Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по дефектологии

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11)
3.).

          Со многими уродливыми наростами в жизни детей, в том числе и с половыми, можно успешно вести борьбу методом рациональной организации их коллектива и в нем насаждать высокоэтичную и вполне гигиеничную идею полового воздержания до брака. Воспитывая известные этические принципы, одновременно развивая самоконтроль, самообладание и волю, мы укрепляем в подростке или юноше его характер, вслед за чем возможно уже самовоспитание и самокоррекция, когда он в состоянии осознавать значение социального использования пробуждающегося сексуального инстинкта.

          Ценную услугу оказывает в деле сексуальной коррекции строго выполняемый лечебно-педагогический режим, оздоровляющий нервную систему, игры и спорт, наподобие того, как это весьма целесообразно предлагается А. П. Пинкевичем по отношению к нормальным детям: «Чем больше ребенок будет занят игрой, трудом, общественной работой, умственными занятиями и т. п., тем легче создать для него здоровый половой режим. И обратно: ребенок, жизнь которого не организована, который не знает, что ему делать от «скуки», легко становится жертвой половых извращений'(СНОСКА: Пинкевич А. П. Педагогика. – 5-е изд. – М. 1929.-Т I – 83.).

          В особо запущенных случаях приходится пользоваться разнообразными психотерапевтическими мероприятиями, о чем говорится в главах, излагающих психотерапию.

          В задачу полового воспитания входит ознакомление детей в доступной для них форме с сексуальной проблемой. Подобное половое просвещение может осуществляться, по Залкинду(СНОСКА: См.: ЗалкиндА. Б. Половое воспитание.-М., 1928.-143с,), на протяжении всей учебной работы, по многим школьным предметам и особенно по обществоведению и обществознанию, а также в виде специальных коллективных и персональных бесед. Ясно, что половое просвещение уже по своему существу не может ограничиваться рамками детства, а должно распространяться на родителей и вообще на трудящуюся массу.

          Глава 7. Коррективное воспитание в семьеПомощь родителям при воспитании ребенка в семье.В несложных, не очень запущенных случаях возможна коррекция детей с недостатками характера на дому, т. е. не прибегая к изоляции из семьи. Здесь после тщательного всестороннего обследования (соматического, психологического, психопатологического и педагогического с выяснением социальных и биологических причин) ребенка мы разъясняем родителям, в чем заключается дефективность характера и трудности его воспитания, далее указываем на то, как следует урегулировать питание, сон, пользование естественными факторами – воздухом, солнцем, водой; как дозировать умственную работу (занятия и чтение), мускульный труд и свободное время (отдых); какое надо выполнить лечение нервной системы и всего организма. Наряду с этим необходимо очень детально и конкретно разъяснить правильное отношение к ребенку членов семьи, а также сделать соответствующие указания педагогам учреждения, где он воспитывается.

          Все свои указания мы подробно излагаем в доступной форме. В подкрепление сделанных назначений и для большего их осознания мы обычно еще рекомендуем внимательно почитать соответствующие брошюры. Нужную услугу в этом отношении могла бы оказать следующая литература.

          1) Кричевская Е. К. Детские капризы и их предупреждение/Под ред. А. С. Дурнова.-М., 1927.-32 с.

          2) Полежаева Л. В. Радость или горе?-М., 1928.– 32 с.

          3) Грибоедов А. С. На пути к преступлению. (Трудновоспитуемые.)-Л., 1928.-121 с.

          4) Дьякова Н. Н. Нервновозбудимые дети и их воспитание/Под ред. А. С. Дурнова.-М., 1928.-62 с.

          5) КащенкоВ. П., Мураше в Г. В. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и слабоодаренные. Их изучение и воспитание/Предисл. Н. А. Семашко.-М., D29.-125C.

          И действительно, опираясь на наш опыт, мы должны признать, что в тех нередко встречающихся случаях, когда окружающие ребенка хорошо вас понимают и могут разумно выполнить данные советы, при благоприятных материальных условиях и при средней интенсивности дефектов характера можно достичь хороших результатов.

          Иногда ко всем этим мероприятиям приходится добавлять следующее: на помощь родителям, а также для проведения более выдержанной системы коррективного воспитания пригласить, но не в качестве пресловутого репетитора педагога-дефектолога. Этому последнему, получившему от нас специальные инструктивные указания, бывает значительно легче наладить в семье режим, не допускать грубых ошибок воспитания, создать нужную тактику отношения к ребенку, правильное психотерапевтическое влияние на него и т. д. Хорошо показать это на конкретном случае, а потому далее приводится характеристика Шуры как одного из весьма распространенных случаев нервности и исключительности характера и проводившаяся на дому, а также в детском саду врачебно-педагогическая коррекция (исправление).

          Анализ поведения Шуры в семье и в детском саду. Шура К., сын рабочего, 5 л. 2 мес., был приведен на медико-педагогическую консультацию при II Московском государственном университете матерью и руководительницей того детского сада, где он воспитывался. Причем ими обеими сообщены следующие жалобы на дефекты поведения ребенка. У него внезапно появляются и быстро проходят вспышки гнева, во время которых он кусает детей и бросает в них чем попало. С большим упорством настаивает на своих желаниях, при этом неистово кричит, сильно плачет, дерется. В играx с детьми также кричит, делает много лишних движений, вешается на шею детям, роняет их, падает сам, правил игры вовсе не соблюдает. От выполнения даже самых маленьких обязанностей по группе уклоняется. Если и работает, то крайне невнимательно, небрежно, разбросанно. Чаще от работы убегает-'я в уборную». Этот прием употребляется всегда, когда ищет предлога избавиться от чего-либо. Появляется вновь тогда, когда работа сделана другими. Не умеет жить в коллективе, отказывается подчиняться общим правилам, не хочет умываться, садиться со всеми за стол, за столом толкает соседей, переливает суп в чужие миски, дерется. Друзей среди ребятишек не имеет. Предпочитает быть в компании себе подобных беспокойных товарищей. Почти не поддается дисциплине, не действуют на него ни ласки, ни угрозы, ни уговоры отдельных товарищей, ни общественное мнение детей.

          Насколько Шура непомерно суетлив, возбужденно, болезненно активно ведет себя в группе среди детей, настолько он тих и спокоен в одиночестве. В этих условиях он может подолгу играть и работать, проявляя хорошую сосредоточенность, заканчивая начатое и достигая поставленной себе цели. Особенно охотно бывает занят строительным материалом, творчески воспроизводя из мебели, ящиков и кубиков паровозы, автомобили и автобусы. Другой совершенно-нормальный, явственно выраженный интерес – к животным и цветам, уходу за которыми он уделяет много внимания и любви.

          Социально-экономические условия развития ребенка. Отец Шуры-литейщик; мать-рабочая на фабрике. При достаточной материальной обеспеченности семья малокультурна, Гигиенические условия быта и питания нормальные. Отрицательное влияние на ребенка окружающей обстановки.

          Наследственность Шуры. Мать больна туберкулезом, кроме того, весьма нервная. В семье ее родителей отмечается много случаев алкоголизма. Отец здоровый; по характеру вспыльчивый, раздражительный. Две его сестры страдают туберкулезом, отец отца (дед) – алкоголик. Более полных сведений собрать не удалось.

          Личное прошлое ребенка – история психофизического развития. Второй ребенок. Во время беременности были тяжелые психические переживания. Роды были нормальные, в срок, без удушения ребенка. Мать кормила ребенка полтора года. С 8 месяцев стала прикармливать. Первые шаги и первые слова появились у ребенка своевременно, так же, как и чистоплотность. Развитие зубов нормальное. Из перенесенных болезней особенно обессилили ребенка частые поносы. Два раза выходили глисты, судя по описанию матери – аскариды. Судорожных явлений не было. Год тому назад появилось заикание. Сон беспокойный. Аппетит капризный. Ребенок рос полубезнадзорно и при отрицательном влиянии, (индукции) со стороны неуравновешенной матери.

          Психологическое обследование. Интеллектуальное развитие ребенка соответствует паспортному, реальному возрасту. Обследование двигательных реакций по методу Озерецкого также обнаружило нормальное их развитие. Педагогическое обследование указывает на достаточный запас представлений и навыков.

          Антропометрическое и медицинское обследование: туберкулезная интоксикация; рост, вес, сложение, упитанность Шуры ниже того, что полагается в данном возрасте; очервление кишечника (глисты); понижение носоглоточного рефлекса; красный демографизм; бледность кожи и слизистых оболочек; заикание.

          Оценка поведения ребенка. Физическая недостаточность и слабость на туберкулезной почве комбинируются у Шуры с нормальным умственным развитием, общей нервностью, болезненно повышенными чуткостью к детскому обществу и утомляемостью. Центрированные интересы к животным и цветам, а также к технической конструктивной работе.

          Его заикание – в начальной степени.

          Медико-педагогическая коррекция. Из необходимых мероприятий на первом месте надо поставить усиленное, богатое витаминами, разнообразное питание, очень при этом считаясь со вкусом ребенка; в частности, крайне желательно обильное потребление рыбьего жира, приучая организм к этому постепенно нарастающими дозами.

          Второе мероприятие-усиленное питание воздухом до 4 часов в зимние и до 8 часов в теплые месяцы.

          Третье – лежание, по возможности соединенное со сном, на воздухе l,5-2 часа до обеда и столько же после обеда.

          Крайне необходимо удаление из детской среды проводилось в качестве четвертого назначения – побольше быть одному,

          По пятому рецепту назначенные ванны с переменной температурой делались 3 раза в неделю. Курс глистогонного лечения повторялся 2 раза.

          Шестое назначение – спокойное, ровное, но требовательное (в смысле точного исполнения режима) отношение к ребенку со стороны родителей и педагогов детского сада; борьба с симптомами негативизма велась методом отвлечения, неоднократно внушалась матери мысль о необходимости тщательно следить и сдерживать проявления своей нервности.

          Седьмое мероприятие – исправление заикания через 2 месяца, когда уже несколько успокоилась нервная система.

          Восьмое – насыщение ребенка полным удовлетворением в его нормальных и сильно выраженных интересах.

          Девятый совет состоял в том, что была рекомендована родителям 11 педагогам соответствующая литература.

          И наконец, было предложено ежемесячно показывать ребенка,

          Указанная методико-педагогическая коррекция проводилась более или менее удовлетворительно в течение 6 месяцев. В итоге всего этого мы. должны были констатировать значительное улучшение состояния нервной системы, позволившее приступить к исправлению заикания. Шура к этому времени уже 2-3 часа мог спокойно и продуктивно проводить в детском коллективе. Существенная же перемена состояла в том, что ребенок физически хорошо поправился, пополнел, во все эти месяцы имел регулярную и достаточную прибавку в весе; его угрюмый взгляд сменился па чисто детский.

          Успех коррекции в такой непродолжительный срок надо объяснить себе тем, что данный случай по интенсивности нервности и недостатков характера надо отнести к средней степени и в высшей степени разумным и благожелательным отношением, которое было проявлено со стороны родителей и сотрудников детского сада.

          К сожалению, случаи, когда возможно перевоспитывать на дому, нечасты. Обычно оба родителя или один из них бывают настолько раздражены, бесхарактерны, неуравновешенны, невыдержанны или столь пристрастны, что даже при полной их готовности, при искреннем желании они не могут создать спокойную и деловую атмосферу вокруг ребенка, соединенную с дружественной твердостью, очень нужной при воспитании; их влияние только отрицательно, оно постоянно, изо дня в день, ежечасно лишь заряжает и заражает ребенка своей нервностью, беспорядочностью, бессистемностью. К этому присоединяются чисто внешние обстоятельства (отсутствие родителей или их хроническая (болезнь, бедность и т. п.), которые мешают, тормозят, а то и в корне подрывают всякое медико-педагогическое мероприятие.

          Необходимые условия воспитания ребенка в чужой семье.Воспитание в чужой семье дает большие результаты. При этом, понятно, необходимо иметь полное представление о наклонностях, влечениях, интересах кандидата, направляемого в семью, т. е. хорошо предварительно изучить его. Наряду с этим необходимо иметь достаточные сведения о семье, которой хотят его доверить. Такая семья должна располагать необходимыми воспитательными данными. Наш опыт говорит, что при хорошей постановке инструктажа и систематическом контроле со стороны специалиста в некоторых случаях можно успешно пользоваться этой мерой воспитания в чужих семьях.

          В массовом масштабе почин применения этой меры в нашей стране также сделан, и уже имеется ориентировочный опыт по отношению к беспризорным детям. Полагаем, что настало время распространять этот опыт и на другие категории детей,

          Глава 8. Изучение ребенка и детского коллективаЦели и задачи изучения исключительных по характеру детей.Дети с дефектами характера, обще их характеризуя, это те, поведение которых выходит из обычных рамок, потому ли, что им свойственны странные выходки и поступки, потому ли, что они являются чрезмерно активными, ненормально взвинченными или, наоборот, недостаточно деятельными, замкнутыми; потому ли, наконец, что они слишком часто проявляют противообщественность. Такое поведение мы видим у детей выше и ниже среднего уровня умственного развития. Вспышки гнева, нервность, жестокость, повышенная чувствительность, ложь, стремление к уединению, бродяжничество, воровство, школьная малая успеваемость или полная неуспешность, негативизм, недисциплинированность – все это присуще ребенку с трудным, ненормальным характером, которому вследствие этого весьма затруднительно приспособляться к общественной жизни. Для того чтобы устанавливать подобные уклонения в личности ребенка, мы принуждены изучать исключительных по характеру детей. Изучать же их заставляют нас следующие важнейшие мотивы.

          а) Необычное поведение часто служит показателем тех или иных серьезных расстройств, которые могут быть определены только путем тщательного исследования и изучения индивидуального ребенка. Большинство таких исследований обнаруживает социальные, психические или физические причины необычного поведения ребенка; устранение же причин создает возможность улучшения и исправления (коррекции) нервно-психического состояния ребенка.

          б) Из ребенка с трудным характером разовьется в будущем взрослый с тяжелым для коллектива характером. Его искалеченные воля и эмоции могут быть направлены не в интересах общества. В некоторых же случаях человек С таким характером склонен к антисоциальным проступкам, в частности к общественному авантюризму и преступлениям против общества.

          в) Еще один существенно важный мотив, на который указывал известный советский психиатр профессор В.А.Гиляровский: крайне важно точное уяснение сущности болезненных явлений в детском возрасте; еще важнее, чем для взрослых, – поскольку здесь чаще всего приходится встречать не вполне развитые формы заболеваний, а только зародыши будущих психозов и психопатий(СНОСКА: См.Гиляровский В. А. От изучения этиологии нервных душевных заболеваний у детей к реальной профилактической работе// Психопатология и психопрофилактика детского возраста.-М., 1929.– С. 149-165.).

          г) Давно известно, что коррекция взрослых в чрезвычайной степени затруднительна и также поразительно редко бывает успешной.

          д) Отсюда логически вытекает необходимость предупреждать проявление недостатков характера, а это возможно только с детьми.

          Определение причин и способов их устранения требует специальных знаний и технических методов. Учреждение, которое берет на себя подобного рода изучение детства, должно иметь специальный персонал. Медико-педагогическая клиника Наркомпроса, например, являлась одним из центров СССР правильной организации изучения ребенка, а также опытным учреждением по рациональному лечебно-педагогическому воспитанию исключительных детей. Клиника располагала несколькими штатными психологами и экстернами(СНОСКА: Так в начале века называли в России нештатных врачей, бесплатно работавших в клиническом учреждении с целью прохождения практики. – Ред.), специалистами по применению социальных методов исследования, по изучению детей с точки зрения социально-экономических и бытовых факторов, влиявших на их развитие, специалистами по проведению метода объективного наблюдения, тестирования, по лабораторно-экспериментальному изучению и по исследованию естественным экспериментом.

          Постановка такой работы осложнялась и делалась более ответственной еще и потому, что научные сотрудники клиники участвовали в осуществлении кардинальных принципов ее организации, т. е. синтеза изучения и воспитания; общей и лечебной педагогики; воспитания и обучения; индивидуальной и коллективной коррекции; комплексного и социально-методического обучения.

          В функции врачей, работавших в клинике, также входило изучение детей со стороны их нервно-психического и физического здоровья и на этой основе построение лечебно-педагогического режима и медицинской коррекции.

          На педагогов падало ведение по нашей программе дневников, составление характеристики поведения воспитанника и его школьной успеваемости; делали они это при систематическом инструктаже со стороны научных работников и под моим непосредственным руководством.

          Принципиальные предпосылки изучения ребенка.Советская педология, опирающаяся на диалектический материализм, к настоящему времени достаточно основательно проработала методологическую сторону вопроса изучения ребенка. Мы имеем в этом отношении целый ряд основных понятий, как, например, целостность формирования личности и активности ребенка, принцип взаимосвязи социальных и биологических условий поведения при превалировании первых, диалектическая природа развития ребенка, общий динамичный подход к личности ребенка и тому подобные положения, разработанные нашей наукой, поскольку она стоит на марксистской точке зрения.

          Однако не столь благополучно обстоит дело со стороны методики. Мы до сих пор не имеем конкретных и достаточно обоснованных приемов изучения личности ребенка в динамике ее развития, например не выработана пока соответствующая задачам марксистской педологии система тестовых испытаний живого и растущего под определяющим влиянием социальной среды ребенка. Наши тесты, изучающие как общую, так и специальную одаренность, как практический, так и теоретический интеллект, доселе имеют в виду личность ребенка в ее статическом разрезе. Немногим лучше обстоит и с методом наблюдения естественного эксперимента, поскольку для них еще недоступно подлинно целостное изучение поведения. Если обратиться к нашим возможностям изучения коллектива как такового, то они до чрезвычайности ограничены. По существу, за исключением лишь нескольких работ, мы и сейчас выдаем за изучение коллектива лишь массовые испытания индивидов. Коллектив как система все еще не находит соответствующих приемов его изучения. Мы могли бы не ограничиваться только этими примерами, но и указанных довольно, чтобы читателю была ясна наша мысль о крайне недостаточном состоянии методического обеспечения педологического исследования.

          Необходимость выработки специальной программы изучения ребенка.Впредь до окончательного разрешения этого вопроса нам кажется некоторым его продвижением вперед создание специальных программ изучения ребенка. Как показывает наша практика, такого рода программы позволяют более целостно и всесторонне подойти к изучению личности ребенка, они дают возможность изучать определяющее влияние социально-экономических условий, учесть биологический момент поведения, проследить динамику развития ребенка (СНОСКА: Одной из основных задач нашей исследовательской работы было стремление учесть динамику развития поведения ребенка, а также качественные стороны этих процессов. Поэтому представляется чрезвычайно странным брошенный в мой адрес упрек в якобы «статической (количественной) точке зрения» (см.; Умственно-отсталые дети и их воспитание,-М., 1928,-С, 7-8) путем многократных повторений отдельных исследований. Наконец, поскольку такая программа обычно связывается с педагогическим изучением ребенка, она носит не только теоретический, но и практический характер. На ее основе возможна рациональная организация воспитания и обучения ребенка. Наша многолетняя практика в области детской исключительности подтвердила пригодность излагаемой ниже программы изучения ребенка. Здесь не следует упускать из виду, что отдельные части этой программы или разработаны в руководимых мною учреждениях, или же изменены согласно конкретным задачам.

          Программа изучения личности ребенка.Она в общем содержит пять основных разделов.

          I. Социальные и биологические условия поведения.

          1. Социальный профиль.

          2. Лист обследования ребенка, пункт III.

          II. Изучение форм поведения. А. Индивидуальные.

          1. Тесты.

          2. Лабораторный эксперимент.

          3. Лист обследования ребенка, пункты 11-62. Б. Коллективные.

          1. Программа изучения коллектива.

          2. Лист обследования ребенка, пункты 57-60.

          III. Изучение личности в целом. 1. Лист обследования ребенка.

          2. Наблюдение.

          3. Естественный эксперимент.

          IV. Школьная успешность.

          1. Тесты школьной успешности.

          2. Анализ трудовой и творческой продукции ребенка.

          V. План медико-педагогической коррекции на основе программы изучения ребенка:

          а) в отношении социально-экономических условий,

          б) в отношении биологических условий,

          в) в отношении отдельных форм поведения, как индивидуальных, так и

          г) коллективных,

          д) в отношении личности в целом,

          е) в отношении школьной успешности и ж) социальной пригодности.

          Социальный профиль.В первый раздел программы изучения ребенка входит социальный профиль. Задача его состоит в учете тех социально-экономических и биологических условий, которые создают, развивают, даже, так сказать, культивируют детскую исключительность в случаях их неблагоприятного состояния и одновременно указывают на пути предупреждения и устранения дефектов личности ребенка. Наш многолетний опыт убедительно говорит о том, что не все социально-экономические условия имеют одинаковое значение в причинных моментах различных н.е-нормальностей у детей. Некоторые из них оказываются в этом отношении более действующими по сравнению с другими; социально-классовая, скажем, принадлежность ребенка оказывается более сильной, чем гигиенические условия жизни ребенка, и т. п.

          Мы делим социально-экономические условия на две категории: прямые и биологически отраженные. В целях предоставления возможности нахождения общих законов в соотношениях между социально-экономическими условиями и типами психофизических конституций детей учет должен быть не только качественным, но и количественным, в силу чего вводятся 4 ступени:

          1) ступень абсолютного неблагоприятствования социально-экономических условий,

          2) ступень относительного неблагоприятствования,

          3) ступень относительного благоприятствования,

          4) ступень полного благоприятствования.

          Ступени эти условные, и к их заполнению даются специальные указания. Так, например, по параграфу «Бюджет» единицей обозначается отсутствие средств, двойкой – малая обеспеченность, тройкой-нормальный бюджет (по экономическому состоянию года исследования), четверкой – бюджет выше нормального; по параграфу «Гигиенические условия» к единице, т. е. к самой худшей ступени, относится отсутствие гигиенического минимума, ко второй ступени-гигиенический минимум, к третьей-нормальные гигиенические условия, к четвертой – особенно благоприятные гигиенические условия. Возьмем еще один пример градуирования на 4 ступени по параграфу «Психическая индукция среды» (отрицательное, вредное или положительное влияние со стороны родителей, товарищей улицы и т. п.). К максимально неблагоприятной ступени мы должны отнести многочисленность или злокачественность индуцирующих факторов, ко второй ступени – немногочисленность или относительную безвредность влияющих условий, к третьей-отсутствие отрицательной индукции, к четвертой – наличность положительной индукции (статья В. П. Кащенко «Проблема изучения и воспитания ребенка».-М., 1926.-С. 47-90). К ней приложены «Инструкция и Специальные замечания в отношении каждого отдельного раздела и пункта профиля», которые детально указывают на конкретных примерах, как, в каком случае следует производить градуирования по ступеням.

          Некоторые из социально-экономических условий уже по своему характеру не могут не иметь разных ступеней. Сюда относятся социально-классовое положение родителей, социально-экономический характер района детства ребенка, профессия родителей или лиц, их заменяющих, национально-культурная среда.

          Все прямые факторы 1-й категории подвергаются распределению по вышеуказанным четырем ступеням.

          Условия жизни ребенка в семье или детском учреждении: родители, культурный уровень, бюджет, условия воспитания, перемена места жительства или школ, гигиенические условия, питание, социальные болезни, психическая индукция среды.

          Биологически отраженные факторы. Условия зачатия (состояние родителей, кровное родство, разница в возрасте).

          Условия беременности (состояние матери): психофизическое состояние, употребление наркотиков, гигиенический минимум, питание, умственная работа, мускульная работа.

          Условия рождения и первых дней детства: роды, доно-шенность, питание, психофизическое состояние матери или кормилиц, уход в первые дни.

          Собранные от родителей или других лиц, хорошо знающих ребенка, сведения в целях демонстративной наглядности наносятся на графическую таблицу и затем из них выводится средняя высота социальных условий, а все это, в свою очередь, дает ясную картину социального анализа данного ребенка, выявить же недостатки социальной среды, в которой формировалась личность ребенка, имеет существенное значение в деятельности педолога, врача, педагога и тем более дефектолога, поскольку эти условия являются фундаментом развития личности в прошлом и ее состояния в настоящем.

          Лист обследования ребенка.Лист обследования ребенка имеет своей задачей краткое изучение ребенка, какое обычно производится тогда, когда располагают для этого небольшим временем. На основании этого материала можно сделать не только оценку личности ребенка, но и наметить лечебно-педагогический план, план коррекции данного ребенка: указать прежде всего, должен ли ребенок оставаться в семье или подлежит помещению в чужую семью и даже специальное врачебно-педагогическое учреждение, какое учреждение для него будет более подходящим; если ребенок остается в семье, то установить нужные в данном случае способы и приемы лечения и воспитания.

          Лист обследования состоит из 6 главных частей:

          а) прошлое ребенка, иначе сказать, история психофизического развития его; б) соматологическое и медицинское обследование, в частности невропсихическое; в) педагогическое обследование; г) психологическое обследование;

          д) коллективная оценка личности ребенка (заключение) и, наконец, е) план врачебно-педагогической коррекции.

          История психофизического развития ребенка – это, насколько возможно, полный протокол о среде, наследственности, здоровье, обучении, поступках (поведении) и развитии изучаемого объекта. Он должен показать влияние среды, воспитания, физического состояния, наследственности и т. п. на образование типа данного ребенка История должна составляться подробно и точно, отсюда необходимость многих сведений, не требующихся при других исследованиях. Так составленное прошлое ребенка дает общую картину состояния обследуемого ребенка, среды, в которой он живет, и отношений к нему окружающих людей.

          Описание прошлого строится по данным, получаемым из различных источников, главным образом от семьи и лиц, с которыми ребенок живет, от школы или интерната, медико-педагогической консультации, комиссии по делам несовершеннолетних, диспансера, вообще всех, с кем ребенку приходилось сталкиваться.

          Острые или хронические физические заболевания детей могут иметь глубокое временное или постоянное влияние на их поведение. За последние годы были обнаружены известные болезни как причины ненормальностей поведения; в некоторых случаях лечение таких заболеваний оказало чрезвычайно благотворное влияние на поведение детей. Если физические заболевания имеют значение для ненормальностей поведения, необходимо произвести тщательный физический осмотр детей, а также и лабораторные исследования и при наличии заболевания приступить к его лечению. Среди исключительных детей, надо помнить, громадный процент физических ненормальностей, которые требуют лечения.

          Невропсихопатологическое обследование устанавливает наличие или отсутствие ненормальностей психики. Оно пытается составить общий облик ребенка как личности, дать полную картину тех социальных и психофизических условий, которыми определяется поведение ребенка; оно, таким образом, синтезируя собственные результаты с историей болезни ребенка с соматическими и психолого-педагогическими данными, ставит окончательный диагноз. Наряду с этим на врачей-дефектологов, делающих такое обследование, падает обязанность составлять и общий план коррективного воспитания. Понятно, что невропсихопатологическое обследование составляет как бы фундамент лечебно-педагогической коррекции и является особенно ответственным в жизни ребенка; для его проведения обязательно требуется солидный опыт и большие знания.

          Заключение составляется на основании коллективно собранных данных, и оно, таким образом, является коллективной оценкой личности ребенка.

          Для придания плановости и систематичности в выяснении роли наследственных факторов к «Листу обследования ребенка» мною приложена «Схема собирания данных 6 наследственности ребенка».

          Лист обследования ребенка

          Медико-педагогическая консультация по детской нервности, недостаткам характера, психопатии, трудновоспитуемости и дефективности при II Московском государственном университете.

          Схема собирания данных о наследственности ребенка.Вопросы, выясняющие наследственные данные, должны относиться к каждому родственнику персонально, для чего следует вначале заполнить схему условными квадратиками и кружочками и, пользуясь ими, собирать сведения, Характеризующие каждого родственника. Данные отмечаются не только отрицательные, но и положительные о здоровой наследственности.

          Сифилис (люэс)

          Тщательно выяснить, не было ли типичных для сифилиса выкидышей, рождения особенно хилых, маложизнеспособных, с язвами, сыпями детей, не лечился ли кто-либо из родственников у венерологов, не производилась ли реакция Вассермана и т. п.

          Алкоголизм, туберкулез и другие болезни

          Кто и в каком количестве употреблял алкоголь, кокаин, морфий и т. п.

          Кто из родственников страдал ночными потами, общей слабостью, лечился в. туберкулезных диспансерах, на курортах.

          Отметить случаи сердечных заболеваний, зобом, пучеглазием, злокачественными опухолями. Случаи ненормально большого роста или карликовости, недоразвития половых признаков (первичных, вторичных и третичных).

          Нервные болезни

          Выяснить случаи судорожных припадков, периодической потери сознания, резкой раздражительности, необоснованной жестокости, сексуальных извращений и т. п. Отметить случаи так называемой истерии, тиков, параличей, невралгий и т. п., чтобы установить наличие у кого-либо из родственников истерии, психастении, неврастении, нервности, нервных болезней.

          Психозы

          Кто из родственников лечился в психиатрических учреждениях или был под наблюдением психиатра, кто воспитывался в учреждениях для нервных, трудных или отсталых детей. Отметить случаи бродяжничества, самоубийств, преступления. Выяснить случаи замкнутости, угнетенности, мрачности, бездельничания или общительности, живости, повышенной веселости и работоспособности, галлюцинаций, навязчивости. Подобные симптомы иметь в виду с целью констатирования у родственников френастении (умственной отсталости), шизофрении, маниакально-депрессивного психоза, паранойи и т. п.

          Изучение индивидуальных и коллективных форм детского поведения.ТестыИзучение индивидуальных форм поведения может производиться путем тщательно нормированных вопросов и задач, иначе говоря, стандартизированных тестов. Тестирование ставит своей задачей измерять уровень умственного развития, тем самым устанавливая умственный возраст, и определять повышенную или пониженную одаренность ребенка, по старой терминологии специальные способности и неспособности. Посредством стандартизированных тестов, проделанных над многими детьми, установлено, что нормальный ребенок, для примера, скажем, десяти лет, может выполнить определенные задачи, но не в состоянии сделать того, что делает нормальный ребенок одиннадцати лет и старше. Тесты выработаны с намерением, чтобы по возможности избежать влияния воспитания и обучения, т. е. определить только прирожденную одаренность. Поэтому умственный возраст отражает уровень умственного развития ребенка по нормам возрастного развития. У нормального ребенка реальный, фактический (хронологический, паспортный) возраст и умственный возраст совпадают. Среди детей с трудными, ненормальными характерами имеются такие, умственный возраст которых ниже нормальных детей как у слабоодаренных, отсталых; другая же часть из них, наоборот, по своему умственному возрасту обгоняет, иногда при этом далеко, свой реальный возраст.

          Многие умственно отсталые дети проявляют специальную, полезную в экономическом отношении одаренность к какому-либо механическому труду или другим видам работы; С другой стороны, дети со средним и даже повышенным умственным развитием обнаруживают полную неспособность к некоторым предметам, например к арифметике, к языкам или мускульному труду. Необходимо знать дефекты и излишки умственного развития и направить его так, чтобы создать известное равновесие умственного развития.

          Индивидуальное поведение ребенка нами обследуется преимущественно по методу Бинэ и Симона. Этот метод мы успешно применяем уже в течение двух десятков лет (СНОСКА: См.: Дефективные дети и школа/Под ред. В. П. Кащенко.-М., 1&12.-278с.), благодаря чему накопился большой опыт разбираться в индивидуальных отклонениях форм поведения. Мы пользуемся двумя редакциями метода, одной в обработке– А. М. Шуберт(СНОСКА: См.: Шуберт А. М. Метрическая скала Бинэ и Симона.-М., 1927.-185 с.) и другой – П. П. Соколова(СНОСКА: См.: Соколов П. П. Исследования умственного уровня детей. Новая измерительная скала по методу Бинэ – Соколова. – М., 1927.).

          В настоящее время эта система испытания одаренности принята во многих странах, где она проверялась и затем соответствующим образом перерабатывалась; ее действительно можно признать универсальной. Приспособлением ее к условиям советской школы, кроме Шуберт и Соколова, были заняты многие авторы, в том числе и Блонский (СНОСКА: См.: Блонский П. П. Педология. – М., 1934.-344с.). В последнее время к методу Бинэ и Симона как-то вновь обострился интерес. М. П. Малыгина удачно проделывает его для исследования слепых(СНОСКА: См.: Малыгина М. П. Работа слепых в производственных мастерских//Новое в дефектологии. – Сб. 2 /Под ред. А. С. Грибоедова.-Л» 1928.-С. 35-41.). А. А. Андриевская перерабатывает в скалу для коллективного обследования(СНОСКА: Андриевская А. А. Опыт приспособления системы Бинэ для коллективного обследования//Тесты. (Теория и практика).-Сб. 2/Под ред. М. М. Бернштейна, П. П. Блонского, и др.-М., 1928.-С. 145– 156.), проф. А. П. Болтунов на основах метода Бинэ создал собственную возрастную скалу также для коллективного обследования(СНОСКА: См.: Измерительная скала умственного развития: Метод для индивидуального испытания труднообучаемых детей /Под ред. А. П. Болтунова и И. И. Никитенко.-Л., 1933.-141 с.; См. также: Болтунов А. П. Измерительная скала ума для поклассных испытаний школьников.-Л., 1928.). Причем автор свои тесты стандартизировал для 8-18 лет, т. е. для всех школьных возрастов. Н. Д. Левитов совместно с А. А. Толчинским выработали особый вариант метода Бинэ и Симона в двух редакциях: легкая для школьников и трудная для взрослых(СНОСКА: См.: Профбюро. Психологическое обследование в школах. – М., 1926.– 106с.); в этой последней всегда чувствовалась крайняя нужда.

          Каждый педагог и дефектолог признавал, что изучение личности без исследования моторных реакций неполно, односторонне. В последние десятилетия в этом отношении шли усиленные изыскания, и в данный момент имеются весьма обстоятельные методы обследования моторных реакций. К таковым мы относим метод П. И. Озерецкого, которым разработана скала моторной одаренности(СНОСКА: Озepeцкий П. И. Скала моторной одаренности//Вопросы педологии и детской психоневрологии: Сб. трудов/Под ред. М. О. Гуревича. – Вып. 2. – М., 1926, – С. 334-346,). Одним из особенно тщательно обработанных надо признать метод американского психолога Брэйнса. Е. В. Гурьянов очень своевременно знакомит русского читателя с сущностью метода, скалой его тестов и с инструкцией их выполнения; в конце своей статьи он справедливо отмечает, что метод Врэйнса «...заслуживает серьезного внимания советского педолога» (СНОСКА: См.: Гурьянов Е. В. Опыт построения скалы для измерения моторного развития (скала Брэйнса)//Тесты. (Теория и практика).– Сб. 2/Под ред. М. М. Бернштейна, П. П. Блонского и др.-М., 1928.– С. 110-115.), так как он солидно научно-исследовательски проверен, имеет к тому же стандарты и коэффициенты Моторного развития, а также возрастные нормы. Наконец, еще одна положительная особенность метода Брэйнса: он Пригоден для индивидуального и массового испытания.

          Лабораторный экспериментИзучая ребенка с патологическим характером, мы должны пользоваться и лабораторным экспериментом(СНОСКА: См.: Корнилов К. Н. Сравнительная значимость методов научного исследования в области психологии с точки зрения марксизма//Психология. – Т. I.-Вып. 1.-М., 1928.-С. 5-28; Учение о . реакции человека. (Реактология).-М.; Л., 1927. – 3-е изд.-196с.), который, по мнению современных психологов, обладает наибольшей достоверностью при изучении поведения взрослых –И ребенка. Он позволяет обнаруживать наиболее сложные и наиболее скрытые механизмы психики ребенка, поэтому Эксперимент особенно пригоден там, где требуется сложный анализ более или менее трудных случаев, с которыми мы сталкиваемся среди детей, исключительных по характеру. Примером могут служить дети истерического типа, у которых мы имеем в большинстве случаев своеобразную комбинацию повышенного умственного развития с эмоциональной неуравновешенностью и волевыми дефектами. Здесь лабораторный эксперимент позволит исследователю Глубоко разобраться в личности ребенка, без чего был бы Невозможен его медико-педагогический прогноз. Тем не менее использование лабораторного эксперимента не должно распространяться на все случаи, наиболее простые из них могут быть изучены и без его помощи.

          Относительно конкретных форм лабораторного эксперимента по отношению к ребенку читатель может найти Весьма полезные для себя указания в книге В. А. Артемова «Детская экспериментальная психология'(СНОСКА: См.: Артемов В. А. Детская экспериментальная психология. Школьный возраст.-М.; Л., 1929.-256с.), посвященной этому вопросу.

          Изучение поведения коллективаОдним из наиболее характерных признаков нашей школы является ее коллективизм. В этом смысле наша школа вдвойне заинтересована в изучении коллективного поведения. С одной стороны, потому, что советская школа считает наиболее целесообразным воспитание будущей социально полезной личности через коллектив. Только жизнь в рационально построенном коллективе позволит ему воспитать себя в качестве полноценного и положительного члена нашего общества. С другой стороны, для нашей школы изучение коллектива необходимо должно дать указание в том, как наладить более совершенные отношения между ребенком и коллективом.

          Однако не следует закрывать глаза на неразработанность методов изучения поведения коллектива. В лучшем случае, как мы наблюдаем это на Украине, изучение сводится к систематическому наблюдению за некоторыми сторонами взаимодействия ребят,


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11)


[Комментировать]