Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии

Логопедические занятия с учащимися первых классов

          В начальных классах массовых школ имеются дети с недостатками произношения. Как показали исследования, эти недостатки могут проявляться по-разному. Иногда они отражаются только на устной речи и не препятствуют успешному обучению детей грамоте. Таковы, например, межзубный или боковой с, горловой или одноударный р и т. д.

          Задача логопеда в этих случаях ограничивается коррекцией произношения.

          Но часто недостатки произношения сопровождаются неточной слуховой дифференцировкой близких по звучанию фонем, что затрудняет процессы звукового анализа. Дети с такими нарушениями речи испытывают обычно затруднения во время обучения грамоте. Работа логопеда с такими детьми должна быть направлена не только на постановку звуков, но и на выработку слухового восприятия в процессе исправления произношения.

          Для таких детей коррекция звука должна служить опорой для развития слухового восприятия, а период закрепления звука должен обязательно сопровождаться выработкой умения различать и выделять звуки как из собственной речи, так и из речи окружающих.

          Говоря другими словами, логопедическое воздействие должно выработать правильные навыки произношения, и восполнить пробелы звукового анализа.

          Опираясь на свой накопленный в школе-клинике для детей с нарушениями речи опыт, я попытаюсь предложить примерный план логопедических занятий в I классе.

          Первыми звуками, которые проходят в классе, являются м, ш, н, р. Поэтому постановку звуков следует начинать с ш и р, но в логопедической практике принято звук ш начинать после постановки звука с.

          Звук с легче ставится, не требует от ребенка больших усилий, так как речевые органы, в частности язык, находятся в положении более легком и спокойном, чем при постановке, например, звука ш.

          Если звук с имеется в речи ребенка, то начинать постановку следует сразу со звуков ш и р. К коррекции звука р приступают с первых же занятий, так как иногда он ставится долго, а в классе его проходят в числе первых звуков. Затем последовательно исправляют произношения и других звуков по мере прохождения их в букваре.

          Одновременно с этой работой ведется работа по развитию слухового восприятия и звукового анализа на правильно произносимых звуках, какими являются звуки а, у, м, к и др.

          Но наряду с развитием слухового восприятия необходимо уточнить и артикуляцию гласных а, у, о, а также и согласных м, п, к и др.– словом, всех нормально произносимых звуков, которые у ребенка имеются и которые логопед на первых порах его работы включает в анализ. Цель этой работы заключается в том, чтобы развить у ребенка слуховое восприятие и направленность на осознание артикуляции, что облегчит работу при прохождении вновь исправленных и выделенных в речи звуков. Постепенно учащиеся сами научатся четко и правильно произносить те звуки, которые у них имеются.

          Предлагаемые примерные планы рассчитаны на работу логопеда с самого начала учебного года, т. е. с 1 сентября, в добукварный период, с тем, чтобы к моменту включения звуков ш и р в обучение грамоте они уже были поставлены и достаточно закреплены в произношении, чтобы у ребенка сложились четкие акустико-кинестетические образы этих звуков. В этом случае работа логопеда пойдет вровень с работой учителя и облегчит учащимся приобретение и закрепление правильных связей между звуками и буквами на уроках грамоты.

          Но, видимо, не всегда удается реализовать соответствие логопедических занятий с прохождением программы. Тем не менее принцип предлагаемого планирования занятий будет целесообразен. Задача логопеда в любом случае будет заключаться в том, чтобы тщательнее отработать каждый звук и обязательно связать его с буквой.

          В данной статье дается два примерных плана занятий. Один из них рассчитан на 29 занятий (приложение 1), другой– на 49 (приложение 2). Они несколько отличаются по распределению и полноте материала. Первый план рассчитан на детей, не имеющих нарушений озвончения, второй включает работу над звонкими звуками. В обоих случаях выпадает работа над смягчением, которая будет описана отдельно. Отсутствие смягчения и йотированных звуков реже встречается в произношении.

          К предлагаемым нами планам выборочно даются конспекты отдельных занятий.

          Остановимся на том, как должны строиться занятия. Занятия должны включать в себя следующие элементы:

          1. Постановку звуков.

          2. Закрепление звуков.

          3. Работу по звуковому анализу, способствующую формированию акустико-кинестетического образа вновь поставленных звуков, и связи звуков с буквами.

          Обычно одновременно ведется постановка нескольких звуков из разных групп. Например, из группы свистящих и шипящих ставится звук с, а из группы соноров – звук р или л, в зависимости от того, какой из этих звуков легче ставится и т. д. (см. подробно в приложенных планах).

          Для того чтобы не было утомительно для учащихся, на уроке дается сначала постановка звука или его автоматизация, затем работа над звуковым анализом и снова постановка другого звука.

          Постановка звуков имеет целью научить правильно произносить звук, но не механически, а осознанно. Для этой цели необходимо активизировать сознательную деятельность ребенка и рассматривать постановку звука как неотъемлемую часть формирования акустико-кинестетического образа той или иной фонемы.

          На приемах постановки мы не будем останавливаться, так как они хорошо известны каждому логопеду и, кроме того, зависят от индивидуальных особенностей ребенка. Необходимо только подчеркнуть, что задача логопеда заключается в тщательной отработке каждого звука, а для этого необходимо уделить достаточное внимание постановке и активизации звука, следить за тем, как произносит каждый из учащихся отрабатываемый звук, и добиваться полной чистоты звука. В качестве наглядных пособий применяются зеркала, зонды, шпатели.

          Как только ребенок научится правильно произносить звук, следует переходить к его закреплению. При закреплении звука материал следует давать по степени нарастания сложности (например, слоговые упражнения, затем слова и, наконец, фразы и тексты).

          При проведении упражнений должен соблюдаться принцип от более легкого к более трудному. Цель этих упражнений – выработка правильного обобщенного восприятия фонемы с применением простейших форм анализа. Отсюда необходимо подбирать слоговые упражнения таким образом, чтобы нужный звук находился в условиях любых оттенков звучания, которое придается соседством других звуков. Как только ребенок приобретает навыки правильного произношения простейших слогов, вводятся упражнения со словами. Ребенку предлагается добавлять к слогу звук или слог, чтобы получилось слово, доступное для произношения.

          Слова используются не только для закрепления правильного произношения, но и для развития звукового анализа. Наглядные пособия: слоговые таблицы, предметные картинки. Работа по звуковому анализу вначале строится на материале правильно произносимых звуков, а затем и вновь поставленных и автоматизированных звуков.

          Вначале даются упражнения на умение услышать звук, выделить его из различных сочетаний, указать место занимаемого звука в слове, придумать слова или подобрать картинки с этим звуком. Как только достигнуто закрепление правильного произношения звука, а вместе с этим умение выделять его в различных сочетаниях, можно переходить к установлению связи между звуком и соответствующей буквой. В этот момент широко используется разрезная азбука. Но применение разрезной азбуки необходимо в том случае, если отрабатываемый логопедом звук уже пройден в классе на уроках обучения грамоте. Если же работа логопеда над определенным звуком предшествует прохождению этого звука на уроках в классе, то вся работа по звуковому анализу ведется устно. Материал подбирается опять-таки по степени трудности. Вначале берутся двусложные слова, односложные, трехсложные и т. д. Писать в тетрадях не рекомендуется, так как на это тратится много времени и часто нет соответствующих условий.
  
          Наглядными пособиями, применяемыми при этом, являются: предметные картинки на звуки, слоговые таблицы и разрезная азбука.

          В предлагаемых примерных планах может обратить на себя внимание неравномерное распределение времени, отводимого на постановку звуков; так, на постановку звуков р, ш, л отводится большее количество времени и занятий, чем, например, на звуки ч, ц и т. д. Это объясняется тем, что данные звуки труднее ставятся, а также и тем, что у ребенка еще нет навыка, связанного с постановкой звука. Постановка одних звуков в дальнейшем облегчит работу над коррекцией произношения других. Необходимо отметить, что не всегда следует строго придерживаться времени автоматизации звуков, указанного в плане. Если постановка того или иного звука будет достигнута раньше, то можно соответственно раньше его закреплять и включать в упражнения по звуковому анализу.

          Каждое занятие планируется из расчета 45 минут. На каждую часть работы примерно приходится по 15 минут (не всегда следует придерживаться такой разбивки). Конечно, подобное распределение времени является ориентировочным, в каждом конкретном случае надо исходить из того, какой раздел требует более тщательной и продолжительной работы. Часто логопеды проводят занятия из расчета не 45 минут, а 60 минут.

          Тогда, естественно, увеличивается количество времени на каждый из разделов работы.

          Занятия ведутся фронтально. Необходимо подобрать группу таким образом, чтобы в нее не попадали дети с какими-либо сложными нарушениями в моторике артикуляционного аппарата (например, язык с трудом поднимается вверх) и др., так как это будет задерживать работу всей группы. Но даже и при однородном составе группы, как известно, отдельные учащиеся могут отставать от других учеников. В таких случаях логопед, закончив фронтальные занятия, оставляет отстающих учеников и занимается с ними индивидуально, дополнительно.

          Состав группы предполагается в 6-7 человек.

          Приложение 1 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИМИ НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ1-е занятие1. Вступительная беседа.

          2. Постановка звука с.

          3. Упражнение в звуковом анализе слов с правильно произносимым звуком а в начале слова.

          4. Постановка звука р.

          2-е занятие1. Постановка звука с.

          2. Закрепление в выделении звука а в начале и в конце слова. Включение в анализ слов, начинающихся на у.

          3. Постановка звука р.

          3-е занятие1. Постановка звука с.

          2. Закрепление в выделении звуков а, у:

          а) упражнение в узнавании звуков а, у в словах, произносимых логопедом;

          б) придумывание слов, начинающихся звуками а. у.

          3. Постановка звука р.

          4-е занятие1. Закрепление артикуляции звука с. Слоговые сочетания на звук с.

          2. Закрепление в выделении звуков а, у. Включение в анализ слов, начинающихся на звук м.

          3. Постановка звука р.

          5-е занятие1. Слова, содержащие звук с. Фразы и тексты.

          2. Закрепление в выделении звуков а, у, м.

          3. Постановка звука р.

          6-е занятие1. Постановка звука ш.

          2. Звуковой анализ слов на пройденные звуки а, у, м; включение в анализ звука с.

          3. Постановка звука р.

          7-е занятие

          1. Постановка звука ш.

          2. Звуковой анализ слов, содержащих пройденные звуки: а, у, м, с. Включение в анализ звука к.

          3. Постановка звука р.

          8-е занятие1. Постановка звука ш.

          2. Закрепление звукового анализа слов со всеми пройденными звуками а, у, м, с, к.

          3. Постановка звука р.

          9-е занятие1. Постановка звука ш.

          2. Включение в анализ звука о. Включение в анализ звуков а, у, м, с, к.

          3. Постановка звука р.

          10-е занятие1. Слоговые сочетания со звуком ш. Артикуляция звука ш.

  
          2. Звуковой анализ двусложных и односложных слов, начинающихся на звуки с, м, к, е, а, у, о:

          а) деление слов на слоги;

          б) выделение звуков в слогах.

          3. Постановка звука р.

          11-е занятие

          1. Слова, фразы и тексты на звук ш.

          2. Включение в анализ звука п в словах типа: пух, папа. суп.

          3. Постановка звука р.

          12-е занятие1. Постановка звука р.

          2. Звуковой анализ слов, содержащих звуки ш, м. с, а, у.

          3. Постановка звука л.

          13-е занятие1. Закрепление звука р.

          2. Звуковой анализ слов со звуком ш.

          3. Постановка звука л.

          14-е занятие

          1. Звук р в словах, фразах и текстах.

          2. Анализ слов со звуком ш.

          3. Постановка звука л.

          15-е занятие1. Постановка звука л.

          2. Звуковой анализ слов, содержащих звук р.

          4. Уточнение и закрепление произношения звука з.

          16-е занятие

          1. Постановка звука л.

          2. Закрепление анализа слов, содержащих звук р:

          а) отобрать и назвать по картинке;

          б) придумать слова на звук р.

          3. Уточнение и закрепление произношения звука ж.

          17-е занятие1. Продолжение постановки звука л.

          2. Закрепление анализа слов, содержащих звук р. Придумать слова и составить их из букв разрезной азбуки (типа рама, Мара, Мура и т. д.).

          3. Постановка звука ц.

          18-е занятие1. Слоговые сочетания на звук л.

          2. Закрепление анализа слов со всеми пройденными звуками

          3. Постановка звука ц.

          19-е занятие1. Слова, фразы и текст на звук л.

          2. Дифференциация звуков ш – с:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в звучании;

          в) отбор картинок на звуки ш и с;

          г) анализ слов на звуки ш и с.

          3. Постановка звука ц.

          20-е занятие

          1. Слоговые сочетания на звук ц.

          2. Анализ слов, содержащих звук л.

          3 Постановка звука ч.

          21-е занятие1. Слова, фразы и текст на звук ц.

          2. Дифференциация звуков л и р:

          а) сходство и различие этих звуков в артикуляции и звучании;

          б) анализ слов, содержащих звуки лир; придумать слова на звуки л и р; добавить под картинки недостающие буквы; работа с разрезной азбукой

          3. Постановка звука ч.

          22-е занятие1. Постановка звука ч.

          2. Закрепление анализа слов на звуки ш, л, р; работа с разрезной азбукой; включение в анализ слов со звуком ц (устно)

          3. Постановка звука щ.

          23-е занятие

          1. Слоговые сочетания со звуком ч.

          2. Закрепление анализа слов со звуком ц и других пройденных звуков.

          3. Постановка звука щ.

          24-е занятие1. Слова, фразы и тексты на звук ч

          2. Анализ слов, содержащих звук ч (устно).

          Анализ слов, содержащих звуки ш, р, л и др., пройденные в школе Работа е разрезной азбукой, без предварительного анализа.

          3. Постановка звука щ.

          25-е занятие1. Повторительный материал на звук ч (фразы, стихи).

          2. Анализ слов, содержащих звук ч (устно).

          3. Постановка звука щ.

          26-е занятие

          1. Слоговые сочетания на звук щ. Слова и фразы со звуком щ:

          а) правильно назвать картинки;

          б) правильно составить предложения.

          2. Закрепление анализа, включая те звуки, которые проходят в классе.

          27-е занятие1. Закрепление звука щ (тексты: стихи и проза).

          2. Анализ слов, содержащих звук щ (типа щука, роща).

          28-е занятие (итоговый урок)1. Устный текст на все поставленные звуки.

          2. Анализ слов и предложений без предварительного анализа. Работа с разрезной азбукой, с включением тех звуков, которые пройдены в классе. Составление примерных предложений (Маша мыла раму. У Ромы машина и др.).

          Приложение 2 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯ С УЧАЩИМИСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИМИ НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ (с включением звонких звуков)1-е занятие1. Вступительная беседа.

          2. Постановка звука с.

          3. Упражнение в звуковом анализе слов, с правильно произносимыми звуками а, у.

          4. Постановка звука р.

          2-е занятие1. Постановка звука с.

          2. Закрепление в выделении звуков а и у:

          а) название картинок;

          б) выделение звука.

          3. Постановка звука р.

          3-е занятие1. Постановка звука с.

          2. Звуковой анализ слов, содержащих звуки а, у. Включение в анализ звука м:

          а) услышать звуки а, у, м в слове;

          б) придумать слова на звуки а, у, м.

          3. Постановка звука р.

          4-е занятие

          1. Автоматизация звука с:

          а) артикуляция звука;

          б) слоговые сочетания со звуком с;

          в) слова и фразы со звуком с.

          2. Звуковой анализ слов на звуки а, у, м; выделить звуки а, у, м в словах: Алик, Аня, утка, мак.

          3. Постановка звука р.

          1. Постановка звука ш.

          2. Продолжить автоматизацию звука с:

          а) слова и фразы со звуком с (по картинкам);

          б) текст. Спросить стихотворение «Сова» или др.

          3. Постановка звука р.

          6-е занятие1. Постановка звука ш.

          2. Включение в анализ слов со звуком с (включая и звуки а, у, м).

          3. Постановка звука р.

          7-е занятие1. Постановка звука ш.

          2. Закрепление анализа слов со звуком с:

          а) отобрать картинки со звуком с;

          б) услышать в словах, данных логопедом, звук с.

          в) придумать слова со звуком с.

          3. Постановка звука р.

          8-е занятие1. Постановка звука ш.

          2. Звуковой анализ слов на звуки а, у, м. с. Включение в анализ звука к:

          а) придумать слова на данные звуки;

          б) добавить к слогу недостающий слог или звук: ко(са); ма(к), су (к) и т. д.

          3. Постановка звука р.

          9-е занятие

          1. Автоматизация звука ш:

          а) артикуляция звука ш;

          б) слоговые сочетания со звуком ш;

          в) слова и фразы на звук ш.

          2. Анализ слова на звуки: а, у, м, с, к.

          3. Постановка звука р.

          10-е занятие1. Постановка звука р.

          2. Закрепление анализа слов с пройденными звуками.

          3. Закрепление автоматизации звука ш.

          а) слова и фразы на звук ш;

          б) заучить стихотворение на звук ш.

          в) назвать слова со звуком ш.

          11-е занятие1. Постановка звука р.

          2. Включение в анализ звука ш:

          а) уметь услышать в слове звук ш;

          б) придумать слова, содержащие звук ш (в анализ включаются и остальные пройденные звуки).

          3. Постановка звука л.

          12-е занятие1. Постановка звука р.

          2. Анализ слов со звуком ш (составить из разрезной азбуки слова с предварительным анализом: Маша, мама).

          3. Постановка звука л.

          13-е занятие1. Постановка звука р.

          2. Дифференциация звуков с – ш:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в звучании;

          в) отбор картинок на звуки с, ш;

          г) придумать слова на звуки с, ш.

          3. Постановка звука л.

          14-е занятие

          1. Автоматизация звука р:

          а) повторение артикуляции звука р;

          б) слоговые сочетания на звук р;

          в) слова и фразы на звук р.

          2. Звуковой анализ на правильно произносимые звуки а, у, м, с, ш; включить в анализ гласный о.

          3. Постановка звука л.

          15-е занятие1. Закрепление автоматизации звука р:

          а) добавление к слогам слога для получения слова ра-ма; ру-ка; Ро-ма;

          б) тексты на звук р (выучить стихотворение «Пастушок»).

          2. Звуковой анализ слов на звуки ш, м, у, к и др.:

          а) указать место звука в словах: шум, мама, шары;

          б) составить слова из букв разрезной азбуки.

          3. Постановка звука л.

          16-е занятие1. Постановка звука л.

          2. Включение в анализ звука р.

          3. Постановка звука з.

          17-е занятие1. Постановка звука л.

          2. Звуковой анализ слов со звуком р:

          а) отобрать картинки на звук р;

          б) услышать в слове звук р.

          3. Постановка звука з.

          18-е занятие1. Постановка звука л.

          2. Анализ слов на звук р:

          а) придумать слова, содержащие звук р;

          б) указать место звука р в слове.

          3. Постановка звука з.

          19-е занятие

          1. Закрепление звука л:

          а) артикуляция звука л;

          б) слоговые сочетания со звуком л;

          в) слова и фразы со звуком л.

          2. Анализ слов со звуками р и ш. Составить слова из разрезной азбуки: ра-ма, Шу-ра.

          3 Постановка звука з.

          20-е занятие1. Закрепление звука л:

          а) слова и фразы со звуком л;

          б) тексты со звуком л.

          2. Звуковой анализ на пройденные звуки; составление слов из букв (Рома, Мара, шар и т. д.).

          3. Постановка звука з.

          21-е занятие1. Закрепление звука з:

          а) артикуляция звука з;

          б) слоговые сочетания со звуком з;

          в) слова и фразы со звуком з.

          2. Анализ слов, содержащих звук л:

          а) поставить звук в словах;

          б) придумать слова на звук л;

          в) указать место звука л в слове.

          3. Постановка звука ж.

          22-е занятие1. Закрепление звука з:

          а) слова и фразы на звук з;

          б) тексты со звуком з.

          2. Звуковой анализ слов, содержащих звук л. Работа с разрезной азбукой.

          3. Постановка звука ж.

          23-е занятие

          1. Дифференциация звуков л и р:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в произношении;

          в) умение услышать в слове звуки л и р;

          г) включение в анализ слов со звуками л и р.

          2. Анализ слов, содержащих звук з.

          3. Постановка звука ж.

          24-е занятие1. Закрепление звука ж:

          а) повторение артикуляции звука;

          б) слоговые сочетания со звуком ж;

          в) слова и фразы со звуком ж.

          2. Анализ слов, содержащих звук з:

          а) придумать слова со звуком з;

          б) указать место звука з в слове.

          3. Постановка звука б.

          25-е занятие1. Закрепление звука ж;

          а) слова и фразы на звук ж;

          б) тексты со звуком ж (стихотворение «Жук»)

          2. Анализ слов со звуками с – ш; р – л; э.

          3. Постановка звука б.

          26-е занятие1. Дифференциация звуков с – з:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в звучании;

          в) слова на звуки сиз.

          2. Анализ слов, содержащих звук ж:

          а) услышать в словах звук ж;

          б) придумать слова на звук ж;

          в) указать место звука ж в слове.

          3. Постановка звука б.

          27-е занятие

          1. Постановка звука б.

          2. Анализ слов, содержащих звук ж (работа с разрезной азбукой).

          3. Постановка звука ц.

          28-е занятие1. Постановка звука б.

          2. Дифференциация звуков з – ж:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в произношении;

          в) слова на звуки з и ж;

          г) придумывание слов на з и ж.

          3. Постановка звука ц.

          29-е занятие1. Постановка звука б.

          2. Дифференциация звуков ш – ж:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в произношении;

          в) слова на звуки ш и ж.

          3. Постановка звука ц.

          30-е занятие1. Автоматизация звука б:

          а) артикуляция звука б;

          б) слоговые сочетания звука б;

          в) слова и фразы на звук б.

          2. Анализ слов, содержащих звуки с, з, ш, ж. Составление слов из букв разрезной азбуки.

          3. Постановка звука ц.

          31-е занятие1. Закрепление звука б:

          а) слова и фразы на звук б;

          б) тексты.

          2. Звуковой анализ слов со звуками с, ш, ж, з, л, р. Составление слов из букв разрезной азбуки без предварительного анализа.

          3. Постановка звука ц.

          32-е занятие

          1. Закрепление звука ц.

          2. Включение в анализ слов, содержащих звук 6:

          а) отобрать картинки со звуком б;

          б) услышать в слове звук б.

          3. Постановка звука д.

          33-е занятие1. Закрепление звука ц:

          а) слова и фразы на звук ц;

          б) тексты.

          2. Звуковой анализ слов, содержащих звук б:

          а) придумать слова со звуком б;

          б) указать в слове место звука б. 3. Постановка звука д.

          34-е занятие1. Постановка звука д.

          2. Анализ слов, содержащих звук ц.

          3. Постановка звука ч.

          35-е занятие1. Постановка звука д.

          2. Анализ слов, содержащих звук б. Составить с, предварительным анализом слова со звуком б из букв разрезной азбуки. Устно в анализ включить и звук ц:

          а) придумать слова на звук ц;

          б) указать место звука ц в слове.

          3. Постановка звука ч.

          36-е занятие1. Закрепление звука д:

          а) артикуляция звука д;

          б) слоговые сочетания со звуком д;

          в) слова и фразы на звук д.

          2. Дифференциация звуков п – б:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в произношении;

          г) слова, содержащие звуки п, б.

          3. Постановка звука ч.

          37-е занятие1. Постановка звука ч.

          2. Закрепление звука д:

          а) слова и фразы со звуком д;

          б) тексты со звуком д.

          3. Постановка звука г.

          38-е занятие

          1. Звуковой анализ слов, содержащих звук д:

          а) отобрать картинки на звук д;

          б) услышать в слове звук д.

          2. Анализ слов с пройденными звуками.

          3. Постановка звука ч.

          39-е занятие1. Автоматизация звука ч:

          а) артикуляция звука ч;

          б) слоговые сочетания со звуком ч:

          в) слова и фразы со звуком ч.

          2. Звуковой анализ слов со звуком д:

          а) придумать слова на звук д;

          б) указать место звука в слове.

          3. Постановка звука г.

          40-е занятие1. Закрепление звука ч:

          а) слова и фразы на звук ч;

          б) тексты на звук ч.

          2. Дифференциация звуков т – д:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в произношении;

          в) слова, содержащие звуки т и д.

          3. Постановка звука г.

          41-е занятие1. Постановка звука г.

          2. Включение в анализ слов, содержащих звук ч (устно); включение в анализ слов на звуки т, д, п, б.

          3. Постановка звука щ.

          42-е занятие1. Автоматизация звука г:

          а) артикуляция звука г;

          б) слоговые сочетания со звуком г;

          в) слова и фразы со звуком г.

          2. Анализ слов на все пройденные звуки. Составить слова из букв разрезной азбуки с предварительным и последующим анализом.

          3. Постановка звука щ.

          43-е занятие

          1. Закрепление звука г:

          а) слова и фразы на звук г;

          б) тексты на звук г (можно выучить стихотворение «Гуси»).

          2. Звуковой анализ слов, содержащих звуки п – б; т – д.

          3. Постановка звука щ.

          44-е занятие1. Анализ слов, содержащих звук г:

          а) отобрать слова на звук г по картинкам;

          б) услышать в слове звук г.

          2. Постановка звука щ.

          45-е занятие1. Закрепление звука щ:

          а) артикуляция звука;

          б) слоговые сочетания;

          в) слова и фразы на звук щ.

          2. Анализ слов со звуком г:

          а) придумать слова на звук г;

          б) указать место звука г в слове.

          46-е занятие1. Закрепление звука щ:

          а) слова и фразы со звуком щ;

          б) текст на звук щ.

          2. Дифференциация звуков к – г:

          а) сходство и различие в артикуляции;

          б) сходство и различие в произношении;

          в) слова, содержащие звуки к и г.

          47-е занятие1. Анализ слов, содержащих звук щ (устно).

          2. Составление из букв разрезной азбуки слов со звуками п – б: т – д; к – г.

          48-е занятие

          1. Анализ слов, содержащих звук щ. Придумать слова и составить по разрезной азбуке.

          2. Анализ на все пройденные звуки. Составить слова из букв разрезной азбуки.

          49-е занятие (учет)Дать текст диктанта с включением всех пройденных звуков. Устно спросить текст.

          КРАТКИЕ КОНСПЕКТЫ НЕКОТОРЫХ ЗАНЯТИИ С УЧАЩИМИСЯ I КЛАССОВ, ИМЕЮЩИМИ НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ (к приложению I)4-е занятиеСлоговые сочетания со звуком с. Анализ слов на пройденные звуки а. у, включение в анализ звука м. Постановка звука р.

          План занятия

          Артикуляция звука с.

          Слоги с включением звука с («са», «со», «су», «сы» и т. д.).

          Упражнение в выделении звуков а, у,

          Придумывание слов на звуки а, у.

          Анализ слов со звуком м.

          Постановка звука р.

          Оборудование занятия

          1. Индивидуальные зеркала, зонды, шпатели.

          2. Спирт и вата.

          3. Предметные картинки на звуки а, у, м.

          4. Слоговые сочетания на звук с (в том случае, если логопед приступил к занятию со второго полугодия).

          Примерный ход занятия

          Какой звук мы научились с вами хорошо произносить? (Произносят звук с.) Вспомните, какое положение занимают язык и губы при произнесении этого звука (показывают и проверяют перед зеркалом). Правильно, теперь хорошо произнесите звук с. Вместе со мной станете произносить слоги с этим звуком, только все время следите, чтобы звук произносился чисто (слежу за правильным произношением слогов са, со, су, сы). Сначала все произносят хором, потом спрашиваю каждого ученика отдельно. Сейчас (называю ученика) произнеси мне все слоги, а остальные внимательно слушайте и поправляйте (дети внимательно слушают и вносят поправки, если кто-либо звук произносит нечетко).

          Анализ слов.

          Вспомним, какие звуки мы умеем выделять. (Ответ: звуки а и у.) Повторите, как надо хорошо произносить эти звуки? (Показываю четкую артикуляцию звуков а и у.) Придумайте два слова на звук а (Ася, Алик). Придумайте на звук у два слова (утка, улитка).

          Сегодня мы познакомимся с тем, как надо произносить и выделять звук м.

          Посмотрите, как нужно произносить этот звук (показывает артикуляцию звука м, дети произносят звук несколько раз). Теперь слушайте внимательно, как звучит звук м в других словах.

          Посмотрите, что это за цветок? (Мак.) Какого он цвета? Где он растет? А теперь послушайте, как я произнесу: м...мак, м...мак. Какой звук я тяну дольше? М...мак (звук м). Правильно, как его нужно хорошо произнести? (Показываю артикуляцию.)

          Что нарисовано на картинке? (Муха.)

          Послушайте: М... муха. Какой первый звук? (Звук м.) Хорошо. Послушайте, какой следующий звук? Му...ха. (Звук у.) А какой звук в конце слова «муха-а'? (Звук а.) Правильно. М-у-у– какие тут звуки? (М и у) Хорошо, дети, вы слушаете внимательно. Сейчас отдохните немного. Достаньте свои зеркальца. Вспомните, куда нужно поднять язык, когда произносим звук р и что при этом надо делать? (Перехожу к постановке звука р.)

          Задание на дом. Повторить по три раза все слоги со звуком с. Придумать два слова на звук м. Проделать упражнение со звуком р, проверяя перед зеркалом положение языка и губ.

          5-е занятиеСлова, содержащие звук с; фразы и тексты; закрепление и выделение звуков а, у, м; постановка звука р.

          План занятия

          Закрепление артикуляции звука с. Образование слов из слогов: са, со, су, сы. Название слов на звук с по картинкам.

          Составление предложений на звук с. Заучить стихотворение «Сова» на звук с.

          Упражнение в звуковом анализе слов на звуки а, у, м. Постановка звука р.

          Оборудование занятия

          1. Индивидуальные зеркала, зонды, шпатели.

          2. Спирт и вата.

          3. Предметные картинки на звуки с, м, у, а.

          4. Сюжетные картинки на звук с.

          Примерный ход занятий

          Вспомним, как нужно правильно произносить звук с.

          Какие слоги вы дома произносили? (Произносят слоговые сочетания.) Скажем первый слог: са. Какой слог надо добавить, чтобы получить какое-нибудь знакомое вам слово? (Ма – сама; ни – сани). А какой слог или звук надо добавить к слогу со? (Произносят слог и добавляют следующий слог или звук: со-вы, со-м и т. д.) Что добавить к слогу су? (Су-п, су-к и т. д.)

          Сейчас, дети, я покажу вам картинки. Вы называйте мне их, но только правильно произносите звук с, если он вам встретится. (Показывает картинки: сом, нос, сани, усы, осы и т. д.)

          Составление предложений: у Сони сумка, у Симы сани, у сома усы. После этого дети хором 1-2 раза произносят стихотворение «Сова».

          Анализ слов. Вспомните, дети, на какой звук вы должны были придумать дома слова? (На звук м.) Давайте правильно произнесем этот звук. (Произносят.) Какие вы придумали слова? (Муха, мука, мама и т. п.) Дети, вы хорошо выполнили домашнее задание (называю лучших). Теперь, кто из вас скажет мне: какие звуки в слове «ум'? (У, м.) Как сказать все слово? (Ум.) А какие звуки в слове «ам'? (А, м.) А в слове «мука» есть какие-нибудь знакомые вам звуки? Послушайте: м-у-ка. Какой первый звук? (М.) Дальше, м-у-ка. Какой второй звук? (Звук у.) А в конце слова какой стоит звук? Послушайте: мук-а. (Звук а.)

          Придумайте мне слово со звуком у (утя, утюг), на звук а (аист), на звук м (мак, мама).

          Задание на дом. Выучить стихотворение «Сова» и упражнение в постановке звука р.

          Перейти к постановке звука р.

          6-е занятиеПостановка звука ш; звуковой анализ слов на пройденные звуки а, у, м; постановка звука р.

          План занятия

          Постановка звука ш.

          Анализ слов со звуками а, у, м (повторение).

          Стихотворение «Сова».

          Анализ слов, содержащих звук с.

          Постановка звука р.

          Оборудование занятия

          1. Индивидуальные зеркала, шпатели, зонды.

          2. Спирт и вата.

          3. Предметные картинки.

          Примерный ход занятия

          Назовите все звуки, которые мы проходили (перечисляют: а, у, м). Назовите мне слова со звуком а (аптека, аист), со звуком у (утюг, улитка). Хорошо. А какой еще звук на прошлом занятии мы выделяли? Кто вспомнит? (Звук м.) Показываю картинку, где встречаются слова со звуком м. Придумайте мне слова со звуком м (муха, молоко). А что тут на картинке? (Дом.) Скажите, в слове «дом» есть звук м? (Есть.) На каком он месте, в начале –или в конце слова? (В конце слова.)

          Вспомните, как называется стихотворение, которое вы должны были разучить дома? («Сова».) Спросить 3-4 учеников, если есть время спросить всех. Следить за правильностью произношения звуков.

          Послушайте, дети! Я буду называть слова, а вы внимательно слушайте, и если заметите в слове звук с, поднимите руку (сумка, муха, полка, лист, нос, сом, пол и т. д.).

          Послушайте теперь, как я буду произносить слово «сом».

          Какой первый звук в слове сом'? (Звук с.)

          А какой звук в конце слова сом? (Звук м.)

          Какое слово я вам сказала? (Сом.)

          Достаньте зеркала, и будем учиться произносить звук р (обычными приемами занимаются постановкой звука р),

          Задание на дом. Придумать по 3 слова на звук с. Минут 10-15 у зеркала проделать упражнение в постановке звука р.

          7-е занятиеПостановка звука ш, звуковой анализ слов, содержащих пройденные звуки а, у, м, с; включение в анализ звука к; постановка звука р.

          План занятия

          Постановка звука ш. Слова, содержащие звуки с, м и др. Анализ слов с данными звуками. Анализ слов со звуком к. Постановка звука р.

          Оборудование занятия

          1. Индивидуальные зеркала, зонды и шпатели.

          2. Спирт и вата.

          3. Предметные картинки на звуки с, к, м и пр.

          Примерный ход занятия

          1. Постановка звука ш (обычными приемами).

          2. На какие звуки я вам дала придумать слова? (На звук с.) Какие вы придумали слова? (Сок, лиса, нос.)

          Придумайте мне имена детей на звук с. (Сима, Саня, Соня.)

          Какой первый звук во всех этих словах? (Звук с.)

          Придумайте мне имена детей на звук а. (Аня, Алик, Ада.)

          Какой первый звук? (Звук а.)

          Придумайте мне имена детей на звук м. Вспомните имена, которые мы называли (Мила, Маня). Какой первый звук? (Звук м.)

          Придумайте слово, чтобы звук м был в конце слова. (Сом, ком, дом.) Придумайте слова на звук с в конце слова. (Нос.)

          Отберите каждый по 3 картинки со звуком с. Назовите мне эти картинки. (Каждый учащийся из общей массы картинок отбирает только те, в которых имеется звук с).

          Лида, назови твою картинку. (Сук.) Где звук с? (На первом месте.) Теперь Коля назовет нам свои картинки. (Нос, суп, косы.) Где звук с в первом слове? (На конце слова.) А в слове суп? (На первом месте.)

          Сегодня мы научимся слушать еще один звук. Вот, что это у тебя на картинке? (Сук.) Мы говорили, какой здесь первый звук (с), какой второй звук? (У.) А послушайте теперь, что вы услышите: сук-к; сук-к. На каком звуке я делаю ударение? (К) Правильно. Посмотрите, как правильно этот звук надо произносить. Возьмите зеркало и проверьте все (показывается четкая артикуляция звука к).

          Возьмем еще одно слово – «мак». Какие здесь звуки? Первый звук какой? (м); второй? (а); третий? (к). Правильно. Теперь скажите, какой звук слышно в конце слова «сок-к'? (Звук к.) Послушайте другое слово: «кот». Есть здесь звук к? (Есть, на первом месте.) Правильно. Теперь займемся постановкой звука р.

          Задание на дом. Минут 10-15 упражняться перед зеркалом в постановке звука р. Придумать по два слова на звук к.

          8-е занятиеПостановка звука ш; звуковой анализ слов со всеми пройденными звуками, включая с; постановка звука р.

          План занятия

          Постановка звука ш.

          Отбор картинок на все звуки: а, у, м, с, к.

          Умение услышать в слове данные звуки и указать их место.

  
          Деление слов на слоги.

          Постановка звука р.

          Оборудование занятия

          1. Индивидуальные зеркала, зонды, шпатели.

          2. Спирт и вата.

          3 Предметные картинки на все звуки: а, у, м, с, к.

          Примерный код занятия

          Отберите картинки на все звуки, которые мы с вами прошли, и сложите их в ряд. (Дети отбирают картинки.) Коля, назови картинки, которые ты отобрал на звук а. (Перечисляет.) Назови картинки на звук у. (Утка, утюг.) Назови картинки на звук с. (Сани, сумка, стол.) Назови картинки на звук к. (Кот, мак.) А теперь, дети, придумайте сами по одному слову на все звуки (придумывают и указывают место звуков с и м в словах на первом месте и т. д.).

          Теперь я вам буду произносить слова, а вы мне будете говорить, на какой звук это слово. «Коса'-на звук к, «мох'-на звук м, «Саша'– на звук с.

          Разделите мне на слоги слово «сама» (делят на слоги, отхлопывая каждый слог рукой: са-ма). Назовите первый слог. (Са) Сколько звуков в этом слоге и какие? (Два: с, а.) Назовите еще раз слог «са'; какой второй слог? (Ма) Какие звуки в нем? (М, а) Как сказать вместе? (Ма) Какое мы брали слово? (Са-ма)

          Сколько слогов в слове сам'? (Один.) Сколько звуков в этом слове? (Три.) Назовите их. (С, а, м.)

          Проанализировать так же слова «мука», «сом» и перейти к постановке звука р.

          Постановка звука р.

          Задание на дом. Минут 10-15 упражнение перед зеркалом над постановкой звука р.

          На 8, 9 и 10-м занятиях меньше уделять внимания анализу, а больше времени отвести на постановку звуков ш и р.

          9-е занятиеПостановка звука ш. Анализ слов на все звуки; включить в занятие звук о.

          Постановка звука р.

          План занятия

          Постановка звука ш.

          Анализ слов на пройденные звуки.

          Включение в анализ звука о.

          Придумать слова на звуки а, у, м, с, к.

          Назвать звуки в слове.

          Добавить к слогу недостающий слог или звук.

          Постановка звука р.

          Примерный ход занятия

          Постановка звука ш.

          Анализ слов. Назовите звуки, которые мы с вами прошли (называют: а, у, м, с, к). Дети придумывают слова на один какой-нибудь слог « выделяют в нем звуки, указывая, какие места они занимают в словах.

          Дети, теперь давайте добавим один звук или слог, чтобы получилось целое слово. (Проделываются упражнения.)

          со– к – сок ма– к – мак ко-са – коса са-ма – сама ли-са – лиса

          Примерный ход занятия

          Ребята, послушайте, как я буду произносить слово «сом» (растягиваю слово и выделяю звук о). Посмотрите, дети, когда я произношу звук а, губы как бы образуют кружочек. (Сравниваю положение губ при произношении звуков о, а, у.)

          Следует анализ слова «сок».

          Переходят к постановке звука р.

          Занятие на дом. 10 минут перед зеркалом проделать упражнение в постановке звуков ш и р.

          Примечание. Прежде на дом не давались упражнения в постановке звука ш, так как вначале формирование этого звука требует постоянного надзора логопеда.

          13-е занятиеЗакрепление звука р; звуковой анализ слова со звуком ш; поста новка звука л.

          План занятия

          Слоговые сочетания– со звуком р.

          Добавление к слогу недостающего слога для получения слова. Анализ слов со звуком ш. Услышать в словах звук. Придумать слова со звуком ш. Постановка звука л. Задание на дом.

          Оборудование занятия

          1. Зонды, шпатели и зеркала.

          2. Спирт и вата.

          3. Предметные картинки.

          4. Слоговая таблица на звук р (в том случае, если дети овладел» частично грамотой).

          5. Разрезная азбука.

          Примерный ход занятия

          Повторение артикуляции звука р. Вспомним, в каком положении находится язык (дети проделывают и проверяют артикуляцию: р-р-р).

          – Называйте за мной слоги, только плотнее касайтесь нёба языком (ра, ро, ру, ры). Произнесем все хором (хором произносят слоги: ра, ро, ру, ры). Затем следует индивидуальная работа над правильным произношением звука.

          Назовите слог «ра». Что надо добавить, чтобы получить слово «ра-ма'? Назовите слог «ро». Какой надо добавить слог, чтобы получить слово «Ро-ма'? Таким же образом соединяются слова «ру-ка», «ры-ба».

          Какие слова вы придумали дома на звук ш? (Шум, шишка, машина.) Очень хорошо. Катя, как ты назвала девочку? (Маша.) Ты сумеешь слово «Маша» разделить на слоги? Проделайте это все (отхлопывают рукой слоги). Кто назовет, сколько слогов в слове «Маша'? (Два слога.) Назовите первый слог. (Ма.) Второй слог? (Ша.) Назовите звуки в первом слоге. (М, а.) Правильно. А как произнести эти два звука вместе? (Ма.) Какой второй слог? (Ша.) Какие звуки в нем? (Ш, а.) Достаньте разрезную азбуку и составьте это слово. Сегодня мы будем составлять слова по разрезной азбуке. Чтобы составить слово «Маша», какие надо взять буквы? (М, а, ш, а.) Составляют и читают. Точно так же можно составить слова «шап-ка», «шум» и т. д. Затем следует анализ слова «шум» и задание на дом.

          14-е занятиеЗакрепление звука р; анализ слов со звуком ш; постановка звука л.

          План занятия

          Слоговые сочетания и артикуляция. Слова и фразы на звук р. Стихотворение «Пастушок». Анализ слов, содержащих звук ш. Постановка звука л. Задание на дом.

          Оборудование занятия

          1. Зонды, шпатели, зеркала.

          2. Спирт и вата.

          3. Предметные картинки на звуки р и ш.

          4. Сюжетные картинки на звук р.

          5. Разрезная азбука.

          6. Слоговые сочетания на звук р.

          Примерный ход занятия

          Вспомните, как надо произносить звук р. (Показывают.) Теперь произносите слоги: ра, ро, ру, ры. (Произносят все хором. Затем вызывается каждый в отдельности). Дети, слушайте и исправляйте тех, кто еще ошибается и неправильно произносит звук р.

          Теперь давайте составлять слова. Ты, Валя, какое слово придумала? (На слог «ро», «ра» и т. д.). Очень хорошее слово, а ты что придумала? (На слог «ро», «ра» и т. д.). Очень хорошее слово, а ты что придумала, Маша? Теперь посмотрите картинку. (У Ромы рыба.) Что у Муры? (У Муры рак.) Где стоит Мара? (Мара у рамы.) Что у Ромы? (У Ромы шары.)

          Сегодня мы будем разучивать стихотворение. Послушайте его, дети, а потом сумейте сами правильно прочитать.

          Рано, рано поутру

          Пастушок тру-ру-ру,

          Тру-ру-ру,

          Тра-ра-ра,

          Тра-ра-ра.

          А коровы по лесу

          Му-му-му,

          Да му-му-му.

          (Читают хором 2-3 раза.)

          Теперь назовите мне слова, которые вы придумали дома на звук ш. (Называют слова: шапка, шары, калоши, шарф и т. д.)

          Сейчас я назову несколько слов, а вы поднимите руку, если услышите в них звук ш (шары, липа, шуба, шалаш, кошка, стол, пила и т. д.). Достаньте разрезную азбуку и составьте мне слово «Маша». Сосчитайте, сколько в нем слогов и какие звуки. (Точно так же выполняют.)

          Задание на слово «шум».

          Переходим к постановке звука л.

          Задание на дом: выучить стихотворение «Пастушок'; перед зеркалом упражняться в произношении звука л (10-15 мин.).

          Предлагаемые примерные планы рассчитаны на работу логопеда с самого начала учебного года, т. е. с 1 сентября, в добукварный период, с тем, чтобы к моменту включения звуков ш и р в обучение грамоте они уже были поставлены и достаточно закреплены в произношении, чтобы у ребенка сложились четкие акустико-кинестетические образы этих звуков. В этом случае работа логопеда пойдет вровень с работой учителя и облегчит учащимся приобретение и закрепление правильных связей между звуками и буквами на уроках грамоты.
         
          Но, видимо, не всегда удается реализовать соответствие логопедических занятий с прохождением программы. Тем не менее принцип предлагаемого планирования занятий будет целесообразен. Задача логопеда в любом случае будет заключаться в том, чтобы тщательнее отработать каждый звук и обязательно связать его с буквой.

          В данной статье дается два примерных плана занятий. Один из них рассчитан на 29 занятий (приложение 1), другой– на 49 (приложение 2). Они несколько отличаются по распределению и полноте материала. Первый план рассчитан на детей, не имеющих нарушений озвончения, второй включает работу над звонкими звуками. В обоих случаях выпадает работа над смягчением, которая будет описана отдельно. Отсутствие смягчения и йотированных звуков реже встречается в произношении.

          К предлагаемым нами планам выборочно даются конспекты отдельных занятий.

          Остановимся на том, как должны строиться занятия. Занятия должны включать в себя следующие элементы:

          1. Постановку звуков.

          2. Закрепление звуков.

          3. Работу по звуковому анализу, способствующую формированию акустико-кинестетического образа вновь поставленных звуков, и связи звуков с буквами.


--
04.09.08 (18:35)
Автор Шуйфер Р. И.
Написать письмо


[Комментировать]