Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии

Особенности развития речи детей дошкольного возраста

          ...Темпы освоения ребенком как языковых средств, так и функций речи достаточно высоки. Каждый год жизни здесь характеризуется новыми приобретениями. При всем этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности приобретаемых умений, индивидуальных тем-пов и путей овладения родным языком. Проиллюстрируем это примерами.

          На ранних этапах, да и в дальнейшем, развитие речи осуществляется в значительной мере благодаря речевому подражанию. Но у одних детей освоение на его основе ле-пета, первых слов, рост словаря совершается равномерно, поступательно. У других – процесс накопления слуховых образов слов совершается скрыто. Тогда словарь растет скач-кообразно.

          У большинства детей (60-70%) в определенные перио-ды жизни, связанные со значительной активизацией ос-новных движений (ползание 6-7 месяцев, ходьба – 11 ме-сяцев – 1 год ), может наблюдаться приостановка и даже задержка развития речи, вследствие возникновения индук-ционных (конкурентных) отношений между разными ви-дами деятельности, разными анализаторными системами. Проявления этих индукционных отношений сохраняются до 4-х лет, вследствие чего ребенку трудно давать комплек-сные ответы: одновременно двигаться и говорить, действо-вать с игрушкой и говорить. В то же время, воздействуя на двигательный анализатор, (например, проводя с детьми первого года разнообразные игры с пальчиками) можно стимулировать речевые реакции. <...>

          Рассмотрим динамику освоения разных сторон речи.

          Звукопроизношение. Речевой слух ребенка достигает известного совершенства уже в раннем возрас-те. К полутора годам дети правильно воспроизводят чис-ле слогов в двусложных словах, а к двум – в 75% случаев в слове из трех все три слога. Сравнительно легко дети воспринимают ритм слова, ударение, интонационную ок-раску (радость, недовольство, страх). Сходно произноси-мые звуки ребенок к концу второго года усваивает сразу группами. На третьем году, слыша образец, пытается ис-править свое произношение. В это же время, не умея еще произносить правильно какой-нибудь звук, ребенок улав-ливает ошибочное его произнесение другими. К трем го-дам дети неплохо различают сходнозвучащие слова: «со-сулька – Сашулька», «баран – барабан», «шар – шарф, шкаф».

          Однако о полном совершенстве речевого слуха гово-рить еще рано, так как в жизни ребенок слышит преиму-щественно фразы, связную речь, а воспринять ее на слух сложнее, чем отдельные слова. Напомним, что даже взрос-лые лучше всего удавливают фразы, состоящие не более, чем из 10 слогов. Тогда при их устном и письменном воспроизведении не бывает пропусков и смысловых

          ошибок. Слова, занимающие среднее положение в фра-зе, распознаются хуже, чем начальные и конечные. По-этому важно, чтобы дети хорошо слышали новое слово или отрабатываемые звуки.

          Особенности произношения детей на третьем и четвер-том году жизни во многом общие. А.Н.Гвоздев характери-зует это время как период усвоения звуков, когда наряду с правильным произношением наблюдаются пропуски, замены, уподобление звуков, смягчение их.

          Известно, что трудными для произношения являются свистящие, шипящие и сонорные звуки (р, л). Начинают их осваивать дети на третьем году, а на четвертом их про-изношение в словах существенно (с 38 до 80%) улучша-ется, если ребенок повторяет за воспитателем правиль-ный образец слова. Вместе с тем и в этот период произношение звуков неустойчиво; дети редко (1/3 часть случаев) произносят их правильно сами, когда не слы-шат образец: нередко бывает, что произнося чисто но-вый звук, дети ошибаются в произношении тех, которые освоили ранее.

          В младшем дошкольном возрасте правильное произно-шение легко нарушается при ослаблении педагогической работы, при перегрузке групп, в шумной обстановке, в период заболевания детей. Чисто говорящие дети, по-пав в общество сверстников или малышей, имеющих дефекты произношения, начинают искажать слова. Дефекты произношения до пяти лет обычно считают до-пустимыми, физиологическими, т.е. связанными с неза-вершенностью строения и функций речевого аппарата, дыхания, и т.д. <...>

          К году жизни активный словарь ребенка составляет 10-12 слов, к двум годам – 200-300 (при индивидуальных колебаниях 50-400), а к трем годам 1200– 1500 слов, большой словарный запас (до 4-4,5 тысяч), при-обретаемый детьми к концу дошкольного возраста, к со-жалению, как это станет ясно в ходе дальнейшего изложения, используется недостаточно активно.

          Основным показателем уровня сформированности грамматического строя речи исследовате-ли считают употребление сложных грамматических форм. В 2 года 3 месяца – 3 года дети усваивают служебные слова, важные для выражения синтаксических отноше-ний и сложные бессоюзные предложения, появившиеся в речи малыша месяцем-двумя ранее, постепенно становятся союзными. Однако, по данным А.Н.Гвоздева, под-твержденным нашими наблюдениями, многие, появив-шиеся на третьем году жизни высказывания, остаются недостаточно освоенными не только на четвертом, но даже и на пятом году. Не растет в ряде ситуаций и число сложных предложений (8-11%).

          Общение. Если малыш пяти-шести месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он до-ступными ему средствами (гулением, лепетом) старает-ся привлечь его внимание. В два года речь ребенка стано-вится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них «приятный собеседник» (Н.М. Ще-лованов). В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагиру-ет младший дошкольник (2-4 года) на незнакомого че-ловека: стремится установить контакт? выжидает? не от-вечает на общение? – выявили следующее (данные А.Г. Рузской). Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мими-кой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.

          Конечно, дети робеют, но главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.

          То же можно сказать и о взаимообщении детей. Период его «взлета» (в смысла разнообразия мотивов общения и языковых средств) – пятый год жизни. В старшем до-школьном возрасте наблюдается известный спад: однооб-разие мотивов общения и простота их языкового выраже-ния, что более подробно будет разобрано в ходе дальнейшего изложения.

  
          Психологи считают, что сензитивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом развития речи яв-ляется возраст 2-5 лет. А как непосредственно перед шко-лой мы помогаем ребенку освоить родной язык и функ-ции речи (навыки общения, умение понятно изложить, что чувствует, над чем размышляет, о чем узнал)? На-сколько прочным является то, чему учили детей на заняти-ях, т.е. каково «качество» их самостоятельных высказыва-ний и уровень речевой активности? Ответить на эти вопросы можно сопоставив речь детей среднего и старшего дошколь-ного возраста, что мы сейчас и сделаем.

          ВОСПИТАННИКИ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА (пятый год жизни)В этом возрасте сохраняется и совершенствуется вос-приимчивость к освоению всех сторон, всех элементов родного языка.

          Обогащается лексика и формы ее использования. Если в процессе наблюдения и рассматривания картин обращать внимание детей на красоту явлений природы, уже в 4-6 лет они начинают осваивать соответствующий словарь и способы характеристики. Хотя пока они в ос-новном говорят о цвете и размере объектов, третья часть даваемых ими определений, развернутые, т.е. с перечис-лением 2-3 признаков, элементами сравнения, объясне-ния: «Снег белый и немножко голубой», «Блестит, как золотой». На пятом году несколько меняется и мор-фологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует распространению простых предложений и превращению их в сложные.

          В процессе обучения детей рассказыванию у них фор-мируются многие элементы связной речи.

          Так, размеры детских рассказов (один из элементов признака инфор-мативности) таковы же, как в старшей и подготовитель-ное группах и даже у школьников начальных классов (в среднем 25-45 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например, завершен-ность темы, интеграция между частями рассказа и другие. Так, в пятой части случаев у наблюдаемых нами воспи-танников средних групп можно было заметить попытки самостоятельно выделить в картине части и высказаться в 2-3 предложениях по каждой. Хотя в целом это пока лишь отдельные проявления того или другого признака связной речи.

          Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать диф-ференцированное, в зависимости от ситуации и темы выс-казывания, использование языковых средств. Так, выска-зываясь о явлениях природы, дети в 3-7 раз чаще, чем при описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни ак-тивизируется в 2-2,5 раза употребление глаголов. В выска-зываниях о природе их мало (11-16%).

          Также дифференцированно дети используют грамма-тический строй речи. Наиболее благоприятна для включе-ния в высказывания сложных предложений ситуация, где надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число сложных предложе-ний встречается в рассказах детей по сюжетной картине (17-20%). Немаловажное значение имеет и методика обу-чения.

          Возросшая на пятом году активность и самостоятель-ность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок про-износит в среднем 180-210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают – 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети про-износят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познава-тельном отношении занятиях по родному языку. Морфо-логический строй высказывания (в смысле частоты ис-пользования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.

          До четырех лет у детей, как описывалось выше, наблю-даются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных дей-ствий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бы-товое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объяс-нения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов форми-рования умственных действий.

          Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления.

  
          У детей, начиная с 3,5 лет, постепенно создается рече-вая основа для формирования дружеских взаимоотноше-ний, усвоения правил поведения. Но для этого необходи-мо знать особенности проявления общения и пути его совершенствования.

          Глаголы в процессе речевого общения дети употребля-ют преимущественно в форме повелительного наклоне-ния и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й млад-шей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Да-вай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельно-сти, элементы ее мотивации и планирования. Они наблю-даются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети гово-рят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!». И эта краткость разумна.
  
          Об интересе детей пятого года к миру людей свидетель-ствует наличие в их высказываниях большого числа суще-ствительных, обозначающих военные и гражданские про-фессии, имена собственные.

          Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нрав-ственный облик («чистюля», «смельчак»).

          Нравственный словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характери-зуют выполнение правил и оценивают поведение (пра-вильно-неправильно, плохо-хорошо). Это подтвержда-ет, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4-5 лет становятся регулятором поведения детей.

          Наречия и прилагательные, которые служат для ха-рактеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду с навыками общественного поведения у детей следует формировать и соответствую-щий словарь.

          Проведенный с позиции использования языковых средств и сформированности признаков самого текста ана-лиз высказываний свидетельствует, что пятый год жизни

          благоприятен для развития связной речи и общения со сверстниками.

          СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТТ.А.Ладыженская подчеркивает, что уровень лекси-ки, используемой в связной речи, характеризуется в пер-вую очередь способностью пользоваться образными сред-ствами. В старшем дошкольном возрасте дети при характеристике предметов наряду с обозначением цвета и размера чаще начинают раскрывать и другие признаки (типа «пушистый», «скользкий»). Приобретают большую образность сложные определения: «Березы темные от за-ката'; «Тут солнце светит на дом, и дом как золотой». Но число таких определений в самостоятельных, не стимули-руемых образцом взрослого, высказываниях не увеличи-вается.

          У части воспитанников старших и подготовительных групп в самостоятельных высказываниях заметно возрас-тает по сравнении с пятым годом жизни число глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно со взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи, что естественно усложняет граммати-ческий строй. С помощью глаголов дети нередко характе-ризуют поступки, выражают свое отношение к людям. (На-пример, из рассказа о почтальоне: «Он не забывает, кому какие журналы и газеты принести. Доставляет их в любую погоду. Почтальонов надо беречь, помогать им».). Как по-казали наши наблюдения, дети 5-7 лет, которые в само-стоятельных высказываниях употребляют достаточное ко-личество глаголов, легче домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают оценочные суждения. <...>

          Однако вне занятий возможность активного употребле-ния в речи разнообразных глаголов и построения на этой основе сложных высказываний для детей 5-7 лет в насто-ящее время ограничена. У детей не воспитан интерес к соответствующим видам деятельности, например, рас-сматриванию книг, картинок. Среди поводов вступления в общение преобладают просьбы и распоряжения. Упот-ребляемые при этом глаголы обозначают преимуществен-но движения и простые действия («Неси!», «Бери!»).

          Можно сказать, что в самостоятельных высказываниях детей 6-7 лет, по сравнению с воспитанниками средних групп, существенно не меняется ни морфологический со-став, ни уровень сформированности признаков связной речи. На занятиях по обучению рассказыванию, где связ-ная речь организуется планом, образцом и другими при-емами, несовершенства связной речи не всегда заметны. Если же дети 5-7 лет пытаются о чем-то рассказать само-стоятельно, соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Так, можно услышать: «Это пограничники стоят в дозоре с собакой». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосны, ели, пограничные столбы. Рассказ неожиданно заканчивается словами: «Пограничники довольны, что братик подарил им собаку».

          В старшей и подготовительной группах речевая актив-ность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2-3 раза) снижается. Причи-ну этого некоторые авторы, в частности А.Р.Лурия, склон-ны искать в совершающемся в этот период переходе внеш-ней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней в 1,9 раза (с 40 процентов) уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее слож-на в грамматическом отношении и совершенна в лекси-ческом. Среди поводов самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они, как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому выражению. Названия пред-метов излишне часто заменяются местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуатив-ный характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хороший'-'плохой».

          Таким образом, речевые навыки, казалось бы, освоен-ные в средней группе, оказываются недостаточно проч-ными. В связи с этим возникает вопрос о необходимости некоторого изменения направления работы по развитию речи. <...>

          Печатается по изд.: Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. – М., 1982. – С. 17-27.


--
04.09.08 (17:43)
Автор Лямина Г.М.
Написать письмо


[Комментировать]