Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по логопедии

Логопедическая работа с первоклассниками

          Содержанием данной статьи является описание опыта работы с первоклассниками на логопедическом пункте Фрунзенского района Москвы.

          В начале учебного года я обычно организую групповые занятия с учащимися первых классов, имеющих недостатки произношения, провожу работу по коррекции звуков и воспитанию слухового восприятия, а также по анализу и синтезу слов и предложений.

          Занятия ведутся в основном в устной форме. Лишь по мере прохождения первоклассниками букваря мы переходим на чтение и письмо. К концу II четверти в результате логопедических занятий речь детей становится чище, дифференцированней.

          Большая часть их к концу первого полугодия выпускается с исправленной речью; предварительно проведенный с ними диктант позволяет убедиться, что прежние дефекты их речи не оказывают теперь влияния на письмо.

          В текущем году мною была организована логопедическая помощь всем первоклассникам 24-й школы, нуждающимся в исправлении речи. Эта работа помогла им к концу первого полугодия справиться с чтением и письмом.

          В то же время школы 588-я и 40-я по организационным причинам не были охвачены логопедической помощью, и к концу первого полугодия большинство детей, страдающих недостатками речи, не справилось с анализом и синтезом, оказалось неуспевающим по чтению и письму.

          Так, в 24-й школе из четырех первых классов с косноязычием был 31 человек, из них 1 неуспевающий по письму.

          В 588-й школе (не обслуженной логопедом) из 30 детей, страдающих дефектами речи, 18 человек отставали по письму.

          В 40-й школе из такого же примерно количества детей с недостатками речи отстают по письму 10 человек.

          Отсюда вывод, что своевременная логопедическая помощь (постановка звуков в сочетании с работой по слуховому восприятию) способствует предупреждению неуспеваемости учащихся, имеющих недостатки речи.

          С учащимися, не охваченными логопедическими занятиями в первом полугодии, необходимо провести интенсивную работу во втором полугодии.

          В 1954/55 уч. г. в начале второго полугодия выяснилось, как я указывала, что некоторые дети с недостатками произношения не справились с чтением и письмом и являются неуспевающими.

          Я организовала группу учащихся первых классов из 8 человек, имеющих недостатки произношения и письма. В группу попали дети с различно выраженными дефектами произношения. У одних было сложное косноязычие (их было двое), а у других – не ярко выраженное косноязычие. Но все дети страдали нарушением фонематического восприятия.

          В моем опыте не было групповых занятий с такими детьми. Я решила попробовать с ними поработать, применить в работе приемы и методы с которыми нас знакомили в отделе логопедии Института дефектологии, и проверить, каких результатов можно достичь. В группе были:

          Витя М., I кл. «в» 49 шк. Витя Е., I кл. «в» 49 шк. Вова Б., I кл. «б» 24 шк. Саша К., I кл. «а» 24 шк. Юра Д., I кл. «в» 49 шк. Рита К., I кл. «а» 40 шк. Саша Н., I кл. «в» 49 шк. Юра К., I кл. «в» 49 шк.

          Остановлюсь на общей характеристике дефектов устной речи, на типичных чертах их речевых нарушений.

          Устная речь отличалась вялой артикуляцией, «смазанностью» произношения звуков; слова не договаривались до конца; многие слова дети даже отраженно произносили с искажением; у некоторых детей отсутствовали один-два и больше звуков в речи.

          Звуковой анализ был очень слабый. Дети не могли анализировать слова, найти место данного звука в слове, затруднялись определить количество слов в предложении, с трудом запоминали сказанную логопедом фразу в 3-4 слова.

          Запас слов большинства детей этой группы был ограничен, элементарен. Отмечались затруднения в понимании обобщающих значений слов, в заучивании простых стихотворений и их понимания.

          В чтении отмечались частые искажения слов, иногда угадывающие чтение, а в некоторых случаях – побуквенное.

          Вот, например, некоторые характеристики речи учащихся:

          1. Витя М., ученик I «л. «в» (49-я школа).

          Артикуляционный аппарат-нормальный. В свободной: речи путает т и ч, звонкие и глухие, хотя в отдельности эти звуки произносить умеет. Часто не договаривает окончания слов. В целом речь несколько «смазанная».

          По словам матери звук р появился у него недавно. Дома с ним исправлением речи занимались родители.

          Тяжело переживает ошибки в письме, хочет исправиться.

          В письме делает ошибки на смешение: замены буквы ц буквами щ или ть, а главным образом на замену звонких глухими. Приведем диктант Вити М. от 3 февраля 1954 г.

          Продиктовано: Написал:Баня ПаняБочка БощкаБабочка БапощкаУдочка УдощкаДядя ТятяГорода ГоротаРука ЛукаГадюка Катука

          2. Вова Б., ученик I кл. «б» (24-я школа).

          Артикуляционный аппарат – нормальный. Недостаток речи: отсутствуют звуки р и л (р – горловой, л – уа). Шипящие звуки – щечно-губные, свистящие – межзубные. Звонкие звуки произносить умеет, но в речи смешивает с глухими. В письме заменяет звонкие глухими, делает ошибки на смягчение, смешивает т и ч. Чтение торопливое, частые ошибки угадывающего характера, слова произносит невнятно. Слух нормальный.

          В целом речь «смазанная», неартикулированная, неразборчивая. По арифметике успевает.

          В диктанте от 3 февраля 1954 г. Вова Б. допускает следующие ошибки: жили – шили, дети – тети, гудят – гутят, птицы – пчицы.

          3. Р и т а К., ученица I кл. «а» (40-я школа). Артикуляционный аппарат и слух нормальный. Отсутствуют звуки ы, р, л (р = ль, л=ль). Смешение свистящих и шипящих, твердых и мягких звуков. Свистящие с, з – мягкие. Шипящие ш, ж – губные. Звуки ч, ц, щ произносить умеет, но в речи их смешивает с другими звуками (с с, ть). В целом речь невнятная. Один и тот же звук может заменять несколькими другими.

          Кроме того, у девочки заикание тоноклонического характера. Начала заикаться вместе с развитием речи. Травмирована своим речевым недостатком, занимается с большим желанием.

          Звуковой анализ развит слабо. Не может найти места звука в слове, затрудняется делить слова на слоги, а слоги на звуки.

          Стихотворения заучивает с трудом, причем очень мешает заикание.

          Приводим диктант Риты К. 24 декабря 1954 года.

          Продиктовано: Написано:Жучка СукоБабушка ЗапашкаВ саду пчелы Всадю блыДрова Торова

          После исследования речи учащихся мною был составлен план работы на всю группу, рассчитанный до конца учебного года.

          Анализ письменных работ показал, что ошибки были на смешение звонких и глухих, свистящих и шипящих, пропуски гласных и согласных звуков, искажения слов.

          Основным содержанием работы с данной группой учащихся было исправление недостатков произношения и развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

          Неправильно произносимые звуки детям ставятся предварительно, до момента их прохождения в группе.

          Обычно работа по постановке звуков проводится у нас отдельно. Например: прежде чем перейти к анализу и синтезу слов со звуком ш, этот звук ставится и автоматизируется у тех детей, которые произносили ш неправильно или не произносили вовсе.

          Постановка нарушенных звуков сочетается с развитием навыков анализа. Дети учились анализировать слова и предложения, звуковой состав которых правильно ими произносится; в словах выделялись сначала гласные звуки: уточнялась их артикуляция, дети многократно произносили данный звук перед зеркалом, определяли его позицию в слове, придумывали слова с данным звуком и т. д., т. е. проделывали все те виды работ, с помощью которых этот звук укреплялся в их сознании.

          Затем мы проводили аналогичную работу с сохранными согласными звуками, и уже после того, как дети получали навыки звукового анализа, включали в упражнения звуки, нарушенные в произношении.

          На дом этим учащимся задаются дополнительные задания. У меня создалось мнение, что звуки рил следует начинать ставить (тем детям, у которых рил отсутствуют или неправильно произносятся) с самого начала работы с группой, так как эти звуки не всегда скоро удается поставить.

          ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПИСЬМАПлан рассчитан на логопедическую работу, начатую во втором полугодии.

          Содержание занятий Количество часов /. Первые навыки звукового анализа 1) Выделение в словах гласных звуков а, о, у, ы 2 2) Анализ слов и предложений с правильно произносимыми согласными звуками 2 //. Согласные свистящие и шипящие 1) Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук с 2 2) Анализ и синтез слов и предложений со звуком ш 2 3) Дифференциация звуков с – ш 2 4) Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук з 1 5) Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук ж 1 6) Дифференциация звуков з – ж 1 7) Контрольный диктант 1 8) Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук ц. 1 б) Дифференциация звуков с, ц 1 10) Анализ и синтез слов и предложений со звуком ть 1 11) Анализ и синтез слов и предложений со звуком ч 2 12) Дифференциация звуков ть, ч 2 13) Анализ и синтез слов и предложений со звуком ш 1 14) Дифференциация звуков ш, с 2 15) Контрольный диктант 1 ///. Сонорные л и р 1) Анализ и синтез слов и предложений, имеющих звук л 1 2) Анализ и синтез слов и предложений, имеющих звук р 2 3) Дифференциация звуков л, р 2 4) Контрольный диктант 1 IV Звонкие и глухие согласные 1) Дифференциация звуков з, с 2 2) Дифференциация ж и ш 2 3) Анализ и синтез слов и предложений со звуком б 3 4) Дифференциация звуков п и б 2 5) Анализ и синтез слов и предложений со звуком д 3 6) Дифференциация звуков д и т 2 7) Анализ и синтез слов и предложений со звуком г 2 8) Дифференциация звуков к, г 2 9) Упражнения в дифференциации всех звонких и глухих. Анализ слов и предложений со всеми звонкими и глухими 2 10) Контрольный диктант 1 V. Мягкие звуки 1) Звуки я, ё, ю, е, обозначающие мягкость предыдущей согласной. Анализ и синтез слов, предложений с гласными я, ё, ю, е 3 2) Мягкий знак, обозначающий мягкость согласной 2 3) Контрольный диктант 2 4) Итоговая контрольная работа 1

          Ниже приводится несколько примерных конспектов логопедических занятий. Я пыталась приблизить логопедическое занятие с группой учащихся, имеющих недостатки письма, к типовому уроку в массовой школе. Ставлю себе задачей наполнить специальные занятия логопедическим содержанием и в то же время сочетать его со школьной программой, предъявлять к учащимся все те требования, которые предъявляет в классе учитель к детям в образовательном и воспитательном отношении.

          Конспекты, приводимые ниже,– единичны. Они не отражают всей системы занятий, а лишь некоторые ее разделы.

          Конспект занятия по разделу: «Анализ и синтез слов и предложений, содержащих звук С».Цель занятия. Уточнение и закрепление правильной артикуляции звука с и анализ слов с этим звуком.
         
          План занятия

          I. Повторение пройденного:

          1) Гласные звуки а, о, у, ы.

          2) Повторение согласных, правильно произносимых звуков (если есть в том необходимость).

          II. Изложение и закрепление нового материала.

          1) Отличие согласных звуков от гласных.

          2) Артикуляция звука с.

          3) Воспроизведение и закрепление согласного звука с с помощью зрительного, слухового, тактильного и двигательного анализаторов.

          4) Определение на слух звука с в словах.

          5) Придумывание слов со звуком с.

          6) Анализ слов со звуком с (по картинкам) – устный и графический.

          7) Чтение слов с пропущенными буквами.

          8) Анализ предложения (графический) со звуком с.

          IV. Домашнее задание.

          V. Проверка домашнего задания.

          Ход занятия

          I. Повторение пройденного.

          Дети повторяют гласные звуки, которые они проходили на предыдущих уроках, т. е. а, о, у, ы.

          Объяснение, почему эти звуки называются гласными. (В их произнесении участвует голос, их можно петь, произносятся они при открытом рте.)

          Повторяются так же пройденные ранее согласные; дети вспоминают как они произносятся. (Выясняется, что звук с относится к согласным.)

          II. Артикуляция звука с.

          1) Дети произносят звук С перед зеркалом. Логопед объясняет им движение губ и языка при произнесении звука с. Обращает, внимание на то, что воздушная струя холодная.

          2) Логопед называет ряд слов со звуком с и без звука с, а дети при наличии с должны поднять руку: «Соня», «осы», «пила», «нос», «ус», «сады» и т. д. :

          Логопед проводит устный анализ слов, определяя количество слогов в слове и звуков в слоге.

          3) Придумывание слов со звуком с по заданию в начале слова, в середине, в конце слова.

          4) На доску прикрепляем букву с.

          Дети несколько раз хором и индивидуально называют с.

          5) Логопед показывает картинки: «Совы» и «Усы» (без называния).

          Дети должны назвать картинку, проанализировать устно слова, указав, сколько в них слогов и есть ли звук с, затем составить слово из полосок и записать его в тетрадь.

          Над гласными буквами поставить галочки.

          6) Затем логопед обращает внимание учащихся на слова с пропущенными буквами. (Можно написать их заранее на доске и завесить или выписать на табличках и затем вывешивать.)

          Например: Ко – ы; –има.

          Дети мысленно вставляют пропущенные буквы и поднимают руки, давая учителю знать, что им известно, какая буква пропущена. Логопед вызывает какого-либо ученика, и тот подставляет на место пропущенную букву, в данном случае с.

          III. Логопед предлагает учащимся задание:

          а) придумать предложение с данными словами; б) записать его сначала графически; в) записать предложение письменно.

          Например, придумали предложения: «Косы малы», «Соня умна». записываем их графически.

          При анализе следует непременно фиксировать внимание учащихся на всех пройденных звуках.

          IV. Домашнее задание:

          1) Подобрать несколько картинок (4-5), в названиях которых есть Звук с, вырезать их и наклеить в тетрадь.

          2) Прочитать по букварю стр. 24, 25.

          3) Произвести анализ слов (графический) «сани», «соки», «сон».

          Слова эти написать в тетради.

          V. Логопед просматривает домашнее задание и ставит отметки. Оборудование урока: азбука, карандаш, картинки, полоски, зеркала,таблички со словами, ножницы.

          Конспект занятия по разделу «Дифференциация звуков С и Ш».Цель урока. Научить учащихся выделять звуки с и ш по слуху в слогах, словах, фразах.

          План занятия

          I. Организационный момент.

          II. Проверка домашнего задания.

          III. Повторение пройденного:

          1) звука с;

          2) звука ш.

          IV. Объяснение нового материала: работа над,дифференциацией звуков с и ш.

          V. Задание на дом.

          Ход занятия

          Повторение пройденного:

          1) Повторяем артикуляцию и произношение звука с.

          2) Повторяем звук ш. Прохождение нового материала:

          а) Останавливаемся на сравнении звуков с и ш в артикуляции (дети имеют перед собой зеркала).

          б) Сравниваем тактильные ощущения при произнесении этих звуков: при с – холодная струя воздуха, при ш – теплая.

          в) Сравниваем на слух звуки с и ш, произнося попеременно эти звуки oхором, индивидуально, по рядам и т. д.

          г) Логопед делит доску на две части, в левой стороне прикалывает табличку с буквой с, а в правой – с буквой ш.

          Дети пишут в тетрадях слова с буквой с и ш, разделяя их на два столбца.

          Логопед должен остановиться на том, насколько важно не смешивать эти звуки в речи, а буквы – в письме. От изменения одного звука иногда меняется смысл целого слова. Например: крыса – крыша, басня – башня.

          Логопед показывает детям картинки, в названиях которых имеется с или ш. Учащиеся должны произнести хором или индивидуально слово, и сказать, какой здесь есть звук. Далее один из учеников прикрепляет картинку на доску в соответствующий столбец (с буквой с или ш). Логопед пишет под картинкой название, а дети записывают это слово в свои! тетради тоже в соответствующий столбец.

          Далее проводится упражнение по развитию фонематического восприятия: логопед раздает детям буквы из разрезной азбуки с и ш. Затем, логопед произносит слово со звуком с к ш, а учащиеся должны в одном случае поднять руку с буквой с, а в другом – с буквой ш.

          Придумывание слов со звуками с ч ш самими детьми, сопровождаемое устным анализом. Ребенок говорит слово и тут же анализирует его, определяя количество слогов, позицию звука с или ш.

          а) Графический анализ слов, имеющих звуки с к ш. Например: Саша, суша.

          б) Графический анализ предложений: «Сушу сено», «Сима ушла». Устный анализ сопровождается графическим анализом.

          Задание на дом:

          1) В домашних тетрадях разделить листочек на две части, на одной стороне написать букву с, а на другой – ш. Подобрать и наклеить 6 картинок с буквой с и 6 картинок с буквой ш.

          2) На отдельных листочках написать предложение с пропущенными буквами:

          «Я не-у ме-ок». «Я па-ла ло-адей».Списать, вставить пропущенные буквы и подчеркнуть их карандашом

          Конспект занятия по разделу «Дифференциация звуков п и б"Цель урока. Научить детей различать на слух и правильно пользоваться в устной и письменной речи звуками п и б.

          План занятия

          1. Организационный момент.

          2. Проверка домашней работы.
         
          3. Повторение пройденного (звук б).

          4. Изложение логопедом нового материала.

          5. Закрепление нового материала путем слухового и графического анализа.

          6. Задание на дом.

          Ход занятия

          Организационный момент (организация внимания учащихся).

          Домашнее задание проверяется в классе всеми вместе. Один из учащихся зачитывает предложение данного упражнения и сопровождает его устным объяснением. Все слушают и проверяют выполненные ими задания.

          Повторение пройденного.

          Детям предлагается вспомнить, как произносится звук б, звонко или глухо, и как он называется.

          Дети вспоминают, что это звонкий звук, что в его произнесении участвует голос.

          Звучание звука б, как и других звонких, можно проверить путем прикладывания тыльной стороны ладони к гортани и ощущения вибрации голосовых связок (дети говорят «щекотит», «гудит» и т. д.).

          Далее вспоминаем, как пишется буква б. Один ученик пишет букву б на доске.

          Прохождение нового материала.

          а) Восприятие звуков п, б с помощью различных анализаторов. Логопед предлагает детям сравнить звуки п и б на слух. Повторяем отдельно каждый звук п и б.

          Произносим в слогах отраженно за логопедом: па-ба, по-бо, пу-бу, пы-бы.

          Сравниваем тактильные ощущения при произнесении звуков п и б. Пишем на доске крупными буквами п и б или прикалываем к доске буквы, написанные заранее на кусках картона.

          б) Звуки п и б как смыслоразличительные фонемы. Логопед доказывает детям на примерах, что ни в письме, ни в устной речи нельзя смешивать звуки п и б, иначе смысл слова изменится. Например:

          почка – бочка, папа – баба, пой – бой, пашня – башня.Закрепление нового материала.

          а) Воспитание слухового восприятия: логопед называет ряд слов со звуками п и б. При слове со звуком п ребенок должен поднять букву п из разрезной азбуки, а при слове со звуком б – букву б.

          Этот момент урока проводится в виде игры; можно выбрать одного. учащегося «судьей», он будет следить, все ли правильно поднимают буквы.

          Затем по требованию логопеда учащиеся придумывают слова со звуками л и б, причем это упражнение можно усложнить, дав задание придумать слова такие, где бы п или б были только в начале слова или только в середине слова.

          Следующим моментом развития слухового восприятия возможно проведение соответствующего задания. Проводится оно тоже в виде игры.

          Детям раздаются картинки (по 3-4 картинки каждому), в названии которых есть звуки п и б.

          На доске вывешивается таблица, на которой укреплены 2 кармана, Один – с написанной на нем буквой п, другой – с буквой б.

          Каждый из учащихся вызывается к доске и при внимании всего класса громко произносит название картинки, уточняет, какой здесь звук – п или б, какова позиция звука в слове, и опускает картинку в соответствующий карман. Можно этот момент усложнить: дать учащимся задание придумать предложение с этим словом, а потом уже опустить картинку в карман.

          б) Закрепление нового материала с помощью устного и графического анализа. ,

          Логопед читает детям загадку: «Зубы имеет, а зубной боли не знает». (Вилы.)

          Дети за логопедом повторяют загадку, устно анализируют каждое слово, разделяя его на слоги, определяя место каждого звука в слове.

          Слово «зубы» после устного анализа дети выкладывают из полосок и записывают в тетрадях.

          Логопед предлагает учащимся отгадать вторую загадку: «Маленький конек из черного озерка воду берет, белое поле поливает». (Перо.)

          Дети повторяют за логопедом загадку. Отгадывают загадку. Логопед предлагает из загадки назвать те слова, в составе которых есть звуки п и б. Дети называют слова: «берет», «белье», «поле», «поливает». Анализируют эти слова устно, слово «поле» выкладывают из полосок и записывают в тетрадях. Можно дать детям задание: придумать с этим словом предложение, а потом после анализа записать предложение в тетрадь.

          Домашнее задание.

          На отдельных листочках каждому из учащихся логопед пишет задание: списать в тетради и вставить пропущенные буквы:

          У ...ерезы на...ухли ...очки.

          В воздухе ...орхает ...тичка.

          Мама зато...ила ...ечку.

          Буквы п и б подчеркнуть, а гласные звуки обозначить галочками.

          К концу учебного года затруднения детей в овладении чтением и письмом были преодолены.

          Предварительный план работы в процессе занятий был несколько видоизменен. В зависимости от трудности усвоения того или иного раздела прибавлялись учебные часы на закрепление данной темы.

          Ниже приводятся итоговые работы учащихся, написанные ими весной 1954 г., т. е. через 3-4 месяца после начала обучения на логопедическом пункте.

          Диктант Вити М. 15 мая 1954 года.

          На лугу стадо.

          Дядя Вася пилит дрова.

          Бабушка вяжет чулки.

          Ваня ест кашу. Жучка нашла кость.

          В саду рой пчел.

          Диктант Вовы Б. 25 апреля 1954 года.

          Лева и Сема идут в лес.

          У дуба желуди. Люда ела клюкву и репу.

          Была стужа и Мила надела шубу.

          Диктант Риты К. 16 апреля 1954 года.

          Грибы растут в лесу. У Бори болят зубы. Люба, читай букварь.

          Итак, в работе с указанными учащимися большое место отводилось анализу звукового состава слов. Каждое слово, каждое предложение дети анализировали и устно, на слух, и путем графического слогового и буквенного анализа.

          Для успешного восприятия того или иного звука или установления условных связей между звуком и буквой использовались все анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический, речедвигательный. Мы старались оснастить логопедические занятия учебно-наглядными пособиями, разнообразить уроки, применяя различные способы и приемы для успешного усвоения проходимой темы. Дети с большим желанием посещали логопедические уроки и изменялись на глазах: стали живее, активнее.

          Речь у них стала правильной, артикуляция – четкой. Они научились быстро и четко анализировать звуковой состав слова. В письменной речи пропали ошибки на замену одних букв другими, исчезли ошибки смягчения, не стало искажения слов.

          Из восьми человек, занимающихся в группе, четверо перешли во II класс. Остальные четверо остались в I классе, так ;как по темпу письма они значительно отставали от учащихся своего класса. При требовании писать быстрее, вровень с классом, дети допускали ошибки, так как навыки анализа не были достаточно автоматизированы.

          Проанализируем ошибки в письме тех детей, которые впоследствии перешли во II класс. В письме этих учащихся грубых искажений слов не было, а были ошибки, главным образом, на замену одних букв другими: звонких и глухих, шипящих и свистящих; были ошибки смягчения. Безусловно, встречались и пропуски букв и недописывание окончаний, но эти ошибки не были для них доминирующими.

          Логопедическая работа над дифференциацией звуков, над звуковой стороной речи способствовала преодолению ошибок письма, дети стали лучше справляться с программным материалом в классе, не отставали от других учащихся и перешли во II класс.

          Другая половина группы учеников – Саша П., Юра Л., Рита К., Саша К.– пропускала слоги и буквы, переставляла буквы, недописывала слова, сливала несколько слов вместе, делала ошибки на замены. В процессе логопедических занятий удалось воспитать у детей восприятие структуры слова, умение последовательно вычленять слоги и буквы в слове, умение определять количество слов в предложении. Мы полагаем, что у таких детей особенно остро нарушена функция звукового анализа и синтеза по причине недостатка слухового восприятия. Работа с ними должна быть более продолжительной, кропотливой и настойчивой, более методически тонкой. Эти дети не перешли во II класс, хотя сделали очень большие успехи. К концу года их письмо было на уровне учащихся первых классов, закончивших первое полугодие. Логопедические занятия как бы подготовили их к восприятию программного материала I класса, создали базу, на которой можно строить дальнейшее обучение детей.

          Прямого соответствия между степенью расстройства устной и письменной речи нам не удалось установить. Наши наблюдения сводятся к тому, что тяжелое косноязычие не всегда ведет за собой тяжелую форму дисграфии. И наоборот, легкой форме косноязычия может сопутствовать тяжелая форма дисграфии.

          Из первых четырех детей, перешедших во II класс, трое были с легкой степенью косноязычия и один – Вова Б.– со сложным косноязычием. Тем не менее они все одинаково овладели письмом.

          У детей второй подгруппы, не перешедших во II класс, устная речь также была различной. У двоих детей (Саша К., Рита К.) было сложное косноязычие и у других двоих – легкое нарушение устной речи.

          Необходимо брать детей-первоклассников с расстройством чтения и письма на логопедические пункты как можно раньше.

          Мы полагаем, что к концу I четверти можно, обследовав письмо первоклассников, выделить детей с недостаточным слуховым восприятием для работы на логопедическом пункте. В эту же группу можно включить детей, взятых ранее на пункт с тяжелой формой косноязычия и плохим анализом. Выиграв во времени целую учебную четверть, мы можем получить лучшие результаты: дети, исправив дисграфию, могут успеть пройти программный материал.


--
04.09.08 (17:52)
Автор Муравьева Н. Н.
Написать письмо


[Комментировать]