Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по дефектологии

Новикова О.О., Шматко Н.Д. речевая ритмика для малышей

Главная (1 2 3 4)
Новикова О.О., Шматко Н.Д. речевая ритмика для малышей

          ВведениеОдной из основных задач дошкольного воспитания детей с нарушенным слухом является формирование у них словесной речи, в том числе и устной: ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе и воспроизведения (произношения).

          Как известно, обучение произношению неслышащих дошкольников направлено на становление и развитие внятной, членораздельной, естественной речи. Работа над произношением в дошкольный период ведется на основе аналитико-синтетического метода: детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы – звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. В обучении широко используются методические приемы, основанные на подражании речи педагога (сопряженное и отраженное проговаривание), а также самостоятельное называние предметов, картинок, рядовая речь (произнесение отдельных рифмованных строк, считалок, чистоговорок. стихов, постоянных рядов слов, например, название времен года, числового ряда, дней недели), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.

          В первые годы обучения работа над произношением ведется па слухо-зрительной основе; позже – с 4-4,5 лет при необходимости применяются и разнообразные специальные приемы.

          В дошкольный период особое место занимает использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение. Такой метод обучения был предложен центром СУВАГ (Хорватия).

          В данном пособии представлен оригинальный подход к формированию произносительной стороны речи при широком использовании речевой ритмики. Он органично входит составной частью в существующую отечественную систему обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом (1991 г.).

          Пособие обобщает многолетний опыт работы над устной речью детей с нарушенным слухом на базе ГОУ "Начальная школа-детский сад» компенсирующего вида N1635, ДОУ N 549 г. Москвы и экспериментальных групп Института коррекционной педагогики РАО. В нем раскрывается методика использования речевой ритмики при работе над различными сторонами произношения в первоначальный и основной периоды обучения. В пособии отражена система постепенно усложняющихся упражнений по отделению слога от ряда слогов, по изменению длительности, слитности, темпа произнесения речевого материала, силы и высоты голоса, по работе над ритмической и интонационной стороной речи, по вызыванию и автоматизации звуков. Особое внимание уделяется работе над словом и фразой.

          Для облегчения усвоения приемов работы над различными сторонами произношения система упражнений по формированию каждого из них показана отдельно. При этом особое внимание уделено постепенному усложнению упражнений, изменению их содержания на первых двух и последующих годах обучения. Однако работа над различными сторонами произносительной структуры речи ведется не последовательно (в том порядке, в котором она описывается), а параллельно, одновременно, с первых дней обучения. Только упражнения, направленные на изменение силы и высоты голоса, предлагаются несколько позже (обычно со 2-го полугодия первого года коррекционных занятий), после того, как у детей уже вызван голос нормальной силы и высоты. Описанные упражнения рассчитаны и на глухих, и на слабослышащих детей, обучение которых начато в 2-3 года.

          Материалом для занятий речевой ритмикой являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, а позже устойчивые ряды слов и тексты (стихи, чистоговорки, считалки, сказки), произнесение которых сопровождается разнообразными движениями. Если слоговой материал, как правило, одинаков и для глухих, и для слабослышащих детей, то слова, словосочетания, фразы, ряды слов и тексты подбираются педагогом с учетом уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков у детей группы. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен, понятен детям, нужен им в общении.

          На занятиях речевой ритмикой все дети хором вместе с педагогом два-три раза произносят предлагаемый материал, затем его повторяют 2-3 ребенка. Индивидуально в первую очередь говорят те дети, которые могут неправильно произнести слоги, слова, фразы. В случае ошибки педагог дает правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем произносит его вместе с ребенком, и, наконец, – звук, слог, слово, фразу ребенок повторяет самостоятельно. Затем речевой материал вновь проговаривается хором.

          Как правило, произносительные возможности детей группы различны, поэтому для самостоятельного произнесения одним детям предлагается более сложный материал, другим – более легкий.

          Занятия речевой ритмикой на всех годах обучения желательно проводить ежедневно; продолжительность их может быть такой же, как и других фронтальных занятий (15-25 минут). Если организовать работу таким образом не удается, то для речевой ритмики целесообразно выделить половину времени специальных фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также проводить различные упражнения ежедневно в течение 3-5 минут (т.е. в то время, которое учебным планом и программой отведено для этой работы).

          На всех занятиях ведется работа над различными сторонами произношения – над темпом, ритмом, силой и высотой голоса, звуками, интонацией, словом и фразой, а на первом – втором годах – и над отделением слога от ряда слогов, над долготой и слитностью. Как правило, на каждую из них приходится по 1-2 упражнения. Если речевая ритмика составляет лишь часть занятия, то в нее включаются упражнения не по всем направлениям работы, например на первых двух годах обучения:

          – над отделением слога от ряда слогов, темпом и громкостью звучаний, звуками, словом и фразой, интонацией

          или

          – над долготой, слитностью, высотой, ритмами звучаний, звуками, словом и фразой, интонацией.

          На третьем – пятом годах обучения на занятиях могут использоваться, например, следующие сочетания:

          – над речевым дыханием, громкостью, звуками, словом и фразой и интонацией

          или

          – над темпом, высотой, звуками, словом и фразой, интонацией

          или

          – над высотой, ритмами, звуками, словом и фразой, интонацией.

          Таким образом, обязательными на каждом занятии являются упражнения по работе над громкостью или высотой голоса, над интонацией, звуками и словом и фразой.

          Материал для занятий речевой ритмикой планируется, как правило, на неделю, в течение которой повторяются одни и те же упражнения, при этом речевой материал вводится постепенно от более легкого к более сложному. При этом крайне важно постоянно следить за тем, чтобы перед детьми была лишь одна произносительная трудность. Это означает, что при работе над темпом (или силой, высотой голоса, речевым дыханием, ритмами, интонацией) речевой материал должен быть доступен в звуковом отношении, т.е. данный слог (слово, словосочетание, фразу) каждый ребенок может произнести правильно. Именно такой речевой материал педагог учит детей воспроизводить с изменением темпа, силы и высоты голоса, на нем ведется работа над интонацией и ритмами.

          При работе над звуками перед ребенком также должна быть лишь одна произносительная трудность. Поэтому педагогу следует подбирать такой речевой материал, в котором воспроизведение только одного звука вызывает трудности, а остальные звуки дети произносят правильно (точно, приближенно, допустимо). При этом важно при автоматизации и дифференциации звуков строго идти от более легких позиций к более трудным.

          Работа над словом и фразой предполагает обучение детей правильному их произнесению: слитно (на одном выдохе или с делением длинной фразы на синтагмы – части), с ударением, с соблюдением звукового состава и норм орфоэпии, в нормальном темпе, с воспроизведением (по возможности) интонационной структуры фразы. Следовательно, при воспроизведении слова или фразы каждый ребенок должен реализовывать все свои произносительные возможности, что является крайне трудной для него задачей. Поэтому слова и фразы, на которых ведется работа над их правильным произнесением в звуковом отношении должны быть для детей доступны.

          Как известно, в детском саду для глухих и слабослышащих детей работа над произношением проводится не только на фронтальных, но и на индивидуальных занятиях. Речевая ритмика на индивидуальных занятиях используется главным образом для вызывания и автоматизации звуков в слогах, словах, фразах. При этом педагог пытается вызвать и закрепить у ребенка те звуки, над которыми он работает на фронтальных занятиях речевой ритмикой. В ходе индивидуальных занятий также автоматизируется произнесение звуков, появившихся на основе подражания именно у данного ребенка и составляющих его индивидуальный звуковой багаж. Особое внимание следует уделять работе над словом и фразой, над умением самостоятельно и правильно (точно, приближенно или усеченно) называть картинки и предметы, отвечать на вопросы. При этом необходимо поощрять ребенка произносить речевой материал без движений речевой ритмики. (Подробно система формирования произносительной стороны речи дошкольников с нарушенным слухом рассматривается в работах Т.В.Пелымской и Н.Д.Шматко/1988, 1993/)

          Занятия ритмикой всегда проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Но при этом дети должны иметь возможность свободно двигаться, т.е. не быть "привязанными» к столам. Поэтому наиболее адекватные условия для проведения занятий речевой ритмикой создаются при использовании беспроводной звукоусиливающей аппаратуры (радиоклассы, классы, работающие на инфракрасном излучении).

          На занятиях речевой ритмикой дошкольники воспринимают материал на слухо-зрительной основе. По ходу занятия полезно часть материала предлагать детям только на слух. Следует учить отличать на слух один слог от ряда слогов, длительное его произнесение от краткого, слитное от неслитного, а также разные ритмы произнесения слогосочетаний. Можно предлагать послушать, каким голосом по силе или высоте говорит педагог или ребенок, в каком темпе, с какой интонацией произносится тот или иной речевой материал.

          Как уже отмечалось, в специальном дошкольном учреждении (группе) занятия речевой ритмикой являются фронтальными (групповыми). Однако ритмика остается эффективным методическим приемом работы над произношением и в ходе индивидуальных коррекционных занятий, которые проводятся в сурдологическом кабинете, группе кратковременного пребывания, дома.

          Покажем на отдельных примерах работу над различными сторонами произношения с использованием речевой ритмики в первоначальный (первые два года) и в основной (третий-пятый годы) периоды обучения. В пособии использованы материалы педагога первой экспериментальной группы Новицкой И.П.

          ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЕНИЮ ОДНОГО СЛОГА ОТ РЯДА СЛОГОВДанные упражнения проводятся в первые два года обучения; в дальнейшем они используются при автоматизации и дифференциации звуков.

          Педагог учит детей произносить ряд слогов и один слог. Вначале, как правило, работа ведется на материале слога па, в дальнейшем, по мере появления в речи детей и других звуков, в нее включается новый речевой материал. Могут использоваться самые разнообразные движения, важно, чтобы они передавали характер звука (слога). При этом движения, предлагаемые на ряд слогов, должны отличаться от движений на один слог, например:

          – встряхивать перед грудью напряженные кулаки, произнося папапа, резко опустить руки вниз – па;

          – сидя на полу, стучать кулаками по полу, произнося папапа, и по коленям – па;

          – сидя на полу, стучать мячом о пол – папапа, вытянуть руки с мячом вперед – па;

          – стучать флажком о флажок – папапа, поднять их вверх – па;

          – хлопнуть в ладоши перед грудью – па, хлопать руками по ногам или по бедрам – папапапа;

          – выбрасывать вперед кисти рук, сжатые в кулак, произнося пупупу, выбрасывать вперед одну руку – пу;

          – руки согнуты в локтях, ладони от себя, руки напряжены; вытягивать руки вперед – мамама, отвести одну руку в сторону – ма или наоборот – выдвигать вперед то правую, то левую руку – мамама, выдвигать вперед обе руки – ма;

          – шагать на месте – татата, топнуть ногой – та;

          – шагать на месте – татата, подпрыгнуть – та;

          – идти по кругу – татата, остановиться и топнуть ногой – та;

          – идти вперед – тутуту, приставить ногу – ту;

          – подпрыгивать на месте – тотото, прыгнуть вперед – то;

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони к себе; отводить напряженные руки поочередно в стороны (как бы давая что-то) – нанана, вытянуть две руки вперед – на;

          – И. П. то же; поочередно "отбрасывать» кисть то правой, то левой руки в стороны (как бы отмахиваясь) – нонононо, развести руки в стороны – но;

          – И. П. то же; поочередно "отбрасывать» кисть то правой, то левой руки вперед (как бы отмахиваясь) – нунунуну, вытянуть руки вперед – ну;

          – вращать кисти рук над головой – ляляляля, спрятать руки за спину – ля;

          – руки подняты вверх; выполнять руками наклоны в стороны – лалалала, наклониться вперед – ла;

          – напряженные руки разведены в стороны ("самолет"); выполнять наклоны в стороны – вавава, присесть на корточки и опустить руки – ва (аналогичные упражнения выполняются при произнесении слогов вовово – во, вувуву – ву;

          – руки согнуты в локтях, ладони, обращенные к себе, около рта; отводить ладони вперед – фафафа, отвести одну руку вперед – фа;

          – руки согнуты в локтях, ладони опущены вниз; поднимать ладони вверх – фофофофо, поднять кисть одной руки – фо;

          – руки согнуты в локтях, ладони от себя; выдвигать руки вперед ("игра в мяч об стенку") – фуфуфу, выбрасывать одну руку вперед – в стороны – фу (плохо!);

          – руки согнуты в локтях, пальцы растопырены; сжимать пальцы обеих рук в кулак ("собака лает") – аф-аф-аф, сжать пальцы одной руки в кулак – аф;

          – руки согнуты в локтях, кисти опущены; встряхивать расслабленными кистями рук – бабаба, "бросить» расслабленные кисти рук вниз – ба или наоборот – встряхивать поочередно то правую, то левую расслабленную кисть – бабабаба, встряхнуть обе кисти – ба.

          Проведение данных упражнений (как и описанных ниже) позволяет на доступном для произнесения материале учить детей произвольному подражанию; кроме того, они способствуют развитию речевого дыхания и голоса.

          РАБОТА НАД ДОЛГОТОЙ ЗВУЧАНИЙДанные упражнения проводятся в первые два года обучения; в дальнейшем они используются при автоматизации и дифференциации звуков.

          Обучая малышей долгому и краткому произнесению звуков и слогов, педагог предлагает разнообразные движения; при этом долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому – резкое, короткое.

          Длительное, протяжное произнесение гласных сопровождается медленными, широкими движениями рук, тела, а краткие – быстрыми, короткими, например:

          – укачивать куклу: кукла (ляля) спит – а__ – а__ (протяжно); кукла проснулась и прыгает – а а а (кратко);

          – медленно развести руки в стороны, произнося а__, быстро закрыть лицо руками – а;

          – медленно развести руки в стороны – а__, быстро опустить руки вниз – а;

          – медленно развести руки в стороны – а__, хлопнуть в ладоши – а;

          – медленно соединить округлые руки перед грудью – о__, резко опустить вниз о;

          – медленно поднимать округлые руки через стороны вверх – о__, резко наклониться вперед – о;

          – медленно поднимать округлые руки через стороны вверх и соединить над головой – о__, резко наклониться сначала в одну сторону, затем – в другую – о о;

          – сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о__, отбрасывать мяч вперед – о или па;

          – сидя на полу, за столом, "вести» поезд (машину) "далеко» у__ и поворачивать – у;

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обращены друг к другу; медленно вытягивать напряженные руки вперед – у__, пальцы сжать в кулаки, резко опустить кисти рук вниз – у;

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки, указательные пальцы выставлены; медленно вытягивать напряженные руки вперед – у__, резко "выбросить» вперед – в сторону указательный палец сначала одной, затем другой руки – у у;

          – стоя или сидя медленно развести прямые руки в стороны, а затем медленно вытянуть вперед, произнося а__у__, быстро развести кисти рук в стороны, а затем вытянуть вперед – ау;

          – медленно развести руки в стороны, а затем соединить перед грудью – а__у__, приложить ладонь ко рту, произнося ау! (как будто зовем кого-то в лесу);

          – стоя или сидя медленно вытянуть руки вперед, а затем развести в стороны – у__а__, резко вытянуть руки вперед, а затем развести кисти рук в стороны – уа;

          – стоя или сидя медленно вытянуть руки вперед, а затем развести в стороны – у__а__, пальцы сжать в кулаки, резко выбросить указательные пальцы вперед, а затем убрать в кулаки – уа.

          Аналогичные упражнения предлагаются и со слогами, включающими взрывные звуки (п,т), например:

          – стоя или сидя пальцы сжаты в кулаки; резко опустить руки вниз – па, медленно развести в стороны – па__;

          – И. П. то же; медленно опустить напряженные руки вниз – па__, резко поочередно опускать то левую, то правую руку – па па;

          – медленно сделать шаг в сторону – па__, резко приставить другую ногу – па.

          В слогах, включающих сонорные и фрикативные звуки, которые можно произнести долго (например м, н, в, ф), протяжно или кратко произносятся не только гласные, но и согласные звуки. При этом упражнения по краткому произнесению слогов со звуками м и н проводятся лишь в том случае, если у детей нет тенденции к закрытой гнусавости, т. е. к замене звука м звуками мб, б, мп, п (н = нт, т, ид, д). При кратком произнесении слогов со звуками в и ф (типа фа, ва) следует следить за тем, чтобы не появлялось дефектное произнесение, а именно замена этих звуков губно-зубным б или п. При этом могут использоваться следующие упражнения:

          – "надувать» большой шар, т.е., отводя ладони ото рта, изображать большой шар – ф__ и маленький шарик, описывая пальцами маленький круг у губ – ф;

          – поддувать бумажные лодочки в тазу с водой: лодочка плывет "далеко» – ф__, лодочка плывет "близко» – ф;

          – медленно развести руки в стороны и плавно опустить – а__м__, изобразить, как лает собака – ам ам ам;

          – руки согнуты в локтях, ладони направлены от себя; медленно выдвигать напряженные руки вперед (м__), а затем – развести в стороны (а__) – м__а__, быстро вытянуть напряженные руки вперед – ма;

          – стоя на коленях, ладони упираются в пол; медленно распрямить спину и поднять руки – н__а__, резко вытянуть руки вперед – на;

          – руки согнуты в локтях, ладони у плеч; медленно вытянуть руки вперед – в стороны – н__а__, резко "выбросить» сначала одну, а затем другую руку в сторону – на на;

          – сидя на полу, ноги в стороны, руки вытянуты вперед; покачивать прямыми напряженными руками, а затем медленно опустить – в__а__, быстро опустить напряженные руки – ва;

          – руки в стороны на уровне плеч ("самолет"); покачивать напряженными руками, а затем медленно опустить их – в__а__, быстро опустить напряженные руки – ва;

          – И.П. то же; покачивать напряженными руками, а затем медленно присесть и опустить руки – в__а__, быстро присесть и опустить руки – ва;

          – руки согнуты в локтях, ладони обращены ко рту; медленно вытянуть руки вперед и развести в стороны – ф__а__; резко "отбросить» ладони ото рта – фа;

          – И.П. то же; медленно вытянуть руки вперед и развести в стороны – ф__а__; резко "отбросить» ото рта сначала ладонь правой руки, а затем – левой – фа фа;

          – И.П. то же; медленно поднимать руки вверх – в стороны – ф__о__, резко опустить кисти рук вниз – фо;

          – стоя, руки согнуты в локтях, ладони обращены ко рту; медленно поднимать руки вверх – в стороны – ф__о__, резко опускать поочередно кисти рук – фо фо.

          Подобные упражнения развивают речевое дыхание и голос.

          РАБОТА НАД СЛИТНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙДанные упражнения проводятся в первые два года обучения; в дальнейшем они используются при автоматизации и дифференциации звуков.

          Упражнения проводятся только на материале слогов. В них включаются звуки, уже вызванные у детей. Слитные (без пауз) движения соответствуют слитному произнесению слогов, а движения с паузами – раздельному.

          В основном упражнения над слитностью произнесения проводятся на материале прямых слогов с глухими взрывными согласными п и т:

          – стоя или сидя, сжать пальцы в кулаки; резко опускать руки со сжатыми кулаками вниз, произнося папапа (слитно), стучать кулаком о кулак – па па па (неслитно);

          – сидя на полу, сжать пальцы в кулаки; стучать кулачками по ногам – папапа, по полу – па па па;

          – И.П. то же; поочередно то правой, то левой рукой ударять по коленям – папапа, одновременно двумя руками производить удары по полу – па па па или наоборот – поочередно то правой, то левой рукой стучать по полу – папапа, одновременно двумя руками производить удары по коленям – па па па;

          – руки согнуты в локтях, пальцы сжаты в кулаки; попеременно опускать руки вниз, произнося папапа, поднять обе руки на уровень груди, резко опускать вниз с интервалами между движениями – па па па;

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; маленькими толчками выдвигать руки вперед – пупупу, "выбрасывать» руки вперед – пу пу пу;

          – изображать большой и маленький мячи: большой мяч – подпрыгивать – по по по, маленький – слегка приседать – попопо;

          – хлопать в ладоши перед грудью – татата, хлопать в ладоши над головой – та та та;

          – сидя на полу, ноги вытянуты вперед, руки упираются в пол; стучать по полу двумя ногами или поочередно то правой, то левой ногой – татата, разводить ноги в стороны и соединять – та та та;

          – шагать на месте, не поднимая высоко ног – татата, топать одной ногой – та та та;

          – топать ногой – татата, медленно шагать на месте, высоко поднимая ноги – та та та;

          – руки опущены вдоль тела; хлопать себя руками по бедрам тататата, хлопать себя по животу – та та та та;

          – покачиваться из стороны в сторону (например, изображая мишку), произнося то__то__то ; топать одной ногой – то то то;

          – руки согнуты в локтях, пальцы растопырены; собирать пальцы в щепотку – тотото, "открывать» щепотку, растопыривая пальцы – то то то;

          – сидя на полу, ноги вытянуть вперед – в стороны; хлопать ладонями обеих рук по ногам – тутуту; сжать пальцы в кулаки, стучать по полу (сбоку от ног) – ту ту ту.

          В упражнения включаются и другие появившиеся у детей звуки, например:

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони от себя; плавно вытягивать обе руки вперед м_а_м_а_м_а_, резко вытягивать в стороны – вперед то одну руку, то другую – ма ма ма;

          – И.П. то же; плавно вытягивать в стороны – вперед попеременно то правую, то левую руку м_а_м_а_м_а_, резко вытягивать вперед две руки – ма ма ма;

          – И.П. то же; вперед выдвигать кисти рук (как бы играя в мяч о стену) – мамама, вытягивать вперед – в стороны то правую, то левую руку – ма ма ма;

          – руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями к себе; выполнять попеременные движения руками, как бы давая что-то – нанана, вытягивать вперед две руки – на на на (или наоборот);

          – сидя на полу, вытянуть ноги вперед – в стороны, руки в стороны "самолет"; выполнять небольшие наклоны в стороны – вававава, выполнять наклоны в стороны, почти касаясь пола – ва ва ва;

          – руки подняты вверх; легкое покачивание руками – фафафафа, наклоны туловища в стороны – фа фа фа;

          – вращательные движения кистями рук над головой – ляляляля; руки на пояс, наклоняться в стороны – ля ля ля;

          – расслабленные руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони опущены; часто встряхивать кистями рук – бабабаба, встряхивать кисти, постепенно наклоняясь вниз – ба ба ба.

          Подобные упражнения помогают формировать слитную речь.

          РАБОТА НАД ТЕМПОМ ПРОИЗНЕСЕНИЯДля формирования внятной устной речи и навыков ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе важно научить детей произвольно изменять темп произнесения речевого материала. Целенаправленные упражнения в этом направлении проводятся с первых дней коррекционного обучения дошкольников.

          Первые два года обучения

          В первые два года обучения педагог учит маленьких детей воспроизводить разнообразные движения в разном темпе, сопровождая их произнесением слогов.

          Сочетать быстрый темп движений с произнесением слога на каждое движение трудно, поэтому темп следует увеличивать постепенно, т.е. учить детей произносить речевой материал все в более и более быстром темпе (с учетом возможностей каждого ребенка).

          Упражнения проводятся, как правило, на материале слогов па и та:

          – сидя на полу, развести ноги в стороны; ритмично ударять мячом о пол медленно, произнося па_па_па_ и быстро – папапа;

          – И.П. то же; часто ударять кулаками о пол – папапа, в медленном темпе хлопать ладонями по ногам па_па_па_ (или наоборот);

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; встряхивать напряженными кулачками в быстром темпе – папапа, опускать напряженные руки вниз и возвращать в исходное положение в медленном темпе – па_па_па_;

          – шагать на месте в быстром и медленном темпе, произнося слогосочетание татата в разном темпе;

          – изображать, как кукла (мишка, зайка, кошка, обезьянка и т.п.) идет медленно – па_па_па_ (или та_та_та_) и бежит – папапапа (или татата);

          – стоя на коленях; стучать ладонями по коленям в быстром темпе – пупупупу (или тататата) и по полу в медленном – пу_пу_пу_ (или та_та_та_);

          – хлопать в ладоши в медленном темпе – та_та_та_, и в быстром – татата;

          – медленно шагать на месте – та_та_та_, бежать на месте – тататата;

          – бежать в центр или врассыпную под частые удары бубна (барабана и т.п.) – папапа (или татата), медленно идти под редкие удары – па_па_па_ (или та_та_та_);

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони опущены вниз; попеременно в медленном темпе опускать вниз то правую, то левую руки – та_та_та_, в быстром темпе выполнять те же движения ладонями обеих рук – тататата;

          – медленно идти вперед – та_та_та_, в быстром темпе топать ногами на месте (одной ногой) – тататата;

          – старенький дедушка идет медленно – па_па_па_ (или та_та_та_), маленький мальчик девочка) идет быстро – папапа (или татата) и т.п.;

          – пользуясь игрушкой (кукла, мишка, зайка, кошка, обезьянка и т.п.), показать, как она идет медленно – па__па__па__ (или та__та__та__), идет в нормальном темпе – па_па_па_ (или та_та_та_), бежит – папапапа (или татата);

          – сесть на пол, ноги в стороны; часто ударять кулаками о пол – папапа, ударять кулаками по ногам в нормальном темпе – па_па_па_, хлопать ладонями по ногам, медленно произнося па__па__па__(или наоборот);

          – стоя на коленях, хлопать в ладоши в быстром темпе – тататата, хлопать ладонями по ногам в нормальном темпе – та_та_та_та_ и по полу в медленном – та__та__та__;

          – медленно шагать на месте – та__та__та__, идти вперед в нормальном темпе – тa_тa_тa_тa_ и бежать – тататата;

          – медленно идти вперед – та__та__та__, в нормальном темпе шагать на месте – тa_тa_та_та, в быстром темпе топать ногами на месте – тататата;

          – старенький дедушка (бабушка) идет медленно – па__па__па__ (или та__та__та__), папа (мама) идет в нормальном темпе – па_па_па_па_ (или тa_тa_та_та_), маленький мальчик (девочка) идет в быстром темпе – папапа (или татата) и т.п.;

          – руки в стороны на уровне плеч ("самолет"); слегка покачивать руками в быстром темпе – вавава, медленно опускать руки, перекрещивая их, и поднимать на уровень плеч – в_а_в_а_в_а_;

          – изображать маленькую собачку и большую собаку; маленькая собачка лает аф-аф-аф в быстром темпе, большая – а_ф_а_ф_а_ф_в медленном;

          – сидя на полу, ноги вперед – в стороны, руки согнуты в локтях на уровне груди; медленно опускать руки до пола, касаться его ладонями и возвращаться в исходное положение – ф_а_ф_а-ф_а_, сжать пальцы в кулачки, в быстром темпе раскрывать – фафафафа;

          – руки подняты вверх; в быстром темпе производить легкие покачивания рук над головой – ляляляля, выполнять в медленном темпе наклоны в стороны ля_ля_ля;

          – руки согнуты в локтях на уровне груди; энергично в быстром темпе встряхивать расслабленными кистями – бабабаба, в медленном темпе встряхивать кистями, постепенно опуская их вниз – ба_ба_ба_;

          – И.П. то же; энергично и быстро встряхивать расслабленными кистями – бабабаба, попеременно встряхивать кисть то правой то левой руки в нормальном темпе – ба_ба_ба_, встряхивать кисти обеих рук в медленном темпе, постепенно их опуская ба__ба__ба__.

          Проводя описанные выше упражнения, следует помнить, что они направлены на формирование нормального темпа речи. Умение произвольно изменять темп произнесения речевого материала, крайне важно как для внятности речи, так и для ее восприятия ребенком.

          Третий-пятый годы обучения

          Работа над произвольным изменением темпа произнесения речевого материала продолжается и на третьем году обучения (средняя группа) и ведется в нескольких направлениях. Так детей учат произносить в нормальном, быстром и замедленном темпе не только самые простые слоги с гласным а (типа папапа, татата), но и с другими согласными и гласными, например с гласными о, у, э, и, согласными м, н, л, б, д.

          Кроме того детей учат:

          – произносить в разном темпе слоги с изменяющимися гласными типа папопапо, папопу, татетате, татети;

          – произносить в разном темпе слоги с изменяющимися согласными типа памапама, тапатапа, фавафава, пабама;

          – произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением;

          – произносить легкие для воспроизведения слова и короткие фразы в замедленном, нормальном и быстром темпе.

          Рассмотрим на отдельных примерах как реализуются эти направления работы. В упражнениях используются как движения, уже описанные выше (для 1-2-го годов обучения), так и новые, при этом движения в разном темпе могут производиться с различными предметами: лентами, платочками, флажками, снежинками и т.п. Отметим, что упражнения следует проводить в разной последовательности: от произнесения речевого материала в медленном темпе к быстрому и наоборот. Приведем примеры:

          – изображать "полет» большой птицы, выполняя медленные махи двумя руками-"крыльями» и произнося в медленном темпе пи__пи__пи__, "полет» птицы среднего размера, выполняя махи кистями рук, разведенных в стороны, и произнося в нормальном темпе, – пи_пи__пи_, изображать маленькую птичку – махи кистями рук, согнутых в локтях на уровне груди, и произнесение в быстром темпе – пипипи;

          – выполнять махи руками с лентами (снежинками, платочками) в медленном, нормальном и быстром темпе, произнося ляляля в соответствующем темпе;

          – руки с флажками опущены вниз; редко ударять флажком о флажок – ту__ту__ту__; поднять руки на уровень груди и ударять флажком о флажок в нормальном темпе – тy_тy_тy_, поднять руки вверх, выполнять упражнение в быстром темпе – тутуту;

          – медленно идти вперед – то__п – то__п – то__п, шагать на месте в нормальном темпе – то_п – то_п – то_п, в быстром темпе топать одной ногой – топ-топ-топ;

          – хлопать в ладоши в медленном, нормальном и быстром темпе, произнося соответственно – хло__п – хло__п, хло_п – хло_п, хлоп – хлоп;

          – стоя на коленях, хлопать в ладоши в быстром темпе – хлоп-хлоп, хлопать ладонями по ногам в нормальном темпе – хло_п – хло_п и по полу в медленном хло__п – хло__п;

          – пользуясь игрушкой (кукла, мишка, зайка, кошка, обезьянка и т.п.), показать, как она идет медленно – то__п – то__п, идет в нормальном темпе – то_п – тo_п, бежит – топ-топ-топ;

          – старенький дедушка (бабушка) идет медленно то__п – то__п – то__п, папа (мама) идет в нормальном темпе – то_п – то_п – то_п, маленький мальчик (девочка) идет в быстром темпе – топ-топ-топ и т.п.;

          – руки опущены вниз, пальцы сжаты в кулаки; попеременно в медленном темпе сгибать то правую, то левую руку в локте и опускать вниз – па__по__па__по__ (па__по__пу__), выполнять эти же движения в нормальном темпе у груди – па_по_па_по_ (па_по_пу), в быстром темпе встряхивать кулачки обеих рук – папопапо (папопу);

          – руки согнуты в локтях на уровне груди; хлопать в ладоши в быстром темпе – татотато (тутотуто, татотутатоту), опустить руки, хлопать в ладоши в нормальном темпе – тa_тo_тa_то_ (ту_то_ту_то_, та_тo_тy_тa_то_ту_), хлопать опущенными руками по ногам в медленном темпе – та__то__та__то__ (ту__то__ту__то__, та__то__ту__то__та__то__ту);

          – медленно идти вперед – та__те__ (та__ти__, те__ти__, ти__те__, та__те__ти__), шагать на месте в нормальном темпе – та_те_ (та_ти_, тe_ти_, ти_тe_, та_те_ти_), топать ногой в быстром темпе – тате (тати, тети, тите, татети);

          – бежать в центр или врассыпную под частые удары бубна (барабана и т.п.), шагать на месте под удары в нормальном темпе и медленно идти под редкие удары, произнося в соответствующем темпе слогосочетания, например: топ-топ-топ, татоту, татети и т.п.;

          – руки опущены вниз, пальцы сжаты в кулаки; медленно развести кулаки в стороны (па__), раскрыть ладони и медленно выдвинуть их вперед (м__а__) – па__м__а__па__м__а__; выполнять это же упражнение на уровне талии в нормальном темпе – па_м_а__па_м_а_; руки на уровне груди, пальцы одной руки сжаты в кулак, ладонь другой руки обращена от себя, встряхнуть кулачок – па, ладонь другой руки немного выдвинуть вперед или опустить – ма (упражнение выполняется в быстром темпе – памапамапама);

          – руки опущены вниз, пальцы сжаты в кулаки; медленно открывать кулаки, чуть разводя руки в стороны, а затем также медленно сжимать пальцы в кулаки н__а__та__н__а__та__; выполнять это же упражнение на уровне груди в нормальном темпе и на головой – в быстром темпе;

          – руки опущены, пальцы сжаты в кулаки, встряхнуть напряженные кулаки (па), разжать пальцы, "бросить» расслабленные ладони (ба) – па__ба__па__ба__ (выполнять упражнение в медленном темпе); руки согнуты в локтях на уровне груди, выполнять эти же движения в нормальном темпе – пa_бa_пa_бa, руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы одной руки сжаты в кулак, ладонь другой руки опущена, встряхнуть кулачок (па), "бросить» ладонь (ба) – пабапаба (выполнять упражнение в быстром темпе).

          Аналогично проводятся упражнения в произнесении в разном темпе слогов с другими сменяющимися согласными, при этом используются движения, которые передают характер звуков, входящих в слогосочетания.

          Особое внимание уделяется обучению детей произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением. Работа начинается на материале наиболее легких для произнесения (в том числе и в быстром темпе) слогов типа папапа и татата, например:

          – руки опущены, пальцы сжаты в кулаки; встряхивать напряженные кулаки вначале в медленном темпе, затем, постепенно поднимая руки, воспроизводить движения в среднем и наконец – в быстром темпе – па__па__па__па_па_па_папапа (и наоборот от быстрого темпа к медленному, постепенно опуская руки);

          – хлопать в ладоши вначале в медленном темпе с большой амплитудой движений, постепенно убыстрять темп и уменьшать размах та__та__та__тa_тa_тa_тaтaтa;

          – стучать кулаком о кулак вначале в медленном темпе с большой амплитудой движений, постепенно убыстрять темп и уменьшать размах, а затем вновь замедляя движения па__па__па__па_па_па_папапапа_па_па_па__па__па__;

          – медленно шагать на месте, постепенно убыстряя темп и переходя на бег, а затем замедляя темп движений та__та__та__тa_тa_та_тататата_та_та_та__та__та__ и т.п.

          Аналогичные упражнения проводятся и с другими гласными (о, у, и).

          Постепенно в работу включаются и те согласные звуки, которые дети уже могут правильно произносить, в том числе и в быстром темпе, например:

          – руки опущены; выполнять взмахи вправо-влево вначале внизу в медленном темпе, постепенно поднимать руки все выше и выше, убыстряя темп движений, а затем опускать их, замедляя движения – ля__ля__ля__ля_ля_ля-ляляляля_ля_ля_ля__ля__ля__ и т.п.

          Умение детей произносить слоги в разном темпе позволяет переходить и к работе на материале слов и коротких фраз. Их произнесение также сопровождается движениями, которые подчеркивают темп воспроизведения, например:

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони от себя; медленно развести руки в стороны, произнося в медленном темпе слово мама, отвести руки вперед – в стороны и повторить слово в нормальном темпе, прижать руки к груди и произнести в быстром темпе мама;

          – руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; медленно развести руки в стороны, произнося в медленном темпе слово папа, отвести руки вперед – в стороны и повторить слово в нормальном темпе, прижать руки к груди и произнести в быстром темпе папа.

          С аналогичными движениями могут произноситься и другие слова. Кроме того, специально создаются ситуации, в которых речевой материал воспроизводится в разном темпе. Приведем несколько примеров.

          На разном расстоянии от детей располагаются те или иные предметы (игрушки, посуда, мебель и т.п.). Педагог спрашивает: "Где кукла (чашка, стол и т.п.)?» Дети в ответ, показывая близко расположенный предмет, произносят кратко там, более отдаленный предмет – несколько протяжно та_м_, далеко находящийся – медленно – та__м__.

          Речевой материал "произносят» разные персонажи. При этом бабушка и дедушка говорят медленно, мама и папа – в нормальном темпе, а ребенок – быстро. Также медленно "говорят» папа-медведь, большая собака и т.п., в нормальном темпе – мама-медведица, средняя собака, а в быстром – медвежонок, щенок и т.п. Они могут произносить отдельные слова и фразы типа дай, иди, помоги, там (тут) дом (мама ...), небольшие "стихи", например:

          Мама тут, папа там,

          Мама, папа тут и там.

          Мед тут, мед там,

          Мед, мед тут и там.

          На четвертом – пятом годах обучения работа над произвольным изменением темпа произнесения речевого материала продолжается в основном в тех же направлениях, что на третьем году занятий, однако постепенной усложняется сам речевой материал. Так детей учат:

          – произносить в нормальном, быстром и медленном темпе хорошо знакомые слова, не вызывающие трудностей в звуковом отношении, сопровождая их воспроизведение движением руки в соответствующем темпе, например: имена детей и сотрудников, близких родственников, название еды, одежд, игрушек, животных, овощей и фруктов, времен года, дней недели, чисел от 1 до 10 и т.п.;

          – произносить в нормальном, быстром и медленном темпе хорошо знакомые фразы, не вызывающие трудностей в звуковом отношении, сопровождая их произнесение движением руки в соответствующем темпе, например: Пришла (наступила) зима (весна, осень, лето). На улице тепло (холодно ...). У кошки котенок и т.п.; при этом целесообразно использовать игрушки: большая игрушка «говорит» медленно, средняя – в нормальном темпе, а маленькая – в быстром;

          – определять на слух, в каком темпе те или иные слова, словосочетания или фразы произнес педагог, и воспроизводить их в том же темпе;

          – произносить с убыстрением или замедлением темпа названия времен года, месяцев (зимних, весенних ...), дней недели, чисел от 1 до 10 и обратно т.п.;

          – воспроизводить в разном темпе (в быстром, нормальном, медленном, с постепенным убыстрением и замедлением) повторяющиеся ритмы – вначале двусложные (ТАтаТАтаТАта, таТАтаТАтаТА), затем – трехсложные (TAтaтaTAтaтaTAтaтa, тaTAтaтaTAтaтaTAтa, тaтaTAтaтaTAтaтaTA) и, наконец, дву-трехсложные ритмы, отхлопывая их, воспроизводя топаньем одной ногой, при хождении на месте и по кругу, отстукивая ритмы кулачками и пальцами;

          – определять на слух, какой ритм и в каком темпе был воспроизведен педагогом (отхлопан, произнесен); в ответ дети воспроизводят ритм, сопровождая его теми или иными движениями.

          На четвертом – пятом годах обучения продолжается и работа над темпом произнесения различных слогов: в нормальном и быстром темпе, с постепенным убыстрением и замедлением их произнесения: от очень медленного к очень быстрому и, наоборот, от очень медленного к очень быстрому и вновь к очень медленному, или от очень быстрого к очень медленному и вновь к


--
Автор Новикова О.О., Шматко Н.Д.
Напишите нам
Главная (1 2 3 4)


[Комментировать]