Ответить на вопрос у кого что?
Образец: У меня елка. У меня елки. У меня гриб. У меня
грибы.
2. Изменить слова по образцу так, чтобы они обозначали много предметов.
Образец: Шар – шары.
Стол – ..., гриб – ..., лимон – ..., сад – ..., бант – ... .
Образец: Книжка – книжки.
Ложка – ..., мышка –• ..., кружка – ..., крышка – ..., подушка – ..., яблоко – ..., девочка – ..., мальчик – ... . – Образец: Дом – дома.
Лес – ..., глаз – ..., дом – ..., окно – ... .
Образец: Утенок – утята.
Утенок – ..., лисенок – ..., гусенок – ..., котенок – ..., медвежонок – ..., лосенок – ..., цыпленок – ... .
Образец: Стул – стулья.
Лист – ..., стул – ..., платье – ..., дерево – ... .
3. Изменить слова по образцу так, чтобы они обозначали один предмет. (Использовать слова предыдущего задания.)
Образец: Сливы – слива.
Игра «Ласковые имена'Цель. Практически познакомить детей с образованием слов при помощи суффиксов.
Логопед усаживает за стол детей и объявляет им, что сейчас они будут играть в «ласковые имена», но для этого нужно всем познакомиться. Он указывает на ребенка и спрашивает его: «Как тебя зовут?» Ребенок отвечает: «Алла». «А как зовут тебя дома мама, папа, бабушка?» – «Аллочка». И т. д. Так все дети называют свои имена.
Затем логопед предлагает всем детям выйти из-за стола и образовать кружок. Дети образуют круг, и логопед предлагает им водить хоровод, сам встает с ними в круг и произносит стихи.
Логопед Дети
Хоровод водили, ласковыми были. Выйди, Леночка, в кружок!
В кружок вызывали, Возьми, Леночка, флажок. имя называли.
Дети поочередно выходят в кружок и передают друг другу флажок.
Задания.
I. Дать ласковые имена и названия, например: Таня –Танечка. Мама – мамочка.
а) Аня, Соня, Вася, Валя, Саша, Даша, Ира, Люда, Сережа, Коля, Костя, Миша, Ваня, Лена, Леня.
б) Мама, папа, дочь, сын, сестра, брат.
Задание 1. Запомнить названия частей тела. Повторить их, называя на себе и на кукле (в сравнении), например: голова – головка.
Лоб, нос, живот, нога, рука, спина, щеки, губы, ноги, глаза.
Задание 2. Назвать предметы большие и маленькие по образцу.
Образец: а) стол – столик.
Шар – ..., дом – ..., бант – ..., стол – ..., брат – ... .
б)Стул – стульчик.
Диван – ..., шкаф – ..., палец – ..., заяц – ... .
в)Чашка – чашечка; шапка – шапочка.
Кружка – ..., ложка – ..., рубашка – ..., сумка –... юбка ..., кофта – ..., шапка – ..., ботинки – .... носки – ... .
Игра «Два медведя'Цель Закрепление умения употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование. У детей картинки, изображающие медведей большого и маленького. Набор предметных картинок: тарелки большая и маленькая; ложки большая и маленькая; чашки и блюдца большие и маленькие.
Задание 1. Найти медвежонка, медведя.
Ответить на вопросы.
Как ты догадался, что это медведь? (Он большой.) Как ты догадался, что это медвежонок? (Он маленький.)
Задание 2 Найти посуду для медведя. Назвать ее. Найти посуду для медвежонка. Назвать ее.
Задание 3. Закончить предложение.
У медведя (чашка) (Логопед показывает чашку.)
У медвежонка (чашечка).
Занятие. Тема. «Словообразование».Цель. Научить детей употреблять глаголы и составлять с ними предложение.
Оборудование. Предметные картинки, изображающие кошку, поросят, утят, лягушек, кур.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Чтение логопедом стихотворения «Путаница». К. Чуковский
Логопед. Правильно подавали голос животные? (Нет.) Вспомните, как подает голос поросенок. (Хрю-хрю.) Правильно, поросенок хрюкает. Как подает голос котенок? (Мяу, мяу.) Котенок мяукает. Как подает голос утенок? (Кря, кря.) Утенок крякает. И т. д.
Затем логопед раздает детям картинки с изображением перечисленных животных и птиц. На вопрос логопеда: «Кто хрюкает?» – дети поднимают соответствующую картинку и отвечают: «Поросенок хрюкает».
Игра «Что мы делаем?'Цель. Развитие умения пользоваться глагольным словарем.
Дети повторяют действия за логопедом, сопровождая их речью.
Дети сопряженно с логопедом проговаривают: «Хлоп-хлоп-хлоп. (Что мы делаем?) Хлопаем. Топ-топ-топ. Топаем». И т. д.
Игра повторяется. Дети отвечают на вопрос логопеда самостоятельно.
Задание. Прослушать стихотворение «У меня друзей немало». Логопед читает стихотворение.
Ответить на вопрос: что делают дети? (С опорой на имена.) Маша (машет), Паша (пашет), Коля (колет), Поля (полет), Валя (валит), Света (светит), Соня (спит), Тоня (тонет).
Конспект занятия. Тема. «Словообразование».Цель. Научить различать значение слов с суффиксами. Оборудование. Бумага, карандаш, мел. Мотивы сказки «Два брата».
Ход занятия.
1. Организационный момент. Логопед рассказывает сказку детям: «Жили два брата. Одного звали Ик. Другого – Ищ. У каждого было свое жилье. Ик имел домик. Ищ – домище».
– Нарисуем домики двух братьев.
Логопед рисует на доске и задает детям вопросы. Какой дом имел Ищ? (Большой.) Как он назывался? (Домище.) Какой дом имел Ик? (Маленький.) Как он назывался? (Домик.)
– Теперь я расскажу, какими были эти братья. А вы мне будете помогать. (Логопед сопровождает свой рассказ рисунками на доске.) У одного брата был носище. А у другого (носик). У одного брата был ротище, а у другого (ротик). У одного брата были ручищи, а у другого (ручки). У этого брата были ножищи, а у этого (ножки). Вот какими были эти два брата. (Дети рассматривают рисунки логопеда.)
Затем логопед показывает на рисунок и спрашивает:
– Как звали этого брата? (Ищ.) Какой был Ищ! (Большой.) Как звали другого брата? (Ик.) Какой был Ик? (Маленький.)
После разбора внешнего вида братьев логопед предлагает детям рассказать, какими были эти братья. Чтобы детям облегчить эту задачу, можно самому начать предложение, а дети должны его закончить, опираясь на рисунки:
– У Ища (ручищи), а у Ика (ручки). У Ища (ножищи), а у Ика (ножки). И т. д.
Дома дети должны нарисовать двух братьев. Рассказать маме, воспитательнице, какими были братья.
Конспекты занятий. Тема. «Слово».Цель. Научить детей образовывать глаголы при помощи приставок. Умение пользоваться предложением с однородными сказуемыми .
Оборудование. Картинки, изображающие мальчика в действии.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Логопед вместе с детьми проговаривает установку: «Когда мы занимаемся, сидим тихо, руки держим на столе, спинки прямые. Мы будем говорить громко, четко и правильно».
2. Упражняться в употреблении глаголов с приставками с опорой на картинки и вопросы логопеда.
Логопед. Внимательно рассмотрите картинку. Отвечайте на вопрос одним словом. (Логопед демонстрирует картинки, изображающие мальчика в движении.) Мальчик по тротуару что делал? (Шел.) Мальчик улицу что сделал? (Перешел.) Мальчик к дому что сделал? (Подошел.) Вокруг дома что сделал? (Обошел.) И т. д,
3. Составление предложений по тем же картинкам. Логопед. А сейчас поучимся составлять предложения про
этого мальчика. (Каждый ребенок получает картинку.) Как зовут мальчика? (Коля.) Теперь составим предложения про Колю по своей картинке. (Предполагаемые предложения: Коля шел по улице. Коля перешел дорогу. Коля подошел к дому. Коля обошел вокруг дома. Коля вошел в дом. И т. д.)
4. Составление предложений по демонстрируемому действию.
Логопед. Сейчас мы с вами придумаем сказку про Мишутку.
Я начну эту сказку, а вы мне будете помогать: «Жил-был Мишутка в лесу. Однажды шел он по лесу и увидел на полянке домик. Мишутка в домик...» А вот что он дальше делал, вы мне сами расскажете.
Логопед демонстрирует действия Мишутки и говорит начало фразы. Дети дополняют предложение, например: Мишутка ... по лесу. Мишутка ... на полянку (пришел). Мишутка ... полянку (перешел). Мишутка ... домик (нашел).
Логопед. А теперь вы самостоятельно будете придумывать предложения. (Логопед демонстрирует действия Мишутки и картинки. Дети самостоятельно составляют предложения.) Предполагаемые предложения: Мишутка к домику подошел. Мишутка за домик зашел. Вокруг домика обошел. А потом в домик вошел. Мишутка меду там нашел. А потом он из домика вышел. С крылечка сошел. От домика отошел и к себе в лес ушел.
5. Составление сказки детьми.
Логопед. А сейчас вы будете сами составлять сказку про Мишутку. Сказку рассказывайте медленно, неторопливо, выразительно. Слова произносите правильно.
Проговаривание сказки по частям. (Логопед напоминает детям, как начинаются все сказки.)
1. Жил-был в лесу Мишутка.
2. Вот он шел-шел по лесу и вышел на полянку.
3. На полянке Мишутка нашел домик.
4. Он подошел к домику, вокруг обошел и в домик вошел.
5. В домике меду нашел, поел и обратно ушел. Пересказ сказки полностью.
Задание на дом. Рассказать сказку другим детям, маме.
Понимание и практическое усвоение слов-антонимов
Вежливый – невежливый, добрый – жадный, аккуратный – неряшливый, трудолюбивый – ленивый и т. д. Логопед рассказывает детям о Маше и Саше:
«Маша и Саша были друзьями. Они ходили в детский сад в одну группу. Когда Маша приходила в свою группу, говорила: «Здравствуйте,
Валентина Васильевна! Здравствуйте, дети!» А когда наступала суббота и мама брала Машу домой, Маша говорила: «До свидания, Валентина Васильевна, до свидания, дети!»
А когда Саша приходил в детский сад, то ему мама всегда напоминала: «Что надо сказать Валентине Васильевне? Что надо сказать детям?» А если мама не напоминала ему, то Саша проходил в группу молча».
Вопросы. Какая была Маша? Как вы догадались? Какой был Саша? Как вы догадались? Какими надо быть?
«У Маши день рождения. Машина мама принесла целый пакет конфет. Маша взяла конфеты и угостила всех детей. Все дети поздравляли Машу, а потом все вместе играли, пели и танцевали. Было очень весело.
У всех детей бывает день рождения. Наступил день рождения и у Саши. Сашин папа принес в детский сад много апельсинов и конфет. Саша взял большой пакет, прижал его к себе, сел на свое место... так и сидел. Пришла воспитательница. Она взяла пакет у Саши и стала раздавать конфеты детям. Саша сидел сердитый. А когда осталось две конфеты, он заплакал и выбежал из-за стола. Воспитательница растерялась. Она стала успокаивать Сашу. Тут один мальчик подошел к Саше и отдал ему конфеты. А потом все дети стали подходить к Саше и отдавать ему конфеты. В группе стало тихо. Никто не смеялся. И никто не поздравлял Сашу».
Вопросы. Какая была Маша? Как вы догадались? Какой был Саша? Как вы догадались? Какими надо быть?
На остальные слова-антонимы можно придумать аналогичные рассказы.
Работа над предложением и его грамматическим оформлениемПонимание и различение существительных мужского и женского рода
Занятия с игрушками
Оборудование. Игрушки: кукла, машинка, матрешка, ракета, мяч, флажок, зайка, кубик.
Логопед предлагает детям две игрушки: куклу и зайку.
Задание. Рассмотреть игрушки. Про какую игрушку можно сказать мой? моя?
Образец ответа: Мой зайка. Моя кукла. (Разбираются другие пары игрушек.)
Как только дети рассмотрят пары игрушек, логопед предлагает им из всех игрушек выбрать только те, про которые можно сказать мой, затем только те, про которые можно сказать моя.
Игра «Найди свою картинку»
Цель. Научить детей различать существительные мужского и женского рода.
Оборудование. У детей по две картинки, обозначающие предметы мужского и женского рода. Задание 1. Запомнить свои картинки. Логопед собирает картинки и перемешивает их. Задание 2. Отобрать и назвать свои картинки. Образец ответа: Мой зайка. Моя кукла.
«Выставка»
Дети в свободное от занятий время вместе с воспитателем рисуют разные предметы (зайца, мяч, куклу, машину и т. д.). Затем рисунки выставляются в кабинете логопеда или в групповой комнате. Логопед предлагает детям пойти на выставку детского рисунка и найти свой рисунок. На вопрос логопеда дети отвечают: «Вот мой зайка» или «Вот моя машина» и т. д.
Согласование глагола-сказуемого с существительным-подлежащим в роде и числеЗадания.
1. Подобрать картинки к слову.
Оборудование. Картинки, изображающие кота, кошку, котят.
Логопед. Про кого я сказала спала..? (Дети поднимают картинку, изображающую кошку.) Про кого я сказала спал? (Дети поднимают картинку, изображающую кота.) Про кого я сказала спали? (Картинка, изображающая котят.)
2. Закончить предложения, правильно изменяя слова. (Логопед называет первое слово. Дети заканчивают предложение
глаголом-сказуемым.)
а) Бежать.
Заяц... (бежал). Белка... (бежала). Мыши... (бежали).
б) Играть.
Коля... (играл). Лена ... (играла). Дети ... (играли).
в) Шуметь.
Река ... (шумела). Ручей ... (шумел). Море .. (шумело). Листья (шумели).
г) Светить.
Ночник ... (светил). Лампа (светила). Солнце ... (светило). Фонари ... (светили).
3. Закончить предложения по опорным картинкам и без картинок. Логопед начинает предложение и показывает картинку. Дети называют картинку, например:
Набежало
4. Восстановить весь текст по опорным картинкам.
Занятие
Тема. «Согласование существительного-подлежащего с глаголом-сказуемым в числе».
Цель. Научить детей строить простое предложение.
Оборудование. Предметные картинки, изображающие животных и птиц.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Отгадывание загадок по опорным картинкам.
Логопед. Вспомните, кто из животных и птиц как подает свой голос, и отгадайте загадки. Найдите и покажите отгадку на картинке. «Мурр-мурр ... пугаю кур». «Муу-муу... молока кому?» «Кукареку! Кур стерегу!» «Пить-пить! Воды попить». «Кра-кра! Завтра дождь с утра!» Дети показывают картинки (кошка, корова, петух, цыпленок, ворона).
3. Составить предложения по картинке и вопросам.
Кто мычит? (Корова-) Корова что делает? (Корова мычит.) Кто мяукает? (Кошка.) Кошка что делает? (Кошка мяукает.) И т. д.
4. Составить предложения по картинкам.
Логопед раздает предметные картинки, изображающие животных. Пользуясь этими картинками, дети должны составить предложения, например: Корова мычит.
5. Ответить на вопросы: что делает? Что делают?
Корова что делает? (Корова мычит.) Коровы что делают? (Коровы мычат.) Собака что делает? (Собака лает.) Собаки что делают? (Собаки лают.) И т. д.
Задания.
1. Найти соответствующую картинку и составить предложение. Логопед называет действия. Затем дети воспроизводят предложения целиком.
а) Кто как передвигается?
Кто прыгает? (Лягушка.) (Лягушка прыгает.)
Кто плавает? (Рыба-) (Рыба плавает.)
Кто летает? (Птица.) (Птица летает.) И т. д.
б) Кто как ест?
Кто лакает? (Кошка.) (Кошка лакает.)
Кто клюет? (Курица.) (Курица клюет.) И т. д.
Задание 1. Отгадать, кто это. Составить предложение. Бегает, лает. (Собака. Собака бегает, лает.) Прыгает, грызет. (Белка. Белка прыгает, грызет.) Ходит, мычит. (Корова. Корова ходит, мычит.)
3. Ответить на вопросы. Составить рассказ о животных.
Как корова передвигается? (Корова ходит.)
Как корова ест? (Корова жует.) Как корова подает голос? (Корова мычит.)
Рассказать все о корове: Корова ходит. Корова жует. Корова мычит.
Как белка передвигается? (Белка прыгает.)
Как белка ест? (Белка грызет.)
Рассказать все о белке: Белка прыгает. Белка грызет.
Такие же коротенькие рассказы дети составляют о собаке, кошке и других животных.
3. Выполняется по инструкции логопеда (логопед дает задание одному ребенку). Тот выполняет. Дети отвечают на вопрос логопеда. Составляются предложения.
– Дима, сиди. Дима что делает? (Дима сидит.)
– Коля, стой. Коля что делает? (Коля стоит.)
– Лена, иди. Лена что делает? (Лена идет.) И т. д.
4. Рассмотреть картинку «Семья». Рассказать, кто что делает. Например: Мама стирает. Папа читает. Бабушка вяжет.
5. Подобрать соответствующие картинки к действию.
Картинки: ракета, лодка, самолет, стрекоза, автобус, рыба, машина, велосипед, пловец, мотоцикл, пчела, пароход, вертолет, ласточка, спутник. (Картинки подбирает логопед.)
Логопед называет действие. Дети показывают соответствующие картинки, например: Плывет... (лодка, рыба, пловец, пароход). Летит... (самолет, ракета, бабочка, стрекоза) Едет... (мотоцикл, машина, автобус, велосипед).
6. Составить предложение с опорой на слово и картинки. Логопед называет глагол и показывает две предметные картинки. Дети поочередно составляют предложение.
Образец: Лодка плывет. Рыба плывет.
Логопед показывает сразу две предметные картинки. Дети составляют предложение: Лодка и рыба плывут.
7. Рассмотреть картинки. а) К каждой придумать предложение. 6) Придумать одно предложение по двум картинкам, заменяя существительные обобщающим словом.
Картинки: скворец улетел; грач улетел.
Дети сопряженно с логопедом, а затем самостоятельно составляют
предложения: Птицы улетели. Ландыш цветет. Фиалка цветет. Цветы цветут. И т. д.
Согласование существительного с прилагательным в родеЗадания.
1. Подобрать картинку к слову.
Оборудование. Картинки, изображающие мячи большой и маленький; шары большой и маленький; мячи красный и синий; шары красный и синий; пирамидки большую и маленькую; пирамидки красную и синюю.
Логопед предлагает детям парные картинки (например, большой мяч и маленький мяч, маленькая машина и большая машина) и называет прилагательное большой, а дети должны показать мяч. На прилагательное большая дети показывают машину. И т. д.
2. Ответить на вопросы: какой? какая?
Логопед демонстрирует большую пирамидку, большой мяч. Дети отвечают: «Большой мяч. Большая пирамидка».
3. Рассмотреть свою картинку (игрушку). Ответить на вопросы: какой? какая?
Образец ответа: Мой мяч большой. Мой мяч синий. Моя пирамидка красная.
4. Рассмотреть игрушку, картинку. Ответить на вопросы: какой? какая?
Рассматривается предмет.
а) По размеру: большой, маленький, большая, маленькая.
б) По форме: круглый, круглая, овальный, овальная, квадратный, квадратная.
в) По цвету: красный, красная, синий, синяя.
г) На ощупь: твердый, твердая, мягкий, мягкая.
д) На вкус: сладкий, сладкая, горький, горькая, кислый, кислая, соленый, соленая.
Предметы для рассматривания: шар, репа, огурец, морковь, помидор, арбуз, свекла, редька, клюква, капуста, книжка, стол.
Конспекты занятийЗанятие 1
Тема. «Полевые цветы».
Цель. Развитие умения правильно согласовывать существительное с прилагательным, правильно отвечать на вопросы.
Оборудование. Альбомы по числу детей, цветные карандаши, контурное изображение цветов.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Рассказ логопеда.
«Рано утром дети вышли в поле. Смотрят: поле словно ковром покрыто. А ковер-то живой! И каких только цветов там нет: и белые, и синие, и красные, и желтые!» (Дети рассматривают цветы, называют их.)
Логопед. Художник нарисовал цветы, которые цвели на том поле, да вот беда: раскрасить забыл! Давайте сами раскрасим их. Как называется этот цветок? (Показывает колокольчик.) Какой возьмешь карандаш, чтобы его раскрасить?
– Я возьму синий карандаш.
– Почему синий?
– Колокольчик синий. (Дети раскрашивают колокольчик.)
– Какой цветок нарисован рядом?
– Ромашка.
– Какого цвета ромашка?
– Ромашка белого цвета (ромашка белая). (Логопед показывает цветное изображение ромашки.)
– Посмотрите, вся ли она белая.
– Нет, середина желтая.
– Какой нужен карандаш, чтобы раскрасить ромашку?
– Белый и желтый.
– Нужен ли вам белый карандаш? (Выясняется, что белый карандаш заменяет бумага.)
– Теперь возьмите нужный карандаш и раскрасьте ромашку. (Дети раскрашивают ромашку.)
– Какой цветок будем раскрашивать теперь?
– Одуванчик.
– Какой нужен карандаш? (Желтый.)
– Почему?
– Одуванчик желтый.
Логопед следит, чтобы дети аккуратно раскрашивали цветок, соблюдали контур и ровно закрашивали. В конце работы он вместе с детьми рассматривает рисунки, оценивает их и как итог занятия предлагает детям внимательно прослушать текст, чтобы ответить на вопросы.
«Летний полдень. Ты далеко за городом бредешь по широкому лугу. Трава выше колен, густая, зеленая. И сколько в ней цветов? Одни поднимают свои нарядные головки в лиловых колпачках, другие в белых веночках, а у иных голова вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко» (СНОСКА: Текст Г. Скребицкою.).
– Какие цветы видел автор? Как ты догадался? (Если дети затруднятся ответить, можно предложить им цветные открытки, изображающие названные цветы.)
Занятие 2
Тема. «Согласование существительного с глаголом в числе». Цель. Научить детей строить простое предложение, согласуй подлежащее со сказуемым.
Оборудование. Предметные картинки, изображающие животных и птиц.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Отгадывание загадок по опорным картинкам.
Работа над простым распространенным предложениемВинительный падеж существительных без предлога
Игры
«Экскурсия»
Цель. Правильное употребление формы винительного падежа существительных.
Оборудование. Картинки, изображающие овощи, фрукты, растения поля, леса, луга.
Логопед объявляет детям, что они сегодня будут играть. Игра называется «Экскурсия». Что такое экскурсия, детям объясняют, и еще логопед говорит, что это будет необычная экскурсия, ненастоящая. Они должны будут себе представить, что находится, например, в саду, и ответить на вопрос: что они увидели в саду? Отвечать на вопросы можно и с помощью картинок, и без них. Картинки логопед раскладывает перед каждым ребенком. Ребенок должен найти картинку, показать ее и назвать (например, яблоко, сливу, грушу), а затем положить картинку изображением вниз и ответить без нее. Так можно побывать на огороде, в лесу, в магазине игрушек и т. д.
«Кто кого обогнал?»
Дети бегут парами наперегонки. Воспитатель (логопед) спрашивает у детей: «Кто кого обогнал?» Дети отвечают: «Рита обогнала Машу. Коля обогнал Петю». И т. д.
Конспект занятия
Тема. «Пересказ по ролям сказки «Человек и животные».
Цель. Закрепить умение пользоваться простым распространенным предложением, правильно употреблять форму винительного падежа, закрепить навык диалогической речи.
Оборудование. Картинки, изображающие корову, овцу, собаку, петуха, курицу.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Логопед читает сказку «Человек и животные':
3. «Животные и птицы пришли к человеку и сказали:
4. – Дай нам работу.
5. А что вы умеете делать? – спросил человек.
Лошадь сказала: «Я буду возить грузы».
Корова сказала: «Я буду давать молоко».
Овца сказала: «Я буду давать шерсть».
Собака сказала: «Я буду охранять дом».
Курица сказала: «Я буду нести яйца».
6. Хорошо, я вам дам работу, – сказал человек.
7. А кто нас утром будет будить? – спросили животные.
Тут петух кричит: «Я рано утром буду петь и всех будить!»
Логопед задает детям вопросы:
Что сказала человеку лошадь? (Я буду возить груз.)
Что сказала корова? (Я буду давать молоко.)
Что сказала овца? (Я буду давать шерсть.)
Что сказала курица? (Я буду нести яйца.)
Что сказал петух? (Я буду всех будить.)
Затем логопед распределяет роли животных между детьми. Инсценируется диалог между человеком и животными.
Задание. Ответить полным предложением на вопрос: что дают животные человеку?
Образец ответа: Корова дает мясо, молоко. Овца дает молоко, шерсть.
Задания.
1. Ответить на вопрос: кто что любит?
а) С опорой на картинку; б) без нее. Например: Корова любит (траву). Собака любит (кость). Кошка любит (молоко).
2. Закончить предложение с опорой на предметную картинку. Произнести предложение целиком.
Папа читает (книгу). Мама моет (дочку). Зоя ловит (бабочку). Дима ест (булку).
3
