Институт коррекционной педагогики рао является ведущим научным центром страны в области коррекционной педагогики и специальной психологии. он был основан в 1929 году и уже почти 70 лет проводит фундаментальные и прикладные исследования, направленные на развитие системы специального образования детей с отклонениями в развитии, психолого-педагогической помощи, социальной адаптации и реабилитации средствами образования разных категорий детей. за годы своего существования институт внес весомый вклад в изучение особых образовательных потребностей умственно отсталых, глухих и слабослышащих; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); детей с комбинированными нарушениями. научная разработка особых образовательных пространств, видов специальных образовательных учреждений, организационных форм специального обучения, особых педагогических технологий обеспечила возможность создания дифференцированной государственной системы специального образования, включающей сегодня 8 видов специальных школ и 15 типов школьного специального обучения, дифференцированную систему дошкольной подготовки разных категорий детей с отклонениями в развитии. в институте был создан значительный задел для развития системы в соответствии с ценностями нового времени – периода 90-х гг.в своей оценке состояния и перспектив развития действующей системы специального образования институт опирался на глубокий многоаспектный анализ историко-генетических и социо-культурных основ становления и развития системы специального образования как института государства. были разработаны: периодизация эволюции отношения обществ и государств к лицам с отклонениями в развитии и соотнесенная с ней периодизация развития национальных систем специального образования. было доказано, что в любой стране переход государственной системы специального образования на новые этапы своего развития детерминируется изменением отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и их правам. исследование показало, что 90-е гг. в россии характеризуется переходом к новому периоду эволюции отношения государства к лицам с отклонениями в развитии, а система специального образования – переходом к качественно новому этапу развития в соответствии с новым пониманием прав детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии. было доказано, что переход к новому периоду отношений к инвалидам, осуществленный в европе в ходе длительного развития демократических норм и экономического подъема, в россии начался не только на два десятилетия позже, но и осуществляется в принципиально иных условиях:
O не на основе длительного периода развития демократических норм, носившего эволюционный характер, а на основе резкой кардинальной смены устройства общества и государства;
O не на этапе экономического подъема, а на этапе глубокого и глобального экономического кризиса в стране и распада всех институтов государства;
O не на основе совершенствования ранее действующего и устоявшегося законодательства в сфере специального образования, а при отсутствии Закона о специальном образовании и впервые возникшей в истории государства необходимости его разработки.
При этом наиважнейшей особенностью современного этапа является то, что к моменту ратификации РФ (1991) соответствующих Деклараций ООН (1971, 1975), определяющих обязательность перехода системы специального образования на новый этап своего развития, Россией не был достигнут тот уровень развития сети специальных образовательных учреждений и охвата нуждающихся в специальном образовании детей, который был достигнут к моменту ратификации этих же Деклараций странами Западной Европы. Переход системы специального образования на следующий (третий) этап оказался неподготовленным вследствие организационной незавершенности и специфичности предшествующего (второго) этапа развития системы. В этом и заключается центральное противоречие современного периода 90-х гг.(См. подробнее следующие статьи в данном выпуске) В условиях сложившегося противоречия Институт считает принципиальным обеспечение условий для эволюционного развития системы специального образования, последовательной и планомерной трансформации системы на разных уровнях. Построение научно обоснованной стратегии преодоления современного кризиса в развитии национальной системы специального образования требует учета эволюционного характера кризиса, специфики национальных условий его протекания, достигнутого к моменту перехода уровня развития системы, потенциала отечественной дефектологической науки в решении теоретических, методологических и методических проблем, анализа "уроков» западного опыта, и прежде всего, в области интегративных подходов к образованию. Важнейшей задачей реформирования системы является ее реструктуризация, а именно: достраивание отсутствующего ныне структурного элемента, нового базиса – системы раннего (с первых месяцев жизни) выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка.
Проведенные в Институте исследования убедительно показывают, что удовлетворение особых образовательных потребностей в раннем возрасте способно предупредить появление новых специальных образовательных потребностей, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала и тем самым максимально возможное снижение уровня социальной недостаточности ребенка. Получены данные, доказывающие, что грамотно организованная ранняя комплексная коррекция открывает для значительной части детей возможности включения в общий образовательный поток (интегрированное обучение) на более раннем этапе возрастного развития, что исключает для этих детей необходимость дорогостоящего специального школьного образования. Для того, чтобы, следуя мировой логике развития систем (соотнесенной с эволюцией отношения), обеспечить реальный переход российской системы специального образования на следующий, качественно новый, этап развития, необходимо разрешить центральное и сложнейшее противоречие периода 90-х гг. Именно поэтому роль дефектологической науки на современном этапе состоит в решении задач, направленных на поддержку организационного и логического завершения второго этапа в развитии системы и ее планомерного поэтапного реформирования в соответствии с логикой перехода к третьему этапу своего развития. Эти задачи таковы:
O поддерживать и развивать функционирующую государственную систему специального образования за счет введения инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения в рамках существующего содержания специального образования;
O целенаправленно проводить переподготовку кадров, поддерживая такой уровень профессиональной компетенции специалистов ведущих специальных образовательных учреждений страны, который может обеспечить максимально возможное в рамках существующей системы качество обучения ребенка с отклонениями в развитии.
Параллельно при этом следует:
O обобщить результаты многолетних экспериментов по ранней (от 0 до 3 лет) психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями слуха, интеллекта, речи с целью создания государственной системы раннего выявления, комплексной диагностики и ранней комплексной коррекции отклонений в развитии у детей, начиная с первых месяцев жизни;
O определить систему показаний для интеграции ребенка с выраженными отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения; разработать содержание и формы специализированной поддержки интегрированных детей; разработать содержание и формы переподготовки специалистов массовых учреждений;
O переосмыслить цели, содержание, методы, средства и организационные формы специального образования в соответствии с новым социальным заказом;
O разработать концепцию нового содержания специального образования детей школьного возраста с различными отклонениями в развитии и соответствующую ей концепцию подготовки кадров нового поколения специалистов;
O обеспечить клиническое, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое изучение детей с недостатками развития, не охватывавшихся ранее государственной системой воспитания и обучения (дети со сложной структурой дефекта); на основе интеграции результатов предшествующих исследований и данных экспериментального изучения определить содержание, методы, организационные формы их обучения;
O на основе изучения общего и специфического в развитии разных категорий детей построить максимально полные "карты» (модели, шкалы) основных содержательных линий развития ребенка, указав при этом все возможные "обходные пути» в достижении этапных задач.
Эта позиция легла в основу определения содержания и структуры программы научных исследований ИКП РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование", которую Институт реализует с 1992 г.
Общая характеристика программы научных исследований ИнститутаПрограмма научных исследований Института коррекционной педагогики РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование» направлена на разработку научных основ планомерного преобразования отечественной системы специального образования с целью перехода на качественно новый этап развития. Она является частью комплексной программы исследований Отделения психологии и возрастной физиологии РАО "Образование и развитие человека: психологические и физиологические основы, культурная норма, отклонения и коррекция". С целью активизации взаимодействия специалистов разных областей дефектологии научно-исследовательская программа Института с 1992 года организуется по тематическим разделам, объединяющим специалистов разных профильных лабораторий в решении общих для разных направлений дефектологии и наиболее актуальных для современного этапа развития системы специального образования проблем. Раздел "Социологический анализ и прогнозирование развития системы специального образования в России» объединяет исследования, в которых рассматриваются научно-организационные основы проектирования системы специального образования ХХI века. Раздел "Фундаментальные и прикладные проблемы медико-психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей» объединяет исследовательские работы разных подразделений Института, направленные на разработку теоретических основ и методического инструментария для комплексной медико-психолого-педагогической диагностики нарушений в развитии. Раздел "Ранняя коррекция отклонений в развитии и дошкольное воспитание детей с особыми нуждами» объединяет специалистов разных лабораторий Института в поиске резервов совершенствования системы специального образования за счет максимально раннего начала целенаправленной работы с ребенком и максимально возможного включения в эту работу родителей. Раздел "Научно-методическая поддержка функционирующей системы школьного образования разных категорий аномальных детей» объединяет сотрудников лабораторий содержания и методов обучения детей с нарушением зрения, слуха, речи, задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями в разработке научно-методического обеспечения ныне функционирующей государственной системы специального образования с целью достижения максимально возможных результатов реабилитации через образование у детей, включенных в эту систему. Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии» объединяет исследования, рассматривающие проблемы интегрированного обучения в реальных условиях российской образовательной системы. Раздел "Компьютерные технологии коррекционного обучения и педагогической диагностики» объединяет исследователей, занимающихся разработкой концептуальных основ использования компьютерных технологий в специальном образовании, созданием специализированных программно-методических комплексов, поддерживающих развивающее обучение разных категорий детей, поиском новых "обходных путей» обучения, возможных только на базе компьютерных технологий. Раздел "Коррекционное обучение школьников со сложной структурой дефекта» объединяет исследователей, рассматривающих систему помощи этой категории детей как один из компонентов системы специального образования ХХI века, основным контингентом которой станут дети со сложной структурой дефекта. Раздел "Теоретические и экспериментальные основы проектирования психолого-педагогических условий социально-эмоционального развития детей с особыми образовательными потребностями» объединяет исследователей разных лабораторий Института, разрабатывающих проблемы единства аффекта и интеллекта на теоретическом, экспериментальном и методическом уровнях по отношению к разным категориям детей, нуждающихся в реабилитации средствами образования, а также проектированием нового содержания специального образования. Раздел "Создание системы непрерывного образования для преподавателей дефектологических факультетов» объединяет исследователей, решающих задачу трансформации результатов новейших научных исследований в содержание новых базовых и прикладных курсов по специальной психологии и педагогике для системы высшей школы.
Все новые приоритетные направления предполагают проведение фундаментальных и прикладных исследований, результаты которых значимы как для развития теоретических основ самой дефектологической науки, так и практики специального образования сегодняшнего и завтрашнего дня, совершенствования системы массового образования в условиях усложняющегося контингента детей, ее взаимодействия с системой специального образования. Наиболее значимыми и востребованными результатами исследований по указанным направлениям за последние годы, являются:
O периодизация эволюции отношения обществ и государств к детям с отклонениями в развитии и периодизация развития национальных систем специального образования;
O концепция развития государственной системы специального образования в современных условиях; проект концепции реформирования отечественной системы специального образования;
O новые методы нейрофизиологической диагностики состояния центральной нервной системы, зрительного и слухового анализаторов;
O комплексные модели компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития у детей;
O система экспресс-диагностики нарушений умственного развития у детей двух-трех лет;
O модели восьми вариантов дисбаланса аффективной сферы у детей с ранним детским аутизмом и соответствующие им модели психолого-педагогической коррекции;
O федеральные программы обучения школьников с различными отклонениями в развитии для ныне действующей системы специального образования для 8 видов специальных образовательных учреждений;
O вариативные государственные программы классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе;
O концепция и вариативные модели интеграции детей с отклонениями в развитии в массовое образование на основе раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии;
O концепция внедрения компьютерных технологий в систему коррекционного обучения; концепция создания специализированных компьютерных обучающих программ; первый национальных пакет специализированных компьютерных программ и методик их применения;
O психолого-педагогический подход к ранней комплексной коррекции (на примере детей с нарушением слуха) и методическое оснащение совместной работы специалистов и родителей;
O программы спецкурсов и лекции по наиболее актуальным и сложным проблемам современной дефектологии (ранней диагностике и коррекции отклонений в развитии, работе с неслышащими детьми раннего возраста (0 – 3 года), коррекционно-воспитательной работе с оглохшими детьми разного возраста, обучению детей со сложными нарушениями развития, подготовке дефектологов к работе с детьми, страдающими ранним детским аутизмом и т.п.).
Важное место в научной и научно-практической деятельности Института занимает опытно-экспериментальная работа, в рамках которой осуществляется апробация и внедрение в практику специализированных коррекционных курсов обучения детей с различными нарушениями в развитии; накапливается банк данных, позволяющий разрабатывать и оформлять предложения к изменению или введению новой нормативной документации для системы специального образования в РФ; осуществляется вовлечение практических работников в проведение исследований, направленных на совершенствование специального образования.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
Раздел "Социологический анализ и прогнозирование развития специального образования в России» (руководитель: д.п.н. Н.Н.Малофеев)объединяет исследования, предметом которых является система специального образования в целом и перспективы ее развития в ХХI веке. Представлен разноаспектный научный анализ развития системы специального образования в исторической ретроспективе и социо-культурных условий, ее детерминирующих. В контексте анализа эволюции системы специального образования как одного из институтов государства исследованы критические точки в развитии системы, определено их место на шкале содержательной периодизации эволюции систем специального образования, сделан вывод об эволюционном характере современного кризиса в развитии отечественной системы специального образования, описано социо-культурное происхождение, генетические корни и "исторический возраст» современных инновационных процессов, тенденций и противоречий в развитии теории и практики специального образования. Проведен сравнительный анализ организационных основ и структуры отечественной и западных систем специального образования, сложившихся к концу 90-х гг. Описаны современные тенденции в развитии содержания, методов, организационных форм специального образования разных категорий детей. Выявлены категории детей, не охваченные коррекционным обучением, и проанализированы причины "выпадения» из отечественной системы специального обучения детей с наиболее легкими и наиболее сложными нарушениями в развитии. Проанализированы государственные правовые гарантии на получение образования детьми-инвалидами и детьми, имеющими отклонения в развитии; соотношение нового социального заказа в области специального образования и готовности практики и дефектологической науки к его реализации. Доказана необходимость реструктуризации отечественной системы специального образования, формирования нового базиса – государственной системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии детей, начиная с первых месяцев их жизни. Особое внимание уделено изучению ведущей тенденции современного этапа – интеграции детей с отклонениями в развитии в систему массового образования. Описаны социо-культурные условия и закономерности развития образовательной интеграции в контексте социальной интеграции меньшинств, проанализированы особенности развития интегративных подходов к образованию детей с нарушениями в развитии в России. Показано, что в 90-е гг. тенденция к развитию интеграционных подходов возникает на российской почве в условиях перехода к новому пониманию прав детей-инвалидов, под явным влиянием западных образцов, но при отсутствии необходимой законодательной и экономической базы, иных социокультурных условиях. Доказано, что поспешное широкое внедрение идей интеграции в образование в современных российских реалиях, попытки подмены системы специального образования тотальной интеграцией, могут привести не к искомому равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить образование, обеспечивающее продвижение их в развитии. Признавая интеграцию одной из стратегических задач развития системы специального образования на современном этапе, следует рассматривать интеграцию как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, сосуществующих и будущих сосуществовать с другими подходами к образованию этих детей. Учитывая незавершенность предшествующего этапа развития отечественной системы специального образования, необходимо искать особый путь развития интегративных подходов, который "работал» бы на продвижение в области образовательной интеграции, развитие взаимодействия структур массового и специального образования, но при этом не приводил бы к свертыванию специальных образовательных учреждений, не блокировал бы развитие дифференцированной системы специального образования. Результаты исследования легли в основу отечественной концепции интеграции в образовании и соответствующих ей вариативных моделей интеграции (Шматко Н.Д. и др.). С целью конкретизации сделанного ранее общего прогноза о перспективах развития системы специального образования применительно к области обучения неслышащих проанализированы реалии сосуществования на современном этапе альтернативных подходов к обучению этой категории детей в странах Западной Европы и США. Описаны конкурирующие на современном этапе подходы, базирующиеся на существенно разных методологических, социо-культурных и философских основаниях. Показаны перспективы развития систем обучения неслышащих, ориентированных на философию унитарного и неунитарного общества, что имеет принципиальное значение для понимания перспектив развития отечественной системы специального образования глухих и системы в целом (Зайцева Г.Л.). В контексте исследования особенностей и перспектив развития национальной системы специального образования был проведен теоретический анализ состояния и перспектив развития специальной педагогики чтения. На основе сравнительного анализа тенденций развития педагогики чтения массовой и специальных школ в последнее десятилетие, изучения психологических основ педагогики чтения применительно к разным типам специального обучения делается вывод о необходимости и перспективности построения развернутых психологических моделей-шкал онтогенеза читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии как основы для разработки обоснованных педагогических технологий, направленных на устранение возможных причин нарушений в читательском развитии на разных его этапах, включая самые ранние этапы читательского развития, изученные на примере слепоглухих детей (Гончарова Е.Л., Кабачек О.Л. и др.). Важнейшим результатом проведенных в данном тематическом разделе исследований является "Программа скоординированных мер для планомерного перехода отечественной системы специального образования на новый этап своего развития» (см. Приложение к настоящей статье).
Раздел "Ранняя коррекция нарушений и дошкольное воспитание детей с отклонениями в развитии» (руководитель: д.п.н. Е.А.Стребелева).Большую роль в поиске эффективных решений проблем ранней (от 0 до 3 лет) педагогической коррекции развития детей с врожденными сенсорными нарушениями сыграли разработанные в Институте электрофизиологические и педагогические методы оценки степени и характера нарушений слухового и зрительного восприятия, методы сочетания раннего слухопротезирования или офтальмологической коррекции с системой специальных коррекционных занятий по развитию слухового или зрительного восприятия. Все это вместе взятое открыло путь к педагогическим экспериментам, результаты которых сегодня по-новому высвечивают традиционные для теории специальной психологии вопросы о соотношении общего и специфического в онтогенезе высших психических функций, об абсолютных и относительных границах сензитивных периодов, об условиях и ограничениях предотвращения вторичных нарушений в развитии высших психических функций и т.п. В последнее десятилетие в ИКП РАО был проведен ряд крупных теоретических и экспериментальных исследований, результаты которых уже внедряются в широкую практику. Проведенные исследования в области раннего выявления и комплексной медико-психолого-педагогической коррекции нарушенной слуховой функции показали, что раннее (на первом году жизни) целенаправленное педагогическое воздействие на детей с нарушенным слухом приводит к принципиально иным результатам по сравнению с теми, которые достигаются при традиционном начале коррекционной работы в 2 – 3 года. При условии реализации разработанных в Институте программ и методов ранней комплексной коррекции: 15 % детей уже к 3 – 5 годам, несмотря на тяжелую тугоухость и даже глухоту, максимально сближается по уровню не только общего, но и речевого развития с нормально слышащими сверстниками, что позволяет организовать интегрированное обучение таких детей в среде слышащих без постоянной специализированной помощи; 10% детей получают возможность обучаться в массовой школе при постоянной систематической помощи сурдопедагога; 60% детей могут впоследствии обучаться в школах для слабослышащих, не только II, но и I отделения. В ходе исследований доказано, что особо значима ранняя коррекционная работа для глухих и слабослышащих детей, имеющих и другие нарушения развития (грубое нарушение зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и т.п.). Раньше эти дети, как правило, оказывались вне системы специального обучения. Раннее начало коррекционной работы позволяет многим из них обучаться в специальных учреждениях (Шматко Н.Д., Пелымская Т.В.). В рамках исследований по ранней коррекции отклонений в развитии у детей с нарушениями слуха обобщены результаты многолетнего эксперимента, направленного на разработку оригинального подхода к формированию ритмико-интонационной стороны речи глухих и слабослышащих дошкольников, основанного на широком использовании речевой ритмики и позволяющего формировать даже у детей с тяжелой тугоухостью и глухотой внятную, членораздельную, естественную речь, которая может служить им надежным средством коммуникации со слышащими (Шматко Н.Д., Новикова О.А.).
Результаты исследований, проведенных ИКП РАО совместно со Всероссийским научным центром аудиологии и слухопротезирования МЗ РФ, легли в основу создания единой системы раннего выявления и коррекции нарушенной слуховой функции у детей первых трех лет жизни, утвержденной Приказом Минздрава РФ (? 108 от 29.03.96 г.). Единая система раннего выявления детей с нарушенным слухом предусматривает:
O выявление детей с факторами риска по тугоухости в роддомах;
O диспансерное наблюдение этих детей в поликлиниках по месту жительства и скрининг-обследование слуха в возрасте 1 мес., 2 мес., 4 мес., 6 мес., 12 мес.;
O углубленное аудиологическое и сурдопедагогическое обследование ребенка с подозрением на снижение слуха в сурдологических кабинетах.
В рамках созданной системы проведение медико-психолого-педагогических коррекционных мероприятий начинается с момента диагностирования снижения слуха у малыша. Психологo-педагогическую помощь дети с нарушенным слухом получают в сурдологических кабинетах (отделениях, центрах), а также в создаваемых группах надомного обучения и кратковременного пребывания при дошкольных учреждениях компенсирующего вида для неслышащих и слабослышащих детей. В сурдологических кабинетах медико-психолого-педагогическая коррекция детей первого года жизни осуществляется, как правило, один раз в месяц; начиная с года, на ребенка, не посещающего специальное учреждение, выделяется один час в неделю для занятия с педагогом. В группах надомного обучения и кратковременного пребывания наблюдение за детьми до года осуществляется, по возможности, на дому; с года дети могут посещать занятия специалиста 2 – 3 раза в неделю. Если родители живут далеко от учреждения, оказывающего ребенку специализированную помощь, то они могут приезжать 2 – 3 раза в год и в течение 1 – 2 недель посещать занятия ежедневно. Система раннего выявления и ранней коррекционной помощи детям с нарушенным слухом может рассматриваться как модель организации системы раннего выявления и ранней коррекционной помощи для детей с различными нарушениями в развитии. Ярким примером эффективности ранней коррекционной помощи может служить разработанная система работы с детьми младенческого возраста с нарушениями психомоторного развития, воспитывающимися в условиях домов ребенка. Результаты экспериментального исследования показали, что ранняя комплексная коррекционно-педагогическая работа с детьми-сиротами позволяет нормализовать ход психического развития у 28% детей и добиться положительных изменений в темпе развития у остальных воспитанников интернатного учреждения уже к концу первого года жизни (Разенкова Ю.А.). По итогам этого исследования предложены пути реализации программного содержания коррекционной работы с детьми этого возраста через индивидуальные занятия. Доказана возможность и необходимость гибкого варьирования содержания, тактики и структуры индивидуального занятия, а также и его длительности, в зависимости от характера и степени выраженности нарушений, актуального состояния здоровья ребенка, поведенческих реакций и индивидуальных особенностей. Показано, что целенаправленное воздействие на индивидуальных занятиях в условиях замещающей семейной заботы должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в доброжелательном внимании со стороны взрослого, а позднее – в сотрудничестве с ним, в разнообразных эмоционально положительно окрашенных впечатлениях, потребности в исследовании предметного мира. Разработана и представлена система коррекционно-развивающих игр, которые могут использоваться в ходе индивидуальных занятий с детьми первого полугодия жизни как в условиях семейного воспитания, так и в условиях специального учреждения (Разенкова Ю.А.). В контексте проектирования системы ранней психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии особое значение приобретает разработка инструментария для выявления отклонений в умственном развитии детей. Разработан и широко апробирован подход к выявлению отклонений в психическом развитии детей раннего и дошкольного возраста, учитывающий возрастные психологические новообразования, уровень развития ведущей деятельности и уровень развития типичных видов деятельности ребенка в каждом возрастном периоде (Стребелева Е.А.). Такой подход позволяет не только выявить отклонения в психическом развитии ребенка, но и определить пути ранней психолого-педагогической реабилитации. Разработанный диагностический инструментарий экспериментально апробирован и активно применяется уже сегодня специалистами ПМПК Вологодской, Московской, Пермской, Самарской, Челябинской, Ярославской и других регионов Российской Федерации. С целью разработки научно-методического обеспечения системы раннего выявления и ранней (с первых месяцев жизни ребенка) психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии, создание которой рассматривается как магистральный путь структурного совершенствования национальной системы специального образования, проводятся углубленные исследования самых сложных аспектов ранних ступеней онтогенеза – особенностей раннего аффективного развития. Проанализированы настораживающие тенденции эмоционального развития ребенка 1 – 2 годов жизни, характеризующие серьезные затруднения в аффективном взаимодействии с окружающим миром, среди которых выделены диагностически значимые. Показана необходимость динамического наблюдения и лонгитюдного изучения становления патологических тенденций в эмоциональной сфере и их преобразования в наиболее характерные симптомы раннего детского аутизма, которые со всей очевидностью обнаруживаются у аутичного ребенка в возрасте 3 лет и старше. Проанализированы и описаны наиболее характерные поведенческие проблемы ребенка с ранним детским аутизмом. Предложен дифференцированный подход к смягчению аффективных трудностей аутичного ребенка (Баенская Е.Р.).
Раздел "Научно-методическая поддержка функционирующей системы образования разных категорий аномальных детей» (руководитель: д.п.н. Т.С.Зыкова).Исследования сотрудников в этом разделе носят практико-ориентированный характер. Результатом проведенных исследований является разработка учебных программ, создание методических пособий, рекомендаций, дидактических материалов для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов. Применительно к обучению детей с глубокими нарушениями слуха на основе ранее проведенных исследований по интенсификации учебно-воспитательного процесса и сокращению сроков обучения для получения глухими детьми основного образования, широкой апробации экспериментальных программ, разработан и издан комплект новых программ для школ I вида, в условиях сокращенных сроков обучения создана новая программа по трудовому обучению, предусматривающая получение неслышащими школьниками общетрудовой, первоначальной профессиональной подготовки. Разработана новая методика трудового обучения и даны рекомендации по примерному планированию уроков труда в школе неслышащих (Матвеев В.Ф.). На основании исследований в области предметно-практического обучения неслышащих школьников разработано учебно-методическое пособие для специалистов и студентов дефектологических факультетов, в котором акцентируется внимание на наиболее сложных и менее разработанных вопросах методики предметно-практического обучения (Зыкова Т.С.). На основе исследований по изучению условий развития речи учащихся с различными нарушениями слуха разрабатываются новые дидактические пособия, рабочие тетради по русскому языку для слабослышащих учащихся младшего школьного возраста (Коровин К.Г), сборники упражнений по разным разделам русского языка для неслышащих старшеклассников, которые также могут быть эффективно использованы в старших классах школ для детей с речевыми нарушениями и в обучении детей с задержкой психического развития (Зикеев А.Г.), методические рекомендации в области обучения языку глухих детей с дополнительными нарушениями, в частности, с задержкой психического развития (Зыкова Т.С.). Разработаны методические рекомендации по развитию творческого воображения в процессе изобразительной и художественно-трудовой деятельности глухих школьников (Рау М.Ю.); программно-методический комплекс по формированию у слабослышащих детей общелогических умений на уроках общеобразовательного цикла в начальных классах (Тигранова Л.И.). Результаты исследований, направленных на развитие дифференцированной системы обучения слабослышащих детей, легли в основу нового комплекта программ для учащихся школ II вида, предусматривающих наряду с сокращением сроков обучения вариативное распределение учебного материала с учетом уровня речевого развития и познавательных возможностей слабослышащих школьников. Современные исследования в области обучения детей с различными нарушениями зрения направлены, прежде всего, на поиск путей формирования жизненной компетенции и подготовки к жизни в обществе в комплексе с решением собственно образовательных задач, а также коррекции и компенсации зрительной недостаточности незрячих и слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией. На основе проведенных исследований было разработано научно-методическое обеспечение системы учреждений "детский сад – начальная школа", включая содержание и методы медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения, программы для детского сада и начальной школы, методические рекомендации по формированию социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах; специализированные дидактические материалы по развитию зрительного восприятия, формированию речи, ориентации в пространстве, по физическому воспитанию, по обучению математике; по изобразительному искусству, материалы и альбомы по химии, биологии, экологии, работе воспитателя с учащимися начальных классов (Солнцева Л.И., Плаксина Л.И., Григорян Л.А., Тупоногов Б.К., Денискина В.З. и др.). Также подготовлены учебно-методические пособия по обучению детей с нарушениями зрения (математике, русскому языку, химии, биологии, использованию остаточного зрения при овладении рельефно-точечным шрифтом Брайля, по ориентации в пространстве), раскрывающие специфику коррекционной работы с такими детьми в процессе предметного обучения. В исследованиях, связанных с воспитанием и обучением детей с умственной отсталостью, разрабатывается новый подход к определению содержания обучения данной категории детей, на основе которого создан комплект новых учебных планов и программ для школ 8 вида (Бгажнокова И.М.). Разрабатывается новый подход к определению содержания и методов трудового обучения, на основе которого создана программа пропедевтического периода трудовой подготовки (Шербакова А.М., Патракеев В.Г.). Ведутся разработки научно-методического обеспечения разделов, не предусмотренных в существующих программах по языку; методическое сопровождение спроектированного курса математики в 0 – IV классах. Разработано содержание нового курса "Этика» с включением в него элементарных сведений, доступных учащимся о нормах социального поведения, определены основные содержательные направления курса и последовательность изучения материала (Ульянцева М.Б., Матвеева Н.Б. и др.). Созданы методические рекомендации по организации и содержанию работы учебно-воспитательных комплексов для детей, обучающихся в логопедических классах. На основании проведенных исследований созданы методические рекомендации по предупреждению и устранению дислексии у младших школьников. Проведены исследования по функциональным нарушениям голоса и показаны педагогические пути их устранения и предупреждения; изучены особенности формирования просодических характеристик речи у детей с разной речевой патологией и разработаны рекомендации учителям-логопедам. Усилия специалистов были в последние годы направлены на поиски эффективных путей решения сложнейшей проблемы взаимодействия массового и специального образования применительно к одной из самых сложных категорий детей – детей с задержкой психического развития различного генеза. Для реализации концепции коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития различного генеза создано Типовое положение о классах КРО в общеобразовательных учреждениях, разрабатывается учебно-методическое оснащение начальных классов и дошкольных групп коррекционно-развивающего обучения (вариативные учебные планы и программы, обеспечивающие коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса), осуществляется экспериментальная проверка изменений в содержании обучения в 5 – 9 классах (Шевченко С.Г.). Показано, что система КРО, предусматривающая взаимодействие учителя, дефектолога, психолога, логопеда, оказывает комплексное воздействие на ребенка, обеспечивая его успешное обучение и коррекцию негативных тенденций развития, что открывает возможность перевода в систему общего образования 80% детей дошкольного возраста и до 60% детей младшего школьного возраста (Шевченко С.Г., Капустина Г.М., Тригер Р.Д., Фишман М.Н., Дробинская Н.О. и др.).
Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии» (руководитель: к.п.н. Н.Д.Шматко)посвящен разработке одной из самых острых и дискуссионных проблем современного этапа развития отечественной системы специального образования. В рамках раздела в последние годы осуществляются работы, охватывающие вопросы интегрированного обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии: детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом. Специальная психология и педагогика начала разработку интегративных подходов к обучению в 1976-81 гг., т.е. в тот период развития государства и общества, когда в стране проблема социальной и образовательной интеграции в контексте прав человека еще не поднималась. Исследователи подошли к интегративному обучению в логике развития научных исследований об использовании сензитивных периодов становления высших психических функций, предупреждения возникновения "социальных вывихов» и связанных с ними вторичных отклонений в развитии. Развивая идеи Л. С. Выготского, российские исследователи-дефектологи выдвинули положение о необходимости использования сензитивных периодов становления высших психических функций. Начали разрабатываться и экспериментально апробироваться комплексные програ
