Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по дефектологии

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальны

Главная (1 2 3 4 5 6)
ого рисунка может быть показателем того, что ребенок слабослышащий.

          Отсутствие самостоятельной речи у детей до 4 лет не может свидетельствовать о том, что данный ребенок страдает глухотой. Часть слабослышащих детей начинает овладевать речью (без обучения) в возрасте около 4 лет (иногда несколько раньше или несколько позже). Умственно отсталые дети в отдельных случаях до конца дошкольного периода совсем не овладевают речью.

          Наличие активного нерасчлененного и не отнесенного к какому-либо предмету лепета не является показателем того, что ребенок слабослышащий. Довольно часто такой лепет характеризует самостоятельную речь маленьких глухих детей, отличающихся эмоциональностью и активным отношением к окружающему.

          Навязчивое повторение ребенком какого-либо слова в течение всего обследования, эхолалическое повторение слов и фраз вслед за взрослым может быть следствием отставания в психическом развитии ребенка или каких-либо нарушений его эмоционально-волевой формы или интеллекта.

          2. Проверка уровня понимания естественных жестов и пользования имиДанная проверка осуществляется только в процессе наблюдения за ребенком в течение всего обследования; специального обследования для этой цели не организуется.

          Педагог следит за тем, как ребенок понимает естественные жесты, с которыми обращается к нему обследователь (Если ребенок не владеет устной речью). Наблюдает, пользуется ли ребенок жестами для выражения своих желаний, эмоций; какие именно жесты он употребляет – разнообразные, в соответствии с различными потребностями, или однотипные.

          Понимание жестовой речи фиксируется в протоколе во время всего обследования ребенка – во время свободной игры, обследования развития восприятия и интеллекта, в процессе общения с родителями и обследователями, фиксируется понимание указательного жеста, просьбы, запрещения.

          Оценка. Понимание детьми старше двух лет жестов (для детей двух лет эти жесты могут быть элементарными) может расцениваться как показатель нормального интеллекта. Непонимание естественных жестов детьми старше 3 лет может свидетельствовать об отклонении детей в развитии или о нарушении их поведения.

          Употребление жестовойречи фиксируется также в течение всего обследования. Фиксируется, употребляет ли ребенок какие-либо жесты, адекватно ли употребляется жест (под неадекватным понимается употребление одного жеста в значении другого).

          Оценка. Активное пользование жестами встречается как у глухих, так и у умственно отсталых дошкольников. Однако неадекватное употребление жестов может свидетельствовать о снижении интеллекта.

          Г. Обследование восприятия и интеллектуального развитияПосле того как оканчивается проверка слуха и речи, следует приступить к обследованию развития восприятия и интеллектуального развития ребенка.

          Обследующий садится па маленький стул напротив ребенка. Весь необходимый для обследования материал находится справа от взрослого так, чтобы было удобно брать необходимые предметы, но остается закрытым от ребенка.

          Фиксируются:

          принятие задачи;

          способы выполнения действия;

          адекватность действий;

          обучаемость.

          Принятие задачи является первым, абсолютно необходимым условием выполнения задания. Мы имеем в виду при этом только согласие ребенка выполнить предложенное задание, независимо от качества самого выполнения.

          Отказ от принятия задания оказывается характерным для детей с отставанием в развитии и детей с нарушениями поведения (эмоционально-волевой сферы). Дети со сниженным интеллектом, как правило, не отказываются от выполнения задания, так как не оценивают его трудности. Тяжелые имбецилы действуют одинаково со всеми предметами, и задача для них не выступает как таковая.

          Способы выполнения задания. Наиболее примитивным способом является действие силой, без учета свойств предметов; наиболее высоким – зрительное соотнесение предметов по цвету, форме, величине, пространственному расположению. Промежуточными являются целенаправленные пробы и практическое примеривание объектов.

          Учет способов важен для определения уровня развития ребенка. Если ребенок достигает положительного результата, пользуясь при этом более низкими способами, чем положено в данном возрасте, это может свидетельствовать об отставании в развитии, умственной отсталости или наличии каких-либо иных нарушений.

          Адекватность действий определяется как соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции.

          Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует не в пользу интеллекта и уровня развития ребенка.

          Обучаемость. Обучение ребенка во время диагностического обследования производится только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В этих случаях обучаемость – переход ребенка от неадекватных действий к адекватным или переход от более низкого способа выполнения задания к более высокому – говорит в пользу ребенка. Отсутствие обучаемости в некоторых случаях может быть связано со снижением интеллекта, с негативной реакцией или другими нарушениями эмоционально-волевой сферы.

          Переходим к рассмотрению отдельных заданий.

          Разбор и складывание матрешкиОбследователь подает ребенку двухсоставную матрешку и жестом предлагает ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то раскрывает матрешку сам. Затем также, жестом, предлагает ребенку собрать матрешку.

          После того как ребенок научится справляться с двухсоставными матрешками, ему предлагаются матрешки с большим числом элементов.

          При разборе и складывании двухсоставной матрешки фиксируется:

          1) Принимается ли задача.

          2) Адекватны ли действия (если ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большей матрешки и затем закрывает ее, ставится «+», так как это действие вполне адекватно заданию). Под неадекватными действиями понимаются в данном случае попытки засунуть верхнюю часть матрешки в нижнюю, надеть нижнюю на голову матрешки, всунуть матрешку в закрытую. В случае неадекватных действий ставится «-».

          3) Обучается ли ребенок (в случае неадекватных действий с матрешкой взрослый жестом показывает ребенку, какой элемент он должен взять и куда его поставить. Если ребенок при этом начинает действовать верно, отмечается, что он сложил матрешку по жестовой инструкции; затем при повторном самостоятельном складывании отмечается, обучился ли ребенок).

          Во всех случаях жестовая инструкция может сопровождаться речевой. Важно только, чтобы речевая инструкция не подменяла жестовую.

          При разборе и складывании трехсоставной матрешки фиксируется:

          1) Принимается ли задача (так же, как и в первом случае).

          2) Адекватны ли действия (то же, что и в предыдущем случае).

          3) Каковы способы выполнения задания. (Ребенок действует путем проб, т.е. сначала складывает матрешек попарно, вкладывает целую матрешку в большую, а затем обнаруживает, что осталась лишняя, замечает ошибки и исправляет их и в конце концов находит правильное решение; ребенок действует путем примеривания, т.е. он ориентируется на величину матрешек, но на расстоянии еще не может их соотнести, а подносит друг к другу и «примеривает» их, но, заметив несоответствие величин,. сразу же откладывает неподходящий вкладыш и берет следующий вкладыш, в результате находит правильное решение; ребенок зрительно соотносит элементы, выбирая их без практического вкладывания, решение всегда правильное.)

          4) Обучается ли ребенок.

          Разбор и складывание трехсоставной матрешки дается детям начиная с 3-летнего, возраста. Дети 3лет с нормальным интеллектом и хорошим уровнем развития (в том числе глухие и слабослышащие) могут сложить трехсоставную матрешку без проб, пользуясь только примериванием, однако и пробы для ребенка этого возраста вполне допустимы. Ребенок в возрасте 4 – 5 лет уже не прибегает к пробам, а ребенок старше 5 лет начинает зрительно соотносить элементы, без примеривания. Отсутствие нужных способов следует отмечать.

          При разборе и складывании четырехи шестисоставной матрешки фиксируется: принимается ли задача, адекватны ли действия, каковы способы, которыми пользуется ребенок при выполнении задания, обучается ли ребенок (так же, как описано выше).

          Разбор и складывание четырехсоставной матрешки дается детям с 3 лет. Дети 3 лет складывают ее, как правило, путем проб, дети старше 4 лет – путем примеривания или зрительного соотнесения.

          Разбор и складывание шестисоставной матрешки дается детям старше 4 лет.

          Дети должны сложить матрешку хотя бы путем проб. Дети старше 5 лет складывают матрешку, прибегая к примериванию, а дети старше 6 лет – при зрительном соотнесении. Зрительное соотнесение наблюдается и в более раннем возрасте при хорошем уровне развития, однако для детей до 6 лет его отсутствие вполне закономерно.

          Разбор и складывание пирамидыОбследователь жестом предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, обследователь разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку ее собрать. Если ребенок и после этого не начинает действовать, обследователь начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольцо нужно надеть на стержень.

          При разборе и складывании пирамиды фиксируется:

          1) Принимает ли ребенок задачу.

          2) Складывает ли ребенок пирамидку с учетом или без учета величины.

          3) В случае если ребенок складывает пирамидку с учетом величины, фиксируются способы. (Примеривание: ребенок надевает кольца не в порядке величины, видит ошибку и исправляет ее; ребенок сопоставляет кольца по величине, не надевая их на стержень, но прикладывая их друг к другу или выкладывая на столе по величине; зрительное соотнесение: ребенок надевает кольца сразу правильно, в порядке величины.)

          4) Обучается ли ребенок.

          Разбор и складывание пирамидки дается детям начиная с 2 лет. Дети 2 – 3 лет могут складывать пирамидку без учета; величины. Неадекватным будет не складывание пирамидки без, учета величины, а закрывание ее колпачком (до нанизывания колец) и попытка надевать кольца на колпачок. Дети старше 4 лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам или примериванию; дети старше 5 лет не должны прибегать к пробам и примериванию, а должны пользоваться зрительным соотнесением. Детям, которым исполнилось 6 лет, пирамидка не дается.

          Работа с парными картинками (выбор по образцу)Сначала перед ребенком кладут две картинки. Точно такие же две картинки находятся в руках обследователя. Обследователь указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем обследователь закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит дать такую же. Если ребенок не понимает, чего от него требует обследователь, последний передвигает карточки ребенка другому взрослому и таким же точно жестом, каким только что просил у ребенка, просит взрослого дать парную картинку. Затем «хвалит» взрослого за удачно выбранную картинку и снова подвигает картинки ребенку.

          После того как ребенок подал одну картинку, обследователь кладет ее на прежнее место перед ребенком, просит дать вторую и меняет лежащие перед ним картинки местами. Просит дать ту же самую (ту, которую ребенок давал последней). Убедившись в том, что ребенок осуществляет выбор из 2 картинок, обследователь убирает их и на их место кладет 4 другие. Если ребенок правильно осуществляет выбор 4 картинок (выбор организуется точно так же, как с двумя картинками), обследователь убирает 4 картинки и на их место кладет 6 новых. Выбор из 6 картинок также производится по одной, и каждая картинка, после того как ребенок дал ее обследователю, кладется на прежнее место. В процессе выбора картинки можно менять местами.

          Во время записи работы с парными картинками фиксируется:

          1) Принимает ли задачу.

          2) Осуществляет ли выбор (обследователь записывает название картинок и против каждой проставляет плюс или минус).

          3) Обучается ли ребенок. Выбор парных картинок по образцу дается детям начиная с 2 лет. Детям старше 5 лет он дается в том случае, если они не справляются с классификацией (см. ниже). Если ребенок старше 3 лет (в том числе глухой и слабослышащий) не справляется с выбором из 2, это свидетельствует либо о снижении интеллекта, либо об отставании в развитии, либо о нарушениях в поведении. Ребенок старше 4 лет должен осуществлять выбор из 4 картинок. Большинство этих детей может также выбирать из 6 картинок. Умственно отсталые дети старше 4 лет в большинстве случаев могут осуществлять выбор из 2 парных картинок.

          «Почтовый ящик'Обследователь кладет на столик пластмассовую коробку с пятью прорезями – полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной и шестиугольной («почтовый ящик») и десять объемных геометрических фигур, у каждой из которых основания соответствуют по форме одной из прорезей (в случае если «почтовый ящик» отсутствует, можно сделать прорези в крышке деревянного ящичка и соответствующие фигурки к ним).

          Каждую из объемных фигур следует поставить так, чтобы вверху оказалось основание. Фигуры ставятся так, чтобы две одинаковые не находились рядом.

          Обследователь берет одну из фигур и бросает в соответствующую прорезь. Жестом предлагает ребенку бросить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой толкает фигуру в первую попавшуюся, ему следует помочь, показывая, что можно пробовать, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдешь нужное.

          Обычно дети проявляют к этому заданию большой интерес и неохотно расстаются с коробкой. Пользуясь этим, можно дать ребенку еще раз бросить все фигуры в коробку и посмотреть, изменится ли результат и способы его действия, т. е. Обучился ли ребенок чему-нибудь, когда первый раз действовал с фигурами.

          В процессе наблюдения за выполнением этого задания фиксируется:

          1) Принимает ли задачу.

          2) Каковы способы, которыми пользуется ребенок при выполнении задания. Ребенок действует силой, т.е. толкает фигуру в первую попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опустил предыдущую фигуру. Пробы: ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них протолкнуть фигуру; при этом он не ориентируется на форму фигуры; примеривание: ребенок начинает ориентироваться на форму прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на расстоянии. Поэтому он прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези. Так, шестиугольник часто прикладывается к квадрату, затем сразу же переносится в нужную прорезь, полукруг – к треугольнику, и наоборот. При этом способе бывают также затруднения с разворотом треугольника и полукруга; зрительное соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает фигуру всегда в нужную прорезь; разворот фигур при этом производится заранее, в воздухе.

          3) Обучается ли ребенок. Отмечается, перешел ли ребенок к более высокому способу в процессе действия с «почтовым ящиком» (например, в первый, раз он действовал путем проб, а во второй – перешел к примериванию).

          «Почтовый ящик» дается с 3 лет. До 3 лет 6 мес. правомерно пользоваться силой, однако у детей старше 3 лет 6 месяцев, как правило, появляются целенаправленные пробы; дети старше 4 лет переходят к примериванию, а после 5 лет к зрительному соотнесению. Однако сохранение проб у детей 4 лет и примеривания у детей 5 лет является допустимым. Дети старше 6 лет должны пользоваться зрительным соотнесением. Отсутствие способов, соответствующих возрасту, невозможность перейти к более высоким способам в процессе действия долину быть учтены при обсуждении характеристики ребенка.

          Конструирование по подражаниюОбследователь ставит на стол два одинаковых комплекта кубиков: бруски, треугольные призмы и полусферы. Берет в руки один из брусков, ставит его около себя и показывает, указывая жестом на себя, что этот кубик он поставил для себя. Берет второй брусок, подносит его к своему, как бы показывая ребенку, что они одинаковые, а затем ставит его напротив ребенка и жестом показывает, что этот кубик для ребенка (чтобы ребенок не схватил кубик немедленно, руки ребенка нужно сложить на столе и показать, что убирать их нельзя). Справа от бруска обследователь ставит треугольную призму, опять сначала себе, а затем ребенку, соотнося их между собой. Слева ставится полусфера. Все фигуры у взрослого должны быть одного цвета, а у ребенка – разного цвета. Расположение фигур справа» и «слева» указано по отношению к обследователю, а не по отношению к ребенку. В итоге треугольная призма располагается напротив треугольной призмы, брусок напротив бруска, а полусфера напротив полусферы. Расположив таким образ фигуры, обследователь еще раз при помощи указательного жеста соотносит их между собой, а затем начинает действовав. Он берет один из элементов (треугольную призму) и ставит на брусок. Получается домик. Обследователь предлагает ребенку сделать то же самое со своими фигурами.

          В ходе обследования положение кубиков относительно друг друга меняется несколько раз, как показано На рисунке, причем каждый раз ребенок действует непосредственно вслед за взрослым (подражая действиям взрослого). Если ребенок не начинает действовать, обследователь несколько раз помогает ему правильно расположить кубики при помощи жестовой инструкции. В случае если жестовая инструкция не помогает, около ребенка садится второй взрослый и начинает действовать по подражанию сначала сам, а затем и рукой ребенка. После этого ребенка еще раз побуждают начать самостоятельно действовать по подражанию.

          При этом фиксируется:

          1) Принимает ли задачу.

          2) Каковы способы, которыми действует ребенок при выполнении задания. (Ребенок подражает внешнему действию, движению рук взрослого без учета формы и пространственных отношений предметов, которыми манипулирует взрослый; примеривание: ребенок подражает действиям взрослого, ориентируясь на форму и положение объекта. В процессе выполнения задания он производит сопоставление и исправление ошибок; зрительное соотнесение: ребенок правильно воспроизводит расстановку фигур, без ошибок и исправлений.)

          3) Обучается ли ребенок. Конструирование из кубиков по подражанию дается детям с 3 лет. Подражание внешнему действию является для данного задания неадекватным. Дети старше 3 лет прибегают к примериванию. Примеривание остается и у многих детей старше 4 лет, но у части из них появляется уже зрительное соотнесение, которое и является характерным способом для детей старше 5 лет. Детям 5-6 лет этот вид работы предлагается только в тех случаях, когда они не справляются с конструированием из кубиков по образцу. Неадекватные действия после 4 лет должны чрезвычайно настораживать обследователя, так как даже умственно отсталые дети, подлежащие обучению, в большинстве случаев справляются с конструированием по подражанию.

          Конструирование по образцуПосле того как ребенок произведет перестановку фигурпоподражанию действиям взрослого, обследователь закрывается экраном и меняет расположение кубиков за экраном. Снимает экран и предлагает ребенку поставить кубики так, как они теперь стоят у обследователя. Пользуясь экраном, обследователь снова воспроизводит те позиции, которые показаны на рисунке; кроме того, воспроизводится и ряд других позиций.

          При этом фиксируется:

          1) Принимает ли задачу.

          2) Имеется ли самостоятельный анализ образца (анализирует ли ребенок образец самостоятельно, т. е. рассматривает его и начинает действовать, или с помощью взрослого – взрослый указывает жестом на отдельные элементы конструкции).

          3) Каковы способы, которыми пользуется ребенок при выполнении задания. (Ребенок переставляет фигуры без анализа конструкции; ребенок ориентируется на форму элементов и их пространственное расположение, но действует путем примеривания, не сразу находя нужное расположение; зрительное соотнесения – ребенок анализирует образец и действует безошибочно.)

          4) Обучается ли ребенок. Конструирование из кубиков по образцу дается детям старше 4 лет. Самостоятельный анализ образца наблюдается в начале выполнения задания не у всех детей 4 лет. В этом возрасте допустим анализ образца с помощью указательного жеста взрослого при первых двух предъявлениях. Затем ребенок должен перейти к самостоятельному анализу образца. Перестановка фигур без анализа конструкции является неадекватным действием. Дети 4 – 5 лет могут действовать путем примеривания. Дети старше 5 лет самостоятельно анализируют образец и прибегают к примериванию лишь в редких случаях. В основном эти дети пользуются зрительным соотнесением. Детям старше 6 лет не дается.

          Анализ образца, состоящего из 3 элементов, как правило, бывает доступен глухим и слабослышащим детям старше 4 лет и многим умственно отсталым после 5 лет (у последних наблюдаются более примитивные способы действия).

          Отсутствие анализа образца после 5 лет может настораживать обследователя и должно быть обсуждено при составлении характеристики ребенка.

          Складывание разрезной картинкиРебенку предлагают сложить разрезную картинку. Сначала дается разрезная картинка из двух частей. Части кладутся в таком положении, чтобы ребенку нужно было не просто сдвинуть их вместе, а придать им нужное положение. Когда ребенок справляется с картинкой, состоящей из двух частей, ему дается картинка, разрезанная на три части, – изображение девочки, разделенное. Каждому ребенку даются две – три картинки, разрезанные на три части, с разной конфигурацией разреза. Затем обследователь предлагает сложить изображение куклы, разрезанное на пять частей.

          Во всех случаях обследователь никак не называет предметы, которые должен сложить ребенок, а лишь жестом предлагает это сделать. Если ребенок не начинает действовать с первой из предложенных картинок, обследователь сам соединяет обе ее половинки и показывает получившееся. Затем снова разъединяет половинки и предлагает ребенку их сложить.

          При этом фиксируется:

          1) Принимает ли ребенок задачу.

          2) Каковы способы, которыми пользуется ребенок при выполнении задания. (Ребенок совершает беспорядочные действия с половинками картинки: складывает их в стопочку, прикладывает чистыми сторонами, соединяет по указательному жесту или по подражанию, не анализируя полученное целое; пробы с ориентировкой на целостный образ предмета: ребенок производит разворот частей с проверкой путем прикладывания; зрительное соотнесение частей: ребенок производит разворот частей без прикладывания, из любого положения, действует безошибочно.)

          3) Обучается ли ребенок.

          Складывание разрезной картинки из двух частей дается с 3 лет. Беспорядочные действия являются неадекватными. В основном дети действуют путем проб, а некоторая часть и при зрительном соотнесении. Большинство детей старше 4 лет действует при зрительном соотнесении. Детям старше 5 лет задание дается только в том случае, если они не справляются с составлением картинки из 3 частей.

          Складывание картинки из 3 частей дается с 3 лет (детям, не справившимся с картинкой из двух частей, не дается). ВЗ – 4 года складывается путем проб. Детьми старше 4 лет складывается при помощи зрительного соотнесения.

          Складывание картинки из пяти частей дается детям старше 5 лет, справившимся со складыванием картинки из трех частей при помощи зрительного соотнесения. Допускаются пробы.

          Включение в рядОбследователь берет шестисоставную матрешку. На глазах у ребенка разбирает ее и собирает попарно. Затем выстраивает матрешек в ряд по величине, соблюдая между ними равные интервалы. Обследователь предлагает другому взрослому закрыть глаза, обращает на это внимание ребенка, как бы втягивая его в общую игру, затем берет одну из матрешек и выравнивает интервалы между оставшимися. Стучит по столу (это служит сигналом к тому, чтобы второй взрослый открыл глаза) и дает ему матрешку, жестом прося поставить ее на свое место в ряду. При этом ни в коем случае не следует обращать внимание ребенка на то, что ряд равномерно увеличивается или уменьшается. Когда матрешка окажется ^поставленной на свое место, обследователь предлагает ребенку закрыть глаза и проводит с ним ту же игру. Ребенок должен поставить в ряд две-три матрешки (каждый раз по одной).

          При этом фиксируется:

          1) Принимает ли ребенок задачу.

          2) Каковы способы, которыми ребенок пользуется при выполнении задания. (Ребенок пытается поставить матрешку в ряд, без учета величины: ставит ее на любое место, ориентируется на реакцию взрослого; пробы: ребенок ориентируется на величину, но не может зрительно определить место матрешки в ряду и меняет места, пока найдет нужное; зрительное соотнесение: ребенок ставит матрешку на нужное место, не прибегая к пробам.)

          3) Обучается ли ребенок.

          Включение матрешек в ряд дается детям начиная с 5 лет в том случае, если они справились хорошо со всеми предыдущими заданиями. В этом возрасте допустимы пробы. Включение со зрительным соотнесением указывает на хороший уровень развития. Детям старше 6 лет дается в обязательном порядке. Для этих детей пробы также допустимы, но зрительное соотнесение уже занимает больше места. Попытки поставить матрешек без учета величины являются неадекватными.

          Невербальная классификацияРебенку показывают картинку, например, с изображением собаки. Кладут эту картинку на стол, так, чтобы под ней можно было выложить вертикальный ряд. Затем показывают картинку с изображением пальто. Эту картинку кладут на стол на некотором расстоянии от первой, так, чтобы под ней можно было выложить другой вертикальный ряд (параллельный первому). После этого обследователь берет картинку с изображением шапки, спрашивает жестом у ребенка, положить ли ее под изображение собаки или под изображение пальто, и сам кладет ее под изображение пальто. Жестом показывает ребенку, что так хорошо, верно. Картинку с изображением кролика таким же образом располагают под изображением собаки. После этого ребенку последовательно (по одной) дают в руки картинки, на каждой из которых изображено животное или предмет одежды, и просят его положить картинку в один из столбцов. Пока ребенок не положит одну картинку, следующая ему не дается. Если ребенок положил картинку не в тот ряд, обследователь жестом показывает ему, что это неверно, и перекладывает ее в нужное место. Поскольку дети часто ориентируются на порядок предъявления или на качество картинок, лежащих в каждом из рядов (раскладывают картинки по очереди то в один, то в другой ряд или кладут в тот ряд, где картинок меньше), нужно давать ребенку одно за другим изображения двух – трех предметов одежды или двух – трех животных, затем давать две – три картинки по очереди, потом дать картинку, которую нужно положить в длинный ряд, и т.д. Иными словами, порядок подачи картинок нужно постоянно менять.

          При этом фиксируется:

          1) Принимает ли ребенок задание.

          2) Адекватно ли выполнение задания.

          3) Какова обучаемость. Невербальная классификация дается детям старше 5 лет. Неадекватной является ориентировка на порядок предъявления, на количество объектов в ряду, на реакцию взрослого, а также группировка по несущественным признакам. Дети могут вначале пытаться классифицировать неадекватно, но после трех-четырех поправок должны вычленить принцип и провести обобщение по существенному признаку. Дети старше 6 лет с хорошим Уровнем развития должны вычленить принцип обобщения после двух – трех предъявлений.

          Если нормально слышащий или с нарушением слуха (глухой или слабослышащий) ребенок старше 6 лет не может осуществить невербальную классификацию, это должно настораживать обследователя.

          СчетДетям старше 5 лет предлагается задание со счетными палочками. На столик, за которым сидит ребенок, выкладывается десять – пятнадцать счетных палочек (кучкой). Обследователь берет одну палочку, кладет ее к себе на ладонь, показывает ребенку и жестом предлагает сделать то же самое. Если ребенок не понимает требования, взрослый сам кладет на его ладошку палочку и показывает, что у него и у ребенка по одной. Затем взрослый снова кладет палочку в общую кучку; то же самое делает и ребенок. Взрослый одним движением берет примерно половину лежащих палочек (много); ребенок тоже берет много палочек. Все палочки снова кладутся в общую кучку; после этого обследователь одним движением берет себе две палочки и кладет их на ладонь. Ребенок делает то же самое. То же самое проводится тремя-четырьмя и т. д. палочками до тех пор, пока ребенок может соотносить количество палочек, взятых взрослым, с количеством палочек, взятых им. Как только ребенок ошибется в соответствии количеств (берет, например, вместо трех палочек четыре – пять), проба прекращается.

          Однако работа с палочками на этом не кончается. Обследователь кладет на ладонь одной руки одну палочку и просит ребенка показать, сколько тут палочек (поднять один палец). Затем зажимает эту палочку в кулак, а на другую ладонь кладет тоже одну палочку и снова просит ребенка показать пальцами, сколько у него на второй ладони. Ребенок снова должен поднять один палец. После этого взрослый, поочередно открывая то одну, то другую ладонь, еще раз показывает ребенку, что на каждой ладони у него по одной палочке. Убрав руки с палочками за спину, взрослый перекладывает обе палочки в одну руку, показывает ребенку свою пустую ладонь и просит его показать, сколько палочек теперь находится в зажатом кулаке взрослого. Если ребенок не может этого сделать, взрослый раскрывает кулак и помогает ребенку показать, что там две палочки, а потом повторяет пробу сначала. Если ребенок правильно отвечает на вопрос (поднимает два пальца), обследователь варьирует количество палочек и действий с ними: 2+1; 2+2; 3+1; 3 – 1; 3 – 2; 2 – 1.

          При этом фиксируется:

          1) Принимает ли задание.

          2) Дифференцирует ли один и много.

          3) В каких пределах соотносит палочки по количеству.

          4) Соотносит ли количество палочек с количеством пальцев.

          5) В каких пределах может осуществлять счетные операции.

          Счет дается детям старше 5 лет. Дети должны дифференцировать один и много, соотносить палочки в пределах трех. При хорошем уровне развития ребенок должен соотносить количество палочек с количеством пальцев и осуществлять счетные операции в пределах трех.

          Если ребенок с нарушениями слуха после 5 лет не выделяет один и много и не может соотносить по количеству два-три предмета, следует чрезвычайно внимательно сопоставить эти данные с остальными данными обследования.

          По отношению к слышащему ребенку настораживает не только отсутствие выделения один и много, но и отсутствие соотнесения по количеству в пределах четырех, а также отсутствие элементарных счетных операций.

          В течение всего исследования следует помнить о том, что ребенок сможет обнаружить свои истинные возможности лишь в том случае, если войдет в контакт с исследователем и все время будет заинтересован в тех «играх», которые ему предлагают, в оценке, которую дает обследователь. Поэтому сам обследователь должен всегда сохранять заинтересованность и доброжелательность по отношению к ребенку и строго дозировать свои оценки, как положительные, так и отрицательные. Не следует забывать при этом, что глухие и слабослышащие дети очень рано приучаются ориентироваться в своих действиях на реакцию взрослого (выражение лица, улыбка, даже движение глаз). Нужно заботиться о том, чтобы выражения лиц окружающих ребенка людей не подсказывали ему и не сбивали его при решении какой-либо поставленной перед ним задачи. Это особенно важно там, где ребенку самому трудно оценить успех или неуспех своих действий. Так, например, при складывании матрешки ребенок будет меньше ориентироваться на реакции взрослого, так как сама игрушка подскажет ему, правильно ли он действует (большая не влезает в меньшую). Совсем другое дело при проведении классификации, когда можно «безнаказанно» положить картинку в любую колонку. Поэтому реакция взрослого – похвала или отрицательный жест – не должна сопровождать действия ребенка, а лишь возникать как оценка уже законченного действия.

          Вместе с тем нужно помнить, что неуверенность в себе, боязнь попасть впросак часто сопровождают действия детей, имеющих отклонения в развитии; таким неуверенным в себе детям очень нужна поддержка со стороны взрослого, его положительная оценка. Поэтому в ряде случаев приходится поощрять похвалой не только достижение положительного результата, но уже саму попытку ребенка найти правильное решение. Так, если ребенок сложил пирамидку без учета величины, его следует сначала похвалить, а уже потом указать на ошибки.

          В случаях, когда ребенок не заинтересовывается предложенным материалом или проявляет большую неуверенность, можно менять порядок обследования (например, вместо пирамидки предложить сначала «почтовый ящик»), а затем, когда будет полностью налажен контакт, вернуться к более трудному заданию.

          Однако некоторая (небольшая) часть детей может совсем не проявлять интереса к игрушкам, не реагировать ни на одобрение, ни на порицание. Этих детей нужно попытаться склонить к подчинению требованиям взрослого. Если же и это не удается, попытаться предлагать задания через присутствующих на обследовании отца и мать ребенка. К этому следует прибегать лишь в самых крайних случаях, когда все другие пути налаживания контакта с ребенком уже испробованы и не дали желаемых результатов.

          Итак, у каждого из детей проверяются состояние слуха, особенности речи и игра; детям разных возрастов соответственно предлагается разное количество заданий для проверки уровня развития восприятия и интеллекта (см. таблицу).

          Условные обозначения:

          «+» –задание дается; «-» – задание не дается.

          Итак, детям в возрасте от 2 до 3 лет предлагается три вида заданий, детям 3 – 4 лет – девять видов заданий, детям 4 – 5 лет – десять видов заданий, детям 5 – 6 лет – одиннадцать видов, детям 6 – 7 лет – восемь. Однако если ребенок должен идти, например, в дошкольное учреждение в сентябре в группу детей 3 – 4 лет, ему предлагаются задания для детей 3 лет, даже если он еще не совсем достиг трехлетнего возраста.

          Если ребенок не справляется с заданиями, которые предлагаются детям данного возраста, ему даются более легкие.

          Глава III Составление характеристики и заключения о характере дефектаДля того чтобы составить общее мнение о ребенке, о наличии и характере дефекта, нужно подытожить все, что было получено во время обследования. Так, например, не следует судить о характере слуха ребенка, не имея представления о его интеллекте или эмоционально-волевой сфере, так как умственно отсталый ребенок даже при нормальном слухе может не реагировать на звуковые раздражители. Неправомерно также судить об уровне речевого развития ребенка, не выяснив степени и времени потери слуха. Точно так же, как тяжелое поведение ребенка (нежелание вступить в контакт, непринятие задачи, отказ от работы, негативизм и др.) не может служить единственным основанием для вывода о снижении его интеллекта, так же и недавно оглохшие дети, как правило, дают такие проявления при нормальном интеллекте.

          Таким образом, для решения вопроса о направлении ребенка в тот или иной тип специального учреждения необходимо проанализировать все те материалы обследования, на основании которых составляется общая характеристика ребенка. Эта характеристика является основанием для заключения о возможности и необходимости помещения ребенка в специальное учреждение для глухих, слабослышащих или для детей с нарушениями интеллекта.

          Характеристика составляется после окончания обследования, в отсутствие ребенка и его родителей, но обязательно до обследования следующего ребенка. В характеристике представлены следующие пункты:

          I. Данные из истории развития ребенка, указывающие на возможную причину, время возникновения дефекта и его характер.

          К таким, например, относятся данные о развитии прямостояния, отсутствии реакции на укачивание в коляске и т.п. Небольшая задержка развития прямостояния, скомпенсированная к 1 году 3 – 4 мес. (ребенок начинает держать голову в 3-4 мес. ходить в 1 год 4 мес.), может сопутствовать раннему поражению слуха; более значительная задержка развития прямостояния может свидетельствовать о наличии умственной отсталости или дополнительных дефектов развития. Данные об отсутствии реакции на укачивание не на руках, а в коляске говорят о раннем поражении вестибулярного аппарата, сопутствующем нарушению слуха; данные о том, что ребенок лепетал только спонтанно, не давал ответного лепета, могут быть показателем раннего поражения слуха и т. д.

          II. Данные медицинского осмотра (Данные медицинского осмотра в этой работе не обсуждаются. Приводятся только диагнозы врача – психоневролога.).

          III. Внешний вид ребенка.

          IV. Характеристика и оценка игры.

          V. Поведение и его оценка.

          VI. Состояние слуха.

          VII. Состояние речи.

          VIII. Характеристика восприятия и интеллектуального развития.

          IX. Выводы.

          X. Заключение.

          Приводим примерные характеристики детей разного возраста с разным характером дефекта.

          Сережа Г., 2 года 9 мес.

          I. Данные из истории развития ребенка.

          Родители утверждают, что ребенок не говорит и не слышит. Снижение слуха было обнаружено, когда ребенку исполнился 1 год. Ребенок до года ничем не болел, однако развитие прямостояния было задержано (голову держит с 4 мес., сидит с 8 мес., стоит с 10 мес., ходит с 1 года 3 мес.). Характер задержки прямостояния типичен для ребенка с ранним или врожденным поражением слуха. На это же указывает отсутствие у Сережи реакции на укачивание в коляске (ребенок не успокаивался до тех пор, пока его не брали на руки). Ребенок гулил с 4 мес., но ответного лепета у него не было.

          II. Диагноз психоневролога.

          Данных за органическое поражение ЦНС нет. Интеллект – N.

          III. Внешний вид ребенка.

          Вполне благоприятный.

          IV. Характеристика и оценка игры.

          Проявляет стойкий интерес к игрушкам: длительно играет с одной игрушкой (возит машину, потом по подражанию возит в ней куклу). Игрушки использует адекватно. Игра носит процессуальный характер.

          Выполняет игровые действия по подражанию.

          V. Поведение и его оценка.

          Внимание. Внимание сосредоточивает на короткие промежутки времени, требует смены видов деятельности сразу же после выполнения задания. Длительность сосредоточения и перекл» чения внимания в пределах возраста.

          Контактность. Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, сохраняет на протяжении всего обследования.

          Реакция на одобрения и замечания. Адекватная.

          Отношение к неудаче. Неудачу не оценивает. Для данного

          возраста это является обычным.

          Моторика. Сохранная.

          Эмоционально-волевая сфера. Активный, послушный, доброжелательный.

          VI.Состояние слуха.

          Проверка слуха проводилась с помощью выработки условной реакции. В процессе обследования несколько раз наступали моменты, когда ребенок переставал реагировать не только на звуковые, но и на тактильные и вибрационные раздражители, (вибрацию стула, дутье). Однако после коротких перерывов мальчик вновь начинал четко реагировать на звуки.

          Ребенок дает реакцию на звуки а, у, и, произнесенные голосом повышенной громкости у его ушной раковины.

          На голос разговорной громкости и шепот не реагирует.

          VII. Состояние речи.

          Устной речи не понимает. Сам дает голосовые реакции в процессе игры, деятельности и общения со взрослыми. Жесты понимает. Сам пользуется указательным жестом, жестом просьбы и изобразительными (просит пить, изображает клубок ниток).

          VIII. Характеристика восприятия и интеллектуального развития.

          Матрешка двухсоставная: задание принял, действовал адекватно. Сложил матрешку правильно.

          Пирамидка: задание принял, сложил без учета величины, Действовал адекватно. Не обучился.

          Парные картинки: задание принял, но сначала его не понимал – подражал действиям взрослого. Обучился, осуществлял выбор из двух картинок. Выполнил данное задание после обучения.

          IX. Выводы.

          Уровень игры, восприятия, характер решения интеллектуальных заданий, адекватное поведение свидетельствует о нормальной интеллекте и хорошем уровне развития. Несмотря на то что Сережа не научился складывать пирамидку с учетом величины, это снижает общей оценки его уровня и возможностей, так как выходит за пределы того, что допустимо в его возрасте.

          Поскольку мальчик с нормальным интеллектом реагирует только на голос повышенной громкости,


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6)


[Комментировать]